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《灰雀》教學(xué)反思(精選23篇)
在日常生活和工作中,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思過(guò)往之事,活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的《灰雀》教學(xué)反思(精選23篇),希望能夠幫助到大家。
《灰雀》教學(xué)反思 1
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事,反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文內容簡(jiǎn)單,學(xué)生只要認真讀書(shū)就能讀懂,但課文所表達的思想感情,需要學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文內容中才能體會(huì )出來(lái)。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我從課題入手,課題是《灰雀》,課文中是怎樣描寫(xiě)灰雀的?請自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽(tīng),此時(shí)再出示灰雀的圖片和資料,學(xué)生通過(guò)看圖和資料對灰雀有了進(jìn)一步的了解,這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,效果很好。
學(xué)生喜歡灰雀,在走進(jìn)課文找一找列寧喜歡灰雀嗎?從課文中找到答案。學(xué)生找的快,讀的好,把列寧喜愛(ài)之情讀出來(lái)了。
本課教學(xué)的重點(diǎn)就是列寧發(fā)現灰雀消失后,通過(guò)耐心的交談使那個(gè)小男孩放回了灰雀的`經(jīng)過(guò),體會(huì )人物的心理活動(dòng)是本課的教學(xué)難點(diǎn),針對教學(xué)的重難點(diǎn)我采取抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài),分角色朗讀人物對話(huà),在讀的過(guò)程中踹門(mén)人物的內心活動(dòng)。先讀列寧說(shuō)的話(huà),從他的話(huà)語(yǔ)中你體會(huì )出什么?列寧為什么對灰雀說(shuō)話(huà),而不對小男孩說(shuō)呢?體會(huì )列寧的做法。再看小男孩的語(yǔ)言和神態(tài),體會(huì )小男孩的內心活動(dòng)。體會(huì )過(guò)后進(jìn)行分角色朗讀課文。
本節課課文內容體會(huì )的好,但由于時(shí)間關(guān)系,朗讀的時(shí)間少,沒(méi)有達到效果。今后在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法,多讀少講。
《灰雀》教學(xué)反思 2
篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。
這個(gè)故事體現了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的.誠實(shí)和天真。通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界,展現事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。如何通過(guò)對人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng),同時(shí),讓學(xué)生受到愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢?我從三個(gè)方面來(lái)著(zhù)手。
第一:請同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)灰雀的句子,請同學(xué)反復朗讀之后,老師范讀,學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。再問(wèn):灰雀可愛(ài)嗎?你們喜歡嗎?還有誰(shuí)喜歡?你從哪知道的?
第二:請同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對話(huà),同桌之間練習之后,再采用指名朗讀;分男女朗讀;表演朗讀等形式練習對話(huà)。在讀的過(guò)程中體會(huì )他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考,讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀?為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會(huì )到男孩的誠實(shí)和可愛(ài)。同時(shí),也可以體會(huì )到列寧對兒童人格的尊重和愛(ài)護。
第三:教完課文后,我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆:男孩答應列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。
文章里所表達的內容,讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
《灰雀》教學(xué)反思 3
課前準備中,我特別注意文中所蘊含的思維因素,但對于學(xué)生是不是能體會(huì )感悟到這一點(diǎn),我有些忐忑。
課上,首先認識了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛(ài)。我問(wèn):“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀,會(huì )怎么對待它呢?”有的說(shuō):“逗他玩,給他食物吃,天天來(lái)看它,聽(tīng)它歌唱!薄斑給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家,在家里好好地養著(zhù),可以隨時(shí)看到它!边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對孩子們的說(shuō)法做出評價(jià),而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下,你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見(jiàn)了,列寧是找遍了周?chē)臉?shù)林的,卻沒(méi)找到,這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩,列寧向他詢(xún)問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有,男孩說(shuō):“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話(huà),并提示性地設問(wèn):“你們發(fā)現了什么?”學(xué)生說(shuō):“發(fā)現他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)!蔽疫M(jìn)而發(fā)問(wèn):“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說(shuō)話(huà)會(huì )吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼,犯錯誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢?這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了,有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到,爭論不休。
我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,認識到列寧是個(gè)善于觀(guān)察的人,他一定注意到了男孩的這一個(gè)細節表現,由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向。接著(zhù)讀列寧的話(huà),猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生馬上反駁說(shuō):“不是的,因為老師在前面介紹過(guò)灰雀適合在這里生活,它就不會(huì )被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會(huì )隨便飛走的!薄皩ρ,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會(huì )突然凍死了呢?再說(shuō)就算是突然死了,也應該有尸體呀,列寧在周?chē)臉?shù)林中找遍了,也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì )是飛走了或者凍死了,列寧也不會(huì )這么認為,所以我認識為他后面的.自言自語(yǔ)也并不是真正只對自己說(shuō),他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的,他是想表明自己很為灰雀擔心!蔽矣X(jué)得孩子們越來(lái)越會(huì )聯(lián)系上下文學(xué)習了,而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考。我驚嘆于孩子們思維的細致,我為先前的擔心感到多余。
我接著(zhù)問(wèn):“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了?”馬上有學(xué)生搶著(zhù)說(shuō):“是被小男孩捉走了!”我反問(wèn):“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō),你們是怎么知道的?”這時(shí)候,孩子們的小手舉得高高的!拔沂菑男∧泻⒄f(shuō)‘會(huì )飛回來(lái)的,一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)’這句話(huà)看出來(lái)的。如果不是他捉走的,怎么會(huì )這么肯定地說(shuō)會(huì )回來(lái),而且知道還活著(zhù)!薄斑有,就是列寧問(wèn)他:‘會(huì )飛回來(lái)?’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì )飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的,而且男孩站在樹(shù)下低著(zhù)頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來(lái)的”。我追問(wèn)道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因為他開(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了,現在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示(放回灰雀)”。
我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認識道理上!澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎?你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?”“列寧明白這些情況,因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹(shù)上!薄暗袑帥](méi)有追問(wèn)小男孩,因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的,說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒(méi)有傷害它”!八看到小男孩站在樹(shù)下,低著(zhù)頭。說(shuō)明小男孩認識到錯誤了,沒(méi)必要再說(shuō)他了!
