《河中石獸》反思
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,教學(xué)是我們的工作之一,反思過(guò)去,是為了以后。我們該怎么去寫(xiě)反思呢?以下是小編整理的《河中石獸》反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《河中石獸》反思1
首先復習課后的詞語(yǔ),鞏固了對本課字詞的認讀記憶,同時(shí)也復現了對課文內容的體會(huì )和理解,為進(jìn)入新的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造了條件。接著(zhù)談話(huà)導課,暢談感受,渲染了與課文相對應的氣氛,成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用于兒童心理,讓兒童去感受,促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。然后在學(xué)生初步感知課文的基礎上教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法,引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習課文,以”望了又望、聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后,引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo),又引導學(xué)生繼續與文本對話(huà),抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。
在讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀,并給以學(xué)生許多鼓勵性的評價(jià)。這些鼓勵性的評價(jià)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習的快樂(lè )感,激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。通過(guò)“父親若是獵人”的'問(wèn)題的引導,學(xué)生迫切意識到保護動(dòng)物的重要性,沒(méi)有生硬的說(shuō)教,通過(guò)一系列追問(wèn),“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”應該是水到渠成。引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà),充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,培養了大膽想像,創(chuàng )意表達的能力,加深了對課文中愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)這一主題的深刻認識。
總感覺(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡,仍然放不開(kāi)。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設計:通過(guò)讀文,你知道了什么?根據學(xué)生的回答相機引導,你還有哪些疑問(wèn)?合作探究,解決難點(diǎn)。由于準備不好,教學(xué)中的引導語(yǔ),仍然需要修改完善,加以精練。
《河中石獸》反思2
《河中石獸》設計的特點(diǎn)是,在朗讀的基礎上,圍繞“譯——議——悟”的結構模式,
從知識能力到情感體驗,從文本走向生活。具體有如下收獲。
1、突出了重點(diǎn):在誦讀中體味、感悟。
2、突破了難點(diǎn):巧用“換字法”,體會(huì )“多”和反問(wèn)句的情感,既避免了空洞的分析,又體現了“過(guò)程和方法”。
3、體現了特點(diǎn):抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn),上出了一定的“文學(xué)味”。
這是《河中石獸》的第二課時(shí),所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗,但課后有學(xué)生問(wèn)我:老河兵的方法是不對的?突然意識到,我犯了文言文的忌諱,本末倒置,沒(méi)有扎實(shí)“言”,而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我幾點(diǎn)不足。
1、過(guò)度預設:第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”,隨著(zhù)PPT的呈現,看似學(xué)生回答得流暢,但是流暢的背后是教師過(guò)度預設,這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯,把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標注出來(lái),也許課堂生成地更有效果!叭睦斫狻,由于時(shí)間關(guān)系,我也只是用“一段話(huà)概括”故事來(lái)檢測落實(shí),其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測學(xué)生掌握的`情況。對于文言文,我們該落實(shí)到字詞,還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問(wèn),也許是家常課和公開(kāi)課的問(wèn)題。
