登鸛雀樓教學(xué)反思【薦】
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的登鸛雀樓教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
登鸛雀樓教學(xué)反思1
古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)登鸛雀樓觀(guān)看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。在上課前就發(fā)現有很多學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩(shī)意及蘊含的道理。
對學(xué)生的'情況充分了解后，我在教學(xué)時(shí)，讓他們先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì )讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì )讀的學(xué)生，讀準字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時(shí)，我先檢查生字，再由生字連詞。對于學(xué)生容易讀錯的字詞，我進(jìn)行重點(diǎn)指導、糾正，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。而且，我充分調動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去學(xué)習生字。教學(xué)“入”字時(shí)，與“人”比較。這是個(gè)形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說(shuō)說(shuō)“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強化記憶；在教學(xué)“欲”字時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)自己的觀(guān)察、學(xué)習去解決問(wèn)題，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
在教學(xué)中，我還充分利用課文插圖、媒體演示、反復朗讀體會(huì )等方法，引導學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設身處地，幫助學(xué)生明像入境，讓文字所代表的客觀(guān)事物的圖像，在學(xué)生腦海里明晰出現，讓學(xué)生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩(shī)所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。
教學(xué)后，我作了認真地反思，覺(jué)得這節課除了具有上述優(yōu)點(diǎn)之外，還存在著(zