《灰雀》教學(xué)反思（通用14篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的《灰雀》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《灰雀》教學(xué)反思 篇1
本堂課，教師綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標和教材文本的特點(diǎn)，遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規律，較好地體現了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有興趣。教學(xué)設計可圈可點(diǎn)之處很多，擷取三點(diǎn)與各位老師共同學(xué)習。
1．由扶到放，指導得法
教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注年段特點(diǎn)，著(zhù)力培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，指導方法匠心獨運。譬如，在初讀課文環(huán)節，教師請學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標上自然段的序號，并想一想課文寫(xiě)了一件什么事。學(xué)生按要求讀課文后，教師需要指導學(xué)生初步概括課文主要內容。對于剛跨進(jìn)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難點(diǎn)。教師精心設計了“方法引路，扶放結合”的步驟，循序漸進(jìn)，效果達成良好。第一步，引導學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開(kāi)頭，都是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，我們一起來(lái)找一找，圈一圈”；第二步，依據時(shí)間把課文分成三個(gè)部分，指名讀每一個(gè)部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個(gè)時(shí)間里，發(fā)生了什么事；第三步，鼓勵學(xué)生嘗試把三部分的意思連起來(lái)，說(shuō)課文的主要內容。學(xué)生在“三步”引領(lǐng)下學(xué)會(huì )了抓關(guān)鍵詞連句歸納課文主要內容的方法。
2．以學(xué)定教，品味詞語(yǔ)
詞語(yǔ)是語(yǔ)言最小的有意義的單位，細讀文本，就是要帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)”，通過(guò)和學(xué)生一道品味詞語(yǔ)運用的精妙感悟文本的核心內容。本堂課，教師尊重學(xué)生的認知特點(diǎn)，從引導學(xué)生體會(huì )灰雀“惹人喜愛(ài)”入手，先幫助學(xué)生解決第一層面“灰雀何處可愛(ài)”的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀、思考，扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動(dòng)態(tài)“來(lái)回跳動(dòng)”，聲音“婉轉地歌唱”等特點(diǎn)，在品味詞語(yǔ)的過(guò)程中讀懂灰雀的可愛(ài)。教師語(yǔ)言生動(dòng)形象，應用創(chuàng )設情境、想像觸摸的策略引導學(xué)生“化話(huà)為畫(huà)”，歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來(lái)”的過(guò)程。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生在“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎上，自讀自悟，相互交流，通過(guò)品讀“每次”“都要”“經(jīng)�！睅讉�(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受列寧的言談舉止中表現出的對灰雀的喜愛(ài)之情。有了前一個(gè)環(huán)節的鋪墊，學(xué)生學(xué)以致用，從語(yǔ)言中讀出文本的內涵，為他們今后的語(yǔ)言學(xué)習奠定了基礎
3．質(zhì)疑啟思，讀中感悟
“學(xué)啟于思，思啟于疑”，創(chuàng )造往往從質(zhì)疑開(kāi)始。突破教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節，教師充分地考慮學(xué)生的心智特點(diǎn)，抓住列寧和男孩的對話(huà)，聚焦“列寧對男孩的呵護”，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，潤物無(wú)聲。教師從“引導發(fā)現”切入，學(xué)生從兩個(gè)關(guān)鍵句“一天，列寧走到白樺樹(shù)下，發(fā)現什么了？”和“第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，又發(fā)現什么了？”中提出問(wèn)題，“灰雀哪去了？灰雀怎么又回來(lái)了？”問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生的研讀興致。有了疑問(wèn)，如何解決？教師進(jìn)一步應用“再讀對話(huà)”的方法，創(chuàng )設情境，啟發(fā)思維，讓學(xué)生帶著(zhù)“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話(huà)中知道的？”的問(wèn)題自讀，思考、交流。第三步，教師創(chuàng )設情境，和學(xué)生一道從文本的字里行間體會(huì )列寧的心情。入情入境地多種方法地朗讀實(shí)踐，如，導讀，師生分角色讀，同桌分角色讀，全班情境朗讀，使學(xué)生的感悟得到了進(jìn)一步升華。教師順學(xué)而導，較好地營(yíng)造了民主、平等、愉悅的學(xué)習氛圍。
《灰雀》教學(xué)反思 篇2
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。經(jīng)過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下頭的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問(wèn)：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來(lái)幫幫列寧的忙吧！
