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《歸園田居》其一一等獎教學(xué)設計范文(通用10篇)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編為大家整理的《歸園田居》其一一等獎教學(xué)設計范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《歸園田居》其一一等獎教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1.了解陶淵明的生平情況。
2.了解鑒賞古典詩(shī)歌的基本方法和要領(lǐng)。
3.提高文學(xué)作品的欣賞層次,豐富學(xué)生的文化積淀。
4.領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷,學(xué)習他那種淡泊名利,潔身自好的高尚人格。
新設計
教學(xué)古代詩(shī)歌,一般的程式是介紹作者、時(shí)代背景、串講全詩(shī)、講寫(xiě)作特點(diǎn)。本教學(xué)設計意在打破這樣的程式,利用多媒體創(chuàng )設聲情并茂、視聽(tīng)結合、動(dòng)靜相宜、感染力強的教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引導學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中、進(jìn)入角色,自己去悟詩(shī)、品詩(shī),進(jìn)而培養他們的思維能力、感悟能力,使其學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)詞。
本設計以學(xué)生為主、教師為輔,充分體現教師“導”的作用,主要采用問(wèn)題式教學(xué)和學(xué)生討論相結合的教學(xué)方法。
學(xué)情分析
初中時(shí)學(xué)生就學(xué)過(guò)陶淵明的《桃花源記》、《飲酒》等作品,對陶淵明及作品風(fēng)格有所了解,有了這樣的基礎,這首詩(shī)的解讀就會(huì )更加容易
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):逐步掌握詩(shī)歌鑒賞的方法并形成能力。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)詩(shī)中形象及語(yǔ)言的分析來(lái)把握情景交融的意境。
教學(xué)過(guò)程5.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【活動(dòng)】
一、導語(yǔ)
古代文人寒窗苦讀,通過(guò)金榜題名、出仕,然后實(shí)現治國、平天下、濟蒼生的宏偉抱負。這可謂是古代文人特有的一種“情結”?墒,東晉著(zhù)名文學(xué)家陶淵明,在出仕多年后,毅然與官場(chǎng)決裂,歸隱田園,這是為什么?他歸隱田園之后又是怎樣的生活狀況?帶著(zhù)這些問(wèn)題,我們來(lái)學(xué)習他的《歸園田居》。
二、作者簡(jiǎn)介
陶淵明,又名陶潛,字元亮,東晉(朝代)田園詩(shī)人,潯陽(yáng)柴桑人。后人稱(chēng)之為“靖節先生”。又自稱(chēng)作“五柳先生”。
三、解題
1、提問(wèn):“歸園田居”這個(gè)標題能告訴我們哪些信息呢?題眼是哪個(gè)字?
明確:“歸”
2、標題只是明確告訴我們要回到園田生活,那么在這個(gè)明示信息下面還潛藏著(zhù)哪些隱性信息和值得我們思考的問(wèn)題呢?(以“歸”字為核心來(lái)解讀詩(shī)歌)
討論、明確
1、從何而歸?
2、為何而歸?
3、歸向何處?
4、歸去如何?
四、朗讀課文,尋找相關(guān)信息,回答上述問(wèn)題
1、從何而歸?
明確:塵網(wǎng)、樊籠
2、為何歸來(lái)?
明確:A、性本愛(ài)丘山(本性)B、守拙歸園田
3、歸向何處?
明確:歸向園田
思考:(1)詩(shī)人筆下的田園景色有何特點(diǎn)?請抓住詩(shī)中幾組意象來(lái)分析把握情景交融的意境。
這些鄉村平平常常的事物,到詩(shī)人筆下卻組成了一幅優(yōu)美、清新喜人的圖畫(huà),像世外桃源一樣。詩(shī)人怎樣點(diǎn)石成金,化平凡為神奇的呢?我們來(lái)品味寫(xiě)景詩(shī)句的語(yǔ)言美和情境美。(出示鑒賞提示)
學(xué)生討論詩(shī)句“方宅十余畝”到“雞鳴桑樹(shù)顛”,分析景語(yǔ),體會(huì )情思。師生總結本詩(shī)情景交融的意境。.教師小結:
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,中國古典詩(shī)歌以抒情為主體,非常重視意境的創(chuàng )造,把情景交融作為創(chuàng )造意境的基本要求。讀者解讀詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌,正是要通過(guò)揣摩詩(shī)句,借助想象,再現情境,鑒賞融注了詩(shī)人主觀(guān)感情的物象——意象,才能身臨其境,領(lǐng)悟到詩(shī)歌的韻味、情趣。
。2)非常普通平常的農村生活場(chǎng)景,在陶淵明筆下為什么顯得那么美?
詩(shī)人從自己的本性出發(fā),寫(xiě)自己熱愛(ài)田園,之后寫(xiě)到田園美,然后表達了自己愉快、舒暢的`心情,對歸返田園生活做了總結和贊美,同時(shí)也對官場(chǎng)做了否定。
4、歸去如何?
明確:“無(wú)塵雜”/有余閑/久/復自由、安逸、喜悅。
思考:這首詩(shī)采用了什么表達方式、?表達什么主旨?
五、總結全文
這就是陶淵明。他的歸來(lái),在我們心中留下了許多:“不為五斗米折腰”的浩然傲氣,鄙棄官場(chǎng),厭惡功名的高潔情懷。他不僅創(chuàng )作了世界上最美麗的詩(shī)文,而且塑造了世界上最完美的人格。他的獨特藝術(shù)個(gè)性及偉大品格深刻影響著(zhù)并將繼續影響著(zhù)一代又一代的中國人!
訓練:試以陶淵明自己(或朋友)的口吻來(lái)敘述課文。
六、探究
。1)你怎樣看陶淵明歸隱這件事?你是否贊賞他的做法?
。2)在當今社會(huì ),也有人遠離喧囂的都市,選擇隱居的生活方式,你又怎么評價(jià)呢?
七、布置作業(yè):背誦全詩(shī)
板書(shū):
《歸園田居》
陶淵明
1、從何而歸
2、為何而歸
3、歸向何處
4、歸去如何
《歸園田居》其一一等獎教學(xué)設計 篇2
一、教學(xué)目標
知識與能力:
1.了解陶淵明其人及其在文學(xué)史上的影響。
2.培養學(xué)生運用樸素平淡的語(yǔ)言表達情懷的能力。
3.培養學(xué)生能夠穿透詩(shī)文把握文章的內涵的能力。
過(guò)程與方法:
1.在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。
2.掌握詩(shī)人寫(xiě)景抒情的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
1.領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷,學(xué)習他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。
2.學(xué)會(huì )辯證看待陶淵明的隱居生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.通過(guò)詩(shī)中意象的分析來(lái)把握情景交融的意境。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.如何看待陶淵明的隱居生活。
四、教學(xué)方法
1.運用誦讀法,通過(guò)反復誦讀,逐步加深對詩(shī)意的理解。
2.運用點(diǎn)撥法,抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥,以點(diǎn)帶面,以利于學(xué)生對作品的理解。
3.運用討論法,讓學(xué)生自己品味詩(shī)中運用的情景交融等藝術(shù)手法。
4.探究閱讀法,使學(xué)生對作品的理解有新意。
五、教具準備
多媒體、錄音機
六、課時(shí)安排:
1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲дZ(yǔ):期中考作文以“學(xué)會(huì )放棄”為話(huà)題,通過(guò)這次作文,我們懂得,取與舍貫穿于人的一生,我們總是在不斷地舍棄,又不斷地得到。有一位作家說(shuō)過(guò),人的一生就是一舍一得的過(guò)程,人的分別也就在于有的人知道舍什么,得什么,什么時(shí)候該舍,什么時(shí)候該得,有的人卻不能,由此,人生的境界也就不同。東晉著(zhù)名文學(xué)家陶淵明,在出仕多年后,毅然地與官場(chǎng)徹底決裂,選擇歸隱田園,這是為什么?他歸隱田園之后的生活狀況又是怎樣?帶著(zhù)這些問(wèn)題,我們來(lái)學(xué)習他的《歸園田居》。
。ǘ┖(jiǎn)介陶淵明,并解題
《歸園田居》是一組詩(shī),共五首,歌詠田園生活之樂(lè )。寫(xiě)于辭官歸隱的次年。此詩(shī)為第一首,是陶淵明田園詩(shī)的代表作,敘述了詩(shī)人歸隱田園后輕松喜悅之情,表達對官場(chǎng)生活的厭惡。
。ㄈ┱b讀課文
。1)范讀正音并提示五言詩(shī)朗讀節奏(一般是三個(gè)節拍,二二一或二一二)。
。2)指名學(xué)生朗讀,并加以評價(jià)。
。3)聽(tīng)錄音,然后學(xué)生自由朗讀。
。4)全班分成兩組進(jìn)行朗讀比賽。
。5)學(xué)生默讀課文,結合注釋疏通文意。
。ㄋ模┯懻撹b賞
1、提問(wèn):詩(shī)中哪些詩(shī)句直接表現了作者的思想感情?(找出詩(shī)眼或關(guān)鍵語(yǔ)句并分析)
明確:久在樊籠里,復得返自然。
歸園田居
塵網(wǎng)羈鳥(niǎo)池魚(yú)
厭惡官場(chǎng)生活(樊籠里)
向往田園生活(返自然)
愛(ài)丘山戀舊林思故淵歸園田
2、提問(wèn):哪些詩(shī)句描寫(xiě)鄉村田園生活?
