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河中石獸教案(通用9篇)
作為一名教師,時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據,有著(zhù)至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的河中石獸教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
河中石獸教案 1
教學(xué)目的:
1.積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2.理解實(shí)踐出真知的道理。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目標:
了解作者,梳通文意。
教學(xué)內容與步驟
情景激趣:
紀昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)部淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫全書(shū)》總纂官,編定《四庫全書(shū)·總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻很大。著(zhù)有《閱微草堂筆記》等。
本文選自《閱微草堂筆》,是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō),題材以妖怪鬼狐為主,但于人事異聞、名物典故等也有記述,內容相當廣泛。
《河中石獸》記載的是某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén),尋找石獸,它卻不在原落水處,也不在下游。一位老兵說(shuō),應該在上游尋找,依他的話(huà),果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì )向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習《河中石獸》一文,從中找出答案。
探究生趣
第一步,泛讀課文。結合注釋?zhuān)x準字音,積累詞語(yǔ),理解大意。
一、讀準字音
圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào)柿(fèi) 湮(yān) 嚙(niè) 溯(sù) 歟(yù)
二、在閱讀中積累下列詞語(yǔ):
1. 古今異義
并:古義:一起 二石獸并沉焉。 今義:并列
閱:古義:古義:經(jīng)歷 閱十余歲 今義:閱讀
是:代詞 這 是非木柿 今義:判斷詞 是
蓋:古義:發(fā)語(yǔ)詞 蓋石性堅重 今義:有遮蔽作用的器物
但:古義:只 但矢其一 今義:表轉折 但是,卻
2. 一詞多義
豈有為暴漲攜之去 離去
西蜀之去南海 距離
豈能為暴漲攜之去 被
為 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為
橘生于淮南則為橘 是
為其來(lái)也 在
3.詞性活用
三、探究結構
第一層:和尚重修廟門(mén)難尋石獸;
第二層:講學(xué)家認為石獸已深埋;
第三層:按老河兵指引找到石獸;
第四層:闡述遇事不能主觀(guān)之理。
二、探究中心
1.這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理?
明確:本文通過(guò)尋找倒塌的河里的石獸的故事,說(shuō)明了任何事都不能根據主觀(guān)推斷的道理。
總結固趣:
布置作業(yè)
深入閱讀課文,并對課文作個(gè)性理解。
第2課時(shí)
教學(xué)目的
進(jìn)一步理解文意。
教學(xué)內容與步聚
情景激趣
紀昀,字曉嵐,他身子很是肥碩,生平最畏暑熱;做總裁時(shí),在館內校書(shū),適值盛夏,炎酷異常,他便赤著(zhù)膊圈了辮,危坐觀(guān)書(shū)。巧逢乾隆帝踱入館門(mén),他不及披衣,忙鉆入案下,用帷自蔽,不料已被乾隆帝瞧見(jiàn),傳旨館中人照常辦事,不必離座,館中人一起遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁,靜悄悄的坐著(zhù)。紀昀伏了許久,汗流浹背,未免焦躁起來(lái),聽(tīng)聽(tīng)館中人寂靜無(wú)聲,就展開(kāi)了帷,伸首問(wèn)眾人道:“老頭子已去么?”語(yǔ)方脫口,轉眼一瞧,座旁正坐著(zhù)乾隆帝,這一驚正是不小。向著(zhù)他道:“紀昀不得無(wú)禮!奔o昀此時(shí)只得出來(lái)穿好了衣,俯伏請罪。乾隆帝道:“別的罪總可原諒,你何故叫我老頭子?有說(shuō)可生,無(wú)說(shuō)即死!北娙寺(tīng)見(jiàn)這句上諭,都為紀昀捏一把汗。誰(shuí)知紀昀卻不慌不忙,從容奏道:“老頭子三字,乃京中人對著(zhù)皇帝的統稱(chēng),并非臣敢臆造,容臣詳奏;实鄯Q(chēng)萬(wàn)歲,豈不是老?皇帝居兆民之上,豈不是頭?皇帝便是天子,所以稱(chēng)子。這‘老頭子’三字,從此流傳了!甭斆鹘^頂。乾隆帝拈須笑悅。
從這個(gè)故事看,紀曉嵐為人機智,善于強詞奪理,上節課我們了解到他記載的“河中石獸”,居然會(huì )逆流而上,它是真的嗎?本節課我們將在進(jìn)一步理解文意的基礎上加以探討。
探究固趣
第二步,精讀課文,翻譯課文,探討文意。
一、學(xué)生翻譯課文,老師講評較正
滄州南面,有一座寺廟靠近河邊,廟門(mén) 倒塌到河里,(門(mén)旁)兩只石獸也一起沉到河里了。經(jīng)歷了十多年,和尚募集到了一筆錢(qián),(決定)重修(廟門(mén)),便到河中尋找那兩只石獸,居然沒(méi)找到,認為石獸順著(zhù)河的方向沖到下游去了。便劃著(zhù)幾條小船,拖著(zhù)鐵耙,尋找了十多里,一點(diǎn)蹤跡也沒(méi)有?有個(gè)學(xué)究在廟里開(kāi)館執教,聽(tīng)到這件事便嘲笑說(shuō):
“你們這些人不能推究 事物的道理。這不是木片,怎么能被洪水帶了走呢?石頭的特性是堅硬而沉重,泥沙的特性松散而輕浮,石獸埋沒(méi)在泥沙上,就會(huì )越沉越深。順著(zhù)河流往下游去尋找它,不是荒唐嗎?” 眾人信服他的話(huà),認為是正確的論斷。
一個(gè)老水手聽(tīng)了學(xué)究的話(huà)后,又嘲笑說(shuō):“凡是河中失落的石頭,都應該到河的`上游去尋找!闭驗槭^的特性堅硬而沉重,泥沙的特性松散而輕浮,(所以)水流不能沖走石頭,它的反沖的力量,一定會(huì )在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。越?jīng)_越深,沖到石頭半身空著(zhù)時(shí),石頭一定會(huì )倒在陷坑中。像這樣再沖擊,石頭又向前再轉動(dòng)。這樣一再翻轉不停,于是石頭會(huì )反方向逆流而上了。到下游去尋找它,雖然荒唐;在石獸掉下去的當地尋找,不是更荒唐嗎?”
按照老水手的說(shuō)法去找,果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。
既然這樣,那么天下的事情,只知其一、不知其二的還多著(zhù)哩,難道可以根據自己所知道的道理就主觀(guān)判斷嗎?
二、課堂探究:
1.故事對石獸的位置的看法各是怎樣的?理由是什么?
明確:
、潘律詾槭F被水沖到下游去了,理由,水有沖擊力,將隨水流而下。
、浦v學(xué)家認為石獸在下沉處深埋,因為石頭堅硬沉重,沙子松散,石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì )漸漸地沉下去,越來(lái)越深,只能就地挖下去找。
、抢虾颖J為石獸已逆流而上,因為石頭堅硬沉重,沙子松散,水不能潰走石頭,水的反沖力一定會(huì )在石頭下面迎水的地方,沖沙成為洞穴,漸漸地越?jīng)_越深,石頭就會(huì )倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再沖,石頭再轉,一直轉不停止,石頭就反而逆流而上。
2.為什么寺僧與講學(xué)家的看法是不對的,老河兵的方法是對的?
明確:寺僧按照水沖物的常理,只考慮了流水,沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。講學(xué)家考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。而老河兵有實(shí)踐經(jīng)驗,綜合考慮了石獸、泥沙與流水的關(guān)系。
3. 你認為課文講的故事是真實(shí)可信的嗎?為什么?
布置作業(yè):
預習《小圣施威降大圣》,要求能概述文章內容,擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
河中石獸教案 2
教學(xué)目標
1、朗讀課文,掃清文中的字詞障礙,熟悉課文內容。
2、積累文言實(shí)詞,培養閱讀淺近文言文的能力。
重點(diǎn)知識掃除字詞障礙,理解課文大意。
教學(xué)過(guò)程:
教師活動(dòng)預設學(xué)生活動(dòng)預設設計說(shuō)明
一、作者引入新課
1、講一小故事:
1、傾聽(tīng)有關(guān)紀曉嵐的故事由作者紀曉嵐這位大有關(guān)紀曉嵐的兒時(shí)的趣事
2、講一講自己所知道的有關(guān)才子的小故事引入,說(shuō)明這一“滿(mǎn)清第一大學(xué)士” “風(fēng)流才子”--紀曉嵐的故事。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興在很小的時(shí)候就已經(jīng)顯示其才 (自由發(fā)言,分散回答)、 趣,從而也掌握一華了。
3、參照注釋?zhuān)烙嘘P(guān)些必要的文學(xué)常識。
4、組織學(xué)生講一講 《閱微草堂筆記》的文學(xué)常識
5、引出《閱微草堂筆記》 共24卷,記述狐鬼神怪和見(jiàn)聞瑣事。
二、朗讀,感知課文
1、 范讀、領(lǐng)讀課文 、跟讀,反復朗讀課文 朗讀是文言文教學(xué)點(diǎn)撥:字詞的讀音 掌握字的讀音:圮 棹 曳 湮 中最重要的手段。
2、組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言
3、發(fā)言:復述課文中的故事 后學(xué)生在自行朗讀,復述課文中所講故事。 課文講述了尋找兩座掉入水中的 由情入理,能夠在石獸的故事。 讀清讀順的基礎上為下面的學(xué)習做準備。
教師活動(dòng)預設學(xué)生活動(dòng)預設設計說(shuō)明
三、合作學(xué)習,交流討論
1、引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生掃清課文的' 先自己參照書(shū)下注釋?zhuān)呑x邊對照注 以這種小組合作的字詞理解障礙。 釋翻譯,遇到問(wèn)題及時(shí)做標記。 形式,來(lái)解決疑難
2、組織學(xué)生分組合作 后分小組討論: 問(wèn)題,降低難度,試翻譯課文,弄懂大意。 把自己的疑難問(wèn)題拿到小組內來(lái) 進(jìn)而培養學(xué)生這種討論解決。 閱讀淺近的文言文 的能力。
古今異義詞:干 閱 已
、氽埽禾 ②曳:牽引
、垆危郝駴](méi)……
3、課堂交流,資源共享。 再在課堂上,向全班同學(xué)交流自己的 想法。
四、積累文言字詞
以考試的形式,積累文言 有問(wèn)有答的: 在課堂有剩余時(shí)間字詞的解釋 掌握: 的情況下,增置此選派一學(xué)生為主考官 嚙:咬,這里指沙子被水的反作用力 環(huán)節,使學(xué)生對課提出問(wèn)題,同學(xué)回答 沖刷。 上所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固,強化訓練。
課后作業(yè):
A、B級學(xué)生繼續認真閱讀課文,寫(xiě)一篇小短文,說(shuō)明能夠在上游找到石獸的道理。
C級學(xué)生抄寫(xiě)并翻譯課文。
河中石獸教案 3
教學(xué)目標:
1、知識與能力
(1)積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。
(3)品味文章的寫(xiě)作特色。
2、過(guò)程與方法