這樣一來(lái)，學(xué)生的進(jìn)取性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對鳥(niǎo)的愛(ài)的不一樣，同時(shí)，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言本事的同時(shí)，發(fā)展思維本事，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對話(huà)，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內心都在活動(dòng)，都在思考，心境都在發(fā)生著(zhù)微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀(guān)察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔心他們想不到，不會(huì )說(shuō)，原先是我自己放不開(kāi)，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生供給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無(wú)疑處設疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì )走向深入，就會(huì )還你無(wú)數個(gè)驚喜！
《灰雀》教學(xué)反思 篇3
《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過(guò)，但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。
首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養成學(xué)生獨立思考的本事，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，而教師需要做的則是正確的引導。然而，回想起來(lái)當時(shí)講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的處理，并且自己為學(xué)生總結了學(xué)過(guò)本篇課文應受的啟發(fā)—護鳥(niǎo)意識。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問(wèn)題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對話(huà)，把握人物的心夢(mèng)想法�？僧斘抑v的時(shí)候只是一帶而過(guò)，并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。
其實(shí)，當前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀，雖然這節課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！
《灰雀》教學(xué)反思 篇4
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得十分含蓄，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架，對一些細小的枝節研究不周全，學(xué)生練習的板塊還有很多可商確的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(cháng)句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變本事需要很大的提高。最終，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情景下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看�？墒�，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改善的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì )有所提高。
《灰雀》教學(xué)反思 篇5
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。如何通過(guò)對人物語(yǔ)言和神態(tài)的描述來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢？我從三個(gè)方面來(lái)著(zhù)手。第一：請同學(xué)畫(huà)出描述灰雀的句子，請同學(xué)反復朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。
再問(wèn)：灰雀可愛(ài)嗎？你們喜歡嗎？還有誰(shuí)喜歡？你從哪明白的？第二：請同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對話(huà)，同桌之間練習之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習對話(huà)。在讀的過(guò)程中體會(huì )他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考，讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的情緒呢？從而體會(huì )到男孩的誠實(shí)和可愛(ài)。同時(shí)，也能夠體會(huì )到列寧對兒童人格的尊重和愛(ài)護。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩答應列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達的資料，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
《灰雀》教學(xué)反思 篇6
我教《灰雀》一文，沒(méi)有想到學(xué)生對課文的重難點(diǎn)的理解是如此到位，回顧整堂課的教學(xué)，我認為以下幾方面做的比較好。