明確:“方宅十余畝,草屋七八間”等詩(shī)句。
3、提問(wèn):詩(shī)中描繪的田園風(fēng)光圖景有什么特點(diǎn)?請抓住詩(shī)中幾組意象分析詩(shī)歌情景交融的意境。(讓學(xué)生以四人一小組的形式展開(kāi)討論)
農田草屋
榆柳桃李簡(jiǎn)樸幽雅
見(jiàn)
遠人村安詳悠閑
墟里煙(動(dòng)靜結合)
狗吠深巷寧靜和平聞
雞鳴桑樹(shù)(以動(dòng)襯靜)
無(wú)塵雜閑適自在感
有余閑
總之,這些詩(shī)句,捕捉住農村中司空見(jiàn)慣的事物,畫(huà)出了優(yōu)美畫(huà)畫(huà),有近有遠,有聲有色,有淡有濃,有活潑有生機,有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩(shī)人在官場(chǎng)上的生活形成了鮮明的對照。這里詩(shī)人用歌頌田園,無(wú)言地批判了官場(chǎng)的傾軋、爭斗、混亂、險惡,表明了詩(shī)人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。
4、小活動(dòng):假如你是某旅游公司的策劃或導游,根據本詩(shī)你打算怎樣向客人推介“樂(lè )陶陶農家游”這項服務(wù)?
。ㄎ澹┨骄浚喝绾慰创諟Y明的隱居生活?
要根據整首詩(shī),聯(lián)系作者的生平、思想、寫(xiě)作背景來(lái)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
1、從當時(shí)的社會(huì )來(lái)看,陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場(chǎng)的反叛,具有積極意義!笆琅c我而相遺,復駕言兮焉求?”陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現實(shí)社會(huì )絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路,與當時(shí)社會(huì )的“學(xué)而優(yōu)則仕”是格格不入的.。
2、陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。要改造社會(huì ),要清除污濁,不能單靠“歸隱”與“善”,應該兼濟天下、積極地參加社會(huì )活動(dòng)。
3、成因分析:陶淵明的思想儒道兼有。儒家積極入世、大濟蒼生,曾為陶淵明的人生追求。而道家消極避世的思想使他在“誤落塵網(wǎng)”13年之后,“悟幾往之不諫,改心為形役”為“形為心役”,找到了真正的自我——率性自然。
。┤嗤瑢W(xué)朗讀課文并練習背誦
。ㄆ撸┳鳂I(yè)
1、課外探究:陶淵明一生多次辭官做官,難道是僅僅用一"誤"字所能辯解的嗎?
提示:
。1)矛盾心態(tài):家庭和儒家思想的影響,有"大濟蒼生"的抱負;仕途不得志,難以施展抱負。
。ǎ玻⿵氐谆谖。
。ǎ常┮苍S是一種托詞.
2、比較閱讀《歸園田居》和《短歌行》
提示:
(1)進(jìn)取與隱退的對立。
。2)文學(xué)有著(zhù)廣闊的胸懷,只要是美的,都有價(jià)值。
板書(shū)設計
歸園田居
塵網(wǎng)羈鳥(niǎo)池魚(yú)
厭惡官場(chǎng)生活(樊籠里)
向往田園生活(返自然)
愛(ài)丘山戀舊林思故淵歸園田
《歸園田居》其一一等獎教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標:
1.了解陶淵明田園詩(shī)歌的特點(diǎn);
2.品味《歸園田居》中的景物描寫(xiě),體會(huì )田園生活之美。
教學(xué)重難點(diǎn):
品味《歸園田居》情趣和田園生活之美,通過(guò)品味田園之美去讀懂詩(shī)人對于黑暗官場(chǎng)和混濁社會(huì )的厭惡。
教學(xué)過(guò)程:
一、圖片導入
。≒PT展示QQ農場(chǎng)游戲畫(huà)面、農家樂(lè )畫(huà)面)
問(wèn):大家玩過(guò)這款游戲沒(méi)有?
偷菜游戲是近年來(lái)風(fēng)靡全國的一款網(wǎng)絡(luò )游戲。游戲營(yíng)造的童話(huà)式的田園風(fēng)光,虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作,滿(mǎn)足了人們對于理想中田園生活的向往。除此之外,有的城市居民在郊外土地種菜,還有的熱衷于農家樂(lè )旅游等,這些都說(shuō)明了人們對于田園生活的喜愛(ài),雖然很多人身在都市,心在田園,但是我現在還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)有誰(shuí)完全拋下城市生活,徹徹底底地投身農村生活的。但是早在東晉時(shí)代,有一位詩(shī)人,卻拋卻官場(chǎng),實(shí)實(shí)在在地投身農村生活。這位詩(shī)人是誰(shuí)呢?今天我們就來(lái)學(xué)習他回歸田園生活之后寫(xiě)的一首詩(shī)《歸園田居》。
。≒PT展示課題)
二、整體感知
1、聽(tīng)示范朗讀帶,學(xué)生齊讀
2、范讀并正音,請個(gè)別同學(xué)朗讀,教師引導學(xué)生讀時(shí)注意情感的把握。
3、文章大意疏解。
三、討論鑒賞
“歸園田居”這個(gè)標題的題眼是哪個(gè)字?“歸”,明確告訴我們作者要回到園田生活。那么,他為何而歸?歸向何處?歸后如何?請同學(xué)們根據這三點(diǎn),齊聲朗讀課文,邊讀邊思考怎樣分層次。
1、為何而歸?
原因有二:
。1)本性愛(ài)田園。
。2)由于官場(chǎng)的黑暗,無(wú)自由,無(wú)法實(shí)現抱負,作者歸隱田園為獨善其身。
思考1:如何理解“羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵!
明確:“羈鳥(niǎo)”和“池魚(yú)”,是陶淵明的自比,一再說(shuō)明自己誤入官場(chǎng),渴望自由,迫切回歸農村過(guò)著(zhù)自在的生活。這兩句是名句,請同學(xué)們劃起來(lái)。所以詩(shī)人決定要“開(kāi)荒南野際,守拙歸園田”,要到南邊的原野里去開(kāi)荒,安守本分地回家耕種田園。
2、歸向何處?
明確:園田。
小結:第一層歸園之因:寫(xiě)作者的個(gè)性思想,表達了對官場(chǎng)的厭惡和對農村生活的喜愛(ài)。
思考1:請同學(xué)們朗讀課文第二層,劃出詩(shī)人描寫(xiě)了哪些田園景物?描繪出了什么樣的田園生活?怎樣描寫(xiě)的?
明確:方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴
這些都是農村生活常見(jiàn)的景物,在詩(shī)人筆下構成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫(huà)面。在這畫(huà)面上,有近有遠,有靜有動(dòng),有樸拙自然的趣味。這幅場(chǎng)景讓我想起《桃花源記》里面的.句子,大家說(shuō)是哪幾句?提示學(xué)生背“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著(zhù),悉如外人;黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè )!保ā短一ㄔ从洝罚
這幾句詩(shī)有視覺(jué)描寫(xiě)(方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙),也有聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)(狗吠、雞鳴),有感覺(jué)描寫(xiě)(戶(hù)庭無(wú)塵雜,虛室有余閑),描寫(xiě)空間順序是從近景到遠景(近景有方宅、草屋、榆柳、桃李,遠景有村莊、炊煙),描寫(xiě)手法有以聲襯靜(狗吠深巷中,雞鳴桑樹(shù)顛)。
。ò鍟(shū))
思考:“戶(hù)庭無(wú)塵雜,虛室有余閑”,“虛室”指空房間,怎么理解呢?
明確:歸隱田園之后,少了一些人際關(guān)系,斷絕了與官場(chǎng)上的人員的來(lái)來(lái)往往,房間顯得更加空靜!坝嚅e”少了客套應酬之事,可以有更多的時(shí)間做自己喜歡的事情。這“無(wú)塵雜、有余閑”中的一無(wú)一有正是詩(shī)人求之不得的生活方式,清閑,自在!堵毅憽分杏幸痪湓(huà)非常相似:“無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”,沒(méi)有嘈雜的音樂(lè )擾亂兩耳,沒(méi)有官府的公文勞累身心。其實(shí)這都是在遠離官場(chǎng)、遠離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂(lè )”的點(diǎn)睛之筆。
思考2:從陶詩(shī)中景物描寫(xiě)看,我們可以看出作者對田園生活的感覺(jué)是什么樣的?