在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯,理解文章內容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)理解“實(shí)踐出真知”的道理。
(2)培養學(xué)生的科學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2、難點(diǎn):理解實(shí)踐出真知的道理。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、情景導入
從前,有一條河邊有座寺廟。一天,廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后,寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們如果預習了文章,就知道是上游)石獸為什么會(huì )向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習《河中石獸》一文,從中找出答案。
二、新知探究
1、作者簡(jiǎn)介:
紀昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫全書(shū)》總纂官,編定《四庫全書(shū)總目提要》,在目錄學(xué)上貢獻很大。著(zhù)有《閱微草堂筆記》等。
2、朗讀課文
(1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍,做到朗讀無(wú)障礙。
(2)再次朗讀,讀出句中停頓。
(3)借助工具書(shū)和注釋理解疑難詞語(yǔ),嘗試在理解疑難詞語(yǔ)的基礎上翻譯文章。
(4)將不能解決的詞或句標注出來(lái),小組合作探究。
三、交流展示
請學(xué)生翻譯課文。
四、綜合運用
1、通假字
曳鐵鈀“鈀”同“耙”,平整土地的農具
2、古今異義
(1)二石獸并沉焉。
古義:一起、今義:并列
(2)閱十余歲。
古義:經(jīng)歷、今義:閱讀
(3)是非木柿。
古義:這、今義:判斷動(dòng)詞
(4)蓋石性堅重。
古義:發(fā)語(yǔ)詞,因為、今義:有遮蔽作用的器物
(5)但知其一。
古義:只、今義:表轉折但是,卻
(6)爾輩不能究物理
古義:客觀(guān)事物的道理,規律、今義:一種學(xué)科
(7)河干
古義:岸,水邊、今義:水分不足,干燥
3、一詞多義
去:豈有為暴漲攜之去、離開(kāi)
相去甚遠已、距離
為:豈能為暴漲攜之去、被,介詞
必于石下迎水外嚙沙為坎穴、成為,動(dòng)詞
眾服為確論、認為,動(dòng)詞
如:如是再?lài)、?/p>
如其言、按照
之:
聞之笑曰、代詞,代順流而下尋找石獸這件事。
沿河求之、代詞,代石獸。
一老河兵聞之、代詞,代“求之地中”這種觀(guān)點(diǎn)。
當求之于上流、代詞,代石頭。
其反激之力結構、助詞,的。
至石之半結構、助詞,的。
求之下流、代詞,代石獸。
求之地中、代詞,代石獸。
然則天下之事結構、助詞,的。
4、詞類(lèi)活用
棹:名詞用作動(dòng)詞、船槳,劃(船)
暴漲:動(dòng)詞用作名詞,洪水。
五、整合提升
復述故事。
六、檢測鞏固
完成課后思考與練習一
第二課時(shí)
一、情景導入
概括文章主要內容。(復習導入)
二、新知探究
1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據是什么?(完成思考與練習一)
2、在尋找石獸的問(wèn)題上,廟僧和講學(xué)家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確辦法?
三、交流展示
在尋找石獸的問(wèn)題上,廟僧和講學(xué)家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確辦法?
廟僧:
第一種:沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系
第二種:只考慮到了流水,沒(méi)有考慮到石獸和泥沙;
講學(xué)家:只考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。
所以他們都犯了脫離實(shí)際、主觀(guān)臆斷的錯誤。
老河兵:則根據石性、沙性和流水反激力等物理屬性,以及三者之問(wèn)的關(guān)系,作出正確的判斷。既有理論又有實(shí)踐,準確把握三者的性質(zhì)及其相互關(guān)系,所以他提出了正確的辦法,找到了石獸。
四、綜合運用
分析寺僧、講學(xué)家、老河兵的代表的三種態(tài)度
寺僧:忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動(dòng)的態(tài)度。
講學(xué)家:空談事理,脫離實(shí)際——代表?yè)硪軘嗟膽B(tài)度
老河兵:從實(shí)際出發(fā),綜合考慮各種現實(shí)因素——代表實(shí)事求是的`態(tài)度。
五、整合提升
歸納本文的主旨:
本文通過(guò)尋找倒塌在河里的石獸的故事,說(shuō)明許多自然現象的發(fā)生往往有著(zhù)復雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,僅根據自己的一知半解就作出主觀(guān)判斷,而要具體問(wèn)題具體分析,實(shí)事求是,強調實(shí)踐出真知,不能主觀(guān)臆斷。
六、檢測鞏固
課文闡述的事理對我們平時(shí)的生活、學(xué)習有什么啟示?