首先我讓學(xué)生把課文讀熟練，從課文的理解的內容入手，比如，在教學(xué)第一自然段時(shí)，我引導學(xué)生把描寫(xiě)三只灰雀的可愛(ài)樣子的句子反復讀，認真體會(huì )，并且適時(shí)地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的圖片，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，也從內心產(chǎn)生了對灰雀的喜愛(ài)之情。那么在接下來(lái)的描寫(xiě)列寧對三只灰雀喜歡的句子，學(xué)生也讀得興趣盎然，學(xué)生對于列寧喜歡三只灰雀的強烈感情也就不難體會(huì )了，尤其是學(xué)生對于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會(huì )透的，是因為小男孩太喜歡灰雀了，以至于想把它據為己有。有的同學(xué)說(shuō)：“老師，我現在終于知道灰雀到哪里去了，我預習的時(shí)候就提出的這個(gè)問(wèn)題，我不知道灰雀是怎么丟的，我現在知道了�！笨磥�(lái)，學(xué)生讀透了課文對課文的理解是非常關(guān)鍵的。尤其是對課文的重點(diǎn)內容的鋪墊部分更不要放過(guò)。
其次，要注重文中人物對話(huà)的朗讀，要做到讓學(xué)生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，讓學(xué)生深入體會(huì )文中角色的心理變化，帶著(zhù)感情朗讀課文。尤其是讓學(xué)生體會(huì )到這只灰雀大家都是喜愛(ài)的，但是怎么才算真正地愛(ài)灰雀呢？學(xué)生都能說(shuō)出讓灰雀自由自在地生活，關(guān)心它才算真正的愛(ài)，如果只為了自己喜歡，而把灰雀關(guān)起來(lái)，這不是真正地喜歡灰雀，課堂上，學(xué)生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急，但是，他們在時(shí)候，還沒(méi)能真正讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，這可能與學(xué)生的年齡有關(guān)。這時(shí)，我示范朗讀，學(xué)生的體會(huì )深刻多了，也能進(jìn)入情境模仿，效果好多了。
我還設計了一個(gè)環(huán)節，讓同學(xué)們想象一下，灰雀在小男孩那里會(huì )是怎樣的情況呢？學(xué)生討論積極熱烈，很多同學(xué)都能想象到小男孩會(huì )把灰雀關(guān)到一個(gè)小籠子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很著(zhù)急，因為他也十分喜歡這只灰雀，所以當列寧尋找灰雀時(shí)，他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來(lái)了。
總之，在課堂中，學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來(lái)思考問(wèn)題，理解課文，從而達到真正的理解與思考。
《灰雀》教學(xué)反思 篇7
《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著(zhù)濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要通過(guò)讓小組采用主角表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng )造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng )造性思維的結果。文本的情感目標無(wú)需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫忙學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過(guò)小組內討論交流，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂(lè )。最后是全班進(jìn)行交流組內解決不了的問(wèn)題，到達了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而到達了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標指出“學(xué)生應初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生，雖然這樣做加強了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì )更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的'用心有效的評價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上構成一種用心交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價(jià)中互相取長(cháng)補短，快樂(lè )成長(cháng)。
《灰雀》教學(xué)反思 篇8
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著(zhù)同學(xué)的視野，我們一起品味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。當可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對話(huà)。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話(huà)的句子，再分小組練習對話(huà)，最后指名小組扮演對話(huà)。通過(guò)對話(huà)扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì )小男孩的心理小男孩為什么要低著(zhù)頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著(zhù)頭，是因為他感到很羞愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀�！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)�！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺(jué)得十分羞愧�？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會(huì )出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢？”我就讓同學(xué)讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)同學(xué)讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì )充沛流露出。
《灰雀》教學(xué)反思 篇9
