《河中石獸》反思集合15篇
在我們平凡的日常里，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《河中石獸》反思，歡迎閱讀與收藏。
《河中石獸》反思1
教案分析：
本文節選自紀昀的《閱微草堂筆記》，故事圍繞著(zhù)“如何才能找到十多年前掉進(jìn)河中的石獸”展開(kāi)，僧、講學(xué)家、老河兵分別給出了不同的意見(jiàn)。故事的結局證明了“實(shí)踐出真知”的道理。
教學(xué)目標：
1、 落實(shí)文言重要實(shí)詞，反復朗讀，知曉文章大意。
2、 了解“敘述”和“議論”的表達方式，理解“借事說(shuō)理”的方法。
3、 深入理解三類(lèi)人“河中尋石獸”的方法，體會(huì )“實(shí)踐出真知”的道理。
4、 培養學(xué)生客觀(guān)對待分析事情的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：落實(shí)重要字詞;體會(huì )“實(shí)踐出真知”的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：深入理解三類(lèi)人“河中尋石獸”的辦法，體會(huì )“實(shí)踐出真知”的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入(檢測字詞落實(shí)情況)
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河中石獸
清.紀(ji)昀
—— 選自《閱微草堂筆記》
師：朗讀推開(kāi)記憶的門(mén)，在朗讀中回憶重要字詞。
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圮 并 閱 棹 設帳 物理 是 攜 耳 確論 湮 顛
二、字句落實(shí)
1、落實(shí)第三段重要字詞
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解釋下列劃線(xiàn)的字詞
如是再?lài)В合?沖刷，侵蝕。
遂反溯流逆上矣：逆流。
固顛：本來(lái)。
如其言：依照。
然則天下之事：既然這樣，那么。
但知其一：只。
可據理臆斷歟：主觀(guān)地判斷。
2、結合字詞挑戰自己
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(1)爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去?
(2)沿河求之，不亦顛乎?
(3)石性堅重，沙性松浮。
(4)其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，
漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。
(5)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，
可據理臆斷歟?
3、再次朗讀，整理內容(了解故事大意)
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文章記敘了 (概括)，得出了 的道理(原文)。
提示：
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果
明確：短文前面記敘，后面議論，敘議結合，借事說(shuō)理。
三、研讀賞析，討論人物
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三類(lèi)人：
僧——出家人，居于寺廟，四大皆空;
講學(xué)家——居于書(shū)塾，研究經(jīng)史，講學(xué)教書(shū);
老河兵——長(cháng)年駐扎河邊，巡河，鎮守河防。
思考：
1、講學(xué)家和老河兵分別為了什么而“笑”?
2、在尋找石獸的問(wèn)題上，寺僧和講學(xué)家犯了什么錯誤?為什么只有老河兵提出正確的辦法?
明確：(1)講學(xué)家嘲笑僧的.錯誤做法;老河兵嘲笑僧的錯誤做法，以及對眾人的盲目追尋的世風(fēng)而無(wú)奈。
(2)僧只考慮水流性質(zhì)，考慮問(wèn)題不全面;講學(xué)家只根據書(shū)本知識，考慮石頭和沙子的性質(zhì)，空談事理，不切合實(shí)際;老河兵結合自身的工作經(jīng)驗，從水流性質(zhì)、石性和沙性出發(fā)，全面考慮。
3、紀昀給我們講述了三人“河中尋石獸”的故事，把僧、講學(xué)人和老河兵進(jìn)行對比，告訴我們“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?”能否把這句話(huà)改成下面的句子?
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然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?
