《河中石獸》反思20篇
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編幫大家整理的《河中石獸》反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《河中石獸》反思1
對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習文言文有一定的難度，教學(xué)時(shí)要先引起學(xué)生的學(xué)習興趣，在此基礎上再讀課文，了解課文內容。多讀，是學(xué)習文言文的好方法。第一步先讀通，第二步讀熟，“熟讀百遍其義自見(jiàn)”，熟悉了課文之后，再逐字逐句的解釋詞語(yǔ)，讓學(xué)生知道文言文的許多詞義和現代文是有區別的，還要讓學(xué)生知道古今詞義的不同解釋?zhuān)晕业牡谝还澱n主要是以讀為主，先處理好字詞和解釋?zhuān)鸦A的.知識弄扎實(shí)，接下來(lái)第二課時(shí)再根據課后注釋理解課文內容，體會(huì )作者要表達的深刻涵義。
重點(diǎn)分析幾個(gè)人物的不同看法，到底誰(shuí)說(shuō)的正確，為什么正確?這就要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己去探究，去思考。因此，第二節課上課前最好和部分學(xué)生溝通交流，學(xué)生不理解的道理可以問(wèn)物理老師，有條件的學(xué)生還可以制作課件演示，所以安排兩節課，就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，去主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究生活中的現象，這樣學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣潛移默化的被激發(fā)了出來(lái)，最后揭示故事的道理就很容易了。
《河中石獸》反思2
《河中石獸》設計的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式，
從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。
1、 突出了重點(diǎn)：
在誦讀中體味、感悟。
2、 突破了難點(diǎn)：
巧用“換字法”，體會(huì )“多”和反問(wèn)句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了“過(guò)程和方法”。
3、 體現了特點(diǎn)：
抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的“文學(xué)味”。
這是《河中石獸》的第二課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué)生問(wèn)我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒(méi)有扎實(shí)“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我幾點(diǎn)不足。
1、過(guò)度預設：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”，隨著(zhù)PPT的呈現，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過(guò)度預設，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的'理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標注出來(lái)，也許課堂生成地更有效果�！叭睦斫狻�，由于時(shí)間關(guān)系，我也只是用“一段話(huà)概括”故事來(lái)檢測落實(shí)，其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測學(xué)生掌握的情況。對于文言文，我們該落實(shí)到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問(wèn)，也許是家常課和公開(kāi)課的問(wèn)題。
2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個(gè)“多”，一個(gè)反問(wèn)句，包含了作者紀昀的情感，對當時(shí)社會(huì )的想法，然而由于我淺薄的知識，無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫(xiě)的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當的資料更近，有利于學(xué)生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識序列銜接：初一學(xué)生對于文言文學(xué)習仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門(mén)敞開(kāi)所需要的，當然也需注意隨文而教的問(wèn)題;然而，這篇文章，我把后半部分的設計重點(diǎn)放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類(lèi)人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內容，初一學(xué)生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。
《河中石獸》反思3
首先復習課后的詞語(yǔ)，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時(shí)也復現了對課文內容的體會(huì )和理解，為進(jìn)入新的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造了條件。接著(zhù)談話(huà)導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。然后在學(xué)生初步感知課文的基礎上教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，引導學(xué)生抓住文中的.關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，又引導學(xué)生繼續與文本對話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。
在讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，并給以學(xué)生許多鼓勵性的評價(jià)。這些鼓勵性的評價(jià)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習的快樂(lè )感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導，學(xué)生迫切意識到保護動(dòng)物的重要性，沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”應該是水到渠成。引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養了大膽想像，創(chuàng )意表達的能力，加深了對課文中愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)這一主題的深刻認識。
總感覺(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過(guò)讀文，你知道了什么?根據學(xué)生的回答相機引導，你還有哪些疑問(wèn)?合作探究，解決難點(diǎn)。由于準備不好，教學(xué)中的引導語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。
《河中石獸》反思4
1、在出示課題教學(xué)"溝"這個(gè)字的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生這個(gè)字和我們學(xué)過(guò)的什么字比較像。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到"釣"，我當時(shí)急著(zhù)出現"鉤"，便把上糾正了。后來(lái)想想，那個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力還算班里非常好的學(xué)生，她都說(shuō)成了"釣"，說(shuō)明沒(méi)有區分好"釣"和"鉤"。那么，可能班里還有一部分學(xué)生也不能正確區分這兩個(gè)字。當時(shí)，雖然課件上沒(méi)有打出"釣"字，但是既然學(xué)生混淆了，還是應該抓住這個(gè)生成點(diǎn)，在黑板上寫(xiě)一寫(xiě)。
2、在教學(xué)"五光十色"的時(shí)候。為了讓學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，"五光十色"能不能換作"五顏六色"。當時(shí)學(xué)生的反映是楞了一下，有個(gè)別學(xué)生說(shuō)不能。但是也說(shuō)不出個(gè)所以然，可能是覺(jué)得老師這樣問(wèn)，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經(jīng)過(guò)師傅的提點(diǎn)，我也恍然大悟。其實(shí)"五光十色"和"五顏六色"都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語(yǔ)也可以用，只是課文中的"五光十色"最貼切，因為它還寫(xiě)出葡萄的光澤。這兩個(gè)詞只能說(shuō)哪個(gè)更適合，而不能說(shuō)哪個(gè)能用，哪個(gè)不能用�；叵胍幌�，課堂上其實(shí)有些學(xué)生是覺(jué)得"五顏六色"是可以用的`。當時(shí)我應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有哪些表示顏色的詞語(yǔ)，然后帶到句子中讀一讀，感覺(jué)一下，再通過(guò)圖片的觀(guān)察，學(xué)生就能明白"五光十色"是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個(gè)彎路了。這樣，也能夠滲透一個(gè)寫(xiě)作的方法，有時(shí)候同時(shí)可以用多個(gè)詞語(yǔ)，這時(shí)候就要選擇一個(gè)最貼切。
3、在隨文學(xué)習"新疆"、"吐魯番"、"葡萄溝"時(shí)，我出示了一張中國地圖，把這三個(gè)地名打在地圖上。這個(gè)時(shí)候如果學(xué)生再齊讀一遍，那么學(xué)習的效果可能會(huì )更好。
看來(lái)，要讓課堂上得扎實(shí)，光有預設還不夠，還要隨著(zhù)學(xué)生，隨時(shí)生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。
《河中石獸》反思5
《河中石獸》設計的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎上，圍繞"譯——議——悟"的結構模式，
從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。
1、 突出了重點(diǎn)：
在誦讀中體味、感悟。
2、 突破了難點(diǎn)：
巧用"換字法"，體會(huì )"多"和反問(wèn)句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了"過(guò)程和方法"。
3、 體現了特點(diǎn)：
抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的"文學(xué)味"。
這是《河中石獸》的第二課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué)生問(wèn)我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒(méi)有扎實(shí)"言"，而高屋建瓴地探究了"文"的蘊含。以下是我幾點(diǎn)不足。
