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語(yǔ)文課文《望月》片斷賞析
文章最后一部分，小外甥充滿(mǎn)童真與幻想的話(huà)語(yǔ)，又把學(xué)生帶入到童話(huà)的世界里，讓他們在經(jīng)歷了一次傳統文化的洗禮后，回到天真浪漫的童年時(shí)代，去尋找月亮童話(huà)之趣。童年的快樂(lè )是和月亮婆婆緊密相連的，月亮就是一個(gè)童話(huà)。童話(huà)的意義正是童年特有的精神和幻想的體現。給兒童童話(huà)的情境，伴隨著(zhù)邁克·杰克遜《童年時(shí)代》的美妙吟唱，讓孩子們展現童年特有的創(chuàng )造想象天賦，想象自己飛向神奇的月亮，促發(fā)他們的筆尖馳騁在文化的河流中，把滿(mǎn)腔的情，深深的愛(ài)，悠悠的思向月亮女神傾訴。在一篇篇洋溢自己真情實(shí)感的散文、詩(shī)歌、童話(huà)的即興創(chuàng )作中，逐步建構起自己的“月亮文化”。這就是智慧的操練！
師：祝老師想先問(wèn)問(wèn)你們，你們不止一次深情地凝望過(guò)月亮，在你眼里，月亮像什么？
生：像圓餅，生：像小船。
生：像香蕉。
師：小外甥說(shuō)的和我們都不一樣，他說(shuō)月亮像什么？
生：像天的眼睛。
師：舅舅驚訝了，祝老師在備課的時(shí)候也驚訝了！他把月亮比作了天的眼睛，太美妙了！你覺(jué)得月亮怎么就像天的眼睛呢？
生：月亮就像一只明亮的眼睛，看著(zhù)大地。
師：月亮怎么看大地，看我們呢？
生：它的眼睛會(huì )變，有時(shí)用大大的眼睛看我們，有時(shí)又瞇著(zhù)眼睛看我們。
師：多么愛(ài)幻想的小外甥呀！他深情地看，美美地想，會(huì )蹦出這么智慧的火花，這么奇特的語(yǔ)言。誰(shuí)能像小外甥一樣繪聲繪色地說(shuō)這段話(huà)？自己先讀讀。
生：（自由練讀）
師：小外甥用童話(huà)的眼睛去看月亮，用童話(huà)的語(yǔ)言去說(shuō)月亮，用童話(huà)的心靈去感受月亮。深深地打動(dòng)了我們每一個(gè)人。讓我們也張開(kāi)幻想的翅膀飛向月亮�。ㄒ魳�(lè )起）用我們散文的語(yǔ)言，詩(shī)歌的語(yǔ)言，童話(huà)的語(yǔ)言寫(xiě)出自己的月亮詩(shī)篇。
�。ê⒆觽冇蔑w快的速度寫(xiě)下心中的月亮，亮晶晶的瞳子里光彩熠熠，他們一定是在和月亮女神對話(huà)，看著(zhù)她笑，聽(tīng)著(zhù)她說(shuō)，想著(zhù)她的神態(tài)、表情、風(fēng)姿，任想像奔馳在宇宙間。這時(shí)筆尖馳騁流淌著(zhù)的是孩子們的悠悠深情，款款思緒）
師：同學(xué)們，把你們心中涌動(dòng)的對月亮的熱情抒發(fā)出來(lái)吧！誰(shuí)先來(lái)？
生：“我靜靜地坐在寫(xiě)字臺前做著(zhù)題。無(wú)意間，我抬起頭，圓圓的月亮正好從我的窗子里探出腦袋，好似一面明晃晃的鏡子，鑲嵌在沒(méi)有一絲云彩的天空上。月亮，你是在喊我嗎？否則你的眼睛為什么那么清澈晶瑩？……”（謝xx）
生：“青黑色的天空中，月亮大如金盤(pán)，光華燦爛，像娃娃的臉，稚氣十足。忽然，飄來(lái)了朵朵淡云輕輕地遮住了月亮，只看見(jiàn)月亮在云層中穿行閃光。她擠啊，使勁想鉆出來(lái)。一陣涼風(fēng)吹散了云霧，月亮重新露出了她秀麗的臉蛋，像小姑娘撩去了披在額上的烏發(fā)向人們露出笑臉……”（張xx）