然則天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可據理臆斷。
明確：多指空談多，實(shí)踐少。反問(wèn)句，加強作者情感。
四、走向生活
學(xué)了《河中石獸》，回望自己的學(xué)習、生活，我收獲(懂得)了 。
板書(shū)：
借事說(shuō)理
僧：考慮問(wèn)題不全面
講學(xué)人：空談理論
老河兵：閱歷深廣，實(shí)踐經(jīng)驗
批判“空談理論，盲目追從”的世風(fēng)(遺憾)
強調“實(shí)踐出真知”。
《河中石獸》教學(xué)反思
《河中石獸》設計的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式，
從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。
1、 突出了重點(diǎn)：在誦讀中體味、感悟。
2、 突破了難點(diǎn)：巧用“換字法”，體會(huì )“多”和反問(wèn)句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了“過(guò)程和方法”。
3、 體現了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的“文學(xué)味”。
這是《河中石獸》的第二課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué)生問(wèn)我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒(méi)有扎實(shí)“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我幾點(diǎn)不足。
1、過(guò)度預設：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”，隨著(zhù)PPT的呈現，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過(guò)度預設，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標注出來(lái)，也許課堂生成地更有效果�！叭睦斫狻�，由于時(shí)間關(guān)系，我也只是用“一段話(huà)概括”故事來(lái)檢測落實(shí)，其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測學(xué)生掌握的情況。對于文言文，我們該落實(shí)到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問(wèn)，也許是家常課和公開(kāi)課的問(wèn)題。
2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個(gè)“多”，一個(gè)反問(wèn)句，包含了作者紀昀的情感，對當時(shí)社會(huì )的想法，然而由于我淺薄的知識，無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫(xiě)的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當的資料更近，有利于學(xué)生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識序列銜接：初一學(xué)生對于文言文學(xué)習仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門(mén)敞開(kāi)所需要的，當然也需注意隨文而教的問(wèn)題;然而，這篇文章，我把后半部分的設計重點(diǎn)放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類(lèi)人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內容，初一學(xué)生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。
《河中石獸》反思2
《愛(ài)什么顏色》是一首小詩(shī)。詩(shī)歌很是簡(jiǎn)練，結構比較簡(jiǎn)單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發(fā)了作者對家鄉、對生活的熱愛(ài)，以及對自己理想的追求。
課前，我讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的資料，讓學(xué)生在預習詩(shī)歌時(shí)交流自己喜歡的顏色及原因。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我放手讓孩子自己去閱讀、思考，鼓勵孩子在朗讀中想象詩(shī)歌呈現的畫(huà)面。孩子在自由選擇詩(shī)歌的小節來(lái)賞析，懂得作者所喜愛(ài)的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達的情感。
理解課文是離不開(kāi)"讀"的。在教學(xué)這首詩(shī)歌時(shí)，我運用了多種多樣的朗讀形式來(lái)加深學(xué)生對課文的領(lǐng)會(huì )。如，師生接讀(老師讀喜歡的顏色，學(xué)生讀喜歡的原因)、男女分讀(三年級的'孩子開(kāi)始有性別的歸屬感)、合作讀(邀請好友配合，培養協(xié)作能力)、小組讀(各個(gè)小組進(jìn)行比賽，提高競爭意識)等多種形式。孩子們在朗讀的過(guò)程中，既理解了"我的心"，明白"我的夢(mèng)"，還知道了"我的理想"。同時(shí)也在朗讀中無(wú)痕地記憶了詩(shī)歌。