這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。
最后,我問(wèn)孩子們:“讀了這個(gè)故事,你喜歡課文中的誰(shuí)?為什么?”大部分學(xué)生說(shuō)喜歡列寧“因為他愛(ài)鳥(niǎo)!薄八麜(huì )教育小孩子,不是大聲地批評他做錯了,而是用自己對灰雀的擔心來(lái)感動(dòng)他,讓他改正錯誤!币灿幸徊糠謱W(xué)生說(shuō)喜歡小男孩:“他有錯就改,很勇敢”“他也喜歡小鳥(niǎo)”。我馬上抓住這個(gè)契機,問(wèn):“小男孩錯在哪里?”“他不該捉走小鳥(niǎo)”“小鳥(niǎo)在樹(shù)上才最快樂(lè ),書(shū)上說(shuō)它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對,喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了,雖然也給了它好吃的,但沒(méi)伴兒了它就不快樂(lè )了,他不能到處飛了,就不自由了!蔽冶缓⒆觽兏袆(dòng)了,我想,不用我多說(shuō),他們已經(jīng)明白了課文中所蘊含的所有道理,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的。
《灰雀》教學(xué)反思 4
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意,對男孩的尊重、保護以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文,在同學(xué)情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),同學(xué)們的臉上洋溢著(zhù)幸福的'微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著(zhù)同學(xué)的視野,我們一起品味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情,一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。當可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對話(huà)。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話(huà)的句子,再分小組練習對話(huà),最后指名小組扮演對話(huà)。透過(guò)對話(huà)扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,假設自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì )小男孩的心理小男孩為什么要低著(zhù)頭?”一位同學(xué)回答道:“小男孩低著(zhù)頭,是因為他感到很羞愧,但又有點(diǎn)舍不得灰雀!绷硪晃煌瑢W(xué)回答:“把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)!蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問(wèn)題我設想的答案是:認識到自身的錯誤,雖然改了但是還覺(jué)得十分羞愧?烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中,所以才干體會(huì )出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà),而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢?”我就讓同學(xué)讀書(shū)思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩悲哀,所以不直接問(wèn)小男孩!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪!边有的說(shuō):“列寧對灰雀講話(huà),實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)!蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),再透過(guò)同學(xué)讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識,得到了人文精神的陶冶。
其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)適宜的情景,他們的情感就會(huì )充沛流露出。
《灰雀》教學(xué)反思 5
這節課是課文的第二課時(shí),重點(diǎn)是通過(guò)人物對話(huà),體會(huì )人物心理。難點(diǎn)是體會(huì )列寧的善解人意,循循善誘和對兒童的尊重,愛(ài)護。懂得做錯事情應該改正的道理,同時(shí)受到保護鳥(niǎo)類(lèi)的等動(dòng)物的教育。
巧設問(wèn)題,品讀感悟。在看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)后,我出示上節課給孩子們留下的思考題,灰雀究竟去哪兒了,讓孩子們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再次走人文本,慢慢讀,細細品,要求同學(xué)們默讀課文3到13段,邊讀邊想,灰雀到底去哪兒了,你從哪些語(yǔ)句中能讀出來(lái),并且用橫線(xiàn)畫(huà)下相關(guān)的語(yǔ)句。剛開(kāi)始孩子們有些膽怯,畫(huà)好也不舉手,我就鼓勵孩子們,用我飽滿(mǎn)的情緒去感染孩子們,李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲,大膽猜想,說(shuō)錯也沒(méi)關(guān)系。在我的鼓勵下,孩子們小手林立,一同學(xué)說(shuō),灰雀是小男孩捉走的,并且說(shuō)出從文中哪里看出來(lái)的,其他孩子也踴躍補充,其中一個(gè)小女生從十一段中找到小男孩的動(dòng)作句子,從中體會(huì )到小男孩做錯事后,心里慚愧。引導孩子們體會(huì )小男孩的.心里活動(dòng)。然后我又追問(wèn),小男孩那么喜愛(ài)灰雀那為什么想放了灰雀呢,受了誰(shuí)的影響,孩子們異口同聲地說(shuō)是列寧,我就讓孩子們找出列寧的話(huà),品味列寧的話(huà),體會(huì )列寧對灰雀著(zhù)急,擔心,惋惜之情。體會(huì )完心里后,讓孩子帶著(zhù)理解和感受,分角色朗讀,再次體會(huì )人物心里。
讀寫(xiě)結合,學(xué)以致用。通過(guò)體會(huì )列寧的語(yǔ)言,體會(huì )到那些心情,都是因為列寧特別喜愛(ài)灰雀,把灰雀當成了自己的好朋友,親人一樣,小男孩就是被列寧這種對列寧的愛(ài)深深的打動(dòng),認識到了自己的錯誤,所以才決心放了灰雀,知錯能改,由捉到放。想象補白,小男孩回家之后會(huì )怎么想怎么做,寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)完之后在小組內展示,然后全班反饋交流,適時(shí)做指導修正。
抓住關(guān)鍵詞,理解感悟,并且積累運用,這一課時(shí)主要抓住自言自語(yǔ)和果然,聯(lián)系上下文理解詞義,運用詞語(yǔ)再說(shuō)一句話(huà)。
情感深化,拓展延伸。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲,孩子都談的很好,通過(guò)談收獲,難點(diǎn)就突破了。如果時(shí)間合理分配,最后再默讀后三個(gè)自熱段,質(zhì)疑釋惑,孩子們可能會(huì )說(shuō)的更好,最后順勢給孩子們推薦好書(shū),名人成才故事書(shū),讓孩子課外繼續讀名人故事,拓寬孩子們的視野。
《灰雀》教學(xué)反思 6
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。透過(guò)這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過(guò)程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌,讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài),為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà),并對每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后,提問(wèn):那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來(lái)幫幫列寧的忙吧!
這樣一來(lái),學(xué)生的積極性上來(lái),大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),盡管說(shuō),有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據來(lái)論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對鳥(niǎo)的愛(ài)的不同,同時(shí),也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí),發(fā)展思維潛力,激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對話(huà),卻包含了許多的感悟點(diǎn),各自人物的'內心都在活動(dòng),都在思考,情緒都在發(fā)生著(zhù)微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀(guān)察的細致、分析嚴密、教育循循善誘,以及對鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔心他們想不到,不會(huì )說(shuō),原先是我自己放不開(kāi),只要相信學(xué)生,善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間,給予必要的提示和引導,在無(wú)疑處設疑,有疑處點(diǎn)撥,學(xué)生的思維就會(huì )走向深入,就會(huì )還你無(wú)數個(gè)驚喜!
《灰雀》教學(xué)反思 7
自從上了三年級,語(yǔ)文課除去兩節作文后就只有五節了!明顯的感覺(jué)課不夠上,本來(lái)想利用課外活動(dòng)時(shí)間,但是數學(xué)題目偏難,錯誤需要訂正,英語(yǔ)剛開(kāi)始接觸總要有時(shí)間練習,加上再臨時(shí)開(kāi)個(gè)會(huì ),哪還有什么時(shí)間?因此放學(xué)也有些晚了!計劃上定的是每篇課文兩課時(shí),但是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”!我一向很著(zhù)急!