1、不能片面地理解,而要全面深入地調查探究事物的特性;
2、更不能主觀(guān)臆斷,而應當遵循客觀(guān)事物的規律。
3、同時(shí)也詮釋了生活學(xué)習中要注意理論聯(lián)系實(shí)際,不可做空頭理論家的哲理。
河中石獸教案 4
教學(xué)目標:
1、借助工具書(shū)和注釋理解文章的基本內容。
2、積累文言詞匯,并能背誦文章。
3、理解“實(shí)踐出真知”的生活道理。
能力目標:學(xué)生反復誦讀的基礎上,理解文章的基本內容,積累掌握文言實(shí)詞和虛詞的用法。
情感目標:學(xué)習從實(shí)際出發(fā),觀(guān)察事物對待生活,得出結論。
教學(xué)重點(diǎn):
反復誦讀,使學(xué)生整體感知文章,品味文中蘊含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn):
初步掌握文言文閱讀方法,理解作者在文章中蘊含的道理。
教學(xué)準備:
回顧講過(guò)的兩篇文言文,熟悉積累的實(shí)詞虛詞的用法。
教學(xué)過(guò)程:
第一階段:
1、導入新課。
2、解題:河中石獸:河中:表示地點(diǎn);石獸:像石獅子之類(lèi)的物體。
3、學(xué)生初讀文章,掃清字詞障礙。
4、聽(tīng)教師讀,注意斷句。
5、學(xué)生再讀,并整體感知文章。
這是一個(gè)關(guān)于 的故事。(找石獸)
第二階段:合作探究
1、生再次瀏覽文章,想想這一個(gè)關(guān)于找石獸的故事中,有哪些人物。用“誰(shuí) 找石獸”的形式說(shuō)說(shuō)每段的意思。(僧、講學(xué)家、老河兵)
2、請學(xué)生一段一段的讀,想想這些人都用啥方法在找石獸。用“誰(shuí)怎么樣找石獸”的.形式說(shuō)說(shuō)。
3、結果誰(shuí)找到了石獸?為啥別的人沒(méi)有找到石獸呢?
第三階段:拓展積累
1、通假字:曳鐵鈀中的“鈀”通“耙”,平整土地用的農具。
不亦顛乎中的“顛”通“癲”,瘋狂。
2、古今異義:一寺臨河干中的“干”古義:水邊,河岸。今義:與濕相對。
爾輩不能究物理中的“物理”古義:指客觀(guān)事物的道理,規律。今義:一門(mén)學(xué)科。
蓋石性堅重中的“蓋”古義“發(fā)語(yǔ)詞。 今義:遮住。
3、重點(diǎn)詞句 :一寺臨河干:臨,靠近。 山門(mén)圮于河:坯:倒塌。
閱十余歲:閱:經(jīng)過(guò),過(guò)了。 臆斷:主觀(guān)的判斷。
如是再?lài)В菏牵哼@樣。 但知其一:但:只。
爾輩:你們。 然則:然而.....那么。
句子:
。1) 棹數小舟,曳鐵鈀,尋十余里,無(wú)跡。搖著(zhù)無(wú)數小船,拉著(zhù)鐵鈀,找尋了十余里,沒(méi)有蹤跡。
。2)是非木杮,豈能為暴漲攜之去?這不是木片,怎么能被洪水沖走呢?
。3)蓋石性堅重,沙性松浮,水不能沖石,其反激之力,必于石下迎水處嚙(niè)沙為坎穴,漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如是再?lài),石又再轉,轉轉不已,遂反溯流逆上矣。
因為石頭的性質(zhì)堅硬沉重,沙的性質(zhì)松軟浮動(dòng),水流不能沖走石頭,河水的反沖力,一定在石頭下面迎水的地方?jīng)_走沙子形成陷坑。越?jīng)_越深,沖到石頭底部的一半時(shí),石頭必定倒在坑穴里。像這樣又沖擊,石頭又會(huì )再次轉動(dòng),這樣不停地轉動(dòng),于是反而逆流而上。
。4)然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據理臆斷歟?
既然然這樣,那么天下的事,只知道表面現象,不知道其中根本道理的人和事有很多啊,難道可以根據自己所知道的道理主觀(guān)地判斷嗎?