2、資料更近不足:“然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼,一個(gè)“多”,一個(gè)反問(wèn)句,包含了作者紀昀的情感,對當時(shí)社會(huì )的想法,然而由于我淺薄的知識,無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫(xiě)的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事,這些都是作者的生活環(huán)境,適當的資料更近,有利于學(xué)生了解紀昀的情感,“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識序列銜接:初一學(xué)生對于文言文學(xué)習仍處于低層狀態(tài),接受識記文言字詞也許比較合理,“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等,這些也許是他們知識大門(mén)敞開(kāi)所需要的,當然也需注意隨文而教的問(wèn)題;然而,這篇文章,我把后半部分的設計重點(diǎn)放在了體悟上,兩次“笑”的不同,論“三類(lèi)人”的做法,還強行灌輸了“表達方式”的內容,初一學(xué)生的知識需要和我所教的知識,有一定的落差。
《河中石獸》反思3
新課標中指出:語(yǔ)文課程應植根于現實(shí),面向世界,面向未來(lái)。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和應用的領(lǐng)域……提高學(xué)習效率。因此,超文本閱讀與應用是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)。比如在完成書(shū)本知識的介紹后,在安排作業(yè)時(shí)播放《春江花月夜》的音樂(lè ),讓學(xué)生閉上眼睛,想象構思,進(jìn)行寫(xiě)景片段描寫(xiě),最后教師小結:大家筆下的春天都一樣的美好,另人向往,春天帶給人萬(wàn)千遐想,充溢著(zhù)蓬勃的生機,但是“春歸如過(guò)翼,一去無(wú)蹤”,春天是難以持久的,生命的春天也是短暫的,因此,我們應該珍惜青春,立志奮進(jìn)。
語(yǔ)言教學(xué)中要回歸人的“生活世界”,就必須將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂,將充滿(mǎn)無(wú)限的生機、平等和諧的意趣流入的心田,才能營(yíng)造主體學(xué)習的氛圍,讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎上自由地提問(wèn)、自由地發(fā)表意見(jiàn)、自由地選擇學(xué)習方法和學(xué)習內容,增強學(xué)習興趣,提高學(xué)習效率。在語(yǔ)文教學(xué)中要回歸人的“生活世界”,就必須將生活的情趣帶入我們的'語(yǔ)文課堂,將充滿(mǎn)無(wú)限的生機、平等和諧的意趣流入師生的心田,才能營(yíng)造主體學(xué)習的氛圍,讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎上自由地提問(wèn)、自由地發(fā)表意見(jiàn)、自由地選擇學(xué)習方法、學(xué)習內容。
《河中石獸》反思4
這篇課文我用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成。把課文的重點(diǎn)放在理解課文內容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上,把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習這個(gè)故事你懂得了什么道理上。
首先,我在課前要求同學(xué)們預習課文。預習過(guò)程中,借助工具書(shū)對文章中生字詞進(jìn)行注音,并梳理文章大意。
在課堂教學(xué)時(shí),全班一起朗讀,他們邊讀的時(shí)候我把他們讀錯的字寫(xiě)在黑板上,然后在一起更正讀音。
接下來(lái)就是對基本知識的學(xué)習以及掌握課文內容。為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣,簡(jiǎn)略介紹了作者的趣事,并對作品的寫(xiě)作背景進(jìn)行了介紹。
然后我進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸)。接著(zhù)問(wèn)他們課文中講他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的?然而學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的答案就回答得很好,稍加提示就將四種全部說(shuō)出。然后根據這四部進(jìn)程,按照人物、地點(diǎn)、結果、依據四點(diǎn)畫(huà)出圖表,形象細致的.將文章內容展現了出來(lái)。最后,我在黑板上畫(huà)圖將老河兵所表達的“沖石原理”,一步一步的演示了一遍,學(xué)生們都能較好的理解這一原理。
文章的最后我問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個(gè)什么道理?對于這個(gè)問(wèn)題他們回答是各抒己見(jiàn)。
課堂小結時(shí),我為學(xué)生講了發(fā)生在十幾年前云南西雙版納的一件相似的事,說(shuō)明“河中石獸”這一故事可能真實(shí)發(fā)生過(guò)。
對于這篇課文我覺(jué)得自己對課文內容的理解上講得很全面。但是,講課結束后就沒(méi)有再進(jìn)行適當的聯(lián)系,沒(méi)有將講練和好的結合起來(lái),是這堂課的遺憾,在以后的教學(xué)中我會(huì )更加注意這點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,對于問(wèn)是永無(wú)止境的。只有不斷給自己充電,才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐。
《河中石獸》反思5