在學(xué)完詩(shī)歌后，我還讓學(xué)生自由地討論交流自己喜愛(ài)的顏色及原因。在學(xué)生暢所欲言中相應指導，為讀寫(xiě)小詩(shī)做好鋪墊。學(xué)生的發(fā)言充滿(mǎn)童趣和想象力。
《河中石獸》反思3
百數表是一年級小朋友形象認識100以?xún)鹊臄导捌浜?jiǎn)單規律的很好的工具。雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的百數表，可是里面藏了許多知識，如單數、數的知識，五個(gè)五個(gè)數，十個(gè)十個(gè)數的數數方法，等等。相對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)思維型較強的'知識點(diǎn)。有些學(xué)生在剛入學(xué)就會(huì )從1數到100，對補充百數表和讀百數表的興趣特別大，可是當要求他們真正掌握百數表中的一些規律時(shí)，卻還是會(huì )遇到一些問(wèn)題的，尤其這些數的規律又是比較抽象的內容，所以就要尋找一些學(xué)生能夠接受的方法和手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在具體的教學(xué)中，要引導學(xué)生去發(fā)現表中數的排列規律：橫著(zhù)看，后面的數比前面的數多一個(gè);豎著(zhù)看，相鄰兩個(gè)數相差10;從左上角往右下角斜著(zhù)看，相鄰兩數相差11;從右上角往左下角斜著(zhù)看，相鄰兩數相差9。鼓勵學(xué)生多講自己的發(fā)現，充分激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的積極性，有利于他們對百數表的進(jìn)一步認識。通過(guò)小小的一張百數表，讓學(xué)生觀(guān)察填寫(xiě)，分層展示發(fā)現，逐層深入，在孩子們的眼中，數學(xué)成了一個(gè)奇妙的世界，一個(gè)令他們神往的世界。在數學(xué)的海洋中，總有新的發(fā)現引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生激動(dòng)、興奮。學(xué)生的不斷發(fā)現，學(xué)生的言語(yǔ)，構建了一座數的殿堂，令學(xué)生神往，令教師感慨。學(xué)生把自己當做知識的發(fā)現者，使得整節課教者上得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，沖滿(mǎn)了活力和生機。
《河中石獸》反思4
由于是教的同一個(gè)年級兩個(gè)班，并且同學(xué)們學(xué)習成績(jì)有一定差距，我在這個(gè)班特意讓同學(xué)們認真預習，課前我挑選了幾個(gè)不同層次的學(xué)生了解了下情況，發(fā)現不夠理想。
原打算生生合作的方式進(jìn)行學(xué)習，疏通文意。在了解學(xué)生的預習情況后，我認識到這樣做是不行的。
于是，在故事導入，激發(fā)興趣后，在翻譯背誦階段，我帶著(zhù)大家逐字逐句的.翻譯，當然是結合課下注解，學(xué)生知道由他們說(shuō)，他們不會(huì )的由我來(lái)引導他們。
這樣一節課下來(lái)，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀翻譯背誦，感覺(jué)效果還是很不錯的，中下等學(xué)生都能跟著(zhù)思路走。并且能夠記一些知識點(diǎn)。
通過(guò)這篇文言文教學(xué)使我明白，對于難度比較大的文章，老師還是要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生借助課下注解，逐字逐句的翻譯的，這樣學(xué)生掌握的效果還是很不錯的，學(xué)生自己動(dòng)了腦，然后老師又引導他們進(jìn)行自己總結，應該說(shuō)課堂效果還是比較好的。對于簡(jiǎn)單的文言文教學(xué)，老師可以學(xué)生合作，老師引導幫助他們完成。
在帶領(lǐng)學(xué)生翻譯完之后，我讓同學(xué)們思考這篇文章圍繞著(zhù)什么寫(xiě)了什么，作者要表達什么思想。并提示有幾個(gè)主要人物，他們做了什么說(shuō)了什么，最后作者通過(guò)他們的事情想要告訴我們讀者什么觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)本節課，我明白，要想取得好得教學(xué)效果，教師必需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，依據學(xué)情選擇教學(xué)方法然后，創(chuàng )設好的教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習得開(kāi)心，教學(xué)效率自然就高了，老師一定要敢于創(chuàng )新，這樣你的學(xué)生才會(huì )敢于創(chuàng )造。
《河中石獸》反思5
25課《河中石獸》這是改編之后新增的一篇文言課文，下面我來(lái)談?wù)勛约核线@篇課文的一點(diǎn)感受。
這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。并且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習這個(gè)故事你懂得了什么道理上。
首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書(shū)自己初步閱讀感知課文內容。