明確:詩(shī)人通過(guò)對農村平常景物的描寫(xiě),表達了對田園生活的喜愛(ài)之情。這種寫(xiě)作手法叫做情景交融,也可以說(shuō)是寓情于景,借景抒情等。
關(guān)于陶詩(shī)中情景交融的手法,游國恩先生主編的《中國文學(xué)史》說(shuō)得很精彩:
從這一段景物描寫(xiě)中,我們“不只看到榆柳桃李中的幾間草房,村落中的幾縷炊煙,聽(tīng)見(jiàn)深巷的犬吠,樹(shù)頭的雞鳴,所有這一切還構成一種境界,它寧靜安謐,淳樸自然。因為詩(shī)人寫(xiě)作田園詩(shī),目的并不在于客觀(guān)地描摹田園生活,而是要強調和表現這種生活的情趣。因此,他在創(chuàng )作的時(shí)候并不是隨意地攝取田園生活的景象,而是把那些最能引起自己思想感情共鳴的東西攝取到詩(shī)中來(lái),在平凡的生活素材中含有極不平凡的思想意境!薄杂螄鳌吨袊膶W(xué)史》
請同學(xué)再次朗讀,爭取背誦描寫(xiě)田園生活的句子。
3、歸后如何?
明確:“久在樊籠里,復得返自然!
思考:“樊籠”和“自然”分別指什么?
樊籠,比喻昏庸渾濁的官場(chǎng),人受到了束縛;自然,指田園,又指自然本性。
悠閑自在的田園生活使詩(shī)人有一種愉悅感受:“久在樊籠里,復得返自然”,像是長(cháng)久困在籠子里面,現在總算返回到大自然了。
課堂小結:
思考:有人稱(chēng)陶為“百世田園之主,千古隱逸之宗”,大家說(shuō)是為什么?
明確:“百世田園之主”是說(shuō)陶開(kāi)創(chuàng )了田園詩(shī)派,“隱逸之宗”是說(shuō)他向往并歸隱田園。今天我們學(xué)習的《歸園田居》,詩(shī)人既寫(xiě)了自己的田園之樂(lè ),也抒發(fā)了自己的歸隱之感。這首詩(shī)用白描的手法描寫(xiě)了田園風(fēng)光的優(yōu)美和農村生活的淳樸可愛(ài),并借景抒情,表達了自己歸隱之后愉悅的心情。大家再自由朗讀,重點(diǎn)體會(huì )文章寫(xiě)景的詩(shī)句,爭取在課堂上背誦這首詩(shī)。
四、延伸拓展
公元5世紀,中國詩(shī)人陶淵明離開(kāi)官場(chǎng),歸隱田園,開(kāi)創(chuàng )了田園詩(shī)一派;公元19世紀,美國有一位作家亨利·梭羅,也來(lái)到一個(gè)大湖邊,開(kāi)始了隱居生活,并將自己的隱居生活經(jīng)歷寫(xiě)成了一本風(fēng)靡世界的書(shū),有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)?老師選取了其中兩個(gè)寫(xiě)景的段落,大家跟我們這首詩(shī)對照著(zhù)讀一讀,看看它們在景物描寫(xiě)方面有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。大家讀完可以分小組討論。
根據同學(xué)討論的結果,引出白描與細描兩種不同的描寫(xiě)方法。
白描:描寫(xiě)景物的時(shí)候以簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸的語(yǔ)言,粗線(xiàn)條勾畫(huà)景物輪廓的方法。不加任何詞語(yǔ)修飾,不矯揉造作,一切自然而就,體現事物本色美的描寫(xiě)。陶詩(shī)就屬于白描。
細描:抓住事物主要特征進(jìn)行細致深入的刻畫(huà),文字優(yōu)美細膩,多用修辭。(注意與細節描寫(xiě)相區分,細節描寫(xiě)是對文章中細小的環(huán)節或情節進(jìn)行描寫(xiě))《瓦爾登湖》就使用了細描,作者很注重湖水顏色變化的描寫(xiě),而顏色的變化是非常細致的,作者用了細描的手法,精雕細刻,深刻細膩,多方烘托和渲染,使用了大量的比喻等修辭,文字豐富,句子優(yōu)美,將色彩的變化真實(shí)自然地表現我們的面前。
陶詩(shī)使用白描,簡(jiǎn)筆勾勒出景物輪廓,留給讀者想象空間;梭羅細致展現,湖水的顏色變化躍然紙上,兩者各有千秋,都值得我們學(xué)習。
五、作業(yè):
寫(xiě)一段景物描寫(xiě)的文字,要求使用白描或者細描的手法,字數不少于300字。
《歸園田居》其一一等獎教學(xué)設計 篇4
【三維目標】
1、知識與技能:
、帕私馓諟Y明的田園詩(shī)的特點(diǎn)。
、茣(huì )分析詩(shī)歌的情感;能簡(jiǎn)單分析詩(shī)歌的煉字。
2、過(guò)程與方法:
、磐ㄟ^(guò)朗讀、背誦詩(shī)歌,加強對詩(shī)歌的鑒賞。
、浦笇W(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的一般方法,如意象、意境的分析等。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
品味《歸園田居》中陶淵明的情趣和農家生活之美。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、指導學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的一般方法,如意象、意境的分析等。
2、會(huì )簡(jiǎn)單分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色,能結合自己的體會(huì )來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
3、品味《歸園田居》中陶淵明的情趣和農家生活之美。
【教學(xué)方法】
朗讀法、講解法。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、作者及相關(guān)知識介紹
1、陶淵明,一名潛,字元亮,東晉末年的偉大詩(shī)人,他幼年時(shí),家世衰落,家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志,但未得重用。他不愿在紛亂黑暗的現實(shí)里隨波逐流,曾幾次退離仕途,最后,從彭澤令職位上隱退,這一年他41歲,以后終老農村,死后世人稱(chēng)他為靖節先生。(不為五斗米折腰的品格。)
2、《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居種豆南山下》、《歸去來(lái)兮辭》等詩(shī)文描寫(xiě)了田園生活。
3、陶淵明的詩(shī)歌喜寫(xiě)農村風(fēng)物,勞動(dòng)生活,表現了對官場(chǎng)污濁風(fēng)氣的憎惡和對田園勞動(dòng)生活的贊美。
4、明確:陶淵明開(kāi)創(chuàng )了田園詩(shī)題材,為古典詩(shī)歌開(kāi)辟了一個(gè)新的境界。
二、朗讀、探究,了解詩(shī)歌內容,體會(huì )詩(shī)歌的意境美
討論、明確:
1、從何而歸?
2、為何而歸?
3、歸向何處?
4、歸去如何?
朗讀課文,尋找相關(guān)信息,回答上述問(wèn)題。
1、從何而歸?明確:塵網(wǎng)、樊籠。
追問(wèn):塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?
明確:官場(chǎng)生活(羈鳥(niǎo)、池魚(yú)是陶淵明自比)。
追問(wèn):為什么要如此比喻?表現了詩(shī)人怎樣的情感?
明確:對官場(chǎng)生活的厭惡。
2、為何歸來(lái)?
、琶鞔_:性本愛(ài)丘山(本性)
追問(wèn):既然性本愛(ài)丘山,為何要出仕?
明確:誤落塵網(wǎng)中。入仕做官,非其本性使然,而是一大失誤。(注意煉字誤)
追問(wèn):據我所知,陶淵明一生多次辭官做官,難道是僅僅用一誤字所能辯解的嗎?
明確:
、倜苄膽B(tài):家庭和儒家思想的影響,有大濟蒼生的抱負;仕途不得志,難以施展抱負。
、趶氐谆谖。
、垡苍S是一種托詞。
追問(wèn):所以性本愛(ài)丘山也許是陶淵明歸的一個(gè)很重要的原因,但是不是最關(guān)鍵的原因呢?
、泼鞔_:守拙歸園田。
提問(wèn):歸園田的目的是什么?為什么要守拙?如何理解?言外之意是什么?(如果不歸園田就不能守拙)
小結:所以歸園田是為了保持自己精神上的自由和獨立。
3、歸向何處?
明確:歸向園田
4、歸去如何?請從詩(shī)中找出蘊涵作者情感的詩(shī)句詞語(yǔ)。
明確:無(wú)塵雜/有余閑/久/復(注意煉字)──自由、安逸、喜悅。
追問(wèn):從中可見(jiàn)作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?
明確:厭惡官場(chǎng),熱愛(ài)田園生活,追求精神上的自由和獨立。
5、學(xué)生反復吟讀開(kāi)荒南野際雞鳴桑樹(shù)顛,體會(huì )詩(shī)中的.意象,構建優(yōu)美富有情趣的田園意境。
問(wèn):詩(shī)人筆下的田園景色有何特點(diǎn)?請抓住詩(shī)中幾組意象分析。
明確:方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/
概括追問(wèn):非常普通平常的農村生活場(chǎng)景,在陶淵明筆下為什么顯得那么美?
明確:恬靜、幽雅,空闊而簡(jiǎn)陋,一片寧靜,一片和諧,一派迷茫,一派朦朧,這美似仙境的田園,讓詩(shī)人棄官歸隱,流連忘返。
小結:在這首詩(shī)里,我們所接觸到的不是互不相關(guān)的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹(shù)顛的雞鳴,而是由這些具體的景物構成的一種寧靜安謐、純樸自然的意境,使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣,真正達到了情景交融的至臻完美的藝術(shù)境界。
板書(shū):
擯棄世俗、回歸自然→田園景色、至美至樂(lè )→本性復蘇、心曠神怡
三、問(wèn)題探討
1、《歸園田居(其一)》里描寫(xiě)的農村生活景象,實(shí)際上很普通、很常見(jiàn),在作者筆下為什么顯得那么美?
