《歸園田居·少無(wú)適俗韻》經(jīng)典教案
《歸園田居·少無(wú)適俗韻》采用寓情于景，借景抒情的方法，使描繪的生活圖景和表達的思想感情交融在一起，形成一種藝術(shù)境界，使讀者通過(guò)想象覺(jué)得如同身臨其境，感受到一種意境美，從而受到感染。以下是yjbys小編和大家分享的《歸園田居·少無(wú)適俗韻》經(jīng)典教案，更多相關(guān)信息請訪(fǎng)問(wèn)(www.uydoc.com/wenxue)。
教學(xué)目標：
1. 了解陶淵明的生平情況。
2. 學(xué)會(huì )誦讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌內容。
3. 學(xué)習鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌所蘊涵的情感。
4. 正確評價(jià)陶淵明放棄官場(chǎng)、歸隱田園的生活道路選擇，培養學(xué)生的修身意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
分析詩(shī)歌內容，鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言。
教學(xué)手段和方法：
朗讀法、討論點(diǎn)撥法。
注重學(xué)生自主學(xué)習、合作討論、自我探究的能力。
教具準備：
多媒體課件
一、導入新課
(幻燈片：一幅田園風(fēng)光畫(huà))同學(xué)們，我們初中的時(shí)候，學(xué)習過(guò)一篇優(yōu)美的古代散文《桃花源記》，那么，這篇文章的作者是誰(shuí)呢?(生：陶淵明)
在這篇文章中，他為人們虛構了一個(gè)景色優(yōu)美、風(fēng)俗淳樸、雞犬之聲相聞、黃發(fā)垂髫怡然自樂(lè )、和諧安寧的“世外桃源”，描繪了這樣一個(gè)理想的社會(huì )，理想的生活場(chǎng)景。今天，就讓我們一起走近他所寫(xiě)的《歸園田居》這首詩(shī)，去詩(shī)人所生活的田園看一看，共同感受他所追求的和諧安寧、閑適自在的田園生活。(幻燈片：題目)(板書(shū))
二、了解作者
在研讀這首詩(shī)之前，我們先來(lái)了解作者陶淵明的生平。有哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)你對他的了解。(生答)
陶淵明，又叫陶潛，東晉末年偉大詩(shī)人。曾幾次做官，又幾次辭官，最后一任官職是彭澤縣令，但他只做了81天就辭官，直到63歲去世再未出仕做官，徹底歸隱田園。
他有一句名言，說(shuō)的是(生：“不為五斗米折腰”)。他這種不愿在污濁官場(chǎng)混跡，想要保持高潔、獨善其身的文人情懷對后世文人影響很深，譬如李白的詩(shī)句(生：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”)就是與此一脈相承的。正是因為他生前的這種氣節，后人稱(chēng)他為“靖節先生”。同時(shí)，還有人叫他“五柳先生”，這是因為(生：《五柳先生傳》)他寫(xiě)了《五柳先生傳》一文。
三、學(xué)習朗誦
了解了詩(shī)人的生平情況，現在我來(lái)檢查大家的預習情況怎樣。
《詩(shī)經(jīng)》中的典型句式一般是四言，朗讀節奏是(生：二二節拍)。而這首詩(shī)是幾言句式(生：五言)，所以，它的朗讀節奏是(生：二三節拍)。首先，請一位同學(xué)將這首詩(shī)朗誦一遍。請注意：讀準字音，把握詩(shī)歌節奏、停頓，讀出情感。有誰(shuí)能自告奮勇地讀一讀呢?(生讀，點(diǎn)評)
這首詩(shī)中有幾個(gè)生字仍需要強調。(幻燈片：羈(jī)鳥(niǎo)戀舊林守拙(zhuō)歸園田 曖(ài)曖遠人村久在樊(fán)籠里)
羈：馬籠頭，羈鳥(niǎo)，籠中鳥(niǎo)。拙：笨拙，守拙，在這首詩(shī)中，是愛(ài)丘山，固守住節操，不隨波逐流的意思。曖，它的偏旁是什么(日字)，日旁的字一般表示光線(xiàn)明亮或暗淡的意義。曖曖，就是昏暗，模糊，光線(xiàn)暗淡的意思，那么，大家猜猜這時(shí)時(shí)間大概是什么時(shí)候呢?(生：傍晚，黃昏，夕陽(yáng)西下時(shí))