讀了幾分鐘后全班一起朗讀（他們邊讀的時(shí)候我把他們讀錯的字寫(xiě)在黑板上，然后在一起更正讀音）。更正之后我再帶他們朗讀一篇課文，緊接著(zhù)讓他們自己在朗讀幾篇。這樣他們就會(huì )對課文內容有進(jìn)一步的了解。便于他們更好地學(xué)習課文。這一點(diǎn)我覺(jué)得自己做得比較好帶他們多讀文章，這樣不僅能熟知課文內容，而且還會(huì )讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。
接下來(lái)就是對基本知識的學(xué)習以及掌握課文內容。對于作家作品的介紹我只簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。對字詞和課文內容我講的比較詳細。我先讓他們自己翻譯課文，把不會(huì )翻譯的作上記號（在學(xué)習時(shí)采用小組合作的方式）。等時(shí)間到了我讓每個(gè)小組派一個(gè)代表一句一句講解課文內容，由于文章內容有點(diǎn)長(cháng)我讓他們一段一段來(lái)學(xué)習。如果講得內容太多我發(fā)現對十一中的孩子來(lái)說(shuō)要他們把那么多的內容記下來(lái)就有些困難，他們消化不了。我把每段里面重要的詞語(yǔ)句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內容記下來(lái)。過(guò)幾分鐘后我在檢查他們學(xué)習的情況，真的和我預想的差不了多少。我覺(jué)得人有了壓力之后才會(huì )有動(dòng)力，對于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)用這種方式讓他們掌握文章內容效果還可以。我真的很開(kāi)心他們能達到這樣的效果我感到很欣慰。學(xué)完文章內容之后，我馬上進(jìn)入第二環(huán)節提問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？待學(xué)生回答之后便明確答案（尋找石獸的故事）。接著(zhù)問(wèn)他們課文中講了他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的?然而學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最后又問(wèn)學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是根據老何兵提供的線(xiàn)索在河的'上游找到石獸的。
最后我問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個(gè)什么道理？對于這個(gè)問(wèn)題他們回答的就不是很全面。
對于這篇課文我覺(jué)得自己在教學(xué)生朗讀和讓他們翻譯課文重要詞句這方面做得還可以。他們之后做這課的習題時(shí)很多學(xué)生都不用看書(shū)，這點(diǎn)值得我高興。在課文提升這方面我覺(jué)得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點(diǎn)功夫。俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，對于學(xué)問(wèn)是永無(wú)止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐。我一定會(huì )不斷的學(xué)習，使自己越來(lái)越優(yōu)秀!
以上是我對這篇課文的認識和反思，有不足之處希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中逐步探索和完善。
《河中石獸》反思6
通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我收獲頗多，和學(xué)生一樣，我也懂得了許多有關(guān)郵票的知識，和孩子們又進(jìn)行了一次親密接觸，增進(jìn)了師生之間的感情，同時(shí)通過(guò)這次講課自己又得到了一次鍛煉。
我們班有許多小郵迷，我借此機會(huì )請他們把自己珍藏的`郵票帶來(lái)給大家看，全班同學(xué)都承認郵票確實(shí)是“微型的小百科全書(shū)”，小郵迷們也高興極了，決定把集郵進(jìn)行到底。
我認為課文教學(xué)并不能拘泥于課堂，而應時(shí)刻與生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能長(cháng)效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
當我和學(xué)生們一起學(xué)完這篇課文，在要結束課文時(shí)，我說(shuō)道：“學(xué)了這篇課文，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么?”幾只小手高高的舉起。
我點(diǎn)了許家誠，他說(shuō)：“我想說(shuō)一個(gè)詞，那就是‘創(chuàng )造’”。聽(tīng)了他的發(fā)言，我為之一震，立刻伸出大母指夸獎道：“說(shuō)得好!你真是太棒了!”在他的啟發(fā)和我的夸獎下，小手舉得更多了，更高了，有的說(shuō)“智慧”，有的說(shuō)“觀(guān)察”，有的說(shuō)“動(dòng)手動(dòng)腦”，還有的說(shuō)“勤思勤問(wèn)”，這時(shí)謝培又站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想說(shuō)句話(huà)，‘觀(guān)察才能有創(chuàng )造!’”
