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關(guān)于智取生辰綱的課文重點(diǎn)難點(diǎn)講解
課文，拼音kè wén，漢語(yǔ)詞語(yǔ)，指教科書(shū)中的正文；推敲文字；督促讀書(shū)做文章；窗課，習作文字。下面是小編幫大家整理的智取生辰綱的課文重點(diǎn)難點(diǎn)講解，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、學(xué)習重點(diǎn)
�。�、小說(shuō)的情節結構。
�。�、在矛盾沖突中刻畫(huà)人物個(gè)性。
�。�、環(huán)境描寫(xiě)的作用。
本文的重點(diǎn)是運用明線(xiàn)、暗線(xiàn)的寫(xiě)法。小說(shuō)明線(xiàn)寫(xiě)楊志押送金銀擔，暗線(xiàn)寫(xiě)起義英雄智取生辰綱，兩條線(xiàn)索在黃泥岡相交，最后真相大白。小說(shuō)通過(guò)明線(xiàn)來(lái)寫(xiě)暗線(xiàn)，通過(guò)反面人物來(lái)正面人物。這樣寫(xiě)的好處有三：一是能造成懸念，二是能調動(dòng)讀者廣闊的想象，三是能更加完美地突出主題。
二、學(xué)習難點(diǎn)
�。�、線(xiàn)索與人物形象的關(guān)系。
�。�、楊志的曲折經(jīng)歷及其原因。
本文的難點(diǎn)是作者為什么要把楊志寫(xiě)得智勇兼備，這固然因為楊志后來(lái)也參加了起義軍，是梁山英雄中的一員，但更主要的是為了初托智取生辰綱的眾好漢。如果場(chǎng)志是一個(gè)昏庸懦弱的人，就不能突出起義英雄的大智大勇。
《智取生辰綱》教學(xué)設計
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．引導學(xué)生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．引導學(xué)生賞析環(huán)境描寫(xiě)，理解作者鋪設情節的匠心。
過(guò)程與方法：
1．任務(wù)驅動(dòng)法：以“幫楊志再闖一次關(guān)”的任務(wù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生深入閱讀課文，揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．導讀導議：以設置關(guān)鍵問(wèn)題引導學(xué)生讀、思、辯、悟。
3．合作探究：學(xué)生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，形成較完善的看法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )辯證地思考問(wèn)題、品評人物。
2．理解農民起義的可貴之處和局限性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．探究主要人物的性格特征及眾人的言行。
2．賞析精妙的環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解農民起義的可貴之處和局限性。
三、教學(xué)策略
主要采用任務(wù)驅動(dòng)法、導讀導議法、合作探究法等教學(xué)方法，輔助以多媒體影視資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、教學(xué)過(guò)程
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導語(yǔ)：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，酷熱難當。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著(zhù)十一擔金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時(shí)，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場(chǎng)八個(gè)人打劫了十五個(gè)人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無(wú)數讀者拍案叫絕的一場(chǎng)著(zhù)名劫案：“智取生辰綱”。
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
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1．因為這篇課文是長(cháng)篇小說(shuō)《水滸傳》的節選，所以我們先來(lái)了解一下《水滸傳》。
2．根據小說(shuō)的相關(guān)內容，我們來(lái)看看“這場(chǎng)劫案的背景資料”。
�。�1）什么是“生辰綱”？
綱，為運送大批貨物而編的隊，如茶綱，鹽綱�！吧骄V”指成批運送的生日禮物，是梁中書(shū)給他的岳父蔡京送的生日禮物，價(jià)值十萬(wàn)貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬(wàn)歲山，差遣十個(gè)制使去太湖邊搬運花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時(shí)，被大風(fēng)把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑�？梢�(jiàn)，不論是皇帝要的“花石綱”，還是貪污的官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統治者享樂(lè )的財物，本來(lái)就是不義之財。
�。�2）劫取“生辰綱”的八人究竟是何人？
“生辰綱”還未啟運，風(fēng)聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過(guò)黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動(dòng)。吳用定下智取之策，作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說(shuō)出，給讀者也留下一個(gè)懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚(yú)謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。
【設計意圖】有必要交代故事情節的來(lái)龍去脈，使學(xué)生看清人物活動(dòng)的大背景。
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教師創(chuàng )設一個(gè)“幫楊志再闖一次關(guān)”的虛擬情境，啟發(fā)學(xué)生去探討楊志為安全押送生辰綱而說(shuō)的話(huà)、做的事是否都合理并可行，使學(xué)生在這一過(guò)程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點(diǎn)，認識他失敗的主觀(guān)原因。
1．設問(wèn)：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？
學(xué)生分小組討論，然后全班交流，歸納：
�。�1）離京五七日后楊志對時(shí)間作了調整：五更→日中，辰牌→申時(shí)。說(shuō)明他小心謹慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當，強盜不容易藏身偷襲。
討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開(kāi)強盜，卻沒(méi)有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時(shí)間安排就引發(fā)了押送隊伍的內部矛盾。
