《河中石獸》反思(集合15篇)
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《河中石獸》反思，歡迎閱讀與收藏。
《河中石獸》反思1
這篇課文我用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成。把課文的重點(diǎn)放在理解課文內容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上，把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習這個(gè)故事你懂得了什么道理上。
首先，我在課前要求同學(xué)們預習課文。預習過(guò)程中，借助工具書(shū)對文章中生字詞進(jìn)行注音，并梳理文章大意。
在課堂教學(xué)時(shí)，全班一起朗讀，他們邊讀的時(shí)候我把他們讀錯的字寫(xiě)在黑板上，然后在一起更正讀音。
接下來(lái)就是對基本知識的學(xué)習以及掌握課文內容。為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣，簡(jiǎn)略介紹了作者的趣事，并對作品的寫(xiě)作背景進(jìn)行了介紹。
然后我進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸)。接著(zhù)問(wèn)他們課文中講他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的?然而學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的答案就回答得很好，稍加提示就將四種全部說(shuō)出。然后根據這四部進(jìn)程，按照人物、地點(diǎn)、結果、依據四點(diǎn)畫(huà)出圖表，形象細致的將文章內容展現了出來(lái)。最后，我在黑板上畫(huà)圖將老河兵所表達的'“沖石原理”，一步一步的演示了一遍，學(xué)生們都能較好的理解這一原理。
文章的最后我問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個(gè)什么道理?對于這個(gè)問(wèn)題他們回答是各抒己見(jiàn)。
課堂小結時(shí)，我為學(xué)生講了發(fā)生在十幾年前云南西雙版納的一件相似的事，說(shuō)明“河中石獸”這一故事可能真實(shí)發(fā)生過(guò)。
對于這篇課文我覺(jué)得自己對課文內容的理解上講得很全面。但是，講課結束后就沒(méi)有再進(jìn)行適當的聯(lián)系，沒(méi)有將講練和好的結合起來(lái)，是這堂課的遺憾，在以后的教學(xué)中我會(huì )更加注意這點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，對于問(wèn)是永無(wú)止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐。
《河中石獸》反思2
畫(huà)角是在學(xué)生學(xué)習了角的度量和角的分類(lèi)之后進(jìn)行教學(xué)的。課前我預想學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較薄弱，因此在學(xué)習畫(huà)法時(shí)主要以教師講解，并結合講解板演為主，把重點(diǎn)放在學(xué)生動(dòng)手練習上。從課堂的效果來(lái)看，還是比較好的，但是在回家作業(yè)中出的問(wèn)題卻較多，主要是畫(huà)不準，有的學(xué)生甚至把鈍角畫(huà)成了銳角，銳角畫(huà)成了鈍角等。仔細反思，主要原因是：學(xué)生在畫(huà)角時(shí)，內外刻度不分清。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，把內外刻度弄混的狀況也很多。這說(shuō)明他們在畫(huà)角時(shí)，頭腦里并沒(méi)有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個(gè)度數就馬上打好了點(diǎn)，導致本來(lái)是銳角的畫(huà)成了鈍角，本來(lái)是鈍角的畫(huà)成了銳角。
基于以上的分析，我想有必要對自己的教學(xué)進(jìn)行如下改進(jìn)：
1、在認識量角器時(shí)，有必要讓學(xué)生知道內刻度的'數對應的是外刻度的哪個(gè)數，這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)確實(shí)有所疏忽。
2、畫(huà)角之前，一定要求學(xué)生想清楚自己畫(huà)的是鈍角還是銳角，畫(huà)完后一定要進(jìn)行檢驗。
《河中石獸》反思3
《河中石獸》設計的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式，
從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。
1、突出了重點(diǎn)：在誦讀中體味、感悟。
2、突破了難點(diǎn)：巧用“換字法”，體會(huì )“多”和反問(wèn)句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了“過(guò)程和方法”。
3、體現了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的“文學(xué)味”。
這是《河中石獸》的第二課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué)生問(wèn)我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒(méi)有扎實(shí)“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的'蘊含。以下是我幾點(diǎn)不足。
1、過(guò)度預設：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”，隨著(zhù)PPT的呈現，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過(guò)度預設，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標注出來(lái)，也許課堂生成地更有效果�！叭睦斫狻�，由于時(shí)間關(guān)系，我也只是用“一段話(huà)概括”故事來(lái)檢測落實(shí)，其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測學(xué)生掌握的情況。對于文言文，我們該落實(shí)到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問(wèn)，也許是家常課和公開(kāi)課的問(wèn)題。