2、仔細品味下列陶淵明的詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)它們在動(dòng)詞的使用上有什么共同特點(diǎn)。
、庞芰a后檐,桃李羅堂前。
、朴酗L(fēng)自南,翼彼新苗。(《時(shí)運(其一)》)
、侨漳禾鞜o(wú)云,春風(fēng)扇微和。(《擬古(其七)》)
、忍@藹堂前林,中夏貯清蔭。(《和郭主簿(其一)》)
、善疆牻贿h風(fēng),良苗亦懷新。(《癸卯歲始春懷古田舍》)
(設題意圖:品味語(yǔ)言,發(fā)揮聯(lián)想和想像,揣摩詩(shī)歌的妙處。)
3、探究,了解詩(shī)人的藝術(shù)情趣。
討論、交流:能從《歸園田居》詩(shī)的學(xué)習中,談?wù)勀闼惺艿降奶赵?shī)的藝術(shù)風(fēng)格嗎?
小結:詩(shī)人描繪的是常景,抒發(fā)的是真情,闡釋的是至理,挑選的是易字。常景、真情、至理、易字,這就是陶淵明的藝術(shù)情趣,這就是陶淵明一生的藝術(shù)寫(xiě)照。
四、課堂小結
讓學(xué)生自主做小結。
五、布置作業(yè)
《歸園田居》其一一等獎教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標:
1、知識與能力目標:
知識目標:
、攀熘髡呒捌溆绊。
、屏私忤b賞古典詩(shī)歌的基本方法和要領(lǐng)。
能力目標:訓練通過(guò)揣摩語(yǔ)言、想象畫(huà)面與體味情感來(lái)鑒賞古典詩(shī)歌情景交融意境的能力。
2、過(guò)程與方法目標
過(guò)程目標:通過(guò)學(xué)生對詩(shī)歌的審美領(lǐng)悟,繪畫(huà)出詩(shī)歌的詩(shī)意圖,由此促進(jìn)學(xué)生與教師、文本之間的對話(huà)和交流。
方法目標:以引導為主,學(xué)生體驗為輔,引導學(xué)生體驗詩(shī)歌的情感,提高學(xué)生的審美意識。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)詩(shī)歌的鑒賞分析,提高學(xué)生的欣賞水平,從而加深學(xué)生的文化積累,領(lǐng)悟詩(shī)歌中高尚的理想志趣和堅定的人生追求。
教學(xué)重點(diǎn):
理解作者反抗黑暗,辭官歸田,不與世俗同流合污的理想精神,同時(shí)要逐步掌握詩(shī)歌鑒賞的方法并形成能力。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)詩(shī)中形象及描寫(xiě)手法的分析來(lái)把握情景交融的意境。
教學(xué)時(shí)數:
一課時(shí)
教學(xué)流程:
導入→分析文本→把握主旨→解析景語(yǔ)→體味意境→總結規律→擴展練習
教學(xué)過(guò)程:
一、師生問(wèn)好,考勤
二、導入:師:初中學(xué)過(guò)《桃花源記》,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)桃花源是個(gè)什么樣的地方?
。ㄉ咦彀松啵
生:景色怡人。
生:人人勞動(dòng),人人平等,沒(méi)有剝削,沒(méi)有壓迫。
生:自給自足,豐衣足食。
生:與世隔絕,幸?鞓(lè )。
生:熱情好客,淳樸。
同學(xué)們,還記得在你們初中時(shí)學(xué)過(guò)一篇散文,其中,詩(shī)人為人們虛構了一個(gè)景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸,沒(méi)有壓迫,沒(méi)有戰亂,社會(huì )平等,和平安寧的`“世外桃源”,那篇詩(shī)歌是什么,作者是誰(shuí),還記得嗎?(《桃花園記》,陶淵明),詩(shī)人寄托了自己的政治理想,同時(shí)也反映了廣大人民的愿望。那么今天,我們又將學(xué)習他的田園詩(shī)作的代表作品——《歸園田記》。那么這篇詩(shī)歌跟《桃花源記》一樣?又是要反映什么呢,還是純粹的寫(xiě)作者要歸田當農夫的單純愿望呢?
三、簡(jiǎn)介作者:
陶淵明,一名潛,字元亮,東晉末年的偉大詩(shī)人,祖父、父親曾做過(guò)太守、縣令一類(lèi)的官。他幼年時(shí),家世衰落,家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志,但未得重用,只做過(guò)幾任小官。東晉時(shí)期是一個(gè)政治高壓的時(shí)代,,政治腐敗,百姓生活在水深火熱之中,陶淵明對現實(shí)很失望。因此,他不愿在紛亂黑暗的現實(shí)里隨波逐流,曾幾次退離仕途,最后,從彭澤令職位上隱退,這一年他41歲,以后終老農村,死后世人稱(chēng)他為“靖節先生”,他還有一個(gè)稱(chēng)號叫“五柳先生”,緣由是他家門(mén)前有五棵柳樹(shù)。
陶詩(shī)今存125首,多為五言詩(shī)。從內容上可分為飲酒詩(shī)、詠懷詩(shī)和田園詩(shī)三大類(lèi)。而田園詩(shī)數量最多,成就最高。
陶淵明開(kāi)創(chuàng )了田園詩(shī)一體,為古典詩(shī)歌開(kāi)辟了一個(gè)新的境界。從此以后,田園詩(shī)不斷得到發(fā)展,到唐代就已形成了田園山水詩(shī)派。
《歸園田居》其一一等獎教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
了解作者背景,體會(huì )詩(shī)歌中優(yōu)美的田園風(fēng)光,感受作者熱愛(ài)田園生活的思想感情。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)朗讀課文,學(xué)生能夠提升有感情閱讀的能力;通過(guò)小組討論,學(xué)生可以提高提升合作探究的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
體會(huì )作者熱愛(ài)田園生活,的人生態(tài)度,培養熱愛(ài)自然風(fēng)光,熱愛(ài)生活的人生追求。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)詩(shī)歌所呈現的意向,體會(huì )作者對待生活恬淡樂(lè )觀(guān)的思想感情。
三、教學(xué)方法
朗讀法、談話(huà)法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲胄抡n
采用溫故知新法導入:引導學(xué)生回憶《桃花源記》。桃花源是一個(gè)理想王國般令人神往的地方,景色宜人,安寧祥和,我們可以從《桃花源記》中體會(huì )到作者陶淵明對于山水田園生活的.熱愛(ài)和向往,今天我們再來(lái)學(xué)習陶淵明的一首山水田園詩(shī)《歸園田居(其一)》。
。ǘ┱w感知
1、作者簡(jiǎn)介:陶淵明,名潛,字元亮,自號“五柳先生”,是東晉時(shí)期的詩(shī)人、辭賦家、散文家。
2、教師范讀,學(xué)生標注讀音停頓,并注意朗讀的情感。
3、學(xué)生朗讀詩(shī)歌,并運用手中的工具書(shū)結合書(shū)下注釋?zhuān)鉀Q生字詞、疏通文意。
4、詩(shī)歌標題中哪一個(gè)字最重要?(“歸”)通過(guò)這個(gè)字,可以看出詩(shī)歌分為幾個(gè)部分?(可分為兩部分。第一部分:從何而歸第二部分:歸向何處)
。ㄈ┥钊胙凶x
1、作者從何而歸?從文中找到答案并分析。
學(xué)生:作者從塵網(wǎng)與樊籠中歸來(lái),將官場(chǎng)生活比作塵網(wǎng),將曾經(jīng)無(wú)法逃脫的束縛比作樊籠,表達了作者對于世俗官場(chǎng)的厭倦與憎惡,所以想遠離歸隱。
2、作者又歸向何處?從文中找到詩(shī)句分析。
學(xué)生:“守拙歸園田”,作者歸向田園,享受于美好自然的田園風(fēng)光。
3、作者筆下的園田有什么樣的特點(diǎn)?畫(huà)出描寫(xiě)田園景色的詩(shī)句,并選取你喜歡的意向進(jìn)行分析。(小組討論)
學(xué)生:明確:
近處:宅院、林木,親切可即
遠處:村落、炊煙,給人以悠長(cháng)的遐思
色彩:桃紅、柳綠,環(huán)境幽雅美麗
聲音:狗吠、雞鳴,以動(dòng)襯靜,更顯寧靜和平
4、通過(guò)作者所描寫(xiě)的田園風(fēng)光,可以體會(huì )出作者什么樣的思想感情?