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài),對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節課重點(diǎn)突出,霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn),體會(huì )文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節課,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,以情為基礎,重視感的'過(guò)程,追求內化的終極目標,引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面,讓美充溢著(zhù)課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì )美的重要抓手,因為“奇”,吉林霧凇的美才與眾不同,因為“奇”,我找到了貫穿文章的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì )美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片,感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段,找出描寫(xiě)霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(cháng)堤”、“綴滿(mǎn)”等詞語(yǔ),體會(huì )霧凇的美。
然后啟發(fā)學(xué)生:這聞名全國的自然奇觀(guān)是怎樣形成的呢?從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習第二自然段時(shí),讓學(xué)生分小組討論:(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題,引導學(xué)生理解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因,感受霧凇的奇異景象。首先,弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件,聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思,播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì )有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過(guò)程,出示句子:燈光、樹(shù)影模糊了,這蒸騰的霧氣,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較,知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程,抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導朗讀,并任選一個(gè)造句;抓住“最初……逐漸……最后……”指導,出示由銀線(xiàn)→銀條→銀松雪柳的畫(huà)面。導入第三小節,利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著(zhù),問(wèn)學(xué)生你會(huì )發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩(shī)句,由“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中,進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美?偨Y全文時(shí),讓學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國有哪些奇觀(guān),拓展學(xué)生的思維,擴大學(xué)生的知識面,并進(jìn)行思想教育。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文,縱觀(guān)整節課,我存在很多不足。(1)課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生欣賞圖片,然后說(shuō)感受時(shí),孩子們說(shuō)得非常單一。(2)品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫(xiě)了霧凇的美,我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品讀,沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí),沒(méi)能很好地利用視頻理解“飽和”的意思,沒(méi)能通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句,感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。(3)組織語(yǔ)言能力和教學(xué)機智有待提高。我設計的問(wèn)題比較零碎,學(xué)生難以回答和理解;在教學(xué)中應變能力不強,沒(méi)能以不變應萬(wàn)變,F在,我才真正理解了:“不積跬步,無(wú)以至千里,不積細流,無(wú)以成江河!庇辛素S富的積累,才會(huì )有更好的悟性。
在今后的教學(xué)中我將繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn),并對不足之處加以改進(jìn)。
《河中石獸》反思6