1、過(guò)度預設：第一板塊"點(diǎn)譯、句譯、全文理解"，隨著(zhù)PPT的呈現，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過(guò)度預設，這拋棄了"以學(xué)生為主體"的'理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標注出來(lái)，也許課堂生成地更有效果。"全文理解"，由于時(shí)間關(guān)系，我也只是用"一段話(huà)概括"故事來(lái)檢測落實(shí)，其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測學(xué)生掌握的情況。對于文言文，我們該落實(shí)到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問(wèn)，也許是家常課和公開(kāi)課的問(wèn)題。
2、資料更近不足："然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?"這是整篇短文的句眼，一個(gè)"多"，一個(gè)反問(wèn)句，包含了作者紀昀的情感，對當時(shí)社會(huì )的想法，然而由于我淺薄的知識，無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫(xiě)的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當的資料更近，有利于學(xué)生了解紀昀的情感，"論事"方能全面"知人"。
3、忽視知識序列銜接：初一學(xué)生對于文言文學(xué)習仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞也許比較合理，"通假字"、"古今異義"、"實(shí)詞"、"虛詞"等，這些也許是他們知識大門(mén)敞開(kāi)所需要的，當然也需注意隨文而教的問(wèn)題;然而，這篇文章，我把后半部分的設計重點(diǎn)放在了體悟上，兩次"笑"的不同，論"三類(lèi)人"的做法，還強行灌輸了"表達方式"的內容，初一學(xué)生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。
《河中石獸》反思6
《愛(ài)什么顏色》是一首小詩(shī)。詩(shī)歌很是簡(jiǎn)練，結構比較簡(jiǎn)單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發(fā)了作者對家鄉、對生活的熱愛(ài)，以及對自己理想的追求。
課前，我讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的資料，讓學(xué)生在預習詩(shī)歌時(shí)交流自己喜歡的顏色及原因。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我放手讓孩子自己去閱讀、思考，鼓勵孩子在朗讀中想象詩(shī)歌呈現的`畫(huà)面。孩子在自由選擇詩(shī)歌的小節來(lái)賞析，懂得作者所喜愛(ài)的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達的情感。
理解課文是離不開(kāi)"讀"的。在教學(xué)這首詩(shī)歌時(shí)，我運用了多種多樣的朗讀形式來(lái)加深學(xué)生對課文的領(lǐng)會(huì )。如，師生接讀(老師讀喜歡的顏色，學(xué)生讀喜歡的原因)、男女分讀(三年級的孩子開(kāi)始有性別的歸屬感)、合作讀(邀請好友配合，培養協(xié)作能力)、小組讀(各個(gè)小組進(jìn)行比賽，提高競爭意識)等多種形式。孩子們在朗讀的過(guò)程中，既理解了"我的心"，明白"我的夢(mèng)"，還知道了"我的理想"。同時(shí)也在朗讀中無(wú)痕地記憶了詩(shī)歌。
在學(xué)完詩(shī)歌后，我還讓學(xué)生自由地討論交流自己喜愛(ài)的顏色及原因。在學(xué)生暢所欲言中相應指導，為讀寫(xiě)小詩(shī)做好鋪墊。學(xué)生的發(fā)言充滿(mǎn)童趣和想象力。
《河中石獸》反思7
《在沙漠中心》是人教版初中語(yǔ)文七年級下冊第五單元的一篇文章，本單元以探索為主題，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，練習快速閱讀，提高學(xué)生篩選信息的能力為目標�！对谏衬行摹分饕鑼�(xiě)了飛行員作家圣�？诵跖謇镌陲w機墜毀沙漠，瀕臨死亡之時(shí)的心理活動(dòng)。大部分同學(xué)對探險這個(gè)話(huà)題很感興趣，但往往關(guān)注的是這一領(lǐng)域的神秘和驚險刺激的情節，忽視心理活動(dòng)的體味與思想內涵的挖掘。我們每一次閱讀也是一次探險的過(guò)程和心靈得到洗禮的過(guò)程。這篇文章比較深奧，所以對心理描寫(xiě)的句子的品味理解是學(xué)生學(xué)習這篇文章的重點(diǎn)，由于預設性太強了，課堂上在環(huán)境描寫(xiě)這個(gè)環(huán)節花的時(shí)間太多，導致在后面分析文中主人公的心理的.環(huán)節時(shí)間不夠，品讀比較倉促。學(xué)生的閱讀積極性也沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。我想以后應當在如何真正的做到深入淺出上下功夫，以及自己對文本的細讀是非常重要的，在教學(xué)之前應扎實(shí)的把課文讀懂讀透，才能上出好課來(lái)。
1、在導入新課時(shí)，以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生談?wù)剬ι衬恼J識，激起學(xué)生的興趣。2、這篇文章的內容比較深，對心理描寫(xiě)句子的品味是學(xué)習的重點(diǎn)。3 、在學(xué)生自主合作探究學(xué)習過(guò)程中，有點(diǎn)流于形式，品讀倉促，閱讀的積極性也沒(méi)充分地調動(dòng)起來(lái)。4、自主合作探究時(shí)，學(xué)習的方法和手段也應靈活多變，時(shí)間可以安排2—3課時(shí)，以便拓展訓練，培養學(xué)生的堅強的意志和積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
《河中石獸》反思8