《河中石獸》反思7
“畫(huà)角”是在學(xué)生直觀(guān)認識銳角、直角、鈍角、平角、周角以及掌握角的度量的基礎上教學(xué)的。讓學(xué)生在畫(huà)角的操作過(guò)程中進(jìn)一步體驗角的定義和各類(lèi)角的大小區域，其知識遷移點(diǎn)是量角器的使用--量角、畫(huà)角的共同點(diǎn)，即“兩重合一對準”。教材的例題出示了畫(huà)角的三個(gè)步驟，讓學(xué)生按照規定的步驟去畫(huà)，是為了初步培養學(xué)生的作圖能力，并讓學(xué)生體驗運用遷移學(xué)習新知識的方法，同時(shí)也為后續學(xué)習“垂直”和“確定物體的位置”等知識打下基礎。
教材是這樣安排的：出示了畫(huà)角的'三個(gè)步驟，讓學(xué)生按照規定的步驟去畫(huà)。1、畫(huà)一條射線(xiàn)，使量角器的中心和射線(xiàn)的端點(diǎn)重合，0刻度線(xiàn)和射線(xiàn)重合。2、在量角器65度線(xiàn)的地方點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)。3、以畫(huà)出的射線(xiàn)和端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過(guò)剛畫(huà)的點(diǎn)，再畫(huà)一條射線(xiàn)。這里，我結合前后知識，在畫(huà)角前給學(xué)生加了一步：估計。先想你要畫(huà)的角有多大，是什么角，比如要畫(huà)65度的角，用手比劃一下大約多大，畫(huà)完后再看看自己前面估計得怎么樣，這樣就會(huì )讓學(xué)生在畫(huà)完角后自己檢查出錯誤。例如：里外圈的混淆，把65度畫(huà)成115度，本來(lái)自己估計的是小于90度的銳角，而畫(huà)成了鈍角，那肯定是畫(huà)錯了，自己檢查出錯誤并改正。另外，在畫(huà)完后，我也加了一步：檢查。再用量角器量自己畫(huà)的角是不是要求畫(huà)的度數，然后標上弧度和度數。這樣，才完成畫(huà)角。
通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅提高了畫(huà)角的正確率，在此過(guò)程中也培養了學(xué)生的空間觀(guān)念和檢驗的好習慣。本課教學(xué)也收到了很好的效果。
《河中石獸》反思8
《河中石獸》設計的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式，
從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。
1、 突出了重點(diǎn)：
在誦讀中體味、感悟。
2、 突破了難點(diǎn)：
巧用“換字法”，體會(huì )“多”和反問(wèn)句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了“過(guò)程和方法”。
3、 體現了特點(diǎn)：
抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的“文學(xué)味”。
這是《河中石獸》的第二課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué)生問(wèn)我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的`忌諱，本末倒置，沒(méi)有扎實(shí)“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我幾點(diǎn)不足。
1、過(guò)度預設：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”，隨著(zhù)PPT的呈現，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過(guò)度預設，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標注出來(lái)，也許課堂生成地更有效果�！叭睦斫狻�，由于時(shí)間關(guān)系，我也只是用“一段話(huà)概括”故事來(lái)檢測落實(shí)，其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測學(xué)生掌握的情況。對于文言文，我們該落實(shí)到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問(wèn)，也許是家常課和公開(kāi)課的問(wèn)題。
2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個(gè)“多”，一個(gè)反問(wèn)句，包含了作者紀昀的情感，對當時(shí)社會(huì )的想法，然而由于我淺薄的知識，無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫(xiě)的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當的資料更近，有利于學(xué)生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識序列銜接：初一學(xué)生對于文言文學(xué)習仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門(mén)敞開(kāi)所需要的，當然也需注意隨文而教的問(wèn)題;然而，這篇文章，我把后半部分的設計重點(diǎn)放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類(lèi)人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內容，初一學(xué)生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。