于是我一向琢磨怎樣利用好每節課的時(shí)間,提高效率。讀《灰雀》一文時(shí),我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著(zhù),個(gè)性是他對灰雀,男孩源自心底的愛(ài),一向感染著(zhù)我,然而課文的語(yǔ)言表達很含蓄,這樣的寓意要透過(guò)對人物心理活動(dòng)的細細剖析才能體會(huì )到,對于三年級的.孩子來(lái)說(shuō)這很困難。我腦海中一向在盤(pán)旋這篇課文的教學(xué)設計,反復思考,認真琢磨才開(kāi)始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)后,透過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀,從而明白列寧善解人意、尊重愛(ài)護兒童!
第一課時(shí)在讀過(guò)課文之后,引導學(xué)生概括課文的主要資料,理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,小男孩也喜歡灰雀,只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,再去理解就容易多了。
第二課時(shí),透過(guò)分主角朗讀列寧與小男孩的對話(huà),領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時(shí)我真的有點(diǎn)急了,就差要發(fā)火了,但是想到時(shí)間我就忍住了。因為我明白必須是我的引導出現了問(wèn)題,于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結果會(huì )怎樣樣?這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護,因為他明白小男孩已經(jīng)很自責了,列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩!這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層!更為精彩的是當結尾處我又問(wèn):“如果小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà),列寧很小男孩也能聽(tīng)懂,小鳥(niǎo)會(huì )怎樣說(shuō)呢?”不少孩子都說(shuō)“小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō):‘列寧爺爺,這位小朋友帶我去他家了串門(mén)了,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看,連小鳥(niǎo)也明白要保護小男孩自尊心!呵呵!這節課用了兩課時(shí)就講完了,沒(méi)再拖泥帶水!
此刻我靜下心來(lái)想了很多,看來(lái)要做到“當堂清”,務(wù)必先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材,抓住重點(diǎn)設計問(wèn)題,由多個(gè)小問(wèn)題變成統領(lǐng)全文的問(wèn)題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的,課堂卻是活的。課堂引導要到位,切忌因為學(xué)生的反應而發(fā)火。ㄟ@一點(diǎn)對我來(lái)說(shuō)尤為重要!嘻嘻。
《灰雀》教學(xué)反思 8
《灰雀》一文,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊涵著(zhù)濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí),主要透過(guò)讓小組采用主角表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問(wèn)題,給足孩子想像空間,為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習,自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng )造想象的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng )造性思維的結果。文本的情感目標無(wú)需太多講解,在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再透過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識,得到了人文精神的`陶冶。
在導入部分,我引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文,喚起他們已有的感受與體驗,激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過(guò)程中,利用小組合作學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫忙學(xué)生解決不認識、不理解的字詞,透過(guò)小組內討論交流,以?xún)?yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習熱情,也讓優(yōu)等生體驗到了快樂(lè )。最后是全班進(jìn)行交流組內解決不了的問(wèn)題,到達了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎知識,優(yōu)等生講解了知識,從而到達了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標指出“學(xué)生應初步具備收集處理的有信息的潛力”,課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生,雖然這樣做加強了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì )更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評價(jià),較好地激起學(xué)生的熱情,促進(jìn)他們更認真傾聽(tīng)別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭論,在課堂上構成一種用心交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生在評價(jià)中互相取長(cháng)補短,快樂(lè )成長(cháng)。
《灰雀》教學(xué)反思 9
我教《灰雀》一文,沒(méi)有想到學(xué)生對課文的重難點(diǎn)的理解是如此到位,回顧整堂課的教學(xué),我認為以下幾方面做的比較好。
首先我讓學(xué)生把課文讀熟練,從課文的理解的內容入手,比如,在教學(xué)第一自然段時(shí),我引導學(xué)生把描寫(xiě)三只灰雀的可愛(ài)樣子的句子反復讀,認真體會(huì ),并且適時(shí)地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的.圖片,學(xué)生頓時(shí)情緒高漲,也從內心產(chǎn)生了對灰雀的喜愛(ài)之情。那么在接下來(lái)的描寫(xiě)列寧對三只灰雀喜歡的句子,學(xué)生也讀得興趣盎然,學(xué)生對于列寧喜歡三只灰雀的強烈感情也就不難體會(huì )了,尤其是學(xué)生對于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會(huì )透的,是因為小男孩太喜歡灰雀了,以至于想把它據為己有。有的同學(xué)說(shuō):“老師,我現在終于知道灰雀到哪里去了,我預習的時(shí)候就提出的這個(gè)問(wèn)題,我不知道灰雀是怎么丟的,我現在知道了!笨磥(lái),學(xué)生讀透了課文對課文的理解是非常關(guān)鍵的。尤其是對課文的重點(diǎn)內容的鋪墊部分更不要放過(guò)。
其次,要注重文中人物對話(huà)的朗讀,要做到讓學(xué)生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,讓學(xué)生深入體會(huì )文中角色的心理變化,帶著(zhù)感情朗讀課文。尤其是讓學(xué)生體會(huì )到這只灰雀大家都是喜愛(ài)的,但是怎么才算真正地愛(ài)灰雀呢?學(xué)生都能說(shuō)出讓灰雀自由自在地生活,關(guān)心它才算真正的愛(ài),如果只為了自己喜歡,而把灰雀關(guān)起來(lái),這不是真正地喜歡灰雀,課堂上,學(xué)生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急,但是,他們在時(shí)候,還沒(méi)能真正讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,這可能與學(xué)生的年齡有關(guān)。這時(shí),我示范朗讀,學(xué)生的體會(huì )深刻多了,也能進(jìn)入情境模仿,效果好多了。
我還設計了一個(gè)環(huán)節,讓同學(xué)們想象一下,灰雀在小男孩那里會(huì )是怎樣的情況呢?學(xué)生討論積極熱烈,很多同學(xué)都能想象到小男孩會(huì )把灰雀關(guān)到一個(gè)小籠子里,灰雀失去了自由,失去了伙伴不吃也不喝,小男孩也很著(zhù)急,因為他也十分喜歡這只灰雀,所以當列寧尋找灰雀時(shí),他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來(lái)了。
總之,在課堂中,學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,聯(lián)系生活經(jīng)驗來(lái)思考問(wèn)題,理解課文,從而達到真正的理解與思考。
《灰雀》教學(xué)反思 10
教學(xué)本文時(shí),我緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi),意在引導學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現)、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的回答來(lái)看,學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,對課文內容進(jìn)行了比較全面和深入的.理解、感受。但我也發(fā)現了不少問(wèn)題:
1、朗讀教學(xué)中,缺乏朗讀
本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得比較成功,但我卻忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到有利于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴,在此基礎上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步。接下來(lái),便是想讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導的手法,因而,課堂上學(xué)生依舊把握不準。在朗讀環(huán)節中,我還不會(huì )采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習的地方。
2、課堂內容安排不合理
從三年級學(xué)習來(lái)看,生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn),課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預習不充分,導致課堂內容沒(méi)有全完成,整個(gè)課堂不完整,倒不如將基礎安排在第一課時(shí),重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對字詞的理解可以融入在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的,但這一步我卻忽略了,所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎知識方面,學(xué)得不太扎實(shí)。
3、急走教案,不給學(xué)生留機會(huì )。
當我圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)時(shí),最淺顯的列寧對灰雀的愛(ài),孩子們很容易找到,這和我預想的相符,這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué),根本沒(méi)讓孩子再發(fā)表其他意見(jiàn),每個(gè)孩子的理解能力不一樣,或許有的孩子可以理解到更深層次的愛(ài),我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì )有所進(jìn)步,有所收獲!