下面就請同學(xué)們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)名家又是如何來(lái)朗誦這首詩(shī)的?(播放錄音)
聽(tīng)，朗讀得多么富有節奏感和韻味呀，所以今后大家朗誦詩(shī)歌時(shí)需要注意節奏的停頓變化，讀出詩(shī)歌中所蘊涵的情感，做到聲情并茂。
現在請一位同學(xué)試著(zhù)模仿名家的朗讀，再來(lái)誦讀這首詩(shī)。(生讀)剛才他讀的怎么樣?是不是讀出了情感呢?(生答)
四、疏通詩(shī)意
好，下面請同學(xué)們同桌之間相互合作，解決疑難字詞，疏通這首詩(shī)的大意。
同學(xué)們還有不理解的字詞嗎，請提出來(lái)。大膽發(fā)言。(生問(wèn))那么誰(shuí)能夠幫助解答這個(gè)問(wèn)題呢?咱們有惑就需要解惑。(生答)
還有沒(méi)有不理解的字詞嗎?(生：沒(méi)有)這首詩(shī)比較簡(jiǎn)單，容易理解，一些重要的字詞意思請同學(xué)們再來(lái)熟悉熟悉，給大家一分鐘時(shí)間。(幻燈片：疑難字詞意思)
五、分析內容
剛才我們一起理解了整首詩(shī)的大意，現在請大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：
這首詩(shī)主要是圍繞題目中的哪個(gè)字而寫(xiě)的呢?(生：歸字)
找得十分準。那么，本詩(shī)圍繞這個(gè)“歸”字又主要寫(xiě)了“歸”的什么內容?(生：歸的原因，從何而歸，歸向何處，歸后的田園生活)
歸的原因是什么呢?(生：厭惡官場(chǎng)，喜愛(ài)田園)
哪些詩(shī)句說(shuō)明了詩(shī)人的這種態(tài)度呢?請找出來(lái)。(生：“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”“久在樊籠里，復得反自然”)(幻燈片：詩(shī)句)
可是這些詩(shī)句中并沒(méi)有出現官場(chǎng)、田園兩個(gè)詞呀，請說(shuō)一說(shuō)你對它們的理解。(生答：塵網(wǎng)、樊籠喻指官場(chǎng)，舊林、故淵喻指田園，羈鳥(niǎo)、池魚(yú)喻指官場(chǎng)中人)(板書(shū))
“羈鳥(niǎo)”，是籠中的鳥(niǎo)，“池魚(yú)”是養在池塘中的魚(yú)。這二者的共同特點(diǎn)是(生：都失去了自由，受到束縛)，那么這反映了詩(shī)人身在官場(chǎng)時(shí)是一種什么感受呢?(生：沒(méi)有自由，痛苦不堪)
六、鑒賞語(yǔ)言
詩(shī)人身在官場(chǎng)是這樣的感受，他歸向田園后又是什么感受呢?他所生活的田園到底是什么樣的呢?下面就請同學(xué)們找出直接描寫(xiě)描寫(xiě)田園生活情景的詩(shī)句。(生：“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。戶(hù)庭無(wú)塵雜，虛室有余閑”)(幻燈片：詩(shī)句)
我們一起將這些詩(shī)句朗誦出來(lái)。(師生齊讀)
這里主要描寫(xiě)了哪些景物呢?有(生：土地、草房、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴)。
這種農村生活景象都是最常見(jiàn)的，十分普通，可是在詩(shī)人筆下怎么就顯得是這么的美麗呢?請大家鑒賞這些詩(shī)句的美感，深深體會(huì )其中所蘊涵的情感。(生答，教師引導、補充)
a.“方宅十余畝，草屋八九間”，“十余”、“八九”，這兩個(gè)約數，顯示出主人的生活應該是十分簡(jiǎn)樸的，表達出詩(shī)人對這種生活有一種滿(mǎn)足感。
b.“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，春天，榆樹(shù)柳樹(shù)濃蔭覆地，夏天，桃花李花互相爭艷，弄姿堂前，素淡與絢麗交相成趣。尤其是“蔭”和“羅”兩個(gè)動(dòng)詞的使用，更讓人體會(huì )到它們幾乎是含情的，是一幅色彩紛呈的圖畫(huà)。