4、收集有關(guān)勇于實(shí)踐的名言:
。1)百聞不如一見(jiàn)。---班固
。2)一個(gè)人的經(jīng)驗是要在刻苦中得到的,也只有歲月的磨煉能夠使它成熟。 ——莎士比亞0
。3)一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的。----
。4)經(jīng)驗是永久的老師。----歌德
。5)實(shí)踐是思想的真理。-----車(chē)爾尼雪夫斯基
河中石獸教案 5
教學(xué)目標
1、閱讀課文,分清層次,概括大意,找出層次間的關(guān)系,理解課文的中心思想。
2、讓學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
教學(xué)重難點(diǎn)
幫助學(xué)生理解為什么老兵的方法是對的。
教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一 、作者簡(jiǎn)介
紀昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。
二、檢查預習字詞情況,請學(xué)生回答。
1、滄州--今河北省滄州市。臨:靠近。河:指黃河。干:岸邊。
2、山門(mén):寺廟的大門(mén)。圮:倒塌。
3、閱:經(jīng)過(guò)。歲:年。
4、棹:船槳。這里作動(dòng)詞用,劃船。曳:牽引。鈀:通“耙”,整地的農具。
5、木柿:木片。
6、湮:埋沒(méi)。
7、顛:顛倒,荒唐。
8、河兵:水手。
9、嚙:咬。這里是沖刷的意思?惭ǎ憾纯。
10、臆斷:主觀(guān)判斷。
三、初讀課文
1、學(xué)生用自己喜歡的'方式讀課文。
2、聽(tīng)課文朗讀錄音,學(xué)生朗讀課文。
四、請同學(xué)們借助注釋翻譯課文。同座位兩個(gè)同學(xué)討論翻譯,或者學(xué)生自己翻譯以后,和同座位同學(xué)交流。
五、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、思考文中尋找石獸的幾種方法。
第二課時(shí)
一、檢查復習
1、復習生字詞。
2、指名請學(xué)生翻譯課文。(找6名同學(xué))
二、請同學(xué)們自由讀課文。解釋下列句中加粗的詞。
1、閱十余歲,僧募金重修...... (經(jīng)過(guò))
2、競不可得,以為順流下矣。 (居然)
3、爾輩不能究物理。 (事物的道理)
4、其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。 (沖擊)
三、文言文中的一些字的含義在成語(yǔ)里還有留存。寫(xiě)出含有下面加粗字(意思保持不變)的成語(yǔ)。
1、爾輩不能究物理。 (究其根源)
2、是非木杮,豈能為暴漲攜之去? (是可忍,熟不可忍)
3、一老河兵聞之...... (聞所未聞)
四、探究
關(guān)于如何尋找石獸,從事情的結局來(lái)看,寺僧、講學(xué)家都不及老河兵有見(jiàn)識。同學(xué)們從中悟出了怎樣的道理?
寺僧“求二石獸于水中,競不可得,”是因為沒(méi)有考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系;“以為順流下矣。棹數小舟,曳鐵鈀,尋十余里無(wú)跡!,只考慮流水,沒(méi)考慮石獸、泥沙。
講學(xué)家”......乃石性堅重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳!爸豢紤]石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。
老河兵既有理論又有實(shí)踐,準確把握了石獸、泥沙、流水三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
認識事物不能一知半解而又自以為是,不能片面地理解,要全面深入地調查探究事物的特性;更不能主觀(guān)臆斷,而應當遵循客觀(guān)事物的規律。在生活中要注意理論聯(lián)系實(shí)際,不可做空頭理論家。
五、布置作業(yè)
背誦這篇課文。
河中石獸教案 6
學(xué)習目標
1. 熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2. 學(xué)習敘述和議論相結合的寫(xiě)作手法。
3. 積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 借助故事闡述認識事物不能“只知其一,不知其二”的道理。
2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3. 對講學(xué)家和老河兵的認識、評價(jià)。
預習任務(wù)
借助工具書(shū)讀通課文,畫(huà)出文中的虛詞和自己理解上有意思的實(shí)詞。
搜集作者生平資料和故事,了解《閱微草堂筆記》。
小資料:紀昀是清代有名的才子,學(xué)識淵博,自幼聰慧過(guò)人,24歲便中進(jìn)士,31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識和管理才能深受乾隆帝賞識,成為《四庫全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識一樣,涉獵廣泛,內容雜博,包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、地理等各個(gè)方面。在他的作品中,紀昀記錄了許多他的.親身經(jīng)歷,詳述了一切他認為值得注意的事件,又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
預習檢測:
一、填空
1.本文選自 一書(shū),這是 所作的一部 小說(shuō),全書(shū)主要記述 ,其中也有不少 。
2.本文作者是 朝的 ,字 ,學(xué)者,是 的總篡官。
3.用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨
二、解釋下列句中加點(diǎn)的字
4. 閱十余歲
5. 僧募金重修
6. 棹數小舟
7. 曳鐵把
8. 是非木柿
9. 湮于沙上
10. 不亦顛乎
11. 嚙沙為坎穴
三、指出下列句子中帶點(diǎn)虛詞的用法
于
12.滄州南一寺臨河干,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。
13.乃石性堅重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。
14.……其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
15.如其言,果得于數里外。
之
16.……聞之笑曰。
17.沿河求之。
18.一老兵聞之,又笑曰。
19.然則天下之事。
課中實(shí)施
。1)比較文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。
。2)試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異?
。3)比較三人各自的性格特征。
提示:寺僧:“閱十余歲”,“募金重修”,“求石獸于水中”說(shuō)明寺僧毅力堅定而經(jīng)驗不足。
講學(xué)家:一知半解而好為人師,自視清高而驕傲自滿(mǎn),輕視他人。
老河兵:有實(shí)際經(jīng)驗,沾沾自喜。
。4)聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你從文章中獲得哪些有益的啟示?
拓展延伸
1. 課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》,進(jìn)一步了解紀昀其人其文,思考文章為何把講學(xué)家當作嘲諷的對象。
2. 課外閱讀蒲松齡《地震》,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其大意。
河中石獸教案 7
【學(xué)習目標】
1.閱讀課文,借助工具書(shū)及課下注釋理解課文內容掌握文言文的一些常用的句式和實(shí)詞、虛詞的用法。
2.理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法及揣測人物的語(yǔ)氣,讀出文言文的韻味,把握課文所闡述的事理。
3.課文通過(guò)給我們講述這么一個(gè)故事告訴了我們什么道理,訓練閱讀淺近文言文的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)反復朗讀,使學(xué)生整體感知文章內容,品味文中的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法及揣測人物的語(yǔ)氣,讀出文言文的韻味,把握課文所闡述的事理。
【教學(xué)方法】
朗讀法和討論法。
導入:上課之前老師先請問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題,假如將等量的一杯冷水和一杯熱水同時(shí)放入冰箱冷凍,哪一杯水先結冰?