由于是教的同一個(gè)年級兩個(gè)班，并且同學(xué)們學(xué)習成績(jì)有一定差距，我在這個(gè)班特意讓同學(xué)們認真預習，課前我挑選了幾個(gè)不同層次的學(xué)生了解了下情況，發(fā)現不夠理想。
原打算生生合作的方式進(jìn)行學(xué)習，疏通文意。在了解學(xué)生的預習情況后，我認識到這樣做是不行的。
于是，在故事導入，激發(fā)興趣后，在翻譯背誦階段，我帶著(zhù)大家逐字逐句的翻譯，當然是結合課下注解，學(xué)生知道由他們說(shuō)，他們不會(huì )的由我來(lái)引導他們。
這樣一節課下來(lái)，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀翻譯背誦，感覺(jué)效果還是很不錯的，中下等學(xué)生都能跟著(zhù)思路走。并且能夠記一些知識點(diǎn)。
通過(guò)這篇文言文教學(xué)使我明白，對于難度比較大的文章，老師還是要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生借助課下注解，逐字逐句的翻譯的，這樣學(xué)生掌握的效果還是很不錯的，學(xué)生自己動(dòng)了腦，然后老師又引導他們進(jìn)行自己總結，應該說(shuō)課堂效果還是比較好的`。對于簡(jiǎn)單的文言文教學(xué)，老師可以學(xué)生合作，老師引導幫助他們完成。
在帶領(lǐng)學(xué)生翻譯完之后，我讓同學(xué)們思考這篇文章圍繞著(zhù)什么寫(xiě)了什么，作者要表達什么思想。并提示有幾個(gè)主要人物，他們做了什么說(shuō)了什么，最后作者通過(guò)他們的事情想要告訴我們讀者什么觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)本節課，我明白，要想取得好得教學(xué)效果，教師必需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，依據學(xué)情選擇教學(xué)方法然后，創(chuàng )設好的教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習得開(kāi)心，教學(xué)效率自然就高了，老師一定要敢于創(chuàng )新，這樣你的學(xué)生才會(huì )敢于創(chuàng )造。
《河中石獸》反思9
為了讓學(xué)生能夠更好地掌握課文，我設計了學(xué)案配合教學(xué)，主要抓住奧斯維辛給游客的感受來(lái)牽出整篇課文重點(diǎn)。課件根據設想的課堂情形設計調整了好幾次，教學(xué)思路更是在腦海中過(guò)了無(wú)數遍，可是上課時(shí)因為太過(guò)緊張，教學(xué)思路被打亂了些許，原本制作好的幻燈片沒(méi)有在合適的時(shí)候播放出來(lái)，原本設計好的板書(shū)也沒(méi)能按照預想完整地寫(xiě)在黑板上。尤其是一緊張，我的教學(xué)語(yǔ)言也變得很枯燥呆板，所以上完課我自己感覺(jué)并不是太好。好在組里的`同事們都對我給予了極大的鼓勵，讓我寬慰了很多。
但是我覺(jué)得本堂課還是有許多問(wèn)題，需要在以后的教學(xué)工作中改進(jìn)。第一是對教學(xué)內容的把握仍然不夠靈活，所以在設計被打亂之后，不能很好地進(jìn)行調整，另外有些問(wèn)題的處理過(guò)於片面，可以適當地進(jìn)行擴展，讓學(xué)生嘗試著(zhù)從多方面，多角度來(lái)理解課文。另外，可以逐步讓學(xué)生自主研究課文并提出問(wèn)題，而不是一貫由老師提問(wèn)，學(xué)生根據課文解答，這樣也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。
經(jīng)過(guò)這次公開(kāi)課，我還意識到了自己在日常教學(xué)中的一些問(wèn)題。例如教學(xué)常規在課堂中落實(shí)得還不夠到位，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，課堂應變能力不強等等。這些，都需要在以后的教學(xué)逐步規范和提升。所以，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更努力，力求提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，為港臺校的教學(xué)奉獻出自己的一份力量。
《河中石獸》反思10
百數表是一年級小朋友形象認識100以?xún)鹊臄导捌浜?jiǎn)單規律的很好的工具。雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的百數表，可是里面藏了許多知識，如單數、數的知識，五個(gè)五個(gè)數，十個(gè)十個(gè)數的數數方法，等等。相對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)思維型較強的知識點(diǎn)。有些學(xué)生在剛入學(xué)就會(huì )從1數到100，對補充百數表和讀百數表的興趣特別大，可是當要求他們真正掌握百數表中的一些規律時(shí)，卻還是會(huì )遇到一些問(wèn)題的，尤其這些數的規律又是比較抽象的內容，所以就要尋找一些學(xué)生能夠接受的方法和手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在具體的教學(xué)中，要引導學(xué)生去發(fā)現表中數的排列規律：橫著(zhù)看，后面的數比前面的數多一個(gè);豎著(zhù)看，相鄰兩個(gè)數相差10;從左上角往右下角斜著(zhù)看，相鄰兩數相差11;從右上角往左下角斜著(zhù)看，相鄰兩數相差9。鼓勵學(xué)生多講自己的發(fā)現，充分激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的積極性，有利于他們對百數表的.進(jìn)一步認識。通過(guò)小小的一張百數表，讓學(xué)生觀(guān)察填寫(xiě)，分層展示發(fā)現，逐層深入，在孩子們的眼中，數學(xué)成了一個(gè)奇妙的世界，一個(gè)令他們神往的世界。在數學(xué)的海洋中，總有新的發(fā)現引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生激動(dòng)、興奮。學(xué)生的不斷發(fā)現，學(xué)生的言語(yǔ)，構建了一座數的殿堂，令學(xué)生神往，令教師感慨。學(xué)生把自己當做知識的發(fā)現者，使得整節課教者上得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，沖滿(mǎn)了活力和生機。
