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灰雀課文原文
《灰雀》是一篇充滿(mǎn)童趣又頗耐人尋味的文章，記敘了一個(gè)小男孩在列寧愛(ài)鳥(niǎo)言行的影響下，把捉回家的鳥(niǎo)又放回樹(shù)林的故事。下面是小編精心整理的灰雀課文原文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《灰雀》
有一年冬天，列寧在郊外養病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。
一天，列寧又來(lái)到公園，走到白樺樹(shù)下，發(fā)現那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了。他在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到。
這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)�！�
列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！�
那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。
列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了�！�
男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！�
列寧問(wèn)：“會(huì )飛回來(lái)?”
“一定會(huì )飛回來(lái)!”男孩肯定地說(shuō)。
第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著(zhù)頭。
列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著(zhù)說(shuō)：“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?”
當然，灰雀沒(méi)有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒(méi)再問(wèn)那個(gè)男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實(shí)的。
《灰雀》分析
《灰雀》是一篇敘事文章。如果列寧就是主動(dòng)者，他實(shí)施了一次人性化的教育。如果孩子是主動(dòng)者，被列寧對灰雀的那種真誠的喜歡所感動(dòng)。文章的重點(diǎn)放在列寧的教育上。列寧運用了人性化的教育，使男孩認識到了自己的錯誤，知錯就改。男孩子被列寧對灰雀這種誠摯的喜歡所感染，明白了愛(ài)不是占有，愛(ài)應該是讓被愛(ài)的事物更好的生活這個(gè)道理。
課文結尾點(diǎn)明中心：“列寧也沒(méi)再問(wèn)那個(gè)男孩，因為他已經(jīng)知道男孩是誠實(shí)的�！�
但是如果把列寧當做這個(gè)故事的第二角色，男孩是主動(dòng)者的話(huà)，讀者理解起來(lái)顯得非常輕松。
第一次對話(huà)：列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
男孩說(shuō)：“沒(méi)……看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)�！�
在有感情朗讀的基礎上，給這兩句添加修飾“問(wèn)”和“說(shuō)”的形容詞，通過(guò)添加，學(xué)生體會(huì )到了列寧找不到灰雀的擔心、焦慮，體會(huì )到了男孩回答時(shí)的吞吞吐吐，猶豫不決。孩子更容易理解同齡人的心情，這時(shí)候問(wèn)學(xué)生，男孩為什么要吞吞吐吐，學(xué)生有很多回答，有的說(shuō)：“緊張，因為心里有鬼�！薄昂ε�，自己捉了灰雀，被人發(fā)現了�！薄耙驗樗f(shuō)謊了�！�
第二次對話(huà)：列寧說(shuō)：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！痹凇皭�(ài)不是占有”這個(gè)主題下，列寧不是實(shí)施教育的主動(dòng)者，所以他說(shuō)這句話(huà)不是出于教育的目的，而是內心真情的流露，學(xué)生再一次體會(huì )到愛(ài)，那就是對被愛(ài)事物的真切的關(guān)心和擔憂(yōu)。
那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。這句話(huà)中，我們抓住“想告訴”和“不敢講”這種矛盾表現。為什么想告訴?只有一個(gè)原因，列寧對灰雀這種深切擔憂(yōu)感染了孩子，孩子其實(shí)也是善良的�！安桓抑v”是因為他畢竟是一個(gè)孩子，一個(gè)自己意識到做了錯事的男孩，出于自我保護，他不敢講。
第三次對話(huà)：列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì )飛回來(lái)了�！�
男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)。
列寧問(wèn)：“會(huì )飛回來(lái)?”