這節課是課文的第二課時(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)人物對話(huà)，體會(huì )人物心理。難點(diǎn)是體會(huì )列寧的善解人意，循循善誘和對兒童的尊重，愛(ài)護。懂得做錯事情應該改正的道理，同時(shí)受到保護鳥(niǎo)類(lèi)的等動(dòng)物的教育。
巧設問(wèn)題，品讀感悟。在看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)后，我出示上節課給孩子們留下的思考題，灰雀究竟去哪兒了，讓孩子們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再次走人文本，慢慢讀，細細品，要求同學(xué)們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀到底去哪兒了，你從哪些語(yǔ)句中能讀出來(lái)，并且用橫線(xiàn)畫(huà)下相關(guān)的語(yǔ)句。剛開(kāi)始孩子們有些膽怯，畫(huà)好也不舉手，我就鼓勵孩子們，用我飽滿(mǎn)的情緒去感染孩子們，李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲，大膽猜想，說(shuō)錯也沒(méi)關(guān)系。在我的鼓勵下，孩子們小手林立，一同學(xué)說(shuō)，灰雀是小男孩捉走的，并且說(shuō)出從文中哪里看出來(lái)的，其他孩子也踴躍補充，其中一個(gè)小女生從十一段中找到小男孩的動(dòng)作句子，從中體會(huì )到小男孩做錯事后，心里慚愧。引導孩子們體會(huì )小男孩的心里活動(dòng)。然后我又追問(wèn)，小男孩那么喜愛(ài)灰雀那為什么想放了灰雀呢，受了誰(shuí)的影響，孩子們異口同聲地說(shuō)是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話(huà)，品味列寧的話(huà)，體會(huì )列寧對灰雀著(zhù)急，擔心，惋惜之情。體會(huì )完心里后，讓孩子帶著(zhù)理解和感受，分角色朗讀，再次體會(huì )人物心里。
讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用。通過(guò)體會(huì )列寧的語(yǔ)言，體會(huì )到那些心情，都是因為列寧特別喜愛(ài)灰雀，把灰雀當成了自己的好朋友，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對列寧的愛(ài)深深的打動(dòng)，認識到了自己的錯誤，所以才決心放了灰雀，知錯能改，由捉到放。想象補白，小男孩回家之后會(huì )怎么想怎么做，寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)完之后在小組內展示，然后全班反饋交流，適時(shí)做指導修正。
抓住關(guān)鍵詞，理解感悟，并且積累運用，這一課時(shí)主要抓住自言自語(yǔ)和果然，聯(lián)系上下文理解詞義，運用詞語(yǔ)再說(shuō)一句話(huà)。
情感深化，拓展延伸。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲，孩子都談的很好，通過(guò)談收獲，難點(diǎn)就突破了。如果時(shí)間合理分配，最后再默讀后三個(gè)自熱段，質(zhì)疑釋惑，孩子們可能會(huì )說(shuō)的更好，最后順勢給孩子們推薦好書(shū)，名人成才故事書(shū)，讓孩子課外繼續讀名人故事，拓寬孩子們的視野。
《灰雀》教學(xué)反思 篇10
這個(gè)板書(shū)是我備課時(shí)沒(méi)有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來(lái)，本應該按照學(xué)生的思路，找一找文章中那些地方表現了列寧喜歡灰雀�？墒�，我卻死搬教案，要學(xué)生找小男孩的幾句答話(huà)。第一課時(shí)，上得很不順利。我費了九牛二虎之力也未能完成教學(xué)任務(wù)，想要講清的問(wèn)題，尚未講清�；氐睫k公室，我思考原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈動(dòng)的課堂是不可能的。經(jīng)過(guò)分析后，我覺(jué)得下一節按照學(xué)生的思路走。第二課時(shí)是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得索然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著(zhù)學(xué)生的視野，我們一起體味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。很順理成章的，可愛(ài)的小灰雀不見(jiàn)了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話(huà)。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì )著(zhù)那種復雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低著(zhù)頭”時(shí)，設計一問(wèn)：“小男孩為什么要低著(zhù)頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺(jué)得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì )到了小男孩對小灰雀的喜愛(ài)。有一學(xué)生站起來(lái)答道：“我覺(jué)得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀有一種舍不得的感情，但是在誠實(shí)、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的是誠實(shí)�！彼幕卮鹱屛液荏@訝，一個(gè)三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì )出別人體會(huì )不出來(lái)的感情。
學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們設計教案是非常辛苦的，但是我希望，當學(xué)生提出更好的學(xué)習方法的時(shí)候，老師們應該勇敢的推翻自己的教案，跟著(zhù)學(xué)生走。這和老師的主導作用并不矛盾。
記得有人說(shuō)，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的。只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì )充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著(zhù)想。
《灰雀》教學(xué)反思 篇11