為了讓學(xué)生能夠更好地掌握課文,我設計了學(xué)案配合教學(xué),主要抓住奧斯維辛給游客的感受來(lái)牽出整篇課文重點(diǎn)。課件根據設想的課堂情形設計調整了好幾次,教學(xué)思路更是在腦海中過(guò)了無(wú)數遍,可是上課時(shí)因為太過(guò)緊張,教學(xué)思路被打亂了些許,原本制作好的幻燈片沒(méi)有在合適的時(shí)候播放出來(lái),原本設計好的板書(shū)也沒(méi)能按照預想完整地寫(xiě)在黑板上。尤其是一緊張,我的教學(xué)語(yǔ)言也變得很枯燥呆板,所以上完課我自己感覺(jué)并不是太好。好在組里的'同事們都對我給予了極大的鼓勵,讓我寬慰了很多。
但是我覺(jué)得本堂課還是有許多問(wèn)題,需要在以后的教學(xué)工作中改進(jìn)。第一是對教學(xué)內容的把握仍然不夠靈活,所以在設計被打亂之后,不能很好地進(jìn)行調整,另外有些問(wèn)題的處理過(guò)於片面,可以適當地進(jìn)行擴展,讓學(xué)生嘗試著(zhù)從多方面,多角度來(lái)理解課文。另外,可以逐步讓學(xué)生自主研究課文并提出問(wèn)題,而不是一貫由老師提問(wèn),學(xué)生根據課文解答,這樣也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。
經(jīng)過(guò)這次公開(kāi)課,我還意識到了自己在日常教學(xué)中的一些問(wèn)題。例如教學(xué)常規在課堂中落實(shí)得還不夠到位,教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,課堂應變能力不強等等。這些,都需要在以后的教學(xué)逐步規范和提升。所以,在以后的教學(xué)中,我會(huì )更努力,力求提高自己的專(zhuān)業(yè)技能,提升自己的專(zhuān)業(yè)水平,為港臺校的教學(xué)奉獻出自己的一份力量。
《河中石獸》反思7
25課《河中石獸》這是改編之后新增的一篇文言課文,下面我來(lái)談?wù)勛约核线@篇課文的一點(diǎn)感受。
這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。并且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習這個(gè)故事你懂得了什么道理上。
首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書(shū)自己初步閱讀感知課文內容。
讀了幾分鐘后全班一起朗讀(他們邊讀的時(shí)候我把他們讀錯的字寫(xiě)在黑板上,然后在一起更正讀音)。更正之后我再帶他們朗讀一篇課文,緊接著(zhù)讓他們自己在朗讀幾篇。這樣他們就會(huì )對課文內容有進(jìn)一步的了解。便于他們更好地學(xué)習課文。這一點(diǎn)我覺(jué)得自己做得比較好帶他們多讀文章,這樣不僅能熟知課文內容,而且還會(huì )讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。
接下來(lái)就是對基本知識的學(xué)習以及掌握課文內容。對于作家作品的介紹我只簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。對字詞和課文內容我講的比較詳細。我先讓他們自己翻譯課文,把不會(huì )翻譯的作上記號(在學(xué)習時(shí)采用小組合作的方式)。等時(shí)間到了我讓每個(gè)小組派一個(gè)代表一句一句講解課文內容,由于文章內容有點(diǎn)長(cháng)我讓他們一段一段來(lái)學(xué)習。如果講得內容太多我發(fā)現對十一中的孩子來(lái)說(shuō)要他們把那么多的.內容記下來(lái)就有些困難,他們消化不了。我把每段里面重要的詞語(yǔ)句子要他們做上記號,再讓他們當堂把這些內容記下來(lái)。過(guò)幾分鐘后我在檢查他們學(xué)習的情況,真的和我預想的差不了多少。我覺(jué)得人有了壓力之后才會(huì )有動(dòng)力,對于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)用這種方式讓他們掌握文章內容效果還可以。我真的很開(kāi)心他們能達到這樣的效果我感到很欣慰。學(xué)完文章內容之后,我馬上進(jìn)入第二環(huán)節提問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸的故事)。接著(zhù)問(wèn)他們課文中講了他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的?然而學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的答案就回答的不是太好,他們都只找到了三種,他們都把第一種給漏掉了。最后又問(wèn)學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是根據老何兵提供的線(xiàn)索在河的上游找到石獸的。
最后我問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個(gè)什么道理?對于這個(gè)問(wèn)題他們回答的就不是很全面。
對于這篇課文我覺(jué)得自己在教學(xué)生朗讀和讓他們翻譯課文重要詞句這方面做得還可以。他們之后做這課的習題時(shí)很多學(xué)生都不用看書(shū),這點(diǎn)值得我高興。在課文提升這方面我覺(jué)得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點(diǎn)功夫。俗話(huà)說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,對于學(xué)問(wèn)是永無(wú)止境的。只有不斷給自己充電,才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐。我一定會(huì )不斷的學(xué)習,使自己越來(lái)越優(yōu)秀!