《河中石獸》反思11
《化石告訴我們什么》重點(diǎn)是讓學(xué)生知道什么是化石，知道化石的成因，知道化石是進(jìn)化的證據。但學(xué)生對"化石"比較陌生，我在教學(xué)中主要通過(guò)大量的圖片和文字資料，將有關(guān)化石的一些基本知識呈現在學(xué)生面前，并通過(guò)指導學(xué)生自制印跡化石模型，使學(xué)生了解化石的形成過(guò)程，強調證據在科學(xué)研究中的重要作用。在此過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的意識，自由地選擇感興趣的'問(wèn)題進(jìn)行拓展研究，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在適當的時(shí)候給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主地發(fā)展自己的才能。在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò )資源搜集信息，發(fā)揮他們自主探究的欲望。進(jìn)行廣泛的交流與合作，很多學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解。
不足之處：個(gè)別學(xué)生在制作印跡化石時(shí)合作不太好，教師的評價(jià)有時(shí)不到位。
《河中石獸》反思12
這篇課文我用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成。把課文的重點(diǎn)放在理解課文內容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上，把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習這個(gè)故事你懂得了什么道理上。
首先，我在課前要求同學(xué)們預習課文。預習過(guò)程中，借助工具書(shū)對文章中生字詞進(jìn)行注音，并梳理文章大意。
在課堂教學(xué)時(shí)，全班一起朗讀，他們邊讀的時(shí)候我把他們讀錯的字寫(xiě)在黑板上，然后在一起更正讀音。
接下來(lái)就是對基本知識的學(xué)習以及掌握課文內容。為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣，簡(jiǎn)略介紹了作者的趣事，并對作品的寫(xiě)作背景進(jìn)行了介紹。
然后我進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸)。接著(zhù)問(wèn)他們課文中講他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的?然而學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的答案就回答得很好，稍加提示就將四種全部說(shuō)出。然后根據這四部進(jìn)程，按照人物、地點(diǎn)、結果、依據四點(diǎn)畫(huà)出圖表，形象細致的將文章內容展現了出來(lái)。最后，我在黑板上畫(huà)圖將老河兵所表達的“沖石原理”，一步一步的演示了一遍，學(xué)生們都能較好的理解這一原理。
文章的最后我問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個(gè)什么道理?對于這個(gè)問(wèn)題他們回答是各抒己見(jiàn)。
課堂小結時(shí)，我為學(xué)生講了發(fā)生在十幾年前云南西雙版納的一件相似的事，說(shuō)明“河中石獸”這一故事可能真實(shí)發(fā)生過(guò)。
對于這篇課文我覺(jué)得自己對課文內容的.理解上講得很全面。但是，講課結束后就沒(méi)有再進(jìn)行適當的聯(lián)系，沒(méi)有將講練和好的結合起來(lái)，是這堂課的遺憾，在以后的教學(xué)中我會(huì )更加注意這點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，對于問(wèn)是永無(wú)止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐。
《河中石獸》反思13
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài),對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節課重點(diǎn)突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn)，體會(huì )文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎，重視感的過(guò)程，追求內化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì )美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫(xiě)霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(cháng)堤”、“綴滿(mǎn)”等詞語(yǔ)，體會(huì )霧凇的美。