明確:通過(guò)詩(shī)歌可以看出作者對于田園生活的無(wú)限熱愛(ài),對自然風(fēng)光的沉迷與喜愛(ài),同時(shí)也體現了作者對官場(chǎng)生活的厭倦與憎惡,對于自由執著(zhù)向往的思想感情。
。ㄋ模┩卣寡由
組織朗讀比賽。(以語(yǔ)文學(xué)習小組為單位,各組推選一位組員參加比賽,教師使用多媒體播放輕柔舒緩的配樂(lè ),學(xué)生進(jìn)行配樂(lè )朗讀,力求聲音洪亮,情感豐富,要體現出作者對于田園生活的熱愛(ài)之情。比賽結束后評選最優(yōu)秀的選手并給予表?yè)P和鼓勵)
。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
1、小結:(帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)回憶與總結)本節課都學(xué)習了哪些內容。
2、作業(yè):閱讀《歸園田居》(其一)其他組詩(shī),體會(huì )作者對于田園生活的熱愛(ài)之情,并以作者自述的角度寫(xiě)一篇400字短文,下節課交流。
六、教學(xué)反思
本篇詩(shī)歌著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)所展現的意向特點(diǎn)體會(huì )作者的思想感情,在小組討論過(guò)程中學(xué)生所找到的詩(shī)句和特點(diǎn)各不相同,也會(huì )出現偏差,所以在學(xué)生討論時(shí),我會(huì )適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導,引領(lǐng)學(xué)生找到正確的分析方式與著(zhù)重點(diǎn),使課堂設計能順利實(shí)現和進(jìn)行。
《歸園田居》其一一等獎教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標:
1、整體感知這首詩(shī),了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景,作者生平、思想;
2、通過(guò)反復讀詩(shī),讓學(xué)生在吟詠之中加深理解,熟讀成誦;
3、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì )詩(shī)的意境,領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn):
熟讀成誦,理解作者所表達的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
理解詩(shī)句所蘊涵的內涵,體會(huì )詩(shī)歌意境。
教學(xué)準備:
多媒體課件
教學(xué)方法:
朗讀法、聯(lián)想法、點(diǎn)撥法、交流法
教學(xué)過(guò)程
一、背景導入,營(yíng)造氣氛
課件展示環(huán)境優(yōu)美,和平安寧的.圖片。師生共賞,由優(yōu)雅安寧的世外桃源,導入新課。介紹作者。
二、初讀課文,整體感知
1、教師范讀。
要求:注意拼音節奏。
2、自由朗讀。解詞釋句
3、詞語(yǔ)小測試。
三、研讀賞析,解讀文本
1、品讀
一讀:讀出農夫的無(wú)奈和辛苦。
(草盛苗稀,晨興月歸,夕露沾衣)
二讀:讀出耕者的樂(lè )觀(guān)和堅定。
(理穢荷鋤,精心侍弄,衣沾不惜)
三讀:讀出詩(shī)人的情趣和愉悅。
(帶月晚歸,悠然愜意)
四讀:讀出隱士的潔身守志。
(淡泊名利,超凡脫俗)
2、解讀陶淵明的性格志趣
四、拓展探究,加深理解:
采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山!讹嬀啤
五、練習設計,鞏固知識
六、深層思考,升華思想
1.評價(jià)陶淵明。
2.探討:你欣賞陶淵明的人生態(tài)度嗎?
如果陶淵明生活在當代,他還會(huì )隱居起來(lái)嗎?
《歸園田居》其一一等獎教學(xué)設計 篇8
教學(xué)內容
人教版八年級上冊第六單元第30課。
課文解讀
陶淵明于公元405年辭官還鄉,從此終老田園。歸來(lái)后,作《歸園田居》詩(shī)一組,共五首。描繪田園風(fēng)光的美好與農村生活的淳樸可愛(ài),抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。為詩(shī)史上的名作,對后世的山水田園詩(shī)影響深遠。課文中所選的是第三首。
《歸園田居(其三)》記晨起至晚于南山為田豆鋤草,在辛勤勞作中抒發(fā)自己脫離塵俗回歸自然的恬靜愉悅的心情。但與其它詩(shī)作對比來(lái)看,這里的“愿”有它特殊的的內涵。陶淵明寧愿歸鄉務(wù)農,也不肯出賣(mài)靈魂換取榮華富貴,反映了他對社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)和知識分子的清高與正直的思想品格。
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素無(wú)華,不事雕飾。然而卻在平淡的外表下,包容有濃郁的生活氣息和一顆純凈逸世的詩(shī)心。如青山、豆苗、綠草、狹道、月光、露珠,這些看似平常的東西,一經(jīng)詩(shī)人的筆觸,就充滿(mǎn)美感,流淌著(zhù)一種古樸醇厚的涓涓詩(shī)意,這自然平淡的詩(shī)句融入全詩(shī)淳美的意境當中,使“質(zhì)而實(shí)綺,癯而實(shí)腴”,而這正是此詩(shī)的重要特色。
點(diǎn)評:課文解讀,是老師備課過(guò)程中的重要一環(huán)。解讀要富于個(gè)性,為課堂教學(xué)服務(wù),有所取舍,并不是照搬教參,或堆砌網(wǎng)絡(luò )資料。好的課文解讀,全面、準確、深刻,富于創(chuàng )見(jiàn),就是一篇短小精悍的論文。這里的解讀,簡(jiǎn)明扼要,抓住了特點(diǎn),既介紹了時(shí)代背景、創(chuàng )作過(guò)程,又分析了詩(shī)歌內容、寫(xiě)作特點(diǎn),為課堂教學(xué)內容“教什么”奠定了基礎。
教學(xué)設想:
《語(yǔ)文課程標準》(2011年版)指出:“誦讀古代詩(shī)詞,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位!北菊n教學(xué)擬據課標來(lái)進(jìn)行設計:以朗讀把握詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)切入,感知理解詩(shī)歌的主要內容。拓展閱讀背景,結合自身生活積累,與詩(shī)人對話(huà),感悟體味詩(shī)人寄寓詩(shī)中的情感。最后,以畫(huà)面想象讀懂意境和誦讀演繹情感的形式結束。根據學(xué)生特點(diǎn),本課的主要教學(xué)方法是:激趣、朗讀、思考、討論、想象、背誦?傊,不僅要讓學(xué)生的品味欣賞始終在老師的引導和指導中,更要讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)、思考、展示的天地。
點(diǎn)評:教學(xué)設想,呈現的是教師的教學(xué)理念,展示教師的理論素養,描述教學(xué)設計的思路,謀劃教學(xué)各個(gè)環(huán)節,策劃教學(xué)重難點(diǎn)如何突破等等問(wèn)題,不僅要說(shuō)出“教什么”、“怎么教”,更要揭示“為什么這么教”。這里的教學(xué)設想,依據新課標的有關(guān)理念,因文而異,因材施教,做到了理論指導實(shí)踐,思路清晰。尤其是“激趣”等6種教學(xué)方法,切合文體特征,富于實(shí)效。
教學(xué)目標:
1、熟讀詩(shī)歌,并在理解詩(shī)歌的基礎上有感情地朗讀。
2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感知理解詩(shī)歌內容。
3、想象畫(huà)面讀懂意境,了解感受陶詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格。
4、把握詩(shī)歌的思想內容,感悟詩(shī)人的歸隱情懷。
點(diǎn)評:教學(xué)目標明確,雖然沒(méi)有明確出現“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三維目標的詞語(yǔ),但以上四點(diǎn),涵蓋到了這三維目標的理念。作為大賽教學(xué)設計,明確出現“三維目標”的詞語(yǔ),注意對應安放,將會(huì )更醒目、明晰。
教學(xué)重點(diǎn):
感悟詩(shī)人情感,讀懂詩(shī)歌意境。
教學(xué)難點(diǎn):
透過(guò)語(yǔ)言的表象,感悟詩(shī)人的隱逸情感。
點(diǎn)評:教學(xué)重難點(diǎn)的設計合理,根據古詩(shī)的文體特征,以“情感”“意境”的學(xué)習理解為重難點(diǎn),實(shí)現突破,有利于培養學(xué)生的閱讀理解能力。
課前預習:
學(xué)生:通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料,幫助學(xué)生理解詩(shī)意。
教師:
、僦谱鞫嗝襟w輔助教學(xué),營(yíng)造良好的學(xué)詩(shī)氛圍。
、跍蕚溆嘘P(guān)陶淵明的生平作品資料,以便引導學(xué)生深層次理解課文。
點(diǎn)評:課前的預習和準備,師生兩方面安排得當,培養學(xué)生動(dòng)手搜集相關(guān)作家、作品以及時(shí)代背景等資料,是提高檢索、查閱資料能力,也是自主學(xué)習的一種基本功。教師制作多媒體課件,則是賽課者的必備了。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課
。ㄆ溜@田園風(fēng)光圖片,配樂(lè )。)
播放完畢,師生交流觀(guān)看感受。
師:在古代,第一位選擇棄官回歸鄉村田園,過(guò)著(zhù)隱居生活的詩(shī)人——陶淵明,他的生活是否像我們感受到的這般美好呢?這節課我們來(lái)學(xué)習他的著(zhù)名詩(shī)篇《歸園田居(其三)》。
。ò鍟(shū):課題、作者)
點(diǎn)評:設置情境,導入課文。展示田園美景,提示陶淵明的'生活,導入很簡(jiǎn)潔。
二、整體感知
1、釋題
、偬釂(wèn):“歸”、“居”、“歸園田居”的意思是什么?