師:有人說(shuō)是冷水,有人說(shuō)是熱水,也有的說(shuō)是一起,實(shí)驗證明應該是熱水先結冰,那么發(fā)現這個(gè)現象的是非洲坦桑尼亞的一所中學(xué)初三的學(xué)生姆佩巴,所以世界上將這種奇特的現象稱(chēng)為姆佩巴效應,其實(shí)在生活中有許多我們意想不到的問(wèn)題,今天就讓我們一起來(lái)看看青代大才子紀昀帶給我們的一個(gè)故事,紀昀,字曉嵐,我們又叫他紀曉嵐,介紹作者及作品。古人云讀書(shū)百遍其義自現,所以接下來(lái)我請同學(xué)們打開(kāi)課本138頁(yè)自由朗讀課文,要求:讀準字音,讀順句子,并運用手中的工具書(shū)和參考課下注解翻譯課文。同學(xué)們已經(jīng)把課文讀完了,那么在讀的過(guò)程中對字音和句子有疑問(wèn)嗎?
生:沒(méi)有。
師:好,接下來(lái)老師范讀課文,請同學(xué)們把你不會(huì )的字標注一下。這篇課文我們在朗讀的過(guò)程中要注意一下這幾個(gè)生字(紀燈片展示)。剛才我們讀準了字音,接下來(lái)我們一起來(lái)讀,慢慢的讀,讀出文言文的韻味。好,同學(xué)們已經(jīng)讀得很熟練了,我們在文中讀到了哪些人物呢?
生:寺僧、講學(xué)家、老河兵。
師:他們在爭論一個(gè)什么話(huà)題呢?他們爭論這件事情的起因是什么呢?請同學(xué)們在第一自然段中找出來(lái)。
生:在第一自然段。
師:很好,我們先來(lái)看看第一句的這幾個(gè)字怎么翻譯呢?(這里有一個(gè)字我們一起來(lái)看看,這個(gè)并字在甲骨文中怎么寫(xiě)的呢?形似兩個(gè)人手拉手,所以翻譯為一起),F在誰(shuí)來(lái)翻譯第一句誰(shuí)又來(lái)翻譯第二句呢?我們一起來(lái)翻譯第三句。
生:翻譯
師:我們來(lái)看這個(gè)句子(求石獸于水中)=(于水中求石獸)這種現象在文言文中稱(chēng)為倒裝句。寺僧到底還是找不到石獸,最后是按照誰(shuí)的方法找到石獸呢?
生:老河兵。
師:從文中哪一句話(huà)看出來(lái)的?
生:如其言,果得于數里外。
師:請同學(xué)們劃出來(lái),哪位同學(xué)能給我們翻譯一下這個(gè)句子?
生:果于數里外得之。(果然在幾里外尋找到了石獸)
師:很好,在翻譯的時(shí)候同學(xué)們有沒(méi)有注意有的句子我們要倒過(guò)來(lái)翻譯,這種現象在文言文中稱(chēng)為倒裝句,其中所補的“之”為文中省略的部份,這是我們學(xué)習文言文應該注意的。同學(xué)們老河兵是在哪里找到石獸的'?文中哪里告訴我們了?
生:凡河中失石,當求之于上流。
師:請哪位同學(xué)給我們翻譯一下。注意:于上流求之(在水的上流去尋找石獸)。同學(xué)們這又是一個(gè)倒裝句,馬上還原,會(huì )還原嗎?這就叫做學(xué)以致用,很好。接下來(lái)我們想想一般情況下,我們丟東西到河里,一般思維都會(huì )到河的下流去尋找,那么老河兵他為什么要到河的上流去尋找呢,他的理由是什么?文中有沒(méi)有告訴我們。
生:蓋石性堅重,沙性松浮,水不能沖石,其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴,漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如是再?lài),石又再轉。轉轉不已,遂反溯流逆上矣。
師:老河兵的這個(gè)理由很長(cháng),而且理解起來(lái)也比較難,現在老師請同學(xué)們把老河兵的理由大聲的翻譯一遍,有困難的地方同桌之間可以交流,也可以舉手問(wèn)老師,開(kāi)始,F在哪位同學(xué)能幫我們翻譯一下。這句話(huà)同學(xué)們清楚了嗎?很好,下面我們來(lái)看看石獸轉動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程。(幻燈片展示動(dòng)畫(huà))現在我們已經(jīng)把文中最難理解的句子解決了,老河兵按照自己的方法找到了石獸(當然這種方法是在滄洲也就是河北地區,河北乃平原地帶可用這種方法,那如果在山區急流險灘又不一樣了,所以我們要具體問(wèn)題具體分析),接下來(lái)我們看看還有兩個(gè)人,首先我們看看寺僧,寫(xiě)寺僧是在文中的哪一個(gè)自然段,寺僧又是在哪里找到石曾的?理由是什么?