c.“曖曖遠人村，依依墟里煙”，你看那暮靄中隱約可見(jiàn)的遠處村莊，還有那輕柔漂浮在村落上空的炊煙，有著(zhù)濃濃的鄉村氣息。畫(huà)面一下由前四句近景拉到遠景，猶如電影鏡頭一樣慢慢拉開(kāi)，充滿(mǎn)農家風(fēng)味的草屋也融入到這深遠的背景之中，給人以平靜安詳的感覺(jué)。同時(shí)，“曖曖”、“依依”都是疊音詞，又使詩(shī)歌具有了一種音韻美。
d.“狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛”，這使畫(huà)面一下子活了起來(lái)，詩(shī)人不寫(xiě)蟲(chóng)吟鳥(niǎo)唱，不寫(xiě)人，卻寫(xiě)了極為平常的雞鳴狗吠，寫(xiě)了人們生活的環(huán)境，狗在幽深的巷子中吠叫，雞在桑樹(shù)的頂端打鳴，這完全是一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、自由自在的世界，讓我們不禁想到在這里生活的人們必定是怡然自得、幸�？鞓�(lè )的。同時(shí)，狗吠、雞鳴雖寫(xiě)動(dòng)，訴諸于聽(tīng)覺(jué)形象，卻分明讓我們感受到田園生活的幽靜，正是這種“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法，不會(huì )讓你感覺(jué)到喧囂和煩躁，營(yíng)造出的是一個(gè)和諧、安寧的意境。
e.“戶(hù)庭無(wú)塵雜，虛室有余閑”，寫(xiě)出了田園生活之樂(lè )，反映了詩(shī)人閑適自在的心情。“無(wú)塵雜”是說(shuō)沒(méi)有官場(chǎng)上亂糟糟的事情，看不到令人厭惡的“官場(chǎng)現形記”，“有余閑”是說(shuō)可以不必做官場(chǎng)上的那些客套應酬之事，可以有充分的時(shí)間讀書(shū)吟詩(shī)。這一無(wú)一有，正是詩(shī)人求之不得的生活方式和理想境界。
這是多么安寧和諧的田園生活啊，現在就讓我們再次深情朗誦描寫(xiě)田園生活情景的詩(shī)句，感受這田園生活所帶來(lái)的情趣。(生讀)
我們一起鑒賞了這首詩(shī)的語(yǔ)言，現在就請同學(xué)們再回憶以前學(xué)過(guò)的陶淵明的詩(shī)篇，說(shuō)說(shuō)他的詩(shī)歌藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)。(生答，教師及時(shí)引導)(板書(shū))
語(yǔ)言樸實(shí)如話(huà)，意境清幽恬淡，感情真摯自然
由于這種詩(shī)風(fēng)獨樹(shù)一幟，開(kāi)創(chuàng )了田園詩(shī)一派，為我國古典詩(shī)歌開(kāi)辟了一個(gè)新的境界。到唐代又發(fā)展為一個(gè)頂峰，形成了以王維、孟浩然為代表的山水田園詩(shī)派，所以陶淵明被后人稱(chēng)為“山水田園詩(shī)派始祖”。另外，由于他的歸隱田園的追求為后世失意文人提供了一個(gè)精神歸宿，因次又被稱(chēng)為“隱逸詩(shī)人之宗”。
七、拓展延伸
那么你對在當時(shí)的社會(huì )環(huán)境下，陶淵明選擇放棄官場(chǎng)、歸隱田園的生活方式怎么看呢?(幻燈片：眾說(shuō)紛紜問(wèn)題一)請大家各抒己見(jiàn)，發(fā)表你的見(jiàn)解。(討論兩分鐘后，生答)
陶淵明選擇放棄官場(chǎng)、歸隱田園的生活方式是因為他生活在一個(gè)社會(huì )黑暗、官場(chǎng)腐敗的時(shí)代，他這種不愿同流合污，想要保持高潔，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的精神品質(zhì)是值得我們后人尊敬的，是有其時(shí)代意義的。
下面請同學(xué)們再思考一個(gè)問(wèn)題：在當今社會(huì )，也有人遠離喧囂的都市，選擇隱居的生活方式，你又怎么評價(jià)呢?請結合這一組材料來(lái)進(jìn)行討論。(幻燈片：眾說(shuō)紛紜問(wèn)題二，當代著(zhù)名隱居人士)(討論兩分鐘后，生答)
