河中石獸教案三篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編整理的河中石獸教案3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

河中石獸教案 篇1

　　一、復習上節課內容。

　　復習文言文加點(diǎn)字解釋。

　　二、思考問(wèn)題。

　　故事說(shuō)了一件什么事？

　　故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？

　　故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

　　三、請學(xué)生口頭回答上述問(wèn)題，劃分層次并概括各層次大意。

　　1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。）

　　【多媒體演示】

　�。�1）、學(xué)生演示。

　�。�2）、教師演示。形象直觀(guān)的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

　　2、師生共同歸納：

　　第一種 沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。

　　第二種 只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。

　　第三種 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

　　第四種 既有理論又有實(shí)踐，準確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

　　五、分析最后一層，概括文章的中心。

　　1、概括文章的'中心：

　　許多自然現象的發(fā)生往往有著(zhù)復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀(guān)作出判斷。

　　2、啟發(fā)學(xué)生深入思考，聯(lián)系生活實(shí)際，更深入地領(lǐng)悟這一道理。

　　六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》

　　七、布置作業(yè)。

　　1、完成課后訓練題。

　　歸納本課古今異義和一詞多義現象。

　　水中石獸真會(huì )向上游

　　吳德鋒

　　紀昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說(shuō)之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說(shuō)”�！堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個(gè)故事，頗負盛名。

　　近來(lái)有人對紀昀的這個(gè)說(shuō)法，表示懷疑。理由是石重水輕，無(wú)論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所說(shuō)的這個(gè)故事，盡管很生動(dòng)、有趣，很能吸引人，無(wú)奈事實(shí)決非如此，石獸向上游，不過(guò)是文學(xué)家的幻想，客觀(guān)上并不存在。

　　事實(shí)真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應在上游還是下游？不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事，圓滿(mǎn)地回答了這個(gè)問(wèn)題。這回事的情節幾乎與紀昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對，它確實(shí)是本來(lái)位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來(lái)的呢？

　　原來(lái)炸另一塊石頭時(shí)，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動(dòng)的根基，正如紀昀所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時(shí)間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說(shuō)明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過(guò)詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問(wèn)題，對從事水中打撈也有實(shí)際指導意義。

河中石獸教案 篇2

　　一、積累運用

　　1.“斗酒詩(shī)百篇”是指中國古代偉大的詩(shī)人__________請你寫(xiě)出本學(xué)期你學(xué)到的他的一首詩(shī)。

　　2．短文修改。

　�、偃嘶钪�(zhù)要吃飯，人活著(zhù)也要讀書(shū)；吃飯是人的`本性，讀書(shū)也是人的本性。②讀書(shū)可以有目的地讀，也可以無(wú)目的地隨便翻翻。③書(shū)海無(wú)邊，只能有選擇地讀一些代表作。④讀得好不好，要看_________（實(shí)驗、實(shí)踐、實(shí)力）。⑤讀死書(shū)，死讀書(shū)，結果造就了兩腳書(shū)櫥，“百無(wú)一用是書(shū)生�！雹薜�是如果是個(gè)“讀書(shū)種子”，帶著(zhù)樂(lè )趣讀書(shū)，就能興味盎然地吸收書(shū)中，長(cháng)成大樹(shù)，成為棟梁之材

　　(l）文中第⑤句有一處標點(diǎn)使用不當，請寫(xiě)出修改方法。

　　(2）從第④句的括號內有三個(gè)備選詞語(yǔ)，請選出一個(gè)最符合語(yǔ)境的。

　　(3）第⑥句有一處語(yǔ)病，請寫(xiě)出修改方法。

　　二、拓展閱讀

　　閱讀下列文言文，完成3一6題。

　　農夫耕田

　　農夫耕于田，數息而后一鋤。行者①見(jiàn)而哂之曰：“甚矣，農之惰也！數息而后一鋤，此田終月不成！”農夫曰：“予莫知所以②耕，子可示我以耕之術(shù)乎？"

　　行者解衣下田，一息而數鋤，一鋤盡一身之力。未及移時(shí)③氣竭汗雨喘喘焉不能作聲且仆于田謂農夫曰今而后知耕之難也。

　　農夫曰：“非耕難，乃子之術(shù)④誤矣！人之處事亦然，欲速則不達也�！毙姓叻�而去。

　　注釋?zhuān)孩傩姓撸哼^(guò)路人。②所以：用什么方法。③未及移時(shí)：還沒(méi)過(guò)多少時(shí)間。④術(shù)：方法。

　　1．解釋下列加點(diǎn)字詞。

　　(l）農夫耕于田 于：

　　(2）欲速則不達 速：

　　(3）行者服而去 服：

　　2．給下列句子加上標點(diǎn)。

　　未及移時(shí)氣竭汗雨喘喘焉不能作聲且仆于田謂農夫曰今而后知耕之難也

　　3．用現代漢語(yǔ)翻譯下列句子。

　　(1）甚矣，農之惰也！

　　(2）子可示我以耕之術(shù)乎？

　　6．這則寓言告訴了人們一個(gè)什么道理？

河中石獸教案 篇3

　　《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說(shuō)。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。