生:求之下流,以為順流下矣。
師:寺僧找到石獸了沒(méi)有呢?
生:尋十余里無(wú)跡。
師:那么講學(xué)家呢?講學(xué)家又是在哪里找的,他的理由是什么?請同學(xué)們把講學(xué)家的理由劃出來(lái)。講學(xué)家找石獸的結果怎樣?
生:眾服為確論,實(shí)則找不到。
師:同學(xué)們我們把講學(xué)家的理由和老河兵的理由來(lái)讀一讀,認真的看一看這兩個(gè)理由有沒(méi)有什么發(fā)現?講學(xué)家比起老河兵的理由少了點(diǎn)什么呢?講學(xué)家的理由和老河兵的理由有相似的呀!那為什么老河兵找到了而講學(xué)家沒(méi)有找到呢?
明確:石性堅重,沙性松浮他們都注意到了石獸的性質(zhì)和泥沙的性質(zhì)。
老河兵常年生活在水邊比較有經(jīng)驗,他對這類(lèi)事物的性質(zhì)都規律都很了解,所以他找到了而講學(xué)家沒(méi)有找到。
師:所以我們說(shuō)老河兵還考慮到了水流的因素,而講學(xué)家只考慮到了石頭與沙子的性質(zhì)。我們來(lái)看紀曉嵐的很多作品都記錄了他很多的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認為值得注意的事件,又對所敘內容常常加以譏諷和評論。
幻九:紀曉嵐的很多作品都記錄了他很多的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認為值得注意的事件,又對所敘內容常常加以譏諷和評論。
紀曉嵐對這件事也有一個(gè)總體的評論,請同學(xué)們找出來(lái)。
生:然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據理臆斷歟?
師:接下來(lái)我們請男同學(xué)來(lái)把這個(gè)句子朗讀一遍。
幻十一:
讀書(shū)明理
思考明智
實(shí)踐明知
師:所以老師希望同學(xué)們在以后的學(xué)習生活中做事呢要注重實(shí)踐,做人呢要謙虛低調一點(diǎn)。最后老師送給同學(xué)們幾句話(huà)希望大家象紀昀一樣多讀書(shū)明理,多思考明智,多實(shí)踐明知。這堂課我們就上到這,下課,請同學(xué)們休息!
河中石獸教案 8
教學(xué)目標
1.知識目標:理解實(shí)踐出真知道的道理。
2.能力目標:訓練閱讀淺近文言文的能力。
3.情感目標:積累文言詞匯,理解作者意圖。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.重點(diǎn):
。1)積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
。2)訓練閱讀淺近文言文的'能力。
2.難點(diǎn):理解實(shí)踐出真知道的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1.熟讀課文,讀準下列字的讀音。
圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi)
湮(yān) 嚙(niè) 溯(sù) 歟(yù)
2.查字典,看課文注釋?zhuān)嚪g課文。
二、導語(yǔ)
俗話(huà)說(shuō):“沒(méi)有調查,就沒(méi)有發(fā)言權”。有一則故事記載,某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén),尋找石獸,它卻不在原落水處,也不在下游。一位老兵說(shuō),應該在上游尋找,依他的話(huà),果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì )向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習《河中石獸》一文,從中找出答案。
三、正課
1.交流作家作品資料。
作者紀昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)部淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫全書(shū)》總纂官,編定《四庫全書(shū)·總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻很大。著(zhù)有《閱微草堂筆記》等。
本文選自《閱微草堂筆》,是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō),題材料妖怪鬼狐為主,但于人事異聞、名物典故等也有記述,內容相當廣泛。
2.朗讀課文。
3.就課文不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。全班討論。
四、課堂小結
1.古今異義。
井:古義:一起二石獸并沉焉。今義:并列。
閱:古義:經(jīng)歷,閱十余。今義:閱讀。
是:古義:代詞。今義:判斷詞是。
蓋:古義:發(fā)語(yǔ)。今義:有遮蔽作用的器物。
但:古義:只,但矢其一。今義:表轉折但是,卻。
河中石獸教案 9
教學(xué)目標
知識與技能:
1、積累文言詞匯,借助工具書(shū)和注釋理解文章的基本內容。
2、訓練閱讀淺近文言文的能力。
過(guò)程與方法:
學(xué)生反復誦讀的基礎上,理解文章內容。借助多媒體,幫助學(xué)生理解文中三類(lèi)人物尋找石獸的方法有何不同。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
明白課文闡述的道理,知道分析問(wèn)題不能只知其一不知其二,主觀(guān)臆斷。
教學(xué)重點(diǎn)
形象直觀(guān)的演示石獸落入河中的三種情景,幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
幫助學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對的。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣、導入新課
1、作家吳德鋒在他寫(xiě)的《博物記趣》中有這樣的記載:西雙版納有一條河中有兩塊大石,它們有一半露在水面。十多年前,有一塊石頭被人炸碎,另一塊也隨之失蹤,大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。
提出問(wèn)題:十多年后,人們會(huì )在哪里找到那塊失蹤了的石頭呢?