《灰雀》教學(xué)反思 11
“教起于思,開(kāi)而弗達。學(xué)起于悅,活而有序!边@是我作為坪洲的新老師,開(kāi)學(xué)一周多后在年級組各位熱心幫助下連續備公開(kāi)課《爬天都峰》、《灰雀》,執教《灰雀》,被校長(cháng)、教研員、各位熱心的同仁指點(diǎn)評課以后,感受最深的一句話(huà),作為坪洲的教風(fēng)、學(xué)風(fēng),張校長(cháng)真是智慧的!
我不得不承認三年級孩子的認知水平、理解能力、表達能力離我們課堂預期的設想真的還很遠,在設計時(shí)我是想得太多了,對于剛入三年級的孩子,正如占芳老師說(shuō)的,可能越簡(jiǎn)單反而效果越好。唐老師也說(shuō):閱讀教學(xué)不能急,提倡“大問(wèn)題”教學(xué),講究提問(wèn)的藝術(shù),要適度、適時(shí)、適量,有啟發(fā)性、層次性、開(kāi)放性。
《灰雀》一課敘述了列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥(niǎo)歸園的故事,體現了列寧對孩子的愛(ài)以及孩子改正錯誤由喜歡鳥(niǎo)到真正愛(ài)鳥(niǎo)的變化過(guò)程。課文以生動(dòng)具體的.語(yǔ)言,簡(jiǎn)短、含義深刻的對話(huà)描寫(xiě),為我們提供了很好的語(yǔ)言文字訓練材料。我們三年級組集體備課,設計《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)突出以“愛(ài)”的情感為主線(xiàn)索,憑借列寧愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)孩子的故事,喚起人與大自然、人與人之間的真愛(ài)。
執教過(guò)程我努力優(yōu)化課堂結構,借鑒開(kāi)放式閱讀教學(xué)方法,希望有所突破、創(chuàng )新。
1、確定學(xué)生的主體意識。我在教學(xué)中引導學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)題,例如:讀了男孩的幾句話(huà),你能發(fā)現什么?通過(guò)讀書(shū)自己解疑,通過(guò)交流與老師共同解疑,體現教師的主導作用。學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,收集信息和處理信息的能力得到培養。在課文3-10自然段的學(xué)習中,我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。
。1)自讀自悟:學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)了解灰雀哪兒去了和列寧愛(ài)鳥(niǎo)的心情。
。2)質(zhì)疑啟思:學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑,讀書(shū)解疑,師生交流共同解疑,抓住重點(diǎn)詞,對話(huà),聯(lián)系上下文體會(huì )列寧愛(ài)鳥(niǎo)之情對孩子的感染、教育,最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )。
。3)讀議領(lǐng)悟:通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題(為什么不問(wèn)男孩,問(wèn)灰雀呢?)課文學(xué)到最后,入境入情了,問(wèn)你想對列寧或者男孩或者是灰雀說(shuō)點(diǎn)什么,寫(xiě)一寫(xiě)。讓學(xué)生在開(kāi)放思維中,自主交流中體會(huì )列寧對孩子的愛(ài)。
2、確定課堂的訓練意識。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出,環(huán)節簡(jiǎn)單實(shí)用,我以課文3—10自然段為訓練重點(diǎn),將讀、思、議、練貫穿全過(guò)程。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解內容。為使認知和情感和諧,我以讀為本,以讀導情,以議悟情,以情激情的教學(xué)方法,喚起學(xué)生的情感活動(dòng),使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴,使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中,安排在最后的“寫(xiě)”,不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲,了解學(xué)生的“內化”情況,而且通過(guò)動(dòng)筆,讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解,有助于學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )新精神的培養。
雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導,雖然設計了多元解讀,讀寫(xiě)結合去突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),但是我把握學(xué)情不夠準確,研讀教材還很膚淺,思維也不開(kāi)闊,唐教授的“閱讀教學(xué)不能急,提問(wèn)不可碎”簡(jiǎn)直一語(yǔ)中的。雖然閱讀教學(xué)是見(jiàn)仁見(jiàn)智,千人千面的,但是面面俱到、一百個(gè)不放心似的,也確實(shí)是束縛了思維。正像張校說(shuō)的我還是開(kāi)放式教育的門(mén)外漢,縱有千百客觀(guān)理由,我也不得不承認,作為坪洲開(kāi)放式的新人,我必須重頭開(kāi)始,可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而過(guò),明日也能歡呼“雀”躍!
《灰雀》教學(xué)反思 12
《灰雀》是人教版三年級上冊第二單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事,反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)也愛(ài)孩子的品格。共兩課時(shí),我想大家展示的是第一課時(shí)。為什么選擇第一課時(shí)呢?
我沒(méi)有講好第二課時(shí)的本事。幾乎所有的公開(kāi)課、觀(guān)摩課都對第二課時(shí)情有獨鐘。為什么?因為能別出心裁的上出花樣,上得精彩,有看頭?墒俏疫@個(gè)人簡(jiǎn)單平淡,沒(méi)有情趣,再加上到了知天命的年齡,沒(méi)有了花樣翻新的激情,即使上第二課時(shí),也不會(huì )讓大家耳目一新,于是選擇了無(wú)味的第一課時(shí)。
當然,并不是自己就能把第一課時(shí)講精彩,二是基于這樣的考慮:既然大家都認為第一課時(shí)沒(méi)啥講頭,講不出彩,我就把自己原生態(tài)的第一課時(shí)教學(xué)呈現出來(lái),供大家探討研究:第一課時(shí)教學(xué)目標如何定位?如何才能上得高效有趣?