　　學(xué)生通過(guò)前面幾篇文言文的學(xué)習，積累了一定數量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導，幫助學(xué)生積累文言字詞，理解課文內容。

　　新課標要求7-9年級學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握內在的條理，理清作者思路。依據以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn)，我將《河中石獸》一文確定如下三個(gè)教學(xué)目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.積累文言詞語(yǔ)，理解內容。

　　3.反復誦讀，懂得“實(shí)踐出真知”的道理。

　　基于七年級學(xué)生的認知特點(diǎn)及知識結構，我把能正確流利地朗讀課文和準確翻譯課文、理解內容作為本課的重點(diǎn)。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長(cháng)句，因此我把準確翻譯課文作為本文需要突破的第一個(gè)難點(diǎn)；另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，風(fēng)格簡(jiǎn)淡、立意高遠，七年級學(xué)生較難體會(huì )，因此品味本文的寫(xiě)作特色是第二個(gè)難點(diǎn)。

　　為了更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用朗讀法與小組討論法相結合的教法。

　　本文我打算用兩個(gè)教學(xué)課時(shí)完成，教學(xué)過(guò)程如下：

　　第一環(huán)節：疑讀 正其音。

　　我設計了多個(gè)層次的讀，力爭每次朗讀側重于某一方面的訓練與提高：一是自由朗讀，提出疑問(wèn)，劃出讀音不準的字詞；二是指名朗讀，讀準字音和句讀，側重于教給學(xué)生劃分句子節奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設計的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標。

　　第二環(huán)節：譯讀 明其意。

　　我設置了四個(gè)步驟。

　　第一步譯一譯：以小組為單位進(jìn)行輪流翻譯，并將個(gè)人以及小組不能翻譯的句子在班內質(zhì)疑，師生共同完成解疑。

　　第二步重點(diǎn)突破中最有難度的幾個(gè)句子：在這一步驟中我設置了一個(gè)表格，學(xué)生完成表格既能較全面的把握故事情節，同時(shí)幫助學(xué)生理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓學(xué)生用原文回答，之后采用“畫(huà)一畫(huà)”的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手，用簡(jiǎn)筆畫(huà)演示最有難度的句子的動(dòng)態(tài)模擬圖景，幫助學(xué)生理解。同時(shí)引導學(xué)生思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，說(shuō)出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門(mén)造車(chē)的事例，得出“實(shí)踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握的內容與中心。

　　消除了語(yǔ)言障礙是讀懂文言文的基礎，但是如果將富有豐富內涵的文言詞語(yǔ)僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的.語(yǔ)言呢？除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實(shí)在的方法。比較是理解和思維的基礎，在教學(xué)中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點(diǎn)，并且運用比較法引導學(xué)生琢磨字詞，就必能使得學(xué)生登上語(yǔ)言之堂，入運用之室。于是我在第三步設計了找一找的活動(dòng)，進(jìn)一步引導學(xué)生品味本文的作者的語(yǔ)言特色。教師引導學(xué)生找出所有體現作者對講學(xué)家嘲諷的句子，抓住文中的細節描寫(xiě)，如講學(xué)家和老河兵的“笑”，讓學(xué)生“比一比”并“想一想”，在補白的練習中學(xué)生體會(huì )到作者憑借這簡(jiǎn)潔的文字記敘的故事情節，刻畫(huà)了人物形象，揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想，引發(fā)我們的思考，真所謂是一個(gè)字寫(xiě)活一個(gè)人，一個(gè)字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語(yǔ)言，是人物的形象。所以說(shuō)紀昀的文字雖然簡(jiǎn)短但是意無(wú)窮。讓我們帶著(zhù)情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調，實(shí)現了讀的又一層次的提高。

　　第三環(huán)節：創(chuàng )讀 悟其理

　　在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎上，學(xué)生了解了作者紀曉嵐的三個(gè)特點(diǎn)：1.語(yǔ)言平易，風(fēng)格簡(jiǎn)淡，耐人尋味；2.善于在敘事中制造波瀾，平而不板；3、寓意于事，立意高遠。于是我又采用了轉換角色的方法讓學(xué)生采用第一人稱(chēng)的方式來(lái)一次穿越,再現的故事情節以及人物形象,想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，力爭演出人物的神韻，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟揭示的道理。并且幫助學(xué)生在理解的基礎上實(shí)現背誦的目的。

　　第四環(huán)節：背讀 得其法

　　我采用減字法幫助學(xué)生背誦，降低了難度，交給了方法。

　　最后是課堂小結：讓學(xué)生感悟，說(shuō)出自己所得。

　　作業(yè)布置：

　　1.熟讀并背誦全文

　　2.積累有關(guān)實(shí)踐出真知的名言或詩(shī)句。

　　以上就是我的全部說(shuō)課內容，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )感悟、學(xué)會(huì )積累，是我這堂課的追求，也是我平時(shí)的教學(xué)理想。盡管在備課的過(guò)程中得到了我校所有語(yǔ)文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對文本的解讀水平實(shí)在有限，而教師對語(yǔ)言文字的感悟能力，直接決定和影響著(zhù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。我們能否準確的找到文本能”牽一發(fā)而動(dòng)全身”的那個(gè)按鈕.還肯請各位老師多批評指正。謝謝！

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