2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個(gè)“多”，一個(gè)反問(wèn)句，包含了作者紀昀的情感，對當時(shí)社會(huì )的想法，然而由于我淺薄的知識，無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫(xiě)的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當的資料更近，有利于學(xué)生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識序列銜接：初一學(xué)生對于文言文學(xué)習仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門(mén)敞開(kāi)所需要的，當然也需注意隨文而教的問(wèn)題;然而，這篇文章，我把后半部分的設計重點(diǎn)放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類(lèi)人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內容，初一學(xué)生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。
《河中石獸》反思4
對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習文言文有一定的難度，教學(xué)時(shí)要先引起學(xué)生的學(xué)習興趣，在此基礎上再讀課文，了解課文內容。多讀，是學(xué)習文言文的好方法。第一步先讀通，第二步讀熟，“熟讀百遍其義自見(jiàn)”，熟悉了課文之后，再逐字逐句的解釋詞語(yǔ)，讓學(xué)生知道文言文的許多詞義和現代文是有區別的，還要讓學(xué)生知道古今詞義的不同解釋?zhuān)晕业牡谝还澱n主要是以讀為主，先處理好字詞和解釋?zhuān)鸦A的知識弄扎實(shí)，接下來(lái)第二課時(shí)再根據課后注釋理解課文內容，體會(huì )作者要表達的深刻涵義。
重點(diǎn)分析幾個(gè)人物的不同看法，到底誰(shuí)說(shuō)的正確，為什么正確?這就要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己去探究，去思考。因此，第二節課上課前最好和部分學(xué)生溝通交流，學(xué)生不理解的道理可以問(wèn)物理老師，有條件的.學(xué)生還可以制作課件演示，所以安排兩節課，就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，去主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究生活中的現象，這樣學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣潛移默化的被激發(fā)了出來(lái)，最后揭示故事的道理就很容易了。
《河中石獸》反思5
1、作為一名語(yǔ)文教師，自身的基本功還要不斷的加強，語(yǔ)文教師要有深厚的語(yǔ)言文字的功底才能在課堂上應對自如，讓每堂語(yǔ)文課都能充分讓學(xué)生感受中華語(yǔ)言的魅力所在。
2、要讓孩子寫(xiě)的充分：
語(yǔ)文教學(xué)中每堂課都要安排寫(xiě)字練習，而且要讓學(xué)生寫(xiě)的充分，寫(xiě)的從容。我這節課中由于前面的閱讀的環(huán)節用了大量的時(shí)間，造成寫(xiě)字時(shí)，只剩了短短5分鐘，所以學(xué)生寫(xiě)字寫(xiě)的很匆忙，寫(xiě)字的效果不高，為學(xué)生留下了書(shū)寫(xiě)的負擔。為了克服這一點(diǎn)，我想，今后在教學(xué)設計時(shí)，要充分把握好時(shí)控，為寫(xiě)字留下充分的時(shí)間，加大課堂的.密度，提高40分鐘的效果。
3、教師的評價(jià)語(yǔ)言上要更豐富、更具有激勵性，才能調動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，抓住課堂的興奮點(diǎn)。使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
《河中石獸》反思6
這是一篇自讀課文，因此重點(diǎn)是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。盡管如此，我仍然對一些有助于學(xué)生理解課文的重點(diǎn)字詞和句式進(jìn)行了訓練，在本課教學(xué)中，我首先以分角色朗讀課文來(lái)創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入找駱駝的現場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣。
并通過(guò)恰當的“導”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習目標。通過(guò)朗讀指導，引導學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養語(yǔ)言感知能力。
同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，體現以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節課的設計充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的`過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記住;教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會(huì )體會(huì )課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì )老人的仔細觀(guān)察和認真思考。
《河中石獸》反思7
《生命生命》是人教版實(shí)驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
在教本組課文時(shí)，我就讓學(xué)生去閱讀《同步閱讀》的相關(guān)文章，學(xué)生學(xué)習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章后，已經(jīng)有了對生命的一些認識。在上《生命生命》這一文前，我讓學(xué)生了解了“足球女孩”身殘志堅的事例，了解張海迪堅強的生命意識;讓學(xué)生閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》除了讓學(xué)生弄懂中心外，還讓學(xué)生了解本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：從事例引發(fā)對生命的思考。在學(xué)習中我發(fā)揮學(xué)生的讀悟能力，在讀中思，在讀中悟，在悟中升華。