生：我讀的是小詩(shī)《會(huì )說(shuō)話(huà)的月亮》
當一輪皎潔的明月升上暗藍色的夜空，你是否想過(guò)，月亮是會(huì )說(shuō)話(huà)的。
當星星們圍在她身邊一起游戲時(shí)，她情不自禁地說(shuō)：“我真開(kāi)心！”
當她睜大圓圓的眼睛，用耀眼的光芒將星星們擋住時(shí)，她唉聲嘆氣地說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)陪我玩�！�
沒(méi)人陪她玩，只好靜靜地等在天空。
師：月亮也有孤獨的時(shí)候呀！
生：月亮穿一身潔白出現在深藍色的夜空中，為走夜路的人照明，壯膽。月亮就像一位慈祥的老奶奶，當我們傷心哭泣時(shí)，耐心地安慰。月亮如同一個(gè)奶油餅，讓我們產(chǎn)生無(wú)限的遐想。月亮，你是我們永遠的好朋友�。ㄙZxx）
……
我們教學(xué)的最高境界，要讓孩子們在課堂上思如泉涌，想象放飛，靈感不斷涌現。正如李吉林老師所說(shuō)的“把孩子教聰明了”。智慧非知識、技能，靠傳授就能解決的。它只有靠啟迪，讓兒童在活動(dòng)和情境中，進(jìn)入教材，走入人物的內心，接觸鮮明的形象，產(chǎn)生積極的內部言語(yǔ)。
課上的多媒體展現的這個(gè)神奇的童話(huà)世界，把孩子們帶入滿(mǎn)懷憧憬的情境中向月亮飛去。這就是童年時(shí)代！畫(huà)面所展示的奇幻的景象和神奇的力量，讓每一個(gè)人為之感動(dòng)。安排這樣的畫(huà)面與音樂(lè )，既是對純真詩(shī)意的童話(huà)世界的詮釋?zhuān)菑堥_(kāi)幻想翅膀飛向月亮的象征。孩子們“飛向月亮”的隱喻，象征著(zhù)孩子們向往美好的希望和未來(lái)，象征著(zhù)對于文化的追尋和探索。
兒童文學(xué)的天職在于塑造民族未來(lái)的性格。在《望月》的教學(xué)中，我引領(lǐng)兒童在優(yōu)美的文學(xué)意境中漫步，與自然相融，和著(zhù)月亮文化共呼吸，凝神體驗月光的如詩(shī)如歌，共同沐浴月光的清麗美妙，共同感悟月亮的頑皮神奇。文學(xué)文本，也是文化文本，承載著(zhù)文化信息，鑄造著(zhù)文化印記。兒童的文學(xué)閱讀，牽連著(zhù)社會(huì )的各種異己關(guān)系，不斷地與他者對話(huà)，其帶有文化的互文性，是無(wú)法把文學(xué)文本看作純粹的文學(xué)樣態(tài)的。
王力先生曾說(shuō)，中西語(yǔ)言之差異，一為“人治的也”，一為“法治的也”。確乎與英語(yǔ)之重形式建構迥異。漢語(yǔ)情趣盎然，意境遙深，虛實(shí)相生，具有獨特的人文內涵。因之，漢語(yǔ)教育應當有與之相應的取向與策略的采擇。用李慶明老師的話(huà)說(shuō)，祝禧執教的《望月》一課，抓住月亮與中國文學(xué)藝術(shù)乃至中國文化的內在聯(lián)系，營(yíng)造具有豐富文化意蘊的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)化的閱讀境域，流連于月亮文化的神韻之中，在充滿(mǎn)情趣的誦讀、感受和品味中，悅目賞心，啟智怡神，或沉醉于夜幕月色的安詳、朦朧，或浸淫于月下詠詩(shī)的清幽曠遠，或馳騁于月亮童話(huà)的神奇美麗，表現了對語(yǔ)文教育別具特色的文化追求。
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