我先談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法:
關(guān)于生字,對于三年級孩子來(lái)說(shuō),已經(jīng)初步具備了識字的能力,可以讓學(xué)生借助拼音自行解決字音問(wèn)題,但剛進(jìn)入三年級的孩子,其概括能力很弱,觀(guān)察不夠仔細,因此教師需要在字形方面加強指導,如哪些字容易多筆少畫(huà)。另外教師引導學(xué)生歸類(lèi)識記生字,這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識記過(guò)程,提高學(xué)生識記效果,同時(shí)培養學(xué)生的`思維能力。
關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué),新課標對中段的要求是:能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。因此詞語(yǔ)教學(xué)不可單單讓學(xué)生會(huì )讀而已,要讓學(xué)生讀準字音的基礎上,理解詞義,想象畫(huà)面,讀出味道。同時(shí)要滲透理解詞義的方法。
關(guān)于主要內容,“能初步把握文章的主要內容”是新課標對中年級的要求。我記得以前是五年級學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)才讓學(xué)生概括文章內容,現在已到了中段,雖然是初步把握文章主要內容,但對三年級起始段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。怎么降低難點(diǎn)?首先讓學(xué)生瀏覽課文找找畫(huà)畫(huà)自然段開(kāi)頭表示時(shí)間的詞語(yǔ),接著(zhù)指名讀這三部分,其他同學(xué)思考三段段意,最后我讓學(xué)生把三段段意連起來(lái)就是主要內容。雖然有些生硬,但至少給學(xué)生一個(gè)方法,使學(xué)生依法讀進(jìn)去,想出來(lái),學(xué)會(huì )把握文章主要內容,同時(shí)培養學(xué)生的思維能力和表達能力。
關(guān)于讀書(shū),著(zhù)名教育專(zhuān)家周一貫曾多次疾呼:讓每個(gè)孩子讀通課文是語(yǔ)文教學(xué)的底線(xiàn),是我們語(yǔ)文老師的職業(yè)道德,也是我們語(yǔ)文教師的良心所在。教育家張慶也說(shuō):書(shū)不熟讀不開(kāi)講。因此讀通課文應是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。當然每次讀都要有每次讀的要求。讀準字音練習讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫(huà)面讀等多種方式,使學(xué)生讀通課文。學(xué)生也只有在讀通的基礎上才能去品悟,去積累,才能形成良好的語(yǔ)感。
知易行難,說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。這節課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣,一直是我難以逾越的溝壑,對學(xué)生的評價(jià)缺乏靈性,缺乏激勵性等等,懇請大家給予指導幫助。
《灰雀》教學(xué)反思 13
灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文,這一單元主要是通過(guò)幾個(gè)名人故事認識幾位名人,從這些小事中感受他們的不平凡;胰甘且黄险n文了,我已經(jīng)教過(guò)很多遍了。但是在今天上課之前,我還是很用心地備了課,設計了教學(xué)流程和教學(xué)目標:根據人物對話(huà),體會(huì )任務(wù)的思想感情。學(xué)會(huì )分角色朗讀課文,在讀的過(guò)程中體會(huì )人物的內心活動(dòng)與變化。通過(guò)充分的朗讀,體會(huì )列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛(ài)護。
剛升到三年級,引導學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò )也是很重要的,這篇課文以灰雀為線(xiàn)索,通過(guò)故事情節的發(fā)展,反映列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的品質(zhì),并且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫(xiě)非常含蓄,通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)反映人物的內心世界。
在學(xué)習的過(guò)程中,我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題:
1、從課文那些語(yǔ)句中你能體會(huì )到列寧非常喜歡灰雀?
2、灰雀到底哪里去了?為什么又會(huì )飛回來(lái)?
3、列寧是一個(gè)怎樣的人?
讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問(wèn)題。
在朗讀的時(shí)候,反復體會(huì )感受語(yǔ)言體現的人物的`內心,讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情,讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅決的語(yǔ)氣,還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。
在這篇課文的學(xué)習中,朗讀尤為重要,所以在學(xué)習的過(guò)程中,始終注意指導學(xué)生讀好人物對話(huà)。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內心世界。
在理清課文脈絡(luò )時(shí),我列出了提綱,指導學(xué)生去把內容相近的段落歸到一個(gè)大段里,結合課文內容隨之指導學(xué)生在習作中如何把描寫(xiě)一個(gè)內容的部分寫(xiě)到一個(gè)段落里。
通過(guò)本課教學(xué),我自認為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路,很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù),唯一感到不足的是課外的拓展不夠,對于偉人列寧所搜集的資料還是很少,文中出現的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識字方法來(lái)學(xué)習,但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。
《灰雀》教學(xué)反思 14
三年級語(yǔ)文上冊第二單元是“名人故事”,第一篇課文就是《灰雀》,是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。
在講這一篇課文的時(shí)候,我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛(ài),孩子找出來(lái)之后,反復的讀,用讀書(shū)的方式讓孩子去理解課文,班里的孩子知道哪個(gè)詞語(yǔ)應該加重讀才能讀出來(lái)感情,通過(guò)讀書(shū)的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛(ài),并且列寧非常喜愛(ài)這幾只灰雀。
接著(zhù)我們又以對話(huà)的形式來(lái)學(xué)習了課文的后半部分。孩子們在讀的時(shí)候加上自己的表情,動(dòng)作,特別的可愛(ài)。讀過(guò)之后,我們又抓住人物對話(huà)、神態(tài)和心理活動(dòng)理解課文,孩子們基本上能說(shuō)出小男孩的心理和列寧對灰雀的擔心和愛(ài)護,對小男孩的尊重和理解,以及小男孩子的.知錯就改的品質(zhì)。
下一節課孩子們要交流他們搜集的關(guān)于列寧的其他的小故事,再次更加深入的了解偉大領(lǐng)袖——列寧。
《灰雀》教學(xué)反思 15
“課堂是生成的,生成的課堂是精彩的!闭^水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界,沒(méi)想到也被我這新手體嘗了一回,當然不能和大家的隨堂生成課相提并論,兩者根本不在一個(gè)水平上。但是《灰雀》這堂課下來(lái),成就感蠻大。
上課前我又看了一遍步驟明晰的教案,信心十足地上課。在復習導入之后,我問(wèn)道:“那么可愛(ài)的灰雀到哪里去了!痹绢A想孩子需要再看看書(shū)本才能回答,而下一環(huán)節我準備的是學(xué)習列寧的話(huà)。誰(shuí)知問(wèn)題一拋出,有些學(xué)生就嚷開(kāi)了:“被小男孩抓走了!蔽乙焕,沒(méi)想到孩子反映竟如此神速,我有些不甘心,那我準備的教案該如何往下走?這時(shí),我聽(tīng)到了我期待的聲音:“不是的!”我立刻追問(wèn):“說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)!薄拔矣X(jué)得有可能是灰雀受傷了,小男孩幫它治療!边@時(shí)其他的學(xué)生立刻反駁:“不是的!”眼看一場(chǎng)爭論要橫空出世了,我的腦中突現靈感:就來(lái)場(chǎng)辯論賽吧!于是,我首先表?yè)P了那位學(xué)生,雖然他沒(méi)能讀懂課文,但他的思維還是很活躍,想像也很豐富,接下去我便進(jìn)一步引導:“說(shuō)話(huà)要有根據,人家才會(huì )信服。到文章中去找找依據,說(shuō)說(shuō)你贊成那種說(shuō)法!睂W(xué)生立刻埋頭認真讀書(shū),學(xué)習氛圍異常濃厚。接下來(lái)的過(guò)程就圍繞著(zhù)這個(gè)“辯題”展開(kāi)。孩子很聰明,基本上都找齊了依據。整堂課輕松而愉快,孩子的朗讀也很到位,特別是小男孩疙疙瘩瘩講話(huà)的那句,惟妙惟肖,仿佛那位男孩就站在了我的眼前。