《河中石獸》反思9
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài),對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節課重點(diǎn)突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn)，體會(huì )文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)“奇美”的景象：霧凇的`“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎，重視感的過(guò)程，追求內化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì )美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫(xiě)霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(cháng)堤”、“綴滿(mǎn)”等詞語(yǔ)，體會(huì )霧凇的美。
然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國的自然奇觀(guān)是怎樣形成的呢?從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生理解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì )有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過(guò)程，出示句子：燈光、樹(shù)影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導朗讀，并任選一個(gè)造句;抓住“最初……逐漸……最后……”指導，出示由銀線(xiàn)→銀條→銀松雪柳的畫(huà)面。導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著(zhù)，問(wèn)學(xué)生你會(huì )發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美�？偨Y全文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國有哪些奇觀(guān)，拓展學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的知識面，并進(jìn)行思想教育。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀(guān)整節課，我存在很多不足。(1)課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說(shuō)感受時(shí)，孩子們說(shuō)得非常單一。(2)品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫(xiě)了霧凇的美，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí)，沒(méi)能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒(méi)能通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。(3)組織語(yǔ)言能力和教學(xué)機智有待提高。我設計的問(wèn)題比較零碎，學(xué)生難以回答和理解;在教學(xué)中應變能力不強，沒(méi)能以不變應萬(wàn)變�，F在，我才真正理解了：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積細流，無(wú)以成江河�！庇辛素S富的積累，才會(huì )有更好的悟性。
在今后的教學(xué)中我將繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，并對不足之處加以改進(jìn)。
《河中石獸》反思10
《河中石獸》是新人教版中新添加的，文意故事很有哲理性，字詞方面有一些難點(diǎn)，因此，我把重點(diǎn)放在理解字詞、課文內容上，我認為理解了文章字詞后，把握四種找石獸的情況應該是比較容易的.。
由于本課讀起來(lái)比較拗口，因此，我先讓大家聽(tīng)了四遍朗讀。第一遍是直接聽(tīng)讀，也許是周一同學(xué)們剛返校的原因吧，感覺(jué)精神不太集中，于是我把朗讀聲音調得比較大。第二遍讓同學(xué)們小聲跟讀，我觀(guān)察發(fā)現，效果不太理想。為此，第三遍我讓同學(xué)們齊讀，并不停巡視，結果發(fā)現有好幾個(gè)字音有同學(xué)有問(wèn)題。最后，我們更正了錯誤，再齊讀，至到這時(shí)，同學(xué)們才讀得好一些。
反觀(guān)整個(gè)朗讀過(guò)程。我發(fā)現同學(xué)們回家后并沒(méi)有認真預習，導致不能迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。而且由于本課朗讀確實(shí)較難，稍不認真就容易出錯。在花費了很大精力的情況下，終于把本課讀通了，接下來(lái)的課堂教學(xué)就順利得多了。
通過(guò)本課學(xué)習，我發(fā)現針對成績(jì)較差同學(xué)，先給出范讀是非常有必要的；多讀，仔細的糾正朗讀中的錯誤，對提高同學(xué)們的朗讀能力和學(xué)習熱情非常有用。
《河中石獸》反思11