、谄潢P(guān)鍵詞是什么?(歸)
交流:詩(shī)人從何而歸?(官場(chǎng))歸向何處?(田園)
完成板書(shū):
歸
官場(chǎng)田園
點(diǎn)評:釋題,抓住了關(guān)鍵詞,起到了提綱挈領(lǐng)的作用。板書(shū)十分形象、簡(jiǎn)潔。
2、齊讀,要求讀準字音,讀通暢。讀出節奏,注意停頓。提示易錯讀音:穢(huì)荷(hè)
點(diǎn)評:古詩(shī),要多讀,達到熟讀成誦的程度。讀準字音,讀出節奏,是第一步。尤其是多音字,要提示清楚。然后在理解的基礎上才深入感悟、賞析。
3、理解詩(shī)歌大意。
詩(shī)人回歸的生活如何?請同學(xué)結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大意。
點(diǎn)評:理解詩(shī)歌大意,不等以逐字逐句翻譯,而是結合注釋?zhuān)米约旱恼Z(yǔ)言述說(shuō)。這樣就能培養學(xué)生自主學(xué)習,提高理解能力與語(yǔ)言表達能力。
4、把握詩(shī)中需重讀的詞語(yǔ),理解詩(shī)歌主要內容。
、俳涣鳎哼@首詩(shī)中哪些詞語(yǔ)應讀成重音?
、趲煼蹲x,生聽(tīng)讀圈畫(huà)。
、劢涣鳎豪蠋煱涯男┰~語(yǔ)讀成了重音?(種豆、草盛、晨、興、月、荷、狹、長(cháng)、夕、沾、不足惜、愿無(wú)違)
、苣阗澇衫蠋煹奶幚矸绞絾?為什么老師把這些詞語(yǔ)讀作重音?
、輰W(xué)生自由讀,感知。
、藿涣髅鞔_:這些詞語(yǔ)主要強調了詩(shī)人回歸田園后,躬耕生活的艱辛。
點(diǎn)評:對古詩(shī)重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀感悟,是教學(xué)的重要一環(huán),既培養了語(yǔ)感,也能夠欣賞作者遣詞造句的妙處。這里,老師的指導十分細致,有利于學(xué)生揣摩、把握。
三、理解主旨
1、過(guò)渡:
、倨溜@:“夏日炎炎似火燒,野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮,公子王孫把扇搖!
、谂c《歸園田居(其三)》相比,同樣抒寫(xiě)勞作的艱辛,蘊含其中的情感是否一致?
明確:不一樣,“衣沾不足惜,但使愿無(wú)違”。
點(diǎn)評:這里用古詩(shī)做對比閱讀,啟發(fā)學(xué)生思考,理解本詩(shī)的主旨。
2、“愿”指什么?聯(lián)系詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷探討。
導學(xué)案:陶淵明,又名陶潛,字元亮,東晉(朝代)田園詩(shī)人,潯陽(yáng)柴桑人。后人稱(chēng)之為“靖節先生”。又自稱(chēng)作“五柳先生”。祖父、父親曾做過(guò)太守、縣令一類(lèi)的官。他幼年時(shí),家世衰落,家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志,但未得重用,只做過(guò)幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳,仕途充滿(mǎn)風(fēng)險,加之政治腐敗,陶淵明對現實(shí)很失望。他不愿在紛亂黑暗的現實(shí)里隨波逐流,曾幾次退離仕途,最后,從彭澤令職位上隱退,這一年他41歲,從此結束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活,終老田園。
明確:不與世俗同流合污。
點(diǎn)評:探究本詩(shī)重點(diǎn)內容“愿”,聯(lián)系陶淵明的身世,做到了“知人論世”,突出其“不與世俗同流合污”的思想境界。
3、討論:為什么不與世俗同流合污?
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19歲,遭遇淝水之戰;21歲,司馬父子擅權;35歲,司馬暴政引起孫恩十幾萬(wàn)農民大起義;38歲,桓玄殺司馬篡位自立;40歲,劉裕殺桓玄,弒殺晉安帝,立恭帝;56歲,劉裕逼恭帝禪位,篡而代之。
明確:一是本性使然,一是現實(shí)使然。
點(diǎn)評:繼續提出問(wèn)題,深入討論。結合時(shí)代背景,讓學(xué)生探究陶淵明棄官歸隱的主、客觀(guān)原因。
4、思考討論:陶淵明選擇了回歸,因為在他看來(lái),
。ㄆ溜@)
這里沒(méi)有哈腰諂笑,阿諛?lè )畛,有的是?/p>
這里沒(méi)有鉤心斗角,爾虞我詐,有的是。
點(diǎn)評:這里對陶淵明歸田園后的認知做出分析概括,啟發(fā)學(xué)生結合詩(shī)句思考。思考采取填空回答的方式,進(jìn)行對比。
5、小結:所以,這位選擇在田園棲息的詩(shī)人,他在乎的不是勞動(dòng)的結果,勞動(dòng)的艱辛,而是這種方式能讓他保持清白,不迷失自己的本性,能帶給他無(wú)拘無(wú)束、恬適安寧的心靈體驗與享受,讓他沉浸于一種“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的清遠中。這就是他的意愿。這也是為什么他面對艱辛的勞作生活不存抱怨,為什么選擇回歸田園的原因。
完成板書(shū):不愿與世俗同流合污
追求心靈的寧靜自在
點(diǎn)評:教師對“愿”的小結,側重于對學(xué)生前階段討論的歸納,起到了強化、點(diǎn)睛的作用。板書(shū)的語(yǔ)句,對稱(chēng)、精煉。
四、想象品味
1、過(guò)渡:就是帶著(zhù)這種獨具的詩(shī)心慧眼去審視田園生活,所以,他不同于純粹的農夫,在這里,他發(fā)現了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的世界。你看,詩(shī)人以豆開(kāi)篇,將人置身于一個(gè)優(yōu)雅自然的環(huán)境中。秀麗的山、皎潔的月、狹窄的羊腸小道、茂密叢生的雜草、還有清涼的露水,信手拈來(lái)地組合在一起,卻為我們描繪出一幅清新自然的田園風(fēng)景畫(huà),F在,讓我們運用想象去感受這動(dòng)人的畫(huà)面。
。ㄆ溜@)
例如:我通過(guò)“帶月荷鋤歸”這句詩(shī),我仿佛看到了:暮色四合,山野四周的景物漸漸模糊了。詩(shī)人一身粗布麻衣,獨自一人站立在田地中。在靜謐的月光下,在混著(zhù)青草芳香的晚風(fēng)中,詩(shī)人結束了一天的勞動(dòng),該是回家的時(shí)候了。月下的詩(shī)人心滿(mǎn)意足地肩扛著(zhù)一副滿(mǎn)沾泥土的鋤頭。輕輕哼著(zhù)小曲,邁著(zhù)輕松的步伐,踏上了歸家的小路。路上灑滿(mǎn)了銀色的月光,索性就把月光帶回家吧。讓這份明凈永駐心頭。
點(diǎn)評:這個(gè)環(huán)節,運用聯(lián)想與想象,對本詩(shī)進(jìn)行品味,提供了范例,有助于學(xué)生拓展思維,提升語(yǔ)言表達力。
2、指導:老師在描述畫(huà)面時(shí)添加了那些描寫(xiě)?
交流明確:景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。
。ㄆ溜@)
選擇一句或一句以上的詩(shī),發(fā)揮想象,描述畫(huà)面,可添加詩(shī)人的神態(tài)、動(dòng)作以及相關(guān)環(huán)境的一些細節。
試著(zhù)用這樣的句式表達:
我通過(guò)_____________這句詩(shī),仿佛看到了_____________________________________。
點(diǎn)評:這個(gè)環(huán)節對詩(shī)句寫(xiě)作手法的品析,有利于學(xué)生說(shuō)出自己的感受,運用各種描寫(xiě),想象詩(shī)人耕作的情景,提高發(fā)散思維能力。
3、生想象、感受、寫(xiě)作。
4、師生交流評析作品。
5、在同學(xué)描述想象的畫(huà)面中,概括畫(huà)面特點(diǎn),感受詩(shī)人的內心世界。
6、小結:詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格。
點(diǎn)評:以上幾個(gè)環(huán)節,側重于想象力的培養和運用,有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力,培養思維表達力。古詩(shī)語(yǔ)言具有跳躍性,概括性很強,啟發(fā)學(xué)生想象,用自己的語(yǔ)言表達出來(lái),這種轉化,能看出學(xué)生的想象力與表達力的差異,因此,不能一帶而過(guò),師生評析、交流、引導,也是不可少的。
五、朗讀傳情
1、感受古老的吟讀方式,注重體會(huì )其中的情感流露。
2、豐富讀詩(shī)方式,可以個(gè)人讀、合作讀;可以誦讀、演讀、唱讀。還可創(chuàng )設自己喜歡的其他方式來(lái)讀。
3、生自由朗讀,小組交流,準備展示。
4、生展示各種形式的“讀”。
點(diǎn)評:這個(gè)環(huán)節,側重于“讀”,不是一般的朗讀,而是豐富多彩的、形式多樣的讀,既有學(xué)生組合形式上的,更有吟讀、演讀、唱讀等風(fēng)格上的。詩(shī)歌,本身就是可以把“詩(shī)”的語(yǔ)言,化成“歌”的。進(jìn)入境界的讀,有利于留下深刻的印象,也有利于背誦。
六、課堂小結
在讀中我們感受到了詩(shī)人那顆純凈逸世的詩(shī)心。
種豆也罷,早出晚歸也罷,夕露沾衣也罷。這一切都不重要,重要的是“但使愿無(wú)違”。我們未來(lái)的路不會(huì )一帆風(fēng)順,當我們在夢(mèng)想之路艱難跋涉時(shí),我們可以用陶淵明的詩(shī)來(lái)勉勵自己——“衣沾不足惜,但使愿無(wú)違”。當我們的付出得不到豐厚的收獲時(shí),我們也可用陶淵明的詩(shī)來(lái)慰藉自己:“衣沾不足惜,但使愿無(wú)違”。最后送同學(xué)一句話(huà):“選擇自己所愛(ài)的,愛(ài)自己所選擇的”!