以上是我對這篇課文的認識和反思,有不足之處希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中逐步探索和完善。
《河中石獸》反思8
百數表是一年級小朋友形象認識100以?xún)鹊臄导捌浜?jiǎn)單規律的很好的工具。雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的百數表,可是里面藏了許多知識,如單數、數的知識,五個(gè)五個(gè)數,十個(gè)十個(gè)數的數數方法,等等。相對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一個(gè)思維型較強的知識點(diǎn)。有些學(xué)生在剛入學(xué)就會(huì )從1數到100,對補充百數表和讀百數表的興趣特別大,可是當要求他們真正掌握百數表中的一些規律時(shí),卻還是會(huì )遇到一些問(wèn)題的,尤其這些數的規律又是比較抽象的內容,所以就要尋找一些學(xué)生能夠接受的'方法和手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在具體的教學(xué)中,要引導學(xué)生去發(fā)現表中數的排列規律:橫著(zhù)看,后面的數比前面的數多一個(gè);豎著(zhù)看,相鄰兩個(gè)數相差10;從左上角往右下角斜著(zhù)看,相鄰兩數相差11;從右上角往左下角斜著(zhù)看,相鄰兩數相差9。鼓勵學(xué)生多講自己的發(fā)現,充分激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的積極性,有利于他們對百數表的進(jìn)一步認識。通過(guò)小小的一張百數表,讓學(xué)生觀(guān)察填寫(xiě),分層展示發(fā)現,逐層深入,在孩子們的眼中,數學(xué)成了一個(gè)奇妙的世界,一個(gè)令他們神往的世界。在數學(xué)的海洋中,總有新的發(fā)現引領(lǐng)學(xué)生,讓學(xué)生激動(dòng)、興奮。學(xué)生的不斷發(fā)現,學(xué)生的言語(yǔ),構建了一座數的殿堂,令學(xué)生神往,令教師感慨。學(xué)生把自己當做知識的發(fā)現者,使得整節課教者上得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,沖滿(mǎn)了活力和生機。
《河中石獸》反思9
“畫(huà)角”是在學(xué)生直觀(guān)認識銳角、直角、鈍角、平角、周角以及掌握角的度量的基礎上教學(xué)的。讓學(xué)生在畫(huà)角的操作過(guò)程中進(jìn)一步體驗角的定義和各類(lèi)角的大小區域,其知識遷移點(diǎn)是量角器的使用--量角、畫(huà)角的共同點(diǎn),即“兩重合一對準”。教材的例題出示了畫(huà)角的三個(gè)步驟,讓學(xué)生按照規定的步驟去畫(huà),是為了初步培養學(xué)生的作圖能力,并讓學(xué)生體驗運用遷移學(xué)習新知識的方法,同時(shí)也為后續學(xué)習“垂直”和“確定物體的位置”等知識打下基礎。
教材是這樣安排的:出示了畫(huà)角的三個(gè)步驟,讓學(xué)生按照規定的步驟去畫(huà)。1、畫(huà)一條射線(xiàn),使量角器的中心和射線(xiàn)的端點(diǎn)重合,0刻度線(xiàn)和射線(xiàn)重合。2、在量角器65度線(xiàn)的'地方點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)。3、以畫(huà)出的射線(xiàn)和端點(diǎn)為端點(diǎn),通過(guò)剛畫(huà)的點(diǎn),再畫(huà)一條射線(xiàn)。這里,我結合前后知識,在畫(huà)角前給學(xué)生加了一步:估計。先想你要畫(huà)的角有多大,是什么角,比如要畫(huà)65度的角,用手比劃一下大約多大,畫(huà)完后再看看自己前面估計得怎么樣,這樣就會(huì )讓學(xué)生在畫(huà)完角后自己檢查出錯誤。例如:里外圈的混淆,把65度畫(huà)成115度,本來(lái)自己估計的是小于90度的銳角,而畫(huà)成了鈍角,那肯定是畫(huà)錯了,自己檢查出錯誤并改正。另外,在畫(huà)完后,我也加了一步:檢查。再用量角器量自己畫(huà)的角是不是要求畫(huà)的度數,然后標上弧度和度數。這樣,才完成畫(huà)角。
通過(guò)這樣的教學(xué),不僅提高了畫(huà)角的正確率,在此過(guò)程中也培養了學(xué)生的空間觀(guān)念和檢驗的好習慣。本課教學(xué)也收到了很好的效果。
《河中石獸》反思10