�。�2）趕著(zhù)催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進(jìn)入林中歇息，是希望趁著(zhù)正午時(shí)分把那些容易藏匿強盜的危險之地趕快走過(guò)去，以免多生事端。
討論：事實(shí)證明，他的擔心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。
�。�3）審察棗販。在這里楊志表現出謹慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經(jīng)卻被七個(gè)好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開(kāi)始進(jìn)入圈套。
討論：楊志固然精明，吳用的計謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強盜也能喬裝成販棗子的商人來(lái)?yè)尳�，真是糊涂一時(shí)。
�。�4）對賣(mài)酒漢子高度警惕，喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當的，知道這酒不能隨便喝。但此時(shí)押送隊伍已經(jīng)累、渴到了極點(diǎn)，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買(mǎi)酒；此時(shí)劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺(jué)地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說(shuō)是吳用“棋高一著(zhù)”，人外有人，無(wú)力回天了。
討論：其實(shí)最后楊志的“就范”，一方面固然是因為吳用設計巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實(shí)也是因為楊志與其他十四個(gè)押送隊員矛盾激化，無(wú)力控制局面所致。這都是楊志在制定計劃的時(shí)候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實(shí)施計劃的時(shí)候簡(jiǎn)單粗暴，不顧軍士的心理感受所導致的惡果。
總結：楊志這個(gè)人物，自身具有豐富的江湖經(jīng)驗，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡(jiǎn)單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達成目的，卻不懂得如何良好溝通、團結作戰，在這一點(diǎn)上，梁山好漢們顯然比他高明太多。
【設計意圖】讓學(xué)生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養學(xué)生用辯證的方法分析和歸納問(wèn)題的能力。
2．“幫楊志再闖一次關(guān)”。
我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會(huì )良好溝通，不懂團結作戰，使敵人利用押送隊伍內部矛盾而有機可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設計幾段臺詞，看看能否增加楊志的勝算。
�。�1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時(shí)間不合理，不趕著(zhù)早晚涼快走，卻要在正午最熱的時(shí)候趕路，楊志解釋說(shuō)：
�。�2）隊伍在黃泥岡歇腳時(shí)，楊志發(fā)現對面松林里有人探頭探腦張望，便過(guò)去盤(pán)問(wèn)道：
�。�3）盤(pán)問(wèn)完畢“販棗子的客商”，楊志回來(lái)對眾軍士們說(shuō)：
【設計意圖】任務(wù)驅動(dòng)法能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造力，在完成任務(wù)的過(guò)程中能促使學(xué)生思考怎樣的語(yǔ)言表達更加得體、更加有利于解決問(wèn)題、達成交流的目的。
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“智取生辰綱”的精彩正在于一個(gè)“智”字，高明的作者將一個(gè)巧妙騙局通過(guò)一群人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)展現得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過(guò)了讀者的眼睛，讓我們通過(guò)做一個(gè)填空題來(lái)體會(huì )作者的智慧和寫(xiě)法的高妙。
以下是古代兵法“三十六計”中的一些計策，請將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應的計策之后。
三十六計
“智取”言行
瞞天過(guò)海
以逸待勞
欲擒故縱
拋磚引玉
混水摸魚(yú)
聲東擊西
走為上策
【設計意圖】在填表的過(guò)程中，能促使學(xué)生體會(huì )這些語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的精妙之處，欣賞情節的精彩。
�。ㄎ澹┨骄凯h(huán)境描寫(xiě)
設問(wèn)：課文對環(huán)境描寫(xiě)突出了一個(gè)“熱”字，請找出有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫(xiě)，討論作者這樣寫(xiě)有什么意圖？
明確：（有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫(xiě)略）在小說(shuō)三要素中，環(huán)境描寫(xiě)的作用很大。社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)可以提供故事發(fā)生的社會(huì )環(huán)境，也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時(shí)也可以推動(dòng)情節發(fā)展。本文就善于運用對自然環(huán)境的描寫(xiě)，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫(huà)人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節的開(kāi)展，也就是說(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀(guān)原因之一。例如軍士們挑著(zhù)重擔走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹(shù)林就要歇涼，看到賣(mài)酒就急于買(mǎi)來(lái)解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無(wú)一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著(zhù)意描寫(xiě)完全是為“智取”服務(wù)的。
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1．課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節，進(jìn)一步談?wù)勀銓@個(gè)人物的看法。
2．這篇課文是從楊志等人的角度來(lái)敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來(lái)改寫(xiě)這個(gè)故事。
【設計意圖】
1．全面了解人物形象，對其形成較成熟的看法。
2．從另一個(gè)視角組織故事內容，訓練學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力與寫(xiě)作能力。
【智取生辰綱的課文重點(diǎn)難點(diǎn)講解】相關(guān)文章：
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