點(diǎn)評:小結環(huán)節,既緊扣了本詩(shī)主旨,也聯(lián)系當今社會(huì )生活,啟發(fā)學(xué)生用“衣沾不足惜,但使愿無(wú)違”來(lái)鼓勵自己,傳遞了正能量。
七、作業(yè)布置
。ㄆ溜@)
1.用散文的手法改寫(xiě)本詩(shī),注重景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。
2.朗讀《歸園田居》組詩(shī)。
點(diǎn)評:作業(yè)設置恰當,要求明確,做到了讀寫(xiě)結合,適當拓展。
《歸園田居》其一一等獎教學(xué)設計 篇9
1教學(xué)目標
。保莆罩攸c(diǎn)字詞,了解陶淵明其人及詩(shī)文。
2.體會(huì )詩(shī)中流露出的對官場(chǎng)的厭惡之情和感受田園生活樂(lè )趣的歡愉。
2重點(diǎn)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)中流露出的對官場(chǎng)的厭惡之情和感受田園生活樂(lè )趣的歡愉。
3教學(xué)過(guò)程
3.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導入】導入課文
在上這節課前,我想請同學(xué)們做兩個(gè)選擇題。1、如果擺在你們面前有兩條路:
A做官,名利雙收B做農民,平平淡淡。
你們會(huì )怎樣選擇?(找一二位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法,教師不作點(diǎn)評。)
大家的選擇都有各自的理由,但其實(shí)我們都在做同一件事:舍與得。舍和得之間充滿(mǎn)的人的一生,東晉著(zhù)名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過(guò)這樣的選擇,但不同的是,他選擇的是做農民。今天,我們就來(lái)學(xué)習這篇文章,學(xué)習陶淵明的舍與得。
活動(dòng)2【活動(dòng)】出示寫(xiě)作背景。
東晉朝廷:政治腐敗、爭權奪利、門(mén)閥森嚴、結黨營(yíng)私
官場(chǎng)現實(shí):勾心斗角、爾虞我詐、鉆營(yíng)取巧、阿諛?lè )暧?/p>
他的性格剛正不阿,又適情任性。這使他與爾虞我詐,相互傾軋的官場(chǎng)格格不入。四十一歲時(shí),他就辭官歸隱,過(guò)上了躬耕自足的田園生活。
陶淵明的這次辭官回家是最后一次,從此再也沒(méi)有出仕。公元405年,陶淵明41歲,在江西彭澤做縣令,不過(guò)八十多天,便聲稱(chēng)不愿“為五斗米向鄉里小兒折腰”,掛印回家。從此結束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活,終老田園。歸來(lái)后,作《歸園田居》詩(shī)一組,共五首,描繪田園風(fēng)光的美好與農村生活的淳樸可愛(ài),抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。
活動(dòng)3【活動(dòng)】進(jìn)入《歸園田居》其三的學(xué)習
。ㄒ唬┏踝x:讀字音(聽(tīng)錄音)
。ǘ┳x:讀文意
1、這首詩(shī)一共有8句,那么我們來(lái)分析一下詩(shī)文。這首詩(shī)寫(xiě)的是哪個(gè)季節的勞動(dòng)生活情形?
明確:從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定,時(shí)間當是農歷三四月間即春末夏初。
2、詩(shī)人到田間去干什么?鋤了多長(cháng)時(shí)間?
明確:鋤草。從“晨興”到“帶月荷鋤歸”,可以看出他干了一整天。
3、詩(shī)的前四句只記豆田鋤草一事。
第一句交代種豆的地點(diǎn),“南山”當指廬山,詩(shī)人家在柴桑,在廬山之北,故以廬山為“南山”。第二句說(shuō)鋤草的原因是草長(cháng)得茂盛,把地里的營(yíng)養都吸收了去,豆苗長(cháng)不起來(lái),自然非鋤不可。第三句說(shuō)一大早就去鋤草,“興”,原來(lái)的'意思就是“起”,“晨興”就是“早早地起來(lái)”;“理”,清理,這里可引申為清除;“荒”,雜草;“穢”,指田中雜草(“穢”的這個(gè)意義現已消失,只作骯臟,丑惡解)。第四句說(shuō)回家已是晚上了!昂伞,擔、扛(“荷”是“何”的俗字,“何”的古義有二:擔;誰(shuí)。不用講給學(xué)生聽(tīng))。
小結:前四句為第一層,寫(xiě)了種豆鋤草的勞動(dòng)情形。
4、第五句中“道”指什么?(詩(shī)人的歸途,緊承上句中的“歸”字。)即是歸途,大概也就是來(lái)時(shí)的路,為什么開(kāi)頭不提,到這里才說(shuō)它狹而多草木?(為了引出夕露沾衣一句,表明詩(shī)人在草木中穿行,致使衣為夕露所濕。)為什么要著(zhù)意寫(xiě)夕露沾衣?(借夕露沾衣作烘托,抒寫(xiě)詩(shī)人歸田的愿望。)
明確:詩(shī)人寫(xiě)勞動(dòng)生活,也是為了表明他終生歸隱的意愿,盡管勞動(dòng)了一整天,卻不以此為苦;及至在歸途中夕露沾衣,就巧妙地利用這個(gè)細節表述了他的意愿。這生動(dòng)地表現了詩(shī)人自然樸實(shí)的風(fēng)格。
小結:后四句為第二層,借夕露沾衣來(lái)抒發(fā)對田園生活的熱愛(ài)。
活動(dòng)4【導入】讀:讀意境
讀:讀意境詩(shī)意的躬耕。
本詩(shī)那些詩(shī)句比較有詩(shī)情畫(huà)意?
教師引導學(xué)生想像“帶月荷鋤歸”的動(dòng)人畫(huà)面。
明確:陶詩(shī)的情趣來(lái)自于寫(xiě)意!皫г潞射z歸”,勞動(dòng)歸來(lái)的詩(shī)人雖然獨自一人,卻有一輪明月陪伴。月下的詩(shī)人,肩扛一副鋤頭,穿行在齊腰深的草叢中,這是一幅多么好的月夜歸耕圖!“夕露沾我衣”,露水調皮而多情,他們給了辛苦一天的詩(shī)人溫柔的撫慰,詩(shī)人就像一個(gè)凱旋的士兵,心情傲然、欣然?赡芷胀ㄈ酥皇强吹搅藙谧鞯钠D辛,而陶淵明看到卻是詩(shī)意的田園
。ㄋ模┳x:讀思想(討論)
1、本詩(shī)的題眼為?俗話(huà)說(shuō),眉目傳情。同學(xué)們看題目,歸園田居告訴了我們什么信息?題眼是哪個(gè)字,是歸還是居?題眼:“歸”。既然“歸”是題眼,標題中也明確地告訴了我們陶淵明要回到田園生活,那么,在這個(gè)明顯信息下面還潛藏著(zhù)哪些隱性信息和值得我們思考的問(wèn)題呢?圍繞題眼,我們這節課將一起來(lái)解決以下幾個(gè)問(wèn)題:
從何而歸?官場(chǎng)為何而歸?潔身自好歸向何處?田園歸去如何?田園躬耕(種豆理荒穢)
2、詩(shī)中最能體現作者寫(xiě)作意圖的是哪一句?“衣沾不足惜,但使愿無(wú)違!
3、“但使愿無(wú)違”“愿”具體指什么?
享受田園勞作之樂(lè ),按照自己的意愿生活,不在污濁的現實(shí)世界中失去自我。
這里的“愿”具體指陶淵明的生活愿望,即按照自己的意愿生活,歸隱田園,與官場(chǎng)決裂,保全一個(gè)完整的自我。
4、這句話(huà)表現了作者怎樣的思想感情?
對田園生活的喜愛(ài),享受田園之樂(lè )的愜意、閑適之情。
這首詩(shī)流露了詩(shī)人對田園生活的熱愛(ài)和歸隱農村的自豪之情。
。ㄎ澹w納主題
作者通過(guò)這首詩(shī),向我們展示了一幅安逸而閑適的農村生活的畫(huà)面。并表現了他淡薄名利、潔身自好的美好品質(zhì)。
活動(dòng)5【活動(dòng)】心靈碰撞
有人說(shuō)陶淵明棄官歸隱是一種消極避世的選擇,也有人說(shuō)他的選擇是勇敢高潔的,那么你怎么看?
“在古今詩(shī)人之中,能夠直接面對人生的苦難悲哀,而且真正找到了一個(gè)解決辦法的,只有陶淵明。當然,他也不得不為自己所選擇的這條道路付出了勞苦饑寒的代價(jià)!