《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長(cháng)西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛(ài)震撼了我的心。文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō),它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物,并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面,課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法,把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜和熱愛(ài),表達出對它們無(wú)比眷戀的感情;另一方面,體現課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”反復出現,產(chǎn)生一詠三嘆的'表達效果,不僅使主題深化,而且強化了作者想要表達的情感。
在教授這篇文章的時(shí)候,我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文,自讀課文,解決生字詞。
第二個(gè)環(huán)節,我們針對“面對這片神圣的土地,我們應該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學(xué)生再次研讀文本,通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑,引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言,去領(lǐng)略這片土地的可貴。第三個(gè)環(huán)節,我抓住“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現文章主旨的中心句,讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì )作者表達的強烈情感。課的最后,我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴展,呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。在教學(xué)時(shí),我采用“問(wèn)題引導、當堂訓練”的方法,抓住課題的“神圣”。以此為主線(xiàn),讓學(xué)生讀中悟,悟中讀,學(xué)會(huì )運用各種方法來(lái)(如:抓住關(guān)鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際,深入思考)培養學(xué)生閱讀后敢于表達自己的見(jiàn)解。學(xué)生在理解文本時(shí)也掌握得不錯,并在理解句子過(guò)程中能較好地說(shuō)出自己學(xué)習的方法,同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去,從而讓學(xué)生的環(huán)保意識更濃了。
《河中石獸》反思11
在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展如何在語(yǔ)文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢?在教完《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》后,我對此有了很多思考:
首先,在語(yǔ)文教學(xué)中,要培養學(xué)生科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)等,提高學(xué)生認識世界和改造世界的`能力。
其次,在語(yǔ)文教學(xué)中,要培養學(xué)生語(yǔ)文素養
塑造學(xué)生的心靈,因為沒(méi)有思想就沒(méi)有語(yǔ)言,沒(méi)有正確的觀(guān)念為指導,就表達不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。葉圣陶先生說(shuō):“作文之形式為文字,其內容突不出思想情感兩端,以言思想,則積理必富而為文始清,若但讀物得宜,便會(huì )仿其詞句,握管撰作,則收效猶薄!苯虒W(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。