在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀，結合句子談理解、談感受;此外，我還注意把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導演，主要學(xué)習任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。整節課下來(lái)學(xué)生對生命這一內涵深刻的主題，感悟也較深，同時(shí)也被作者嚴肅的'生命態(tài)度深深地感染了，有關(guān)生命的名人名言也相繼成為了學(xué)生的左右銘(學(xué)生把相關(guān)的名人名言做成了美麗的書(shū)簽)。雖然，這節課上學(xué)生朗讀的效果還沒(méi)達到我的預期效果，但是，看到學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生的投入，學(xué)生眼里流露出來(lái)的勁頭，我深感環(huán)境氛圍的重要性，知識的感染力是那么的強大的。只有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，充分與文本進(jìn)行對話(huà)，才能有感情地進(jìn)行朗讀文段內容。
《河中石獸》反思8
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當時(shí)背景的理解。本文節選自短篇小說(shuō)《故鄉》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉變了以往的'教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習，完全地把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿(mǎn)了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預料的精彩，在本節課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀創(chuàng )教學(xué)新路
這節課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節，教師出示彈性式填空，“的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶�，引導學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容，凸現少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )，真正把學(xué)生當做課堂的主人。
二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當的點(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節骨眼上，教學(xué)也實(shí)現由局部向整體推進(jìn)�！鞍�!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話(huà)的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎上，引導：(1)無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰(shuí)?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會(huì )。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“啊!”字，融少爺“我”的種.種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著(zhù)的深刻內涵。
《河中石獸》反思9
本周三第一節七年級語(yǔ)文組聽(tīng)我的語(yǔ)文課，我上的是《河中石獸》。這是改編之后新增的一篇課文，并且篇幅也比較長(cháng)。下面我來(lái)談?wù)勛约核线@篇課文的一點(diǎn)感受。
這篇課文我分三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。并且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習這個(gè)故事你懂得了什么道理上。
首先我讓他們提前預習，提前一個(gè)星期先背誦這篇文章，由于篇幅比較長(cháng)，我讓他們一天背一小段，兩天背一大段，這樣降低了他們背誦的難度。在檢查背誦的時(shí)候，有時(shí)也給提一提不理解的地方。并要求他們自己借助課文下面的.注解和工具書(shū)自己初步閱讀感知課文內容。
其次在課堂教學(xué)時(shí)， 我分別叫了三個(gè)同學(xué)讀，再次通過(guò)大屏幕糾正了字音并且強調了這幾個(gè)容易些錯的字及音“曳” “坎穴”“募”，然后讓四個(gè)學(xué)生當堂落實(shí)字詞的默寫(xiě)，有兩個(gè)學(xué)生全隊，兩個(gè)學(xué)生字音出現錯誤。
接下來(lái)就是對基本知識的學(xué)習以及掌握課文內容。對于作家作品的介紹我只簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。對字詞句意和課文內容我講的比較詳細。第一個(gè)時(shí)我只講了一二段，我先讓他們自己翻譯課文，把不會(huì )翻譯的作上記號(在學(xué)習時(shí)采用小組合作的方式)。等時(shí)間到了我讓每個(gè)小組派一個(gè)代表一句一句講解課文內容，如果講的內容太多我發(fā)現對農村中學(xué)得孩子來(lái)說(shuō)要他們把那么多的內容記下來(lái)就有些困難，他們消化不了。我把每段里面重要的詞語(yǔ)句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內容記下來(lái)。過(guò)幾分鐘后我在檢查他們背誦的情況，真的和我預想的差不了多少。我覺(jué)得人有了壓力之后才會(huì )有動(dòng)力，對于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)用這種方式讓他們掌握文章內容效果還可以。我真的很開(kāi)心他們能達到這樣的效果我感到很欣慰。第二課時(shí)講第三段，方法照舊。第三課時(shí)講課文內容，第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸的故事)。接著(zhù)問(wèn)他們課文中講了他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的?然而學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最后又問(wèn)學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是根據老何兵提供的線(xiàn)索在河的上游找到石獸的。
文章的最后我問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個(gè)什么道理?