為什么這堂課會(huì )那么順利那么流暢呢?我想主要是抓住了教學(xué)的契機。首先,課文中的小男孩這種小錯誤,我們的孩子可能也有時(shí)會(huì )犯,他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過(guò),因此學(xué)生與教材產(chǎn)生了共鳴,這是很好的教學(xué)契機。其次,有了那位孩子的另類(lèi)回答,課堂一下子生輝不少。也許沒(méi)有他的回答課還是能夠順利進(jìn)行下去,但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見(jiàn)的發(fā)表激起大家學(xué)習的'興趣,促成孩子主動(dòng)地去探究。
教案是死的,課堂卻是活的。教案備得再詳盡,也難免會(huì )有些細節不在考慮之列,因為孩子的思維是靈動(dòng)的,跳躍的。也許只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心,再根據課堂實(shí)際情況隨機應變,才是最佳的有效課堂吧,正所謂“生成課堂”。
《灰雀》教學(xué)反思 16
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事,反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄,通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界,展現事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。根據文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標:
1、通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě),體會(huì )人物的心理活動(dòng);
2、分角色有感情地朗讀課文;
3、體會(huì )列寧的善良、寬容和對兒童的保護,懂得做錯事情應該改正的道理。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程,覺(jué)得自己的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架,但對一些細小的枝節考慮不周全。比如本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn),但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,而這句又是一句長(cháng)句,學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節,在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中,我還不會(huì )采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě),做到讀寫(xiě)結合,效果可能更好。從這堂課中,我不僅明白了臨場(chǎng)應變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內得到最多的'發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)的應變的準備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運用。
整堂課從總體看,還算成功,但細細分析,存在的缺陷也不少。但是,教學(xué)
就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì )有所進(jìn)步,有所收獲!
《灰雀》教學(xué)反思 17
作為一名新教師,我認為無(wú)論哪門(mén)學(xué)科的教授都是一門(mén)藝術(shù)。一節課的呈現不僅要在課前準備好各各環(huán)節,而且還要環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生能夠緊跟教師的思路,繼而學(xué)習新知識,感受新體驗,不斷有進(jìn)步。
20xx年9月23日,中心校領(lǐng)導和我校各位優(yōu)秀前輩聽(tīng)了我講的一節隨堂課,各位前輩給予了很多的指導,雖然也有個(gè)別肯定和表?yè)P,可是,原本信心滿(mǎn)滿(mǎn)的我,還是覺(jué)得很慚愧。雖然我作為美術(shù)專(zhuān)業(yè)老師,可是教授三年級語(yǔ)文已有一個(gè)月之久,在本次授課中,不盡人意之處大有所在,經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導和自己的認真思考和總結,現將不足之處歸納如下:
一、 備課不充分
在課前準備階段,備課是只是備了自己和教材,沒(méi)有認真的研究學(xué)生,以至于對學(xué)生了解不足,導致講課中以自己為中心,眼里沒(méi)有學(xué)生,無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的樂(lè )趣和學(xué)習的積極性。并且,備課也不是很充分,以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的時(shí)候,發(fā)現自己把課程的講授和環(huán)節的設置都進(jìn)行完了,自己頭腦中就已經(jīng)理不清了,學(xué)生肯定也是一片迷茫,只能隨著(zhù)老師走。
在以后的備課中,我會(huì )更加認真的'、研究學(xué)生,全面地進(jìn)行備課,多設計幾個(gè)環(huán)節,多想幾種方案,多積累經(jīng)驗。多請教,多思考,多實(shí)踐,多檢測,多總結,多進(jìn)步,多創(chuàng )新。
二、 時(shí)間把握不靈活
在授課的過(guò)程中,留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少,很多知識并沒(méi)有引導學(xué)生思考和總結,而是自己直接講出來(lái),這樣無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習小主人的身份,使學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候,沒(méi)有顧及到其他的大多數同學(xué),使多數同學(xué)情感體驗不足,對知識點(diǎn)的感受較輕,這樣,同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去。
在以后的教學(xué)中,我會(huì )更多的留意這一點(diǎn),更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作,使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節中來(lái),體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
三、 課堂措辭準確性不足
在授課過(guò)程中,過(guò)多的注重了課程環(huán)節的進(jìn)行,以致忽略了個(gè)別詞語(yǔ)的精確性。其實(shí)想想這些都是借口,還是自己習慣上過(guò)于隨意,知識點(diǎn)不夠準確,語(yǔ)言上不夠精確。另外,在對學(xué)生的表?yè)P上太過(guò)籠統,沒(méi)有針對性,不夠精確化。
在以后的工作中,我會(huì )盡快糾正不準確的細節語(yǔ)言,學(xué)習課堂進(jìn)行中的語(yǔ)言藝術(shù),總結歸納經(jīng)典語(yǔ)言,能夠使學(xué)生被語(yǔ)言的藝術(shù)所吸引。
四、 重點(diǎn)的組織和取舍不當
在授課中,由于缺乏經(jīng)驗,一心想把文章講得更透,一心想促使學(xué)生多思考多回答問(wèn)題,所以過(guò)多的提問(wèn)了太多的問(wèn)題,有時(shí)跳躍性還很強,導致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出,學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問(wèn)題,教學(xué)效果沒(méi)有達到預期的目的。
在以后的教學(xué)中,在這個(gè)方面我也要更加注意,提問(wèn)時(shí)篩選重點(diǎn)問(wèn)題,是重難點(diǎn)更加突出,學(xué)生思維更加集中,使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。
除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外,我清楚的知道還有很多的不足,在以后的教學(xué)工作中,我會(huì )積極的改進(jìn),使課程設計更加科學(xué)合理,課程環(huán)節進(jìn)行更加自然順暢,學(xué)生學(xué)習更加積極主動(dòng),教學(xué)效果更加完美高效。