——葉嘉瑩:《漢魏六朝詩(shī)講錄》
陶淵明的一生表面上過(guò)得那么平淡,但卻是一個(gè)深刻的、豪壯的悲劇。陶淵明的悲劇是理想和現實(shí)的矛盾,是偉大的詩(shī)人和渺小的社會(huì )的矛盾,是美與丑的矛盾。
——張銓錫《陶淵明的悲劇及其詩(shī)的思想和風(fēng)格》
教師小結:這些專(zhuān)家的看法僅僅是提供大家參考,我們每個(gè)人可能都有自己的看法。我的看法是:陶淵明的歸田是對污濁的現實(shí)完全絕望后所采取的一條潔身守志的道路,他選擇歸隱田園,遠離污濁官場(chǎng),獨善其身,始終保持自身純潔,是他人生中最勇敢最高尚最痛苦也是最無(wú)悔的選擇。因為當時(shí)的陶淵明面對的是腐敗透頂的官場(chǎng),物欲橫流的世俗,我相信如果在政治清明的時(shí)代,陶淵明一定會(huì )堅持他少年時(shí)“大濟蒼生”的理想,造福一方吧。
古人受到儒家文化的熏陶,走讀書(shū)出仕這條道路,來(lái)實(shí)現自己的政治理想。陶淵明少年時(shí)代受家族和儒經(jīng)的影響,懷有兼濟天下、普濟蒼生的壯志。然而東晉社會(huì ),不可能實(shí)現他的抱負,他在爾虞我詐的官場(chǎng)生活中感到精神壓抑!斑_則兼濟天下”的路走不通,那就采取“窮則獨善其身”的生命態(tài)度吧,這是中國文人的選擇,也是陶淵明的選擇。陶淵明是中國士大夫精神上的一個(gè)歸宿,許多士大夫在仕途上失意以后或厭倦官場(chǎng)的時(shí)候,往往回歸到陶淵明,從他身上尋找新的人生價(jià)值,借以安慰自己。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾等莫不如此。于是,不為五斗米折腰也成了中國士大夫精神世界的一座堡壘。
活動(dòng)6【活動(dòng)】檢查背誦
。ò耍┬〗Y全文
人的一生就是一舍一得的過(guò)程,人的區別也就在于有的人知道舍什么,得什么,什么時(shí)候該舍,什么時(shí)候該得,有的人卻不能,由此,人生的境界也就不同。
這是陶淵明辭官歸田后寫(xiě)的第一篇作品。全詩(shī)圍繞一個(gè)“歸”字,抒寫(xiě)了詩(shī)人憎惡官場(chǎng),熱愛(ài)田園,追求自由的思想傾向。最終詩(shī)人的心情也由歸前的無(wú)奈追悔變化到歸后的釋然愉悅,達到了他精神上的超脫,一種自由自在的瀟灑境界。
。ň牛┙Y束語(yǔ):
同學(xué)們,陶淵名生活在那個(gè)黑暗的社會(huì ),選擇歸隱,他成為文學(xué)史上最閃爍的明星之一,今天,我們生活在一個(gè)公平,公正的新社會(huì ),國家給我們提供了成功的機會(huì ),十年寒窗苦讀,希望大家將來(lái)都能夠先走出農村,不是不愛(ài),因為愛(ài)我們還會(huì )再回來(lái)建設我們和諧美好的家園。
。ㄊ┎贾米鳂I(yè)
將其改寫(xiě)成更散文。
《歸園田居》其一一等獎教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)目標】
學(xué)習詩(shī)歌素描,以寫(xiě)促讀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
對《歸園田居(其一)》進(jìn)行素描。
【教學(xué)難點(diǎn)】
發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力,巧用詩(shī)歌中的元素構思文章。
【學(xué)時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)內容與步驟】
1、導入新課:
大部分同學(xué)為了使文章富有文采往往把詩(shī)歌嵌入文章當中去,那么你們知道詩(shī)歌還有一種利用的方式嗎,那就是詩(shī)歌素描。一首詩(shī)歌,就是一個(gè)靈魂,一首詩(shī)歌,就是一段經(jīng)歷,一首詩(shī)歌,一幅美景,我們可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力,巧用詩(shī)歌中的元素,來(lái)做一篇文章。
2、概念介紹:
素描:文學(xué)上指文句簡(jiǎn)潔、不加渲染的樸素描寫(xiě)。素描即改寫(xiě),只是這種改寫(xiě)更加靈活、自由。在記誦的基礎上,用文字傳達出自己對詩(shī)歌的理解和體驗,可以以詩(shī)歌內容為原型,也可以改編內容,改造其中的人物、事件。
對詩(shī)歌的理解和體驗換成文字的方式表達出來(lái)。
3、投影:
飲酒
陶淵明
結廬在人境,而無(wú)車(chē)馬喧。
問(wèn)君何能爾,心遠地自偏。
采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山。
山氣日夕佳,飛鳥(niǎo)相與還。
此中有真意,欲辯已忘言。
菊花人生
。2005年湖北高考滿(mǎn)分作文片斷)
一簇簇幽幽香菊在院子里靜放,嬌美的蝴蝶在花叢中翩翩起舞,山澗清泉一直流過(guò)家院門(mén)口。早上,霧色漸漸散去。透過(guò)微薄的陽(yáng)光,一位老人拿著(zhù)鋤頭,提著(zhù)竹籃,向院中走去。山氣日夕佳,飛鳥(niǎo)相與還他吟唱詩(shī)句,步履悠閑地跨進(jìn)了院子他便是陶淵明。
4、《歸園田居》素描練習:
練習1:園田擴展練習:陶淵明向往的是園田生活,請你根據《歸園田居》提供的信息,通過(guò)自己的想象加工,描繪一下的田園風(fēng)光。(注意:不是翻譯)
練習時(shí)間:10分鐘。
學(xué)生展示片斷,教師點(diǎn)評。
教師示范:
透過(guò)晨霧暮靄,陶淵明與家人葛衣芒鞋,荷鋤園田;在屋子周?chē)牧鴺?shù)和桃樹(shù)伸展出最迷人姿態(tài)的季節里,他與友人在樹(shù)下飲酒作詩(shī)暢聊至天明。那時(shí),炊煙從遠處村落裊裊升起,雛鳥(niǎo)剛剛發(fā)出稚嫩的鳴叫,姿態(tài)驕傲的公雞在樹(shù)顛呼喊天明,遠處農家大黃狗的嬉戲,驚醒了熟睡中的小兒這一切在他的眼里都那么自然,雖清貧但寧靜,雖守拙但歸真。
微風(fēng)帶著(zhù)濕潤的水氣絲絲縷縷地吹來(lái),遠處的草屋顯出一份朦朧的'趣味,不遠的一簇菊花輕輕地擺動(dòng)著(zhù)花瓣。旁邊的河里,偶爾有幾只調皮的魚(yú)跳出了水面,又撲回水里。
注意:描繪應該符合詩(shī)歌的意境的前提下,進(jìn)行想象和加工
練習2:
塵網(wǎng)擴展練習:
、抛赃x角度,描繪陶淵明厭惡的塵網(wǎng)。
、扑萑雺m網(wǎng)回歸田園的心情。
練習時(shí)間:10分鐘
學(xué)生展示片斷,教師點(diǎn)評
教師示范:
官場(chǎng):他淵博的學(xué)識和出眾的才華在門(mén)閥的偏見(jiàn)里成為零,他倔強的個(gè)性和直爽的談吐在巧言令色的人群里是個(gè)異類(lèi),他強烈的自尊和不與權貴為伍竟成為施展抱負的絆腳石;一切的一切都被時(shí)間織成一張塵雜大網(wǎng),籠罩著(zhù)他,日漸一日將他緊緊束縛。
心情:歸,多么甜蜜的字眼,只有離開(kāi)母親太久的游子才會(huì )為這個(gè)字的流淚,只有離開(kāi)故淵的魚(yú)兒才理解這個(gè)字的美好,只有被關(guān)在金籠里的鳥(niǎo)兒才知道這個(gè)字的意義。而如今的他卻像乳兒一刻也離不開(kāi)母親,像魚(yú)兒一刻也離不開(kāi)水,像鳥(niǎo)兒籠中絕食只是為了使靈魂回歸枝頭。(羈鳥(niǎo)池魚(yú))
練習3:
請根據以下資料,構思一篇文章(將練習1、2融入其中)
詩(shī)文及其他素材
、旁(shī)文:歸園田居飲酒五柳先生傳桃花源記
、苽(gè)性:崇尚自然向往園田自由高傲愛(ài)菊愛(ài)酒
、侵匾录翰粸槲宥访渍垩,辭官歸園田
思考時(shí)間:3分鐘
學(xué)生敘述,教師點(diǎn)評
教師示范:
《歸》的構思
時(shí)間:徹底與官場(chǎng)決裂歸園的前一夜
地點(diǎn):彭澤縣衙
人物:41歲的陶淵明
情景:塵網(wǎng),園田
事件:陶淵明接到迎接鄉里小兒的信函后,在縣衙邊飲酒邊思考,最終決定回歸田園。
六、課堂小結
1、發(fā)揮想象力/創(chuàng )造力。
2、不怕修改。
七、作業(yè)(選做題)
1、完成所構思的作文。
2、任選一首詩(shī)歌,進(jìn)行素描。
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