《河中石獸》這篇課文主要講述了寺廟的石獸丟失，眾人尋找石獸的故事，論述了做任何事不能主管臆斷，實(shí)踐出真知的道理。本文是一篇古文，文中有很多的.字詞句很重要，要求學(xué)生要掌握其注音，字義，及句子的含義。
按教學(xué)設想，這時(shí)本課的第一課時(shí)，本節課我主要要求學(xué)生掌握字詞句，并學(xué)習第一二自然段。我首先介紹紀曉嵐這個(gè)人物，然后白板出示重點(diǎn)字詞句，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預習了解了這些字詞，所以課堂上主要是檢查預習情況。通過(guò)課堂展示，我發(fā)現學(xué)生預習的都很認真，只有個(gè)別子的寫(xiě)法需注意，如：木柿（ ），學(xué)生通過(guò)和“肺”，．
“柿”比較，很容易記住。這就是教會(huì )學(xué)生類(lèi)比，我想這就是收獲。而且，相信長(cháng)期堅持這樣教，效果一定會(huì )越來(lái)越好。
學(xué)生以前做事經(jīng)常主觀(guān)臆斷，不認真分析，學(xué)習了這篇文章后，他們都陷入了沉思，并紛紛不是以后做事之前要三思，這很好。我想，老師的人物就是“傳道，授業(yè)，解惑”，教會(huì )學(xué)生如何做人做事，這會(huì )給學(xué)生很深遠的影響，我會(huì )繼續在我的課堂上潛移默化的教給學(xué)生一些道理。
《河中石獸》反思12
這則故事是用和尚、講學(xué)家和老河兵推求沉在河里的石獸的位置的三種不同的結論，來(lái)說(shuō)明天下的事物雖有共同的規律，但又有各自特殊的性質(zhì)原理，切不可不加分析而主觀(guān)臆斷。 石獸入水，僧人們認為水能漂物，因此一定在下游；講學(xué)家認為石性堅重而沙性松浮，故石獸深陷沙中；老河兵則憑著(zhù)他多年的經(jīng)驗，具體分析了石、沙、水三者之間的關(guān)系，得出石獸逆流而上的結論。事實(shí)證明，老河兵才是正確的。本文的點(diǎn)睛之筆在文末：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”的確，世事紛繁復雜，千萬(wàn)不可主觀(guān)臆斷或偏聽(tīng)偏信。遇事要多動(dòng)腦筋想想，分析各個(gè)方面的因素，盡量不要鬧講學(xué)家那樣的笑話(huà)。 實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，面對生活中的'問(wèn)題，我們應該學(xué)會(huì )用理論聯(lián)系實(shí)際的方法認識事物，處理問(wèn)題。
如果我們我們覺(jué)得別人處事方法有所偏頗，也不可妄加評論。特別是不可從書(shū)本得出一點(diǎn)小聰明就沾沾自喜，眼高于頂。弄不好，我們就成了那個(gè)“講學(xué)家”，被別人嘲笑了！ 這個(gè)故事也告誡我們，學(xué)究故氣脫離生活實(shí)際是行不通的�？吹絼e人做事，先別忙著(zhù)取笑，對照別人，看看自己的行為是否得當，正如李世民所說(shuō)：“以人為鏡，可以明得失�！彼�，即是你的影子。凡事謀定而后動(dòng)，三思而后行才是最佳處理方式。
《河中石獸》反思13
這篇文章是教材中新加的一篇文章，讓學(xué)生去預習，程度好的學(xué)生告訴我，他們讀不懂，也能理解對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章原是高中練習冊所選的習題，可見(jiàn)，這篇文章的難度。
我在了解學(xué)生的預習情況后，我改變了我的教學(xué)策略，我原打算讓學(xué)生合作來(lái)學(xué)習這篇文章。一個(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生結合課下注解進(jìn)行翻譯。但是看來(lái)是不行的，一是由生生合作變成了師生合作。我帶著(zhù)大家逐字逐句的翻譯，當然是結合課下注解，學(xué)生知道由他們說(shuō)，他們不會(huì )的由我來(lái)引導他們。這樣一節課下來(lái)，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀翻譯背誦，感覺(jué)效果還是很不錯的，中下等學(xué)生都能跟著(zhù)思路走。并且能夠記一些知識點(diǎn)�？磥�(lái)這種效果還是很不錯的。在做練習的時(shí)候，我采取的是小組競賽形式，同學(xué)們充滿(mǎn)了斗志，通過(guò)檢驗學(xué)生掌握的效果還是很不錯的。
通過(guò)這篇文言文教學(xué)使我明白，對于難度比較大的文章，老師還是要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生借助課下注解，逐字逐句的翻譯的，這樣學(xué)生掌握的效果還是很不錯的，學(xué)生自己動(dòng)了腦，然后老師又引導他們進(jìn)行自己總結，應該說(shuō)課堂效果還是比較好的。對于簡(jiǎn)單的文言文教學(xué)，老師可以學(xué)生合作，老師引導幫助他們完成。
在帶領(lǐng)學(xué)生翻譯完之后，引導學(xué)生思索這篇文章圍繞著(zhù)什么寫(xiě)了什么，作者要表達什么思想。學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，但是我發(fā)現學(xué)生說(shuō)全的很少，這樣我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生看文章的標題，標題告訴我們這篇文章要寫(xiě)什么，在寫(xiě)的過(guò)程中，有哪些人物，他們做了什么說(shuō)了什么，最后作者通過(guò)他們的`事情想要告訴我們讀者什么觀(guān)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)我幫助學(xué)生一步步的梳理，同學(xué)們終于概括了出文章所寫(xiě)的內容，但是作者借此要表達什么思想呢，學(xué)生還是茫然，最后我引導孩子本文的表達方式有哪幾種，最后引導學(xué)生找出本篇文章議論的句子，探究文章的主旨。自我感覺(jué)學(xué)生學(xué)習這篇文章的效果還可以的。