對于這篇課文我落實(shí)課文重要詞句這方面做得還可以。因為在做學(xué)案的時(shí)候，學(xué)生都是當堂記住的，寫(xiě)的非常好。60名學(xué)生，55名學(xué)生解詞都考到了90分以上，5名學(xué)生也考到了80分，高興，也不再為學(xué)生寫(xiě)的不及格而苦惱。這也給我們教文言文提了個(gè)醒，落實(shí)文言中的字詞句相當重要，課堂內容少講些，分段講。只講一二段，讓學(xué)生看著(zhù)一體機的注釋記，記過(guò)后當堂檢查提問(wèn)，再講第二段時(shí)，再次提問(wèn)第一段的解詞及翻譯，提問(wèn)范圍廣，隨時(shí)抽查，讓學(xué)生的記憶里高度集中，并且學(xué)生正好在課堂上記住了這些詞義和句意。效果要遠比在家背得好。
在課文提升這方面我覺(jué)得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點(diǎn)功夫。
《河中石獸》反思10
《柳樹(shù)醒了》是一篇童話(huà)，讓我們感到春天是美好的，春天是迷人的。
《柳樹(shù)醒了》節與節之間結構相似，讓學(xué)生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了?學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。接著(zhù)我對學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)?你喜歡扮演誰(shuí)呢?請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你展示。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。有了讀的任務(wù)，學(xué)生對讀就興趣黯然了，不會(huì )不知道自己該做什么。在自由讀之后，還安排了學(xué)生之間的`賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之后學(xué)生不知不覺(jué)就會(huì )背課文了，達到了課后“朗讀課文，背誦課文”的要求。
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節——拓展延伸部分，我給學(xué)生設計了“春天跟-----------說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，--------------�！边@樣的問(wèn)題，讓學(xué)生也試著(zhù)學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌。學(xué)生的思路很寬闊，如：陳柳欣說(shuō)的：“春天跟花兒說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，花兒紅了�！睆垙i說(shuō)的：“春天跟青蛙說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，青蛙從洞里鉆出來(lái)了�！敝軌�(mèng)婷說(shuō)的：“春天跟小草說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小草發(fā)芽了�！倍嗝从性�(shī)意啊，學(xué)生在得到了老師的認可之后，感到無(wú)比的自豪。是啊，學(xué)生的可塑性很強，給學(xué)生一個(gè)天空，學(xué)生可以在藍天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會(huì )在學(xué)中自由地成長(cháng)。
《河中石獸》反思11
這篇課文是以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現的，它借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹(shù)因自己長(cháng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù);而小棗樹(shù)不因自己長(cháng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹(shù)。通過(guò)它們之間的對話(huà)，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同來(lái)讀懂課文。其中，我又是從三方面進(jìn)行引導：一是從柳樹(shù)和棗樹(shù)的生長(cháng)特點(diǎn)分析他們的不同;二是從兩者的性格特點(diǎn)來(lái)理解不同;三是通過(guò)小柳樹(shù)的前后表現不同來(lái)體會(huì )。在進(jìn)行這三方面的引導中，我抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì )。
學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì )到了“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。其中對小棗樹(shù)心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹(shù)的性格與說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣方面不是很清楚，造成有些學(xué)生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教學(xué)中要多靈活地引導學(xué)生，過(guò)渡語(yǔ)言簡(jiǎn)練準確，充分挖掘學(xué)生的完整思維。
教學(xué)完《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，下課鈴聲響了，大課間活動(dòng)開(kāi)始了，我跟著(zhù)孩子又蹦又跳，活動(dòng)結束了，我意猶未盡，渾身的'興奮點(diǎn)似乎都被點(diǎn)燃了!我還被課堂上的氣氛牽引著(zhù)，成功地喜悅無(wú)以言表!