在當今社會(huì )，有些人遠離喧囂的都市，選擇隱居的生活方式，這是一個(gè)人的性情所決定的，或許是因為他們在都市間找尋不到精神世界的寧靜，渴望于山水田園中尋得一種心靈的和諧。也有人是以一種積極入世、兼濟天下的態(tài)度面對人生，希望干出一番大事業(yè)，成就輝煌。當然，第二種選擇于當前來(lái)說(shuō)，這是一種主流意識。但是我們對每一種選擇都不能夠否定，因為每個(gè)人都有權選擇自己所喜愛(ài)的生活方式，只要這種選擇對社會(huì )無(wú)害，我們都應該尊重，不該去干涉。
八、背誦全文
從大家熱烈的討論中，可以看出你們對于人生志趣、道路的選擇似乎有了更多的思考。那么最后，就請同學(xué)們再次來(lái)體會(huì )陶淵明歸隱田園之后的樂(lè )趣，自由地朗誦這首詩(shī)《歸園田居》。這首詩(shī)通俗易讀，最好能夠做到當堂背誦，開(kāi)始。(生讀)
我們一起來(lái)背誦全詩(shī)。(師生齊背)
附：板書(shū)設計
歸園田居(其一)
陶淵明(靖節先生)
田 官場(chǎng)——塵網(wǎng)、樊籠 理 田 語(yǔ)言樸實(shí)如話(huà)
園 (厭惡) 想 園 意境清幽恬淡
之 田園——舊林、故淵 生 詩(shī) 感情真摯自然
樂(lè ) (喜愛(ài)) 活 風(fēng)
官場(chǎng)中人——羈鳥(niǎo)、池魚(yú)
人格追求
教學(xué)反思
隨著(zhù)這堂競賽課的結束，我對新課程改革理念又有了一些新的認識和體會(huì )。本堂課的教學(xué)設計是我在尊重學(xué)生的主體意識，注重他們的自主學(xué)習能力的基礎上而完成的。
《歸園田居(其一)》這首詩(shī)是陶淵明歸隱田園之后的詩(shī)作中典型代表作。由于他的田園詩(shī)風(fēng)具有樸實(shí)易懂的特點(diǎn)，所以我在設計這堂課時(shí)，考慮到學(xué)生的認知水平，選擇了注重自主、合作、探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鑒賞詩(shī)歌的興趣。
這堂課自始至終貫穿了高中語(yǔ)文新課程改革的基本理念，以學(xué)生為主體，教師只在其中起引導、點(diǎn)撥的作用，使學(xué)生的自主學(xué)習能力得以發(fā)揮和提高。
在本堂課的導入設計環(huán)節，我注意聯(lián)系學(xué)生以前在初中所學(xué)過(guò)的舊知，引入新課題。這樣的設計符合學(xué)生的接受新知能力，而且鞏固了以前的知識，使學(xué)生明白知識的緊密聯(lián)系性特點(diǎn)。
在了解作者的環(huán)節，我設計了讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)對作者生平經(jīng)歷了解的部分，教師只在其后做一些補充說(shuō)明。這樣做的好處是調動(dòng)了學(xué)生熟悉作家作品的積極性，感受到自己也是一堂課中的一個(gè)角色。
當熟悉了作者生平后，我注重了詩(shī)歌的朗誦作用。既指明學(xué)生朗誦，又聆聽(tīng)名家朗誦，使學(xué)生從對比中掌握詩(shī)歌朗誦的技巧，懂得情感融入其中的重要性，培養了他們朗誦詩(shī)歌的興趣，落實(shí)了詩(shī)歌朗誦環(huán)節。
進(jìn)入到對詩(shī)歌文意理解的環(huán)節時(shí)，我有別于一些老師自己包辦對詩(shī)歌字詞全文進(jìn)行翻譯的教學(xué)方式，采取了讓學(xué)生相互合作解決疑難字詞的方法，做到問(wèn)題由學(xué)生提出，又由學(xué)生解決。經(jīng)過(guò)后來(lái)實(shí)踐，我發(fā)現這樣做的確有好處，不僅鍛煉了學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，而且也使教師了解了學(xué)生的接受新知能力，熟悉了這一環(huán)節的重點(diǎn)所在。