培養學(xué)生的興趣,把寫(xiě)作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師,“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè )之者”。陶行知先生亦認為:“學(xué)生有了興味,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂(lè )不可分”。學(xué)生一旦與寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚興趣,就會(huì )主動(dòng)鉆研,樂(lè )此不疲,漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點(diǎn),多鼓勵,命題切合學(xué)生實(shí)際,寫(xiě)作形式多種多樣,力爭將寫(xiě)作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫(xiě)作“會(huì )使自己的頭腦更清醒,更無(wú)知,更堅強,更輕松,會(huì )使自己和別人相處得更和諧”。寫(xiě)作一旦成為一種需要,常常能達到欲罷不能的程度。
“巧婦難為無(wú)米之炊”,小學(xué)生閱歷淺,生活范圍窄,家庭學(xué)!皟牲c(diǎn)一線(xiàn)”,由于缺乏生活的體驗和素材的積累,作文時(shí)常常搜腸刮肚,無(wú)病呻吟,甚至空想,胡編濫造。本人認為,應該把學(xué)生從課堂上解脫出來(lái),讓他們在火熱的社會(huì )生活中去尋找素材,激發(fā)靈感,學(xué)會(huì )寫(xiě)。
《河中石獸》反思12
1、在出示課題教學(xué)“溝”這個(gè)字的時(shí)候,我問(wèn)學(xué)生這個(gè)字和我們學(xué)過(guò)的什么字比較像。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“釣”,我當時(shí)急著(zhù)出現“鉤”,便把上糾正了。后來(lái)想想,那個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力還算班里非常好的學(xué)生,她都說(shuō)成了“釣”,說(shuō)明沒(méi)有區分好“釣”和“鉤”。那么,可能班里還有一部分學(xué)生也不能正確區分這兩個(gè)字。當時(shí),雖然課件上沒(méi)有打出“釣”字,但是既然學(xué)生混淆了,還是應該抓住這個(gè)生成點(diǎn),在黑板上寫(xiě)一寫(xiě)。
2、在教學(xué)“五光十色”的時(shí)候。為了讓學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ),我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題,“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當時(shí)學(xué)生的'反映是楞了一下,有個(gè)別學(xué)生說(shuō)不能。但是也說(shuō)不出個(gè)所以然,可能是覺(jué)得老師這樣問(wèn),應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經(jīng)過(guò)師傅的提點(diǎn),我也恍然大悟。其實(shí)“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄,甚至其他形容顏色的詞語(yǔ)也可以用,只是課文中的“五光十色”最貼切,因為它還寫(xiě)出葡萄的光澤。這兩個(gè)詞只能說(shuō)哪個(gè)更適合,而不能說(shuō)哪個(gè)能用,哪個(gè)不能用;叵胍幌,課堂上其實(shí)有些學(xué)生是覺(jué)得“五顏六色”是可以用的。當時(shí)我應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有哪些表示顏色的詞語(yǔ),然后帶到句子中讀一讀,感覺(jué)一下,再通過(guò)圖片的觀(guān)察,學(xué)生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個(gè)彎路了。這樣,也能夠滲透一個(gè)寫(xiě)作的方法,有時(shí)候同時(shí)可以用多個(gè)詞語(yǔ),這時(shí)候就要選擇一個(gè)最貼切。
3、在隨文學(xué)習“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時(shí),我出示了一張中國地圖,把這三個(gè)地名打在地圖上。這個(gè)時(shí)候如果學(xué)生再齊讀一遍,那么學(xué)習的效果可能會(huì )更好。
看來(lái),要讓課堂上得扎實(shí),光有預設還不夠,還要隨著(zhù)學(xué)生,隨時(shí)生成。這樣的功夫,還需要我不斷磨練。
《河中石獸》反思13