“一定會(huì )飛回來(lái)!”男孩肯定地說(shuō)。
“可惜”一詞看出了列寧對失去灰雀的無(wú)比惋惜，追問(wèn)“會(huì )飛回來(lái)?”通過(guò)添加形容詞，看出列寧的迫不及待，從而列寧對灰雀的喜愛(ài)再一次得到體現。孩子的句子里出現了兩個(gè)“一定”，通過(guò)添加修飾語(yǔ)氣的詞，學(xué)生體會(huì )到了孩子已經(jīng)完全被列寧對灰雀的感情所感動(dòng)，毫不猶豫地要把灰雀放回來(lái)的心理。
通過(guò)三次對話(huà)，列寧是真情的自然流露，孩子是深受感動(dòng)，自覺(jué)感悟。再問(wèn)：“男孩為什么前面是‘抓’，后面卻要‘放’呢?‘抓’和‘放’是一對反義詞，可我們恰恰看到了同一種情感，你喜歡用哪個(gè)詞來(lái)表現你對灰雀的情感呢?為什么呢?”課文主題在這個(gè)問(wèn)題中得到了升華。
最不喜歡那句話(huà)：“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著(zhù)說(shuō)：‘你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?’”一個(gè)勝利者得意洋洋的語(yǔ)氣隱含其中。列寧明明知道灰雀是男孩抓走的，也知道是男孩放回來(lái)的，而且男孩低著(zhù)頭，已經(jīng)承認錯誤了，為什么還要問(wèn)這一句話(huà)呢?除了窮追猛打，給男孩再加一棍外，還有什么理由讓列寧問(wèn)這句話(huà)呢?而這樣一來(lái)，不是又與教參所以為的“尊重、愛(ài)護”這個(gè)中心背道而馳了嗎?還不如改為：“列寧拉過(guò)男孩，拍著(zhù)他的肩膀，指著(zhù)灰雀，微笑著(zhù)地說(shuō)：“看，這就是我昨天說(shuō)的那一只灰雀。它多漂亮，多快樂(lè )呀!”男孩也跟著(zhù)笑起來(lái)。
擴展：
相關(guān)知識
列寧(1870-1924)
弗拉基米爾·伊里奇·烏里楊諾夫·列寧是馬克思、恩格斯創(chuàng )立的無(wú)產(chǎn)階級學(xué)說(shuō)及其事業(yè)的繼承者。他創(chuàng )建了俄國布爾什維克黨，并締造了世界上第一個(gè)社會(huì )主義國家蘇聯(lián)，他是世界無(wú)產(chǎn)階級及其它勞動(dòng)人民的領(lǐng)袖和導師、殖民地半殖民地被壓迫民族的朋友。
誠信名言
您必須保持誠實(shí)人的立場(chǎng)，這時(shí)常是冒險的人需要的勇氣�！獖W斯特洛夫斯基
世界上最聰明的人是最老實(shí)的人，因為只有老實(shí)的人才能經(jīng)得起事實(shí)和歷史的考驗�！芏鱽�(lái)
千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！招兄�
勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人�！獎�
把“德性”教給你們的孩子：使人幸福的是德性而非金錢(qián)。這是我的經(jīng)驗之談�！惗喾�
對于事實(shí)問(wèn)題的健全的判斷是一切德行的真正基礎�！涿兰~斯
自覺(jué)心是進(jìn)步之母，自賤心是墮落之源，故自覺(jué)心不可無(wú)，自賤心不可有�！u韜奮
要留心，即使當你獨自一人時(shí)，也不要說(shuō)壞話(huà)或做壞事，而要學(xué)得在你自己面前比在別人面前更知恥�！轮兛死�
壞事情一學(xué)就會(huì )，早年沾染的惡習，從此以后就會(huì )在所有的行為和舉動(dòng)中顯現出來(lái)，不論是說(shuō)話(huà)或行動(dòng)上的毛病，3歲至老，60不改�！死茁宸�
灰雀：