然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國的自然奇觀(guān)是怎樣形成的呢?從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生理解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的.形成要具備的兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì )有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過(guò)程，出示句子：燈光、樹(shù)影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導朗讀，并任選一個(gè)造句;抓住“最初……逐漸……最后……”指導，出示由銀線(xiàn)→銀條→銀松雪柳的畫(huà)面。導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著(zhù)，問(wèn)學(xué)生你會(huì )發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美�？偨Y全文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國有哪些奇觀(guān)，拓展學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的知識面，并進(jìn)行思想教育。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀(guān)整節課，我存在很多不足。(1)課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說(shuō)感受時(shí)，孩子們說(shuō)得非常單一。(2)品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫(xiě)了霧凇的美，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí)，沒(méi)能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒(méi)能通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。(3)組織語(yǔ)言能力和教學(xué)機智有待提高。我設計的問(wèn)題比較零碎，學(xué)生難以回答和理解;在教學(xué)中應變能力不強，沒(méi)能以不變應萬(wàn)變�，F在，我才真正理解了：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積細流，無(wú)以成江河�！庇辛素S富的積累，才會(huì )有更好的悟性。
在今后的教學(xué)中我將繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，并對不足之處加以改進(jìn)。
《河中石獸》反思14
這則故事是用和尚、講學(xué)家和老河兵推求沉在河里的石獸的位置的三種不同的結論，來(lái)說(shuō)明天下的事物雖有共同的'規律，但又有各自特殊的性質(zhì)原理，切不可不加分析而主觀(guān)臆斷。 石獸入水，僧人們認為水能漂物，因此一定在下游；講學(xué)家認為石性堅重而沙性松浮，故石獸深陷沙中；老河兵則憑著(zhù)他多年的經(jīng)驗，具體分析了石、沙、水三者之間的關(guān)系，得出石獸逆流而上的結論。事實(shí)證明，老河兵才是正確的。本文的點(diǎn)睛之筆在文末：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”的確，世事紛繁復雜，千萬(wàn)不可主觀(guān)臆斷或偏聽(tīng)偏信。遇事要多動(dòng)腦筋想想，分析各個(gè)方面的因素，盡量不要鬧講學(xué)家那樣的笑話(huà)。 實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，面對生活中的問(wèn)題，我們應該學(xué)會(huì )用理論聯(lián)系實(shí)際的方法認識事物，處理問(wèn)題。
如果我們我們覺(jué)得別人處事方法有所偏頗，也不可妄加評論。特別是不可從書(shū)本得出一點(diǎn)小聰明就沾沾自喜，眼高于頂。弄不好，我們就成了那個(gè)“講學(xué)家”，被別人嘲笑了！ 這個(gè)故事也告誡我們，學(xué)究故氣脫離生活實(shí)際是行不通的�？吹絼e人做事，先別忙著(zhù)取笑，對照別人，看看自己的行為是否得當，正如李世民所說(shuō)：“以人為鏡，可以明得失�！彼�，即是你的影子。凡事謀定而后動(dòng)，三思而后行才是最佳處理方式。
《河中石獸》反思15
通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我收獲頗多，和學(xué)生一樣，我也懂得了許多有關(guān)郵票的知識，和孩子們又進(jìn)行了一次親密接觸，增進(jìn)了師生之間的感情，同時(shí)通過(guò)這次講課自己又得到了一次鍛煉。
我們班有許多小郵迷，我借此機會(huì )請他們把自己珍藏的郵票帶來(lái)給大家看，全班同學(xué)都承認郵票確實(shí)是“微型的小百科全書(shū)”，小郵迷們也高興極了，決定把集郵進(jìn)行到底。
我認為課文教學(xué)并不能拘泥于課堂，而應時(shí)刻與生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能長(cháng)效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
當我和學(xué)生們一起學(xué)完這篇課文，在要結束課文時(shí)，我說(shuō)道：“學(xué)了這篇課文，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么?”幾只小手高高的'舉起。
我點(diǎn)了許家誠，他說(shuō)：“我想說(shuō)一個(gè)詞，那就是‘創(chuàng )造’”。聽(tīng)了他的發(fā)言，我為之一震，立刻伸出大母指夸獎道：“說(shuō)得好!你真是太棒了!”在他的啟發(fā)和我的夸獎下，小手舉得更多了，更高了，有的說(shuō)“智慧”，有的說(shuō)“觀(guān)察”，有的說(shuō)“動(dòng)手動(dòng)腦”，還有的說(shuō)“勤思勤問(wèn)”，這時(shí)謝培又站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想說(shuō)句話(huà)，‘觀(guān)察才能有創(chuàng )造!’”