如有不足之處,還請各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導和批評。
《灰雀》教學(xué)反思 18
教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現)、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不一樣,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。在朗讀中體會(huì )愛(ài)。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的.比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,便是讓學(xué)生融入主角,將感情帶入文中,活力朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我提示學(xué)生,能夠想象一下自我心愛(ài)的東西丟了,自我是怎樣的心境。此時(shí),發(fā)揮教師示范朗讀作用。
《灰雀》教學(xué)反思 19
今天是開(kāi)學(xué)來(lái)第一次講公開(kāi)課,在此之前我做了精心地準備。上課前,我拿著(zhù)課本,又把講課的思路做了整理。當講完課時(shí),覺(jué)得自己仍有許多地方需要改進(jìn)。
先從第一點(diǎn)談起,預設工作做得不夠到位。其實(shí)在預習課文時(shí),我已經(jīng)帶領(lǐng)著(zhù)大家練習過(guò)朗讀課文,特別是告訴了他們,要想讀出感情,就要注意語(yǔ)速和語(yǔ)調以及對重點(diǎn)詞語(yǔ)地處理,并且我還給大家做了范讀。當時(shí),大家學(xué)得很認真也很快。起初,我在對第一自然段學(xué)習時(shí)間的安排上是只準備用十分鐘,可同學(xué)們在朗讀方面的表現卻出人意料。在讀這一段時(shí),要讀出對灰雀的喜愛(ài)之情的,但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是,我帶領(lǐng)著(zhù)大家,又進(jìn)行了讀書(shū)練習。這樣做直接影響了我對后邊教學(xué)內容時(shí)間地安排。出現這種突發(fā)情況,是我未料到的,這也充分說(shuō)明了我在預設方面做得還不夠到位。當然,除了此環(huán)節外,在后面的幾個(gè)問(wèn)題上,也出現了類(lèi)似情況。預習時(shí)已經(jīng)解決的問(wèn)題,在復習提問(wèn)時(shí),學(xué)生卻答不出來(lái)。以后,我在備課時(shí),除了備好學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)外,還不能忽略“預設”這個(gè)環(huán)節。
再來(lái)談?wù)劦诙䝼(gè)問(wèn)題,就是隨機處理問(wèn)題方面還有待提高。在第一自然段中,有對灰雀形態(tài)的.描寫(xiě)。讀完以后,同學(xué)們都覺(jué)得灰雀很漂亮?墒钱斘医又(zhù)問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)上可以看出灰雀很漂亮時(shí)?”學(xué)生都答不出來(lái),可是我還是一直在用語(yǔ)言啟發(fā)他們。其實(shí),此時(shí)我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過(guò)了,同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片,立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道,這是大家對灰雀美的感嘆。這時(shí)我趁熱打鐵問(wèn)大家:“從圖片上看,你們認為灰雀美在什么地方?”同學(xué)們異口同聲地說(shuō):“顏色!庇纱宋抑,當學(xué)生啟而不發(fā)時(shí),作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時(shí),也對教師機智標準提高了要求。
最后再來(lái)談?wù)剬W(xué)生傾聽(tīng)方面。在前面我曾兩次在文中找到相應的句子,到了第三個(gè)問(wèn)題時(shí),我改成了讓學(xué)生找到相應的詞語(yǔ),結果讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),接連有三個(gè)讀的都是句子。這充分說(shuō)明,學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。他們在聽(tīng)要求是,往往只是聽(tīng)個(gè)大概。另外,也沒(méi)認真傾聽(tīng)他人答題的好習慣。
從以上情況看,在以后的備課時(shí),我要改變一些錯誤的觀(guān)點(diǎn),就是只備課本,而忽略了備學(xué)生和預設問(wèn)題的準備,同時(shí)還要多練習,提高處理隨機問(wèn)題的能力。
《灰雀》教學(xué)反思 20
反思:本堂課,教師綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標和教材文本的特點(diǎn),遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規律,較好地體現了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)得主動(dòng),學(xué)得輕松,學(xué)得有興趣。教學(xué)設計可圈可點(diǎn)之處很多,擷取三點(diǎn)與各位老師共同學(xué)習。
1.由扶到放 指導得法
教學(xué)過(guò)程中,教師關(guān)注年段特點(diǎn),著(zhù)力培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,指導方法匠心獨運。譬如,在初讀課文環(huán)節,教師請學(xué)生自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,標上自然段的序號,并想一想課文寫(xiě)了一件什么事。學(xué)生按要求讀課文后,教師需要指導學(xué)生初步概括課文主要內容。對于剛跨進(jìn)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一個(gè)難點(diǎn)。教師精心設計了“方法引路,扶放結合”的步驟,循序漸進(jìn),效果達成良好。第一步,引導學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開(kāi)頭,都是表示時(shí)間的詞語(yǔ),我們一起來(lái)找一找,圈一圈”;第二步,依據時(shí)間把課文分成三個(gè)部分,指名讀每一個(gè)部分,以填空為拐杖,啟發(fā)學(xué)生思考:在每一個(gè)時(shí)間里,發(fā)生了什么事;第三步,鼓勵學(xué)生嘗試把三部分的意思連起來(lái),說(shuō)課文的主要內容。學(xué)生在“三步”引領(lǐng)下學(xué)會(huì )了抓關(guān)鍵詞連句歸納課文主要內容的方法。
2.以學(xué)定教 品味詞語(yǔ)
詞語(yǔ)是語(yǔ)言最小的有意義的單位,細讀文本,就是要帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)”,通過(guò)和學(xué)生一道品味詞語(yǔ)運用的精妙感悟文本的核心內容。本堂課,教師尊重學(xué)生的認知特點(diǎn),從引導學(xué)生體會(huì )灰雀“惹人喜愛(ài)”入手,先幫助學(xué)生解決第一層面“灰雀何處可愛(ài)”的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀、思考,扣住關(guān)鍵詞語(yǔ),具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”,動(dòng)態(tài)“來(lái)回跳動(dòng)”,聲音“婉轉地歌唱”等特點(diǎn),在品味詞語(yǔ)的過(guò)程中讀懂灰雀的可愛(ài)。教師語(yǔ)言生動(dòng)形象,應用創(chuàng )設情境、想像觸摸的策略引導學(xué)生“化話(huà)為畫(huà)”,歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來(lái)”的過(guò)程。其次,教師引領(lǐng)學(xué)生在“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎上,自讀自悟,相互交流,通過(guò)品讀“每次”“都要”“經(jīng)!睅讉(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),感受列寧的言談舉止中表現出的對灰雀的喜愛(ài)之情。有了前一個(gè)環(huán)節的鋪墊,學(xué)生學(xué)以致用,從語(yǔ)言中讀出文本的內涵,為他們今后的語(yǔ)言學(xué)習奠定了基礎
3.質(zhì)疑啟思 讀中感悟