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
揭示謎底:十多年后,有人在離原地十多里的上游,發(fā)現了那塊失蹤了的石頭,經(jīng)核對,它確實(shí)是本來(lái)位于十多里外的`下游那一塊。它是怎么“游”上來(lái)的呢?你們想知道答案嗎?今天老師就和大家一起走近《河中石獸》,相信它會(huì )給你一個(gè)滿(mǎn)意的答案。
2、解題
河中石獸:河中:表示地點(diǎn);石獸:像石獅子之類(lèi)的物體。
3、作者簡(jiǎn)介
二、積累字詞、疏通文意
1、學(xué)生自讀文章,勾畫(huà)出自己不會(huì )讀或沒(méi)把握讀準的字,老師引導學(xué)生正音
讀準下列生字的讀音。
圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)
湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)
2、教師范讀課文,要求學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音,同時(shí)注意句子停頓及老師的語(yǔ)調語(yǔ)氣。
3、學(xué)生再讀,賽讀
4、對照注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>
小組合作完成,圈出有疑問(wèn)的地方。教師巡視指導
以小組為單位,交流學(xué)習所得和困惑之處
5、師生解疑
三、閱讀故事、明白道理
1、 本文講了一個(gè)怎樣的故事?得出了怎樣的道理(原文)。
一個(gè)廟門(mén)口的石獸倒塌在河里,十幾年后,人們找石獸的故事。
道理:
2、在這個(gè)故事中出現了哪些人?這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據是什么?小組合作探究,完成下面的表格——尋找石獸的方法
教師演示。形象直觀(guān)的演示石獸落入河中的三種情景,借助模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
3、問(wèn)題探究:為什么“老河兵”的結論是正確的?
學(xué)生討論
師生共同歸納探究結果:僧人只考慮了河流,忽略了石獸和沙的性質(zhì),講師考慮了石獸的性質(zhì)和沙的性質(zhì),卻忽略了河流的作用,老河兵考慮了石獸的性質(zhì),沙的性質(zhì),河流的性質(zhì)。所以最終老河兵的方案是正確的,找到了石獸。
師:好,現在回到我們上課前的那個(gè)問(wèn)題,西雙版納那條河中的大石會(huì )在上游發(fā)現,你知道其中的原因了嗎?
原來(lái)炸另一塊石頭時(shí),這塊石頭的基礎也被震壞,它喪失了屹立不動(dòng)的根基,正如文中所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理,在十多年的時(shí)間中,它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處,留下了一道明顯的溝,令人信服的說(shuō)明,文中所記,確非虛言。這是現代版的“河中石獸”,這一有趣的自然現象,1980年4月當地的報紙作過(guò)詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問(wèn)題,對從事水中打撈也有實(shí)際指導意義的。
4、討論:如果水中的石獸是這樣(展示圖片),那么,它向上游走的幾率是增大了還是減小了?如果是一塊小石子呢?
學(xué)生討論,口頭回答上述問(wèn)題
師:既然如此,那么作者反問(wèn)我們,然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據理臆斷歟?我們該怎么回答?
生:不可據理臆斷。
5、談啟示:
(1)思考文章為何把講學(xué)家當作嘲諷的對象。
(2)學(xué)了《河中石獸》,回望自己的學(xué)習、生活,我收獲(懂得)了( )
學(xué)生回答
四:拓展遷移:閱讀《揠苗助長(cháng)》
宋人有閔(1)其苗之不長(cháng)而揠(2)之者,芒芒然(3)歸,謂其人(4)曰:“今日病(5)矣!予助苗長(cháng)矣!”其子趨而往視之,苗則槁(6)矣。
注釋?zhuān)?/p>
1、閔(mǐn):同“憫”,擔心,憂(yōu)慮
2、揠:拔
3、芒芒然:露出疲憊但十分滿(mǎn)足的樣子
4、人:這里是指家人
5、。簞诶,困苦
6、槁(gǎo):草木干枯,枯萎
附譯文
有個(gè)擔憂(yōu)他的禾苗長(cháng)不高而把禾苗往上拔的宋國人,一天下來(lái)十分疲勞但很滿(mǎn)足,回到家對他的家人說(shuō):“今天可把我累壞了,我幫助禾苗長(cháng)高了!”他兒子聽(tīng)說(shuō)后急忙到地里去看苗(的情況),然而苗都枯萎了。
你從這個(gè)故事中得到了怎樣的啟示?
無(wú)論做什么事,都要符合事物的本身規律。
總結:
宋代的大詩(shī)人陸游曾說(shuō):紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權,實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。其實(shí),在日常生活中人們憑老經(jīng)驗,憑習慣來(lái)推理事物,而造成判斷失誤的例子也不少,所以,讓我們記住《河中石獸》簡(jiǎn)練之筆墨,讓我們記住紀昀教我們的行事之理,不論做任何事情,都不能只知其一,不知其二,根據常情主觀(guān)判斷。應該正確分析,像文中的老河兵那樣,綜合考慮,這樣,才能得出正確結論。
五、布置作業(yè):
1、熟讀并背誦課文
2、積累有關(guān)勇于實(shí)踐的名言
3、課下閱讀《閱微草堂筆記》
六、板書(shū)設計:
河中石獸
紀昀
僧人根據常情,考慮不周
講學(xué)家空談理論,主觀(guān)臆斷→實(shí)踐出真知
老河兵經(jīng)驗豐富,考慮全面
借事說(shuō)理
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《河中石獸》說(shuō)課稿12-21
河中石獸譯文06-23
《河中石獸》譯文07-19