教學(xué)時(shí)，我按部就班，第一課時(shí)學(xué)習生字詞語(yǔ)，第二課時(shí)利用插圖逐步學(xué)習了課文，從學(xué)生的表現可以看出他們預習很到位!我順勢拓展思維，問(wèn)他們：“從此以后會(huì )怎么樣了?”學(xué)生開(kāi)始續寫(xiě)故事，教室里只聽(tīng)到沙沙地寫(xiě)字聲，過(guò)一會(huì )兒，一雙雙小手相繼舉了起來(lái)，孩子的答案精彩紛呈，我一次次都被他們豐富的想象打動(dòng)，我出乎意料地發(fā)現：孩子們的心眼里有多彩的世界!由此我深味到：語(yǔ)文的教學(xué)要開(kāi)掘他們不盡的潛力!它的教學(xué)的確是一門(mén)藝術(shù)啊!
《河中石獸》反思12
本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個(gè)字中有六個(gè)涌現在課文的人物姓名中，所以識字教學(xué)時(shí)我安排“打招呼、交朋友”的活動(dòng)，先請同窗們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友，再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼，作簡(jiǎn)要的自我介紹。在此過(guò)程中，學(xué)生不但能在活動(dòng)中認識了生字，還鍛煉了口語(yǔ)交際的能力，同時(shí)也體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
“畫(huà)風(fēng)”這個(gè)題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢?課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，本來(lái)陳丹說(shuō)：“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)�！笨墒强戳粟w小藝的畫(huà)后，陳丹卻說(shuō)：“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)了”。三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，成果他們用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。
我在教學(xué)環(huán)節中是這樣設計的，先出示了三個(gè)小朋友的人物像，在旁邊標示他們的名字，好讓學(xué)生對三個(gè)孩子的樣子有直觀(guān)的感受，通過(guò)默讀讓學(xué)生找到他們畫(huà)得是什么，然后出示三幅畫(huà)，與文字一一對應，這樣學(xué)生會(huì )更加明確三個(gè)小朋友是如何用事物來(lái)表現風(fēng)的存在的。待學(xué)生搞明確人物關(guān)系后，可以練讀對話(huà)，開(kāi)展爭做文中小朋友的活動(dòng)，采用自由練讀，指名讀，評價(jià)讀的方法，領(lǐng)導讀出趙小藝的自信，陳丹的高興和受到啟發(fā)，接著(zhù)以四人小組分角色朗讀的.方式再次進(jìn)行領(lǐng)導朗讀，讀出宋濤看到趙小藝畫(huà)出風(fēng)之后的驚喜，這樣層層領(lǐng)導，學(xué)生誦讀能力得到鍛煉，程度得到提高。趁熱打鐵，我以?xún)和Z(yǔ)言提問(wèn)：“你喜歡這三個(gè)小朋友們嗎，為什么?”引出來(lái)本文的主題，學(xué)生在前邊的朗讀中已經(jīng)感悟到了趙小藝的愛(ài)動(dòng)頭腦，宋濤的敢想敢問(wèn)，陳丹善于向別人學(xué)習。
特殊是在最后一個(gè)環(huán)節“你還能用其他的辦法畫(huà)風(fēng)嗎?”，學(xué)生思維非�；顫姡河挟�(huà)氣球、畫(huà)蒲公英、畫(huà)驚濤駭浪、畫(huà)長(cháng)發(fā)飄蕩、畫(huà)紅領(lǐng)巾飄蕩、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)龍卷風(fēng)、畫(huà)炊煙、畫(huà)曬在竹竿上的衣服、畫(huà)窗簾、畫(huà)飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友，學(xué)生們真的很聰慧。最后，孩子們通過(guò)自己的思考，在紙畫(huà)出了不同的風(fēng)。一節課下來(lái)，孩子們猛然間發(fā)現，原來(lái)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的風(fēng)可以用這么多方法畫(huà)出來(lái)。
《河中石獸》反思13
《河中石獸》設計的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式，
從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。
1、突出了重點(diǎn)：在誦讀中體味、感悟。
2、突破了難點(diǎn)：巧用“換字法”，體會(huì )“多”和反問(wèn)句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了“過(guò)程和方法”。
3、體現了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的“文學(xué)味”。