小型嗚禽，體形如雀，羽色多樣，鳴聲悅耳，可以籠養觀(guān)賞。群棲在河谷、溪流、樹(shù)林中。食物為燁樹(shù)、榆樹(shù)、柳樹(shù)的嫩葉和種子。本文中說(shuō)的灰雀是紅腹灰雀。在我國東北小興安嶺、烏蘇里江一帶和遼寧、河北等部分地區都能見(jiàn)到。
問(wèn)題探討
中心人物是誰(shuí)？
《灰雀》是小語(yǔ)課本三年級上冊第二組的一篇講讀課文。在該文中共出現了兩個(gè)人物，一個(gè)是列寧，一個(gè)是小男孩。有些老師認為該文中描寫(xiě)列寧的筆墨很多，因此該文的中心人物應該是列寧，對于這種觀(guān)點(diǎn)我不敢茍同，我倒認為該文的中心人物應該是小男孩，理由是：
一、從課文的主要內容看。該文主要敘述這樣一個(gè)事件：灰雀歡跳—→灰雀失蹤—→
灰雀復現。而這一切的“幕后操作者”是一位小男孩，由于他的偷捕導致了灰雀失蹤，由于男孩的改錯致使灰雀復現。而列寧在該文中是個(gè)視角人物，起了了引線(xiàn)作用，通過(guò)他的眼睛發(fā)現灰雀失蹤，通過(guò)他的誘導致使孩子醒悟并放了灰雀，對于孩子來(lái)說(shuō)，列寧儼然是位良心導師，是孩子轉變過(guò)程中的催化劑。
二、從作者、編者的教育意圖看。我認為作者寫(xiě)這篇文章，編者選擇這篇文章的主要意圖在于，勸導我們的學(xué)生要勇于承認錯誤，敢于改正缺點(diǎn)。每個(gè)人在一生中都不可避免會(huì )犯些錯誤，有了錯誤應該勇于承認，并能加以改正，這樣的孩子在他人眼中仍是誠實(shí)的孩子，仍會(huì )得到他人的理解尊重，包括像列寧這樣的偉大的尊重。
三、從文中人物所帶有的行為和品質(zhì)看。從列寧在此文中的主要行為和品質(zhì)看，他平易近人，熱愛(ài)自然，為了尊重小男孩的自尊，沒(méi)有當面指責他的過(guò)錯，而是通過(guò)平常的話(huà)語(yǔ)暗示小男孩要改正錯誤。若把列寧定為中心人物來(lái)講課文，能受到最大啟迪的并不是學(xué)生，而是老師。列寧的做法讓老師們加深理解了“要尊重學(xué)生，要保護學(xué)生的自尊”這樣一個(gè)道理。小男孩在文中的主要行為是：一開(kāi)始撒謊，后來(lái)改正了錯誤，其品質(zhì)就在于勇于承認錯誤，知錯就改這一點(diǎn)倒是很值得學(xué)生學(xué)習、借鑒。教育的主體應該是學(xué)生，也就是說(shuō)我們把小男孩定為中心人物來(lái)教學(xué)，更符合教育的實(shí)際，更容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴，從而收到良好的思想品德教育效果。
中心人物的設計是很重要的，只有從文中找出中心人物，我們的教學(xué)工作才能做到有的放矢，教學(xué)環(huán)節的連綴才有條理，圍繞中心人物精心設計教學(xué)環(huán)節是課堂教學(xué)工作的關(guān)鍵。，《灰雀》一文中雖然描寫(xiě)列寧的筆墨很多，但并不等于說(shuō)列寧就是本文的中心人物，我認為文中對列寧作細致的描寫(xiě)是為小男孩的出場(chǎng)設下伏筆，起鋪墊作用。把小人物和偉人放在一塊寫(xiě)，通過(guò)偉人的視角來(lái)展現小人物的某些品質(zhì)，這是作者獨具匠心的一種側面烘托的寫(xiě)作手法。
我們在教學(xué)中若僅憑對人物描寫(xiě)的文字數量著(zhù)手確定中心人物是一種不科學(xué)的做法。教師設定中心人物時(shí)要為學(xué)生考慮，因為學(xué)生是教育的主體，在設定中心人物時(shí)我們應考慮到文中中心人物本身在所隱含的某些品質(zhì)，能否為我們的學(xué)生所接受，能否引起他們的共鳴，使他們受到一次思想、精神上的洗禮。
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