《河中石獸》反思16
“畫(huà)角”是在學(xué)生直觀(guān)認識銳角、直角、鈍角、平角、周角以及掌握角的度量的基礎上教學(xué)的。讓學(xué)生在畫(huà)角的操作過(guò)程中進(jìn)一步體驗角的定義和各類(lèi)角的大小區域，其知識遷移點(diǎn)是量角器的使用--量角、畫(huà)角的共同點(diǎn)，即“兩重合一對準”。教材的例題出示了畫(huà)角的三個(gè)步驟，讓學(xué)生按照規定的步驟去畫(huà)，是為了初步培養學(xué)生的作圖能力，并讓學(xué)生體驗運用遷移學(xué)習新知識的.方法，同時(shí)也為后續學(xué)習“垂直”和“確定物體的位置”等知識打下基礎。
教材是這樣安排的：出示了畫(huà)角的三個(gè)步驟，讓學(xué)生按照規定的步驟去畫(huà)。1、畫(huà)一條射線(xiàn)，使量角器的中心和射線(xiàn)的端點(diǎn)重合，0刻度線(xiàn)和射線(xiàn)重合。2、在量角器65度線(xiàn)的地方點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)。3、以畫(huà)出的射線(xiàn)和端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過(guò)剛畫(huà)的點(diǎn)，再畫(huà)一條射線(xiàn)。這里，我結合前后知識，在畫(huà)角前給學(xué)生加了一步：估計。先想你要畫(huà)的角有多大，是什么角，比如要畫(huà)65度的角，用手比劃一下大約多大，畫(huà)完后再看看自己前面估計得怎么樣，這樣就會(huì )讓學(xué)生在畫(huà)完角后自己檢查出錯誤。例如：里外圈的混淆，把65度畫(huà)成115度，本來(lái)自己估計的是小于90度的銳角，而畫(huà)成了鈍角，那肯定是畫(huà)錯了，自己檢查出錯誤并改正。另外，在畫(huà)完后，我也加了一步：檢查。再用量角器量自己畫(huà)的角是不是要求畫(huà)的度數，然后標上弧度和度數。這樣，才完成畫(huà)角。
通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅提高了畫(huà)角的正確率，在此過(guò)程中也培養了學(xué)生的空間觀(guān)念和檢驗的好習慣。本課教學(xué)也收到了很好的效果。
《河中石獸》反思17
在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展如何在語(yǔ)文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢? 在教完《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》后，我對此有了很多 思考：
首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養學(xué)生科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)等，提高學(xué)生認識世界和改造世界的.能力。
其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養學(xué)生語(yǔ)文素養
塑造學(xué)生的心靈，因為沒(méi)有思想就沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有正確的觀(guān)念為指導，就表達不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。葉圣陶先生說(shuō)：“作文之形式為文字，其內容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會(huì )仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄�！苯虒W(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。
培養學(xué)生的興趣，把寫(xiě)作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )之者”。陶行知先生亦認為：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分”。學(xué)生一旦與寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚興趣，就會(huì )主動(dòng)鉆研，樂(lè )此不疲，漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點(diǎn)，多鼓勵，命題切合學(xué)生實(shí)際，寫(xiě)作形式多種多樣，力爭將寫(xiě)作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫(xiě)作“會(huì )使自己的頭腦更清醒，更無(wú)知，更堅強，更輕松，會(huì )使自己和別人相處得更和諧”。寫(xiě)作一旦成為一種需要，常常能達到欲罷不能的程度。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，小學(xué)生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)�！皟牲c(diǎn)一線(xiàn)”，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時(shí)常常搜腸刮肚，無(wú)病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認為，應該把學(xué)生從課堂上解脫出來(lái)，讓他們在火熱的社會(huì )生活中去尋找素材，激發(fā)靈感，學(xué)會(huì )寫(xiě)。
《河中石獸》反思18
《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長(cháng)西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛(ài)震撼了我的心。文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，并對即將統治這片土地的白人提出了"如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物"的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達出對它們無(wú)比眷戀的感情;另一方面，體現課文主旨的語(yǔ)句"如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的"反復出現，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