這是《河中石獸》的第二課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué)生問(wèn)我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒(méi)有扎實(shí)“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我幾點(diǎn)不足。
1、過(guò)度預設：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”，隨著(zhù)PPT的呈現，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過(guò)度預設，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標注出來(lái)，也許課堂生成地更有效果�！叭睦斫狻�，由于時(shí)間關(guān)系，我也只是用“一段話(huà)概括”故事來(lái)檢測落實(shí)，其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測學(xué)生掌握的情況。對于文言文，我們該落實(shí)到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問(wèn)，也許是家常課和公開(kāi)課的問(wèn)題。
2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個(gè)“多”，一個(gè)反問(wèn)句，包含了作者紀昀的情感，對當時(shí)社會(huì )的想法，然而由于我淺薄的知識，無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫(xiě)的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的.故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當的資料更近，有利于學(xué)生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識序列銜接：初一學(xué)生對于文言文學(xué)習仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門(mén)敞開(kāi)所需要的，當然也需注意隨文而教的問(wèn)題;然而，這篇文章，我把后半部分的設計重點(diǎn)放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類(lèi)人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內容，初一學(xué)生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。
《河中石獸》反思14
1、認真研讀教材不可少，還要做好聽(tīng)課總結。作為一名年輕教師，有的僅僅是理論知識，欠缺的是教學(xué)經(jīng)驗。針對這一點(diǎn)，我就應該多聽(tīng)師父和老教師的聽(tīng)課，課后認真總結他們上課的優(yōu)點(diǎn)和不足，重點(diǎn)學(xué)習他們是如何組織課堂，如何引領(lǐng)同學(xué)們思考，如何設置問(wèn)題進(jìn)行有效提問(wèn)，從而來(lái)提高課堂效率。
2、深入了解學(xué)生
俗話(huà)說(shuō)：“知已知彼，方能百戰不殆”，就像雕刻家在面對一塊石頭，他肯定不先忙著(zhù)下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品。只有了解學(xué)生才能做到有的放矢。剛剛和他們接觸不到一個(gè)月，我必須多和同學(xué)們交流，不緊要了解同學(xué)們對原有知識的掌握情況，也應該了解她們的'學(xué)習方法和學(xué)習習慣，這樣才能更清楚同學(xué)們會(huì )在什么地方出問(wèn)題，易犯怎樣的錯誤，這樣才能更準確的判斷出同學(xué)們的學(xué)習障礙，這樣在與同學(xué)們交流的時(shí)候才會(huì )讓同學(xué)覺(jué)得老師說(shuō)的對，才會(huì )新服老師，才會(huì )發(fā)自?xún)鹊娜ハ雽W(xué)這門(mén)知識。
3、豐富教學(xué)形式，抓住課堂
對于不同類(lèi)型的課應該有不同的教學(xué)模式，教師應該注重引導和關(guān)注學(xué)生對知識的反思，幫助同學(xué)們從原有知識模型的基礎上反思新知識，給學(xué)生時(shí)間思考、給學(xué)生時(shí)間討論才更有利于教師抓住關(guān)鍵點(diǎn)，找到突破點(diǎn)，從而讓教和學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。還應該充分利用學(xué)校的教學(xué)設備，化學(xué)課不僅要利用多媒體，更要充分利用實(shí)驗，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，讓同學(xué)們用自己的雙手得出結論，這樣會(huì )增加同學(xué)們的學(xué)習興趣，有利于課堂效率的提高。
4、充分利用好課前課后的短暫近距離
在課前和課后或是新聞輔導時(shí)間，走到同學(xué)們中間去，充分利用師生短暫的共處時(shí)間，解答學(xué)生的各種疑難。這樣和學(xué)生近了他們才會(huì )信任老師，才會(huì )和老師更交心交流，有利于教師因材施教，才能更好的互動(dòng)。
作為青年教師雖然自己現在問(wèn)題很多，但是只要用心去做，用心去想辦法，多和別人交流，多學(xué)習，肯定會(huì )不斷成長(cháng)!