《在沙漠中心》是人教版初中語(yǔ)文七年級下冊第五單元的一篇文章,本單元以探索為主題,以激發(fā)學(xué)生的探索精神,練習快速閱讀,提高學(xué)生篩選信息的能力為目標!对谏衬行摹分饕鑼(xiě)了飛行員作家圣?诵跖謇镌陲w機墜毀沙漠,瀕臨死亡之時(shí)的心理活動(dòng)。大部分同學(xué)對探險這個(gè)話(huà)題很感興趣,但往往關(guān)注的是這一領(lǐng)域的神秘和驚險刺激的情節,忽視心理活動(dòng)的體味與思想內涵的挖掘。我們每一次閱讀也是一次探險的過(guò)程和心靈得到洗禮的過(guò)程。這篇文章比較深奧,所以對心理描寫(xiě)的`句子的品味理解是學(xué)生學(xué)習這篇文章的重點(diǎn),由于預設性太強了,課堂上在環(huán)境描寫(xiě)這個(gè)環(huán)節花的時(shí)間太多,導致在后面分析文中主人公的心理的環(huán)節時(shí)間不夠,品讀比較倉促。學(xué)生的閱讀積極性也沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。我想以后應當在如何真正的做到深入淺出上下功夫,以及自己對文本的細讀是非常重要的,在教學(xué)之前應扎實(shí)的把課文讀懂讀透,才能上出好課來(lái)。
1、在導入新課時(shí),以提問(wèn)的方式,讓學(xué)生談?wù)剬ι衬恼J識,激起學(xué)生的興趣。2、這篇文章的內容比較深,對心理描寫(xiě)句子的品味是學(xué)習的重點(diǎn)。3 、在學(xué)生自主合作探究學(xué)習過(guò)程中,有點(diǎn)流于形式,品讀倉促,閱讀的積極性也沒(méi)充分地調動(dòng)起來(lái)。4、自主合作探究時(shí),學(xué)習的方法和手段也應靈活多變,時(shí)間可以安排2—3課時(shí),以便拓展訓練,培養學(xué)生的堅強的意志和積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
《河中石獸》反思14
通過(guò)本節課的教學(xué),讓我收獲頗多,和學(xué)生一樣,我也懂得了許多有關(guān)郵票的知識,和孩子們又進(jìn)行了一次親密接觸,增進(jìn)了師生之間的感情,同時(shí)通過(guò)這次講課自己又得到了一次鍛煉。
我們班有許多小郵迷,我借此機會(huì )請他們把自己珍藏的郵票帶來(lái)給大家看,全班同學(xué)都承認郵票確實(shí)是“微型的小百科全書(shū)”,小郵迷們也高興極了,決定把集郵進(jìn)行到底。
我認為課文教學(xué)并不能拘泥于課堂,而應時(shí)刻與生活聯(lián)系起來(lái),這樣才能長(cháng)效地激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣。
當我和學(xué)生們一起學(xué)完這篇課文,在要結束課文時(shí),我說(shuō)道:“學(xué)了這篇課文,此時(shí)此刻你想說(shuō)什么?”幾只小手高高的舉起。
我點(diǎn)了許家誠,他說(shuō):“我想說(shuō)一個(gè)詞,那就是‘創(chuàng )造’”。聽(tīng)了他的發(fā)言,我為之一震,立刻伸出大母指夸獎道:“說(shuō)得好!你真是太棒了!”在他的啟發(fā)和我的夸獎下,小手舉得更多了,更高了,有的說(shuō)“智慧”,有的說(shuō)“觀(guān)察”,有的說(shuō)“動(dòng)手動(dòng)腦”,還有的說(shuō)“勤思勤問(wèn)”,這時(shí)謝培又站起來(lái)說(shuō):“老師,我想說(shuō)句話(huà),‘觀(guān)察才能有創(chuàng )造!’”
《河中石獸》反思15
《愛(ài)什么顏色》是一首小詩(shī)。詩(shī)歌很是簡(jiǎn)練,結構比較簡(jiǎn)單,勾勒了三幅絢麗的色彩,抒發(fā)了作者對家鄉、對生活的熱愛(ài),以及對自己理想的追求。
課前,我讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的資料,讓學(xué)生在預習詩(shī)歌時(shí)交流自己喜歡的顏色及原因。教學(xué)詩(shī)歌時(shí),我放手讓孩子自己去閱讀、思考,鼓勵孩子在朗讀中想象詩(shī)歌呈現的畫(huà)面。孩子在自由選擇詩(shī)歌的小節來(lái)賞析,懂得作者所喜愛(ài)的顏色,理解作者所喜歡的原因,以及作者所表達的情感。
理解課文是離不開(kāi)“讀”的。在教學(xué)這首詩(shī)歌時(shí),我運用了多種多樣的'朗讀形式來(lái)加深學(xué)生對課文的領(lǐng)會(huì )。如,師生接讀(老師讀喜歡的顏色,學(xué)生讀喜歡的原因)、男女分讀(三年級的孩子開(kāi)始有性別的歸屬感)、合作讀(邀請好友配合,培養協(xié)作能力)、小組讀(各個(gè)小組進(jìn)行比賽,提高競爭意識)等多種形式。孩子們在朗讀的過(guò)程中,既理解了“我的心”,明白“我的夢(mèng)”,還知道了“我的理想”。同時(shí)也在朗讀中無(wú)痕地記憶了詩(shī)歌。
在學(xué)完詩(shī)歌后,我還讓學(xué)生自由地討論交流自己喜愛(ài)的顏色及原因。在學(xué)生暢所欲言中相應指導,為讀寫(xiě)小詩(shī)做好鋪墊。學(xué)生的發(fā)言充滿(mǎn)童趣和想象力。
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