“學(xué)啟于思,思啟于疑”,創(chuàng )造往往從質(zhì)疑開(kāi)始。突破教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節,教師充分地考慮學(xué)生的.心智特點(diǎn),抓住列寧和男孩的對話(huà),聚焦“列寧對男孩的呵護”,質(zhì)疑啟思,讀中感悟,以悟促讀,潤物無(wú)聲。教師從“引導發(fā)現”切入,學(xué)生從兩個(gè)關(guān)鍵句“一天,列寧走到白樺樹(shù)下,發(fā)現什么了?”和“第二天,列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,又發(fā)現什么了?”中提出問(wèn)題,“灰雀哪去了?灰雀怎么又回來(lái)了?”,問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生的研讀興致。有了疑問(wèn),如何解決?教師進(jìn)一步應用“再讀對話(huà)”的方法,創(chuàng )設情境,啟發(fā)思維,讓學(xué)生帶著(zhù)“灰雀哪去了呢?你從小男孩的什么話(huà)中知道的?”的問(wèn)題自讀,思考、交流。第三步,教師創(chuàng )設情境,和學(xué)生一道從文本的字里
灰雀教學(xué)反思。txt有誰(shuí)會(huì )對著(zhù)自己的褲襠傻笑。不敢跟他說(shuō)話(huà) 卻一遍一遍打開(kāi)他的資料又關(guān)上。用了心的感情,真的能讓人懂得很多事。如果有一天,我的簽名不再頻繁更新,那便證明我過(guò)的很好。
《灰雀》教學(xué)反思 21
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是順利的`,更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文,在學(xué)生情緒的感染下,我竟能品出與眾不一樣的味道來(lái)。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時(shí),學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著(zhù)學(xué)生的視野,我們一起品味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情,一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。當可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對話(huà)。
首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對話(huà)的句子,再分小組練習對話(huà),最終指名小組表演對話(huà)。經(jīng)過(guò)對話(huà)表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng),學(xué)生們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自我放在了這一情景中,假設自我就是那個(gè)小男孩,體會(huì )小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著(zhù)頭”時(shí),我就問(wèn):“小男孩為什么要低著(zhù)頭”一位學(xué)生回答道:“小男孩低著(zhù)頭,是因為他感到很慚愧,但又有點(diǎn)舍不得灰雀!绷硪晃粚W(xué)生回答:“把灰雀放到大自然中,才能給它自由,才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)!睂W(xué)生的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問(wèn)題我設想的答案是:認識到自我的錯誤,雖然改了可是還覺(jué)得十分慚愧?烧怯捎趯W(xué)生把自我置身于情景之中,所以才能體會(huì )出不一樣的感情。
《灰雀》教學(xué)反思 22
這個(gè)板書(shū)是我備課時(shí)沒(méi)有想到的,是學(xué)生給了我靈感。接下來(lái),本應該按照學(xué)生的思路,找一找文章中那些地方表現了列寧喜歡灰雀?墒,我卻死搬教案,要學(xué)生找小男孩的幾句答話(huà)。第一課時(shí),上得很不順利。我費了九牛二虎之力也未能完成教學(xué)任務(wù),想要講清的問(wèn)題,尚未講清;氐睫k公室,我思考原因,恍然大悟。課堂是生成的,用死板的教案想要框住靈動(dòng)的課堂是不可能的。經(jīng)過(guò)分析后,我覺(jué)得下一節按照學(xué)生的思路走。第二課時(shí)是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得索然無(wú)味的課文,在學(xué)生情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時(shí),學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著(zhù)學(xué)生的視野,我們一起體味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情,一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。很順理成章的,可愛(ài)的小灰雀不見(jiàn)了,引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話(huà)。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng),不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中,假設自己就是那個(gè)小男孩,體會(huì )著(zhù)那種復雜的心理感受。值得一提的是,當講到“小男孩低著(zhù)頭”時(shí),設計一問(wèn):“小男孩為什么要低著(zhù)頭?”設想的答案:認識到了自己的錯誤,雖然改了,但是還覺(jué)得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中,同樣體會(huì )到了小男孩對小灰雀的喜愛(ài)。有一學(xué)生站起來(lái)答道:“我覺(jué)得,小男孩除了慚愧以外,還對小灰雀有一種舍不得的感情,但是在誠實(shí)、知錯就改和感情之間,小男孩選擇的是誠實(shí)!彼.回答讓我很驚訝,一個(gè)三年級的小男孩,居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中,所以才能體會(huì )出別人體會(huì )不出來(lái)的感情。
學(xué)生是最好的老師,他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握,怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們設計教案是非常辛苦的,但是我希望,當學(xué)生提出更好的學(xué)習方法的時(shí)候,老師們應該勇敢的推翻自己的教案,跟著(zhù)學(xué)生走。這和老師的主導作用并不矛盾。
記得有人說(shuō),兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的。只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì )充分的流露,他們才能設身處地的為主人公著(zhù)想。
《灰雀》教學(xué)反思 23
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意,對男孩的'尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界,展現事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。如何通過(guò)對人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng),同時(shí),讓學(xué)生受到愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢?
我從三個(gè)方面來(lái)著(zhù)手。
第一:請同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)灰雀的句子,請同學(xué)反復朗讀之后,老師范讀,學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。再問(wèn):灰雀可愛(ài)嗎?你們喜歡嗎?還有誰(shuí)喜歡?你從哪知道的?
第二:請同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對話(huà),同桌之間練習之后,再采用指名朗讀;分男女朗讀;表演朗讀等形式練習對話(huà)。在讀的過(guò)程中體會(huì )他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考,讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀?為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會(huì )到男孩的誠實(shí)和可愛(ài)。同時(shí),也可以體會(huì )到列寧對兒童人格的尊重和愛(ài)護。
第三:教完課文后,我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆:男孩答應列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達的內容,讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
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