今天，我執教了《灰雀》第一課時(shí)的教學(xué)。在教學(xué)結束后，對于本節課，我進(jìn)行了反思。
一堂課下來(lái)，不管成功與否，首先我覺(jué)得不應該去找借口忽視自己的各項不足。無(wú)論是缺乏教學(xué)經(jīng)驗導致的緊張還是對環(huán)境的陌生產(chǎn)生的各方面準備不足（教學(xué)器材的使用）都突顯出自己對本堂課的教學(xué)漏洞。在這堂課中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我今后去努力專(zhuān)研：
1、對學(xué)情的認識。不管是哪個(gè)年級，都有自己的年段特點(diǎn)，都不應忽視孩子的心理特征。今天的這些孩子，他們剛從二年級上來(lái)，從重點(diǎn)是字詞教學(xué)的低年段進(jìn)入到詞句教學(xué)的中年段，期間還夾插習作的起步。所以在很多我們老師認為很容易的內容，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還具有一定的難度。當然，在學(xué)習的方法上卻也不能低估他們；
2、教有法而無(wú)定法，教學(xué)設計不是一成不變的，教學(xué)的內容也好，教學(xué)的流程也好，只要不脫離教學(xué)目標，在很大程度上還是要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習效果和狀態(tài)出發(fā)，進(jìn)行一些有必要的改動(dòng)。在這堂課上，我不小心漏了指導“步、胸、或、敢”等字的書(shū)寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)這兩個(gè)環(huán)節，結果等同桌互讀課文后又再次回到這個(gè)地方進(jìn)行教學(xué)，當時(shí)只是在想著(zhù)如何把設計好的教學(xué)流程完整的進(jìn)行下去，卻忽略了學(xué)生當時(shí)的學(xué)習狀態(tài)和效果。這么一來(lái)，自己的教學(xué)思路被打斷，不僅滋生了自己的緊張，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
除此之外，我更加深刻的體會(huì )到課堂評價(jià)語(yǔ)言的豐富和一個(gè)充滿(mǎn)活力和激情的教師對課堂教學(xué)的重要性。本堂課前我特意在每個(gè)教學(xué)環(huán)節寫(xiě)好預想的評價(jià)語(yǔ)。如：你們讀書(shū)的聲音跟這幾只灰雀一樣惹人喜愛(ài)；我跟你有相同的想法；學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是一個(gè)優(yōu)秀孩子必備條件之一等。在這些教學(xué)用語(yǔ)的同時(shí)把自己的身姿放低，學(xué)會(huì )跟孩子去平等面對，從行動(dòng)和語(yǔ)言上去尊重孩子，把笑容常掛臉上，把“請”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問(wèn)題了，蹲下來(lái)，說(shuō)聲：“不要急，我們一起來(lái)解決它吧！”。在課堂，我喜歡把自己變成一個(gè)激情的舞者，時(shí)而手舞足蹈；時(shí)而坦然處之，時(shí)而高聲疾呼；時(shí)而溫聲細語(yǔ)，我享受這個(gè)美妙的過(guò)程。這一切，皆來(lái)源于學(xué)生獲取進(jìn)步時(shí)那凝望的眼神和開(kāi)心的笑容。課堂，是孩子的主陣地，也是我快樂(lè )的發(fā)源地。
《灰雀》教學(xué)反思 篇12
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。
這篇課文并沒(méi)有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過(guò)讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒(méi)有批評小男孩的做法，只有通過(guò)認真思考，才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家，還是心理學(xué)家。
在第一課時(shí)，我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級的學(xué)生，但是如果一下子放手，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì )掌握得不夠扎實(shí)，所以在這字詞方面，重點(diǎn)提醒容易書(shū)寫(xiě)錯誤的“胸脯”“散”“敢”等字。
在第二課時(shí)，我請孩子們通過(guò)抓住體現灰雀可愛(ài)的句子及列寧喜歡灰雀的句子來(lái)品讀，在理解為什么灰雀不見(jiàn)了，后來(lái)卻又飛又回來(lái)？有的學(xué)生說(shuō)，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹(shù)上；有的說(shuō)，這只灰雀本來(lái)就是列寧養的；有的則表現出思考狀，不知到底是為什么。這時(shí)我抓住了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來(lái)讀旁來(lái)，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，從對話(huà)中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號，孩子說(shuō)，那是因為他害怕。
“他怕什么呢？”“怕批評”由來(lái)，我請學(xué)生們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)當時(shí)小男孩的心理是怎么想的，在整節課，有的孩子發(fā)言很積極，如平時(shí)在班級中基本不參與課堂的建楠這節課很活躍，優(yōu)生林世懿、章月馨等同等，但是也發(fā)現有一部分同學(xué)在那里完全沒(méi)有參與，就坐在那里，仿佛他們的思維被禁錮了一般，一節課下來(lái)，基本沒(méi)有怎么發(fā)言。點(diǎn)到他們，他們就呆呆地站在位子上。對于這樣的情況，我在思考，今后在上課的時(shí)候，如何能調動(dòng)更多同學(xué)的注意力，讓他們參與到課堂之中呢？
我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設計的問(wèn)題應該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習，也就是所提的問(wèn)題不要太過(guò)于多與細碎。
在教學(xué)的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高�！奥仿湫捱h兮”只有吃透課文，合理設計才能更好地提高課堂的實(shí)效，孩子們才會(huì )更加喜歡語(yǔ)文課堂。