《河中石獸》反思15
《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文。課文通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的天然野性的美，表達了作者暢游的心情。
這篇文章以“總—分—總”的構段方式，有序地描寫(xiě)出了山野、水野、動(dòng)物野、人野。在重點(diǎn)段的教學(xué)設計上，我以“哪個(gè)方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問(wèn)題提出，讓學(xué)生自讀自悟。在學(xué)生感悟驚險的美、磅礴的美兩個(gè)方面，我處理的方式是一樣的，以學(xué)生自主品悟為主，而老師只是在其中起個(gè)牽針引線(xiàn)的作用，煽動(dòng)學(xué)生為驚險的美而感慨動(dòng)魄、為磅礴的美而浩氣長(cháng)抒，同時(shí)能根據“一線(xiàn)天”、“百丈峽”、“十里畫(huà)廊”、“西海峰林”等字面來(lái)想象畫(huà)面理解詞語(yǔ)。
在教學(xué)“隨心所欲”、“不拘一格”的美這方面，我則沒(méi)有像前面那樣放手讓學(xué)生交流感悟，而是又將學(xué)生的思維牽引到我的兩個(gè)層面的閱讀上來(lái)，一是通過(guò)理解隨心所欲的含義，讓學(xué)生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長(cháng)，各長(cháng)成了哪幾種樣子，讓學(xué)生讀一讀、數一數，結果是有往高處長(cháng)的，有橫著(zhù)長(cháng)的，有斜著(zhù)長(cháng)的，有三五成群長(cháng)的，有兩兩相對長(cháng)的，有獨自一個(gè)長(cháng)的，作者描寫(xiě)出的就有六種，而后面的省略號更是告訴我們，這山的形態(tài)是各式各樣，變化多端。
第二個(gè)層面的閱讀則是讓學(xué)生品讀作者通過(guò)豐富的聯(lián)想，優(yōu)美的語(yǔ)言文字把我們帶進(jìn)無(wú)限遐想之中，它們有的敢與白云嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無(wú)生氣的靜物，而是充滿(mǎn)生機、有情有意的生靈。配以?xún)?yōu)美的`音樂(lè )朗讀，當學(xué)生陶醉于這山的各種美中時(shí)，我馬上將學(xué)生的思緒拉出來(lái)，用一問(wèn)激出關(guān)鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪?這“野”字是什么意思?學(xué)生立刻會(huì )意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經(jīng)過(guò)人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。
【《河中石獸》反思】相關(guān)文章：
《河中石獸》反思11-29
河中石獸的教學(xué)反思11-27
《河中石獸》的教學(xué)反思04-21
河中石獸的教學(xué)反思04-25
《河中石獸》01-31
《河中石獸》反思15篇11-29
《河中石獸》反思(15篇)11-30
《河中石獸》反思(精選15篇)12-01
《河中石獸》反思20篇12-07
《河中石獸》反思精選15篇02-09