在教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白"神圣"的意思是什么，然后交流"土地上的什么是神圣的`"，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。
第二個(gè)環(huán)節，我們針對"面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做"這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。第三個(gè)環(huán)節，我抓住"如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的"這個(gè)體現文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì )作者表達的強烈情感。課的最后，我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴展，呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。在教學(xué)時(shí)，我采用"問(wèn)題引導、當堂訓練"的方法，抓住課題的"神圣"。以此為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，學(xué)會(huì )運用各種方法來(lái)(如：抓住關(guān)鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際，深入思考)培養學(xué)生閱讀后敢于表達自己的見(jiàn)解。學(xué)生在理解文本時(shí)也掌握得不錯，并在理解句子過(guò)程中能較好地說(shuō)出自己學(xué)習的方法，同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去，從而讓學(xué)生的環(huán)保意識更濃了。
《河中石獸》反思19
新課標中指出：語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和應用的領(lǐng)域……提高學(xué)習效率。因此，超文本閱讀與應用是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)。比如在完成書(shū)本知識的介紹后，在安排作業(yè)時(shí)播放《春江花月夜》的音樂(lè )，讓學(xué)生閉上眼睛，想象構思，進(jìn)行寫(xiě)景片段描寫(xiě)，最后教師小結：大家筆下的春天都一樣的美好，另人向往，春天帶給人萬(wàn)千遐想，充溢著(zhù)蓬勃的生機，但是"春歸如過(guò)翼，一去無(wú)蹤"，春天是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應該珍惜青春，立志奮進(jìn)。
語(yǔ)言教學(xué)中要回歸人的."生活世界"，就必須將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂，將充滿(mǎn)無(wú)限的生機、平等和諧的意趣流入的心田，才能營(yíng)造主體學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎上自由地提問(wèn)、自由地發(fā)表意見(jiàn)、自由地選擇學(xué)習方法和學(xué)習內容，增強學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。在語(yǔ)文教學(xué)中要回歸人的"生活世界"，就必須將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂，將充滿(mǎn)無(wú)限的生機、平等和諧的意趣流入師生的心田，才能營(yíng)造主體學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎上自由地提問(wèn)、自由地發(fā)表意見(jiàn)、自由地選擇學(xué)習方法、學(xué)習內容。
《河中石獸》反思20
在第一節課理解字詞、課文內容后，我讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法；思考這個(gè)故事你懂得了什么道理。
在朗讀之后，我認為文言文必須要多讀，每節課都應該讀幾遍。這樣不僅能熟知課文內容，而且還會(huì )讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。
朗讀之后，提出上節課預留的問(wèn)題，并讓大家分組討論。
第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？待學(xué)生回答之后便明確答案（尋找石獸的故事）。
第二個(gè)問(wèn)題是課文中講了他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的?然而同學(xué)們對這個(gè)問(wèn)題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。
我反復讓大家讀第一自然段，并有意無(wú)意的解釋了“求石獸于水中”和“以為順流下矣”，同學(xué)們恍然大悟，理解到這里是在兩個(gè)不同的地方查找。
然后用ppt把這四次進(jìn)程，按照人物、地點(diǎn)、結果、依據四點(diǎn)畫(huà)出圖表，形象細致的將文章內容展現了出來(lái)。
最后又問(wèn)學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是根據老何兵提供的線(xiàn)索在河的上游找到石獸的。我又用ppt將老河兵所表達的“沖石原理”，一步一步的演示了一遍，學(xué)生們都能較好的`理解這一原理。
對于這篇課文我覺(jué)得自己對課文內容的理解上講得很全面。但是，講課結束后就沒(méi)有再進(jìn)行適當的聯(lián)系，沒(méi)有將講練和好的結合起來(lái)，是這堂課的遺憾，在以后的教學(xué)中我會(huì )更加注意這點(diǎn)。
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