魯班和櫓板課文原文

　　我相信大家都學(xué)習過(guò)《魯班和櫓板》？對他有深刻的理解嗎？下面是小編整理關(guān)于《魯班和櫓板》的相關(guān)內容，希望可以幫助到您！

　　原文

　　有一天，魯班坐船回家，看到老艄公用竹篙撐船十分吃力。等把船撐到對岸，老艄公已經(jīng)累得滿(mǎn)頭大汗了。

　　魯班上岸后，兩眼盯著(zhù)小船默默地想：有什么好辦法能讓人們駕駛起來(lái)感到省力呢？

　　這時(shí)，一群鴨子“嘎嘎”叫著(zhù)，“撲通普通”跳下水。只見(jiàn)它們用腳蹼往身后撥水，身子輕快地向前滑行。

　　魯班出神地看著(zhù)，忽然眼睛一亮，馬上找來(lái)一根粗木棍。他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。老艄公拿去安在船尾，一搖，嗬，不光省力，船也行得快多了。

　　后來(lái)，人們就把這種搖船的工具叫做“櫓板”。

　　魯班和櫓板教案

　　教材分析

　　《魯班和櫓板》這篇課文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著(zhù)名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過(guò)朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛(ài)觀(guān)察、勤思考、能創(chuàng )造的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　學(xué)生分析

　　學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，他們的生活經(jīng)歷和體驗及學(xué)習需求各不相同。語(yǔ)文課程標準提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！币虼�，教學(xué)過(guò)程中，教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認知水平，即關(guān)注學(xué)生閱讀“期待視野”。

　　設計理念

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�

　　因此，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師應努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習的熱情。并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線(xiàn)，力求讓學(xué)生“以讀求悟”，“讀中見(jiàn)悟”，并通過(guò)合作學(xué)習，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。

　　教學(xué)目標

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，綠線(xiàn)內的字只識不寫(xiě)，理解新詞的意思。

　　3．通過(guò)朗讀體會(huì )魯班愛(ài)觀(guān)察、勤思考、能創(chuàng )造的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)流程

　　一、自讀比較，導入課題。

　　1．（出示魯班人物像）猜猜看，他是誰(shuí)？（板書(shū)：魯班，生自讀。）

　　【以“猜”激趣，因為興趣是最好的老師，是激發(fā)兒童學(xué)習動(dòng)機最現實(shí)、最積極的因素�！�

　�。ò鍟�(shū)：櫓板，生自讀。）

　　2．把上面兩個(gè)詞讀一讀，比一比，看看你會(huì )發(fā)現什么？（與前一個(gè)字字音相同，字形不同。）

　　3．讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

　　【導入課題有多種方法，這個(gè)課題由于“魯”、“櫓”同音不同形而產(chǎn)生一定的趣味性。心理學(xué)研究也表明，比較記憶有較大的優(yōu)勢，于是我就以字音字形的比較解題導入，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)�！�

　　二、自讀自悟，大膽質(zhì)疑。

　　1．學(xué)生根據課題質(zhì)疑。

　　2．帶著(zhù)這些問(wèn)題自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　3．同桌合作，交流初讀成果。

　　師：你是怎樣讀這篇課文的？哪些字、詞、句你是注意讀的？課文的哪兒是問(wèn)題的答案。

　　【在這一環(huán)節中，讓學(xué)生以同桌合作的形式大膽充分地與同伴交流，能更進(jìn)一步地為自主學(xué)習引路搭橋�！�

　　4．學(xué)生提出自己無(wú)法解決或有疑惑的問(wèn)題。

　�。�1）學(xué)生之間能解決的問(wèn)題由學(xué)生回答。

　�。�2）老師梳理學(xué)生的問(wèn)題，提出下一步的學(xué)習目標。

　�。ǔ鍪荆孩亵敯酁槭裁匆�發(fā)明櫓板？②魯班是怎樣發(fā)明櫓板的？）

　　【“學(xué)起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現，可以激活學(xué)生的思維�！�

　　三、落實(shí)重點(diǎn)，合作交流。

　　1．學(xué)習第一、二自然段。

　　魯班為什么發(fā)明櫓板呢？（生讀第一、二自然段。出示多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生感受老艄公的“十分吃力”和“累得滿(mǎn)頭大汗”。）

　　2．學(xué)習第三、四自然段。

　�。�1）多媒體畫(huà)面展示第三、四自然段的內容。（加上第三、四自然段的文字配音。）

　�。�2）師：帶著(zhù)“魯班是怎樣發(fā)明櫓板的”這個(gè)問(wèn)題到課文中找一找，讀一讀，想怎么讀就怎么讀，可以輕聲讀、大聲讀、默讀，也可以與同桌一起讀。

　�。�3）小組合作，進(jìn)一步讀懂、讀好第三、四自然段。

　　【在合作的氛圍中，來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，各自生成自己的認識和知識，整個(gè)對話(huà)過(guò)程就會(huì )充滿(mǎn)創(chuàng )造色彩�！�

　　教師提出不同的學(xué)習方法：可以邊看圖邊讀；可以讀讀課文，再學(xué)著(zhù)動(dòng)手做做（畫(huà)圖，剪紙，捏橡皮泥等），也可以邊讀邊表演。

　　學(xué)生在小組內自選方法合作學(xué)習。

　�。�4）交流小組學(xué)習方法、讀書(shū)情況并隨機指導。

　　各小組介紹、讀書(shū)，教師引導學(xué)生評價(jià)。

　　朗讀充分感知第四自然段（結合畫(huà)面）。

　　【對于學(xué)生的朗讀，教師暫不評價(jià)，而由學(xué)生評議。心理學(xué)家認為，延遲評價(jià)往往能促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而過(guò)早地評價(jià)，無(wú)論是肯定或否定，都會(huì )抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng )造性，學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，證明學(xué)生已把自己融入到課堂中自主學(xué)習�！�

　�。�5）表演誦讀第三、四自然段。

　　【情境教學(xué)是低年級教學(xué)中的一種有效手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運用得好，學(xué)生就會(huì )有身臨其境之感。這樣不但可以保持興趣，而且可以活躍思維，促進(jìn)感悟�！�

　�。�6）小結：人們就把魯班發(fā)明的這種搖船工具叫做“櫓板”。

　　四、課外延伸，構建聯(lián)系。

　　師：你覺(jué)得魯班是個(gè)怎樣的人？你知道魯班還發(fā)明了什么？哪些工具也是受動(dòng)物的啟發(fā)而發(fā)明的？

　　課后，請小朋友收集魯班或其他發(fā)明家的資料，也可以是其他仿生學(xué)的知識。

　　【素質(zhì)教育除了課堂以外，還需更廣闊的學(xué)習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學(xué)生的知識面，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！�

　　魯班和櫓板教學(xué)反思

　　《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著(zhù)名的能工巧匠、創(chuàng )造發(fā)明家魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事，課文敘事具體請楚，我立足于利用朗讀、觀(guān)察、動(dòng)手操作等方式讓學(xué)生感受到魯班愛(ài)觀(guān)察、勤思考、能創(chuàng )造的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　一、利用插圖認識櫓板

　　認識櫓板首先肯定是從課文中的插圖開(kāi)始的，我利用插圖讓學(xué)生看看櫓板，而后從櫓板遷移到老艄公的表情，猜猜用這樣的櫓板來(lái)?yè)u船輕松嗎？孩子們都可以從圖上看出用櫓板搖船省力多了！我就要求孩子找出課文寫(xiě)船走得快的句子進(jìn)行朗讀。

　　二、關(guān)鍵詞語(yǔ)品讀

　　在這之前，老艄公并沒(méi)有這么輕松的，他用什么搖船呢？搖得結果與現在比一比，怎么樣呢？讓學(xué)生從課文中找出句子來(lái)讀讀。學(xué)生又進(jìn)入了第一自然段的學(xué)習，我抓住“十分吃力”“滿(mǎn)頭大汗”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )老艄公的累。魯班的愛(ài)動(dòng)腦的習慣我是從兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )的，“盯著(zhù)”“出神”通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的表演與舉例，告訴學(xué)生只有動(dòng)腦筋思考才會(huì )學(xué)好知識，才會(huì )有新創(chuàng )造。從“出神”再引出“眼睛一亮”，讓學(xué)生懂得是什么東西讓魯班有了新的想法，有了新的發(fā)明的，學(xué)生很自然就想到了是鴨子幫了魯班的忙。

　　三、通過(guò)表演、化難為易

　　第三自然段我先用圖片讓學(xué)生認識鴨子的“腳蹼”，然后邊說(shuō)邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子，接著(zhù)讓學(xué)生走入情境：“現在你們就是那群小鴨子，你們的手就是腳蹼，快來(lái)?yè)芩�吧！”學(xué)生用手做撥水的樣子，同時(shí)提醒學(xué)生把手并起來(lái)會(huì )游得更快些（撥與劃的區別），學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，接著(zhù)提高難度，請學(xué)生帶上表情，加上動(dòng)作來(lái)讀這一小節，一次，兩次……學(xué)生的情緒高漲，在游戲中將文本的朗讀提高到了一個(gè)層次。

　　第四自然段是全文的重點(diǎn)。我接著(zhù)提出魯班設計的“櫓板”是什么樣子，你知道嗎？學(xué)生在理解第4自然段的基礎上通過(guò)讀、說(shuō)（先……然后……再……）做等手段認識“櫓板”的樣子、體驗魯班制作的過(guò)程。（魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快，“眼睛一亮，馬上找來(lái)一根粗木棍”，做櫓板的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)的形式放出來(lái)，學(xué)生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過(guò)程。接著(zhù)我又安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作“櫓板”。力力求通過(guò)動(dòng)手讓學(xué)生記憶“櫓板”的形狀，體會(huì )制作過(guò)程，激發(fā)學(xué)生去動(dòng)手制作、創(chuàng )作的興趣。我再提出魯班為什么要把“櫓板”做成這個(gè)樣子。第三小節講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子，是魯班發(fā)明櫓板的關(guān)鍵之處，這里我重點(diǎn)抓著(zhù)“撥”體會(huì )魯班將“櫓板”制作磯成鴨爪樣子的原因。

　　寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)，在每一課時(shí)都應有寫(xiě)字教學(xué)，因此我在教學(xué)生字時(shí)盡量注意做到加強板書(shū)示范，端正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，加強基本筆畫(huà)教學(xué)，指導運筆。采取多種方法調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和寫(xiě)字的積極性。當然，在教學(xué)中仍有許多不足，今后還須多多努力，提高教學(xué)質(zhì)量。

【魯班和櫓板課文原文】相關(guān)文章：

帽子和鳥(niǎo)窩課文原文03-05

將相和課文原文09-27

爺爺和小樹(shù)課文原文08-15

酸的和甜的課文原文10-28

《和時(shí)間賽跑》課文原文09-04

和時(shí)間賽跑課文原文05-17

狐貍和葡萄課文原文06-20

《將相和》的課文原文08-19

烏鴉和狐貍的課文原文07-07

風(fēng)箏和紙船原文課文08-12