通過(guò)本節課，我明白，要想取得好得教學(xué)效果，教師必需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，依據學(xué)情選擇教學(xué)方法然后，創(chuàng )設好的教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習得開(kāi)心，教學(xué)效率自然就高了，老師一定要敢于創(chuàng )新，這樣你的學(xué)生才會(huì )敢于創(chuàng )造。
《河中石獸》反思14
在第一節課理解字詞、課文內容后，我讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法；思考這個(gè)故事你懂得了什么道理。
在朗讀之后，我認為文言文必須要多讀，每節課都應該讀幾遍。這樣不僅能熟知課文內容，而且還會(huì )讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。
朗讀之后，提出上節課預留的問(wèn)題，并讓大家分組討論。
第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？待學(xué)生回答之后便明確答案（尋找石獸的故事）。
第二個(gè)問(wèn)題是課文中講了他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的?然而同學(xué)們對這個(gè)問(wèn)題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。
我反復讓大家讀第一自然段，并有意無(wú)意的解釋了“求石獸于水中”和“以為順流下矣”，同學(xué)們恍然大悟，理解到這里是在兩個(gè)不同的地方查找。
然后用ppt把這四次進(jìn)程，按照人物、地點(diǎn)、結果、依據四點(diǎn)畫(huà)出圖表，形象細致的將文章內容展現了出來(lái)。
最后又問(wèn)學(xué)生他們是怎樣找到石獸的'?學(xué)生馬上回答是根據老何兵提供的線(xiàn)索在河的上游找到石獸的。我又用ppt將老河兵所表達的“沖石原理”，一步一步的演示了一遍，學(xué)生們都能較好的理解這一原理。
對于這篇課文我覺(jué)得自己對課文內容的理解上講得很全面。但是，講課結束后就沒(méi)有再進(jìn)行適當的聯(lián)系，沒(méi)有將講練和好的結合起來(lái)，是這堂課的遺憾，在以后的教學(xué)中我會(huì )更加注意這點(diǎn)。
《河中石獸》反思15
《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長(cháng)西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛(ài)震撼了我的心。文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，并對即將統治這片土地的白人提出了"如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物"的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達出對它們無(wú)比眷戀的.感情;另一方面，體現課文主旨的語(yǔ)句"如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的"反復出現，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
在教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白"神圣"的意思是什么，然后交流"土地上的什么是神圣的"，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。
第二個(gè)環(huán)節，我們針對"面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做"這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。第三個(gè)環(huán)節，我抓住"如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的"這個(gè)體現文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì )作者表達的強烈情感。課的最后，我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴展，呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。在教學(xué)時(shí)，我采用"問(wèn)題引導、當堂訓練"的方法，抓住課題的"神圣"。以此為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，學(xué)會(huì )運用各種方法來(lái)(如：抓住關(guān)鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際，深入思考)培養學(xué)生閱讀后敢于表達自己的見(jiàn)解。學(xué)生在理解文本時(shí)也掌握得不錯，并在理解句子過(guò)程中能較好地說(shuō)出自己學(xué)習的方法，同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去，從而讓學(xué)生的環(huán)保意識更濃了。
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