這堂課的重點(diǎn)是對這首詩(shī)進(jìn)行分析與鑒賞，在這個(gè)環(huán)節部分，我運用了由淺入深的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠有話(huà)可說(shuō)，有言可表。在對詩(shī)歌內容進(jìn)行分析時(shí)，我找準重點(diǎn)，設計了問(wèn)題的難易程度，漸漸挖掘對重點(diǎn)詩(shī)句的理解，避免了芝麻西瓜一起抓的模糊教學(xué)，從而讓學(xué)生自主完成對這首詩(shī)內容的理解，讀出了詩(shī)歌的深意。
為了既符合新課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)，注重學(xué)生的發(fā)言權等教學(xué)理念，又培養學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力，我設計了詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞討論環(huán)節，使學(xué)生于學(xué)習一首詩(shī)的過(guò)程中，掌握鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言的一般方法，學(xué)會(huì )讀出詩(shī)歌所蘊涵的作者情感，品味出詩(shī)歌的語(yǔ)言美。當然，學(xué)生對于詩(shī)歌語(yǔ)言的鑒賞可能只是浮光掠影式的表達，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還需要在一旁起到引導、點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生能夠更深地體會(huì )出詩(shī)歌煉字的精確性特點(diǎn)，把握詩(shī)歌的內涵。
由于對詩(shī)歌的內容和語(yǔ)言著(zhù)重進(jìn)行了討論，那么后面設計的總結出陶淵明詩(shī)歌總體藝術(shù)風(fēng)格的問(wèn)題也就水到渠成，學(xué)生很容易就能夠說(shuō)出田園詩(shī)風(fēng)的特點(diǎn)，因而對田園詩(shī)派的補充介紹也就不至于顯得突兀，還讓學(xué)生于這首詩(shī)以外，學(xué)到了一些文學(xué)常識。
學(xué)習一首詩(shī)歌，不能只是片面地追求學(xué)習知識和掌握方法，所以我在最后的教學(xué)環(huán)節上設計了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)好知識的同時(shí)，還學(xué)會(huì )做人的道理，學(xué)習正確地來(lái)評價(jià)人生道路選擇問(wèn)題，對今后自己的人生志趣選擇有更多的思考和體悟。
我們不能就教材而教材，教材只是起一個(gè)輔助教學(xué)的作用，關(guān)鍵是要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，所以我在設計這堂課的每一環(huán)節時(shí)，一直都很注意學(xué)習的方法性，注重學(xué)習知識的實(shí)用性，既讓學(xué)生于濃厚的自主學(xué)習氛圍中學(xué)到了知識，也讓他們感受到語(yǔ)文課程學(xué)習的多元性和重要性，使他們的學(xué)習興趣與知識一同增強。
通過(guò)這堂課的教學(xué)實(shí)踐，我由衷地感受到新課程改革理念給教學(xué)界帶來(lái)的陣陣春風(fēng)，拂開(kāi)了傳統教學(xué)“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的局面，開(kāi)辟了一條嶄新的教學(xué)探索之路�；蛟S這樣的改革還有很多不夠理想的東西，但是有了這樣一個(gè)和諧課堂的開(kāi)始，日后的改革之路必定會(huì )是愈走愈寬闊。
這堂課的設計是我對新課程理念進(jìn)行研讀之后的一個(gè)實(shí)踐，臨場(chǎng)發(fā)揮怯場(chǎng)的原因使我沒(méi)有如期完成閃亮之處，這也算是給予我的一個(gè)教訓，讓我增長(cháng)了許多教學(xué)經(jīng)驗。
這是本次競賽課之后的一點(diǎn)點(diǎn)感想，收獲很多，僅此留筆。
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