《灰雀》教學(xué)反思 篇13
《灰雀》是部編版三年級上冊第八單元第三課，本單元的主題就是完美的品質(zhì)，學(xué)生的單元任務(wù)是學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的資料，還有學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。而《灰雀》這節課就是經(jīng)過(guò)一件極其簡(jiǎn)單的事，來(lái)反映出列寧和小男孩身上完美的品質(zhì)。
我在設計這節課時(shí)主要從列寧和小男孩的心理活動(dòng)，以及找出列寧和小男孩喜歡灰雀的句子這兩個(gè)大問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生從中體會(huì )到列寧對小男孩的尊重以及關(guān)愛(ài)，男孩的誠實(shí)和天真。從教學(xué)的效果來(lái)看，重點(diǎn)和難點(diǎn)都突破了，也到達了教學(xué)目標。整個(gè)教學(xué)環(huán)節不是很流暢，但學(xué)生還是很給力，表現很棒！在這節課上我很明顯的感受到學(xué)生不一樣了，他們的表現出乎我的意料。我設置的問(wèn)題沒(méi)有研究到他們的水平，導致在上課時(shí)忽略了他們的生成，依然按照我的教學(xué)環(huán)節走的，有些唯我主義了。教師應當以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂少一些模式，多一些生成，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。
這節課上完，我感覺(jué)我有很多需要改善的地方，首先是教學(xué)環(huán)節上，沒(méi)有設計好，問(wèn)題太多，太碎了。應當把問(wèn)題整合在一起，讓學(xué)生自己去發(fā)現，去探究，去體會(huì )。教師的作用在于引導，我還是掌控太多了。其次，閱讀課應當以讀代講，整節課中學(xué)生讀的太少，沒(méi)有讓學(xué)生真正走入文本，走進(jìn)主人公的內心。最終，我沒(méi)有做到認真備課。公開(kāi)課應當給大家呈現的是一節完整的，流暢的課，而我并沒(méi)有做到。我周一才開(kāi)始備課，周三就講課了，時(shí)間短，準備的也不充分。我的心里還是沒(méi)有真正的重視它，只把它當成了學(xué)校里的一節隨堂課，因為聽(tīng)課的都是自己的同事。這樣的態(tài)度，怎樣會(huì )出來(lái)一節精彩的課呢？這是對學(xué)生的不負職責，對自己的不負職責，也是對別人的不負職責。
在這節課后，我想了很多，我此刻的首要任務(wù)的就是提高自己的教學(xué)本事。這種本事的提升，不是上一節兩節課就能做到的，需要我多方面的努力。我要認真學(xué)習理論知識，轉變我的教學(xué)觀(guān)念，端正我的教學(xué)態(tài)度�？傊�，我要學(xué)習的地方還有很多，期望我能說(shuō)到做到，成為一個(gè)優(yōu)秀的教師！
總之，這次的教研讓我對于口語(yǔ)交際課，不再迷惘，不再害怕，更讓我有了與之奮斗的決心。我要奮勇前行，沿著(zhù)前輩留下的腳印，走出屬于自己的道路。
《灰雀》教學(xué)反思 篇14
“課堂是生成的，生成的課堂是精彩的�！闭^水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界，沒(méi)想到也被我這新手體嘗了一回，當然不能和大家的隨堂生成課相提并論，兩者根本不在一個(gè)水平上。但是《灰雀》這堂課下來(lái)，成就感蠻大。
上課前我又看了一遍步驟明晰的教案，信心十足地上課。在復習導入之后，我問(wèn)道：“那么可愛(ài)的灰雀到哪里去了�！痹绢A想孩子需要再看看書(shū)本才能回答，而下一環(huán)節我準備的是學(xué)習列寧的話(huà)。誰(shuí)知問(wèn)題一拋出，有些學(xué)生就嚷開(kāi)了：“被小男孩抓走了�！蔽乙焕�，沒(méi)想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我準備的教案該如何往下走��？這時(shí)，我聽(tīng)到了我期待的聲音：“不是的！”我立刻追問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)�！薄拔矣X(jué)得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療�！边@時(shí)其他的學(xué)生立刻反駁：“不是的！”眼看一場(chǎng)爭論要橫空出世了，我的腦中突現靈感：就來(lái)場(chǎng)辯論賽吧！于是，我首先表?yè)P了那位學(xué)生，雖然他沒(méi)能讀懂課文，但他的思維還是很活躍，想像也很豐富，接下去我便進(jìn)一步引導：“說(shuō)話(huà)要有根據，人家才會(huì )信服。到文章中去找找依據，說(shuō)說(shuō)你贊成那種說(shuō)法�！睂W(xué)生立刻埋頭認真讀書(shū)，學(xué)習氛圍非常濃厚。接下來(lái)的過(guò)程就圍繞著(zhù)這個(gè)“辯題”展開(kāi)。孩子很聰明，基本上都找齊了依據。整堂課輕松而愉快，孩子的朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話(huà)的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。
為什么這堂課會(huì )那么順利那么流暢呢？我想主要是抓住了教學(xué)的契機。首先，課文中的小男孩這種小錯誤，我們的孩子可能也有時(shí)會(huì )犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過(guò)，因此學(xué)生與教材產(chǎn)生了共鳴，這是很好的教學(xué)契機。其次，有了那位孩子的另類(lèi)回答，課堂一下子生輝不少。也許沒(méi)有他的回答課還是能夠順利進(jìn)行下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見(jiàn)的發(fā)表激起大家學(xué)習的興趣，促成孩子主動(dòng)地去探究。
教案是死的，課堂卻是活的。教案備得再詳盡，也難免會(huì )有些細節不在考慮之列，因為孩子的思維是靈動(dòng)的，跳躍的。也許只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心，再根據課堂實(shí)際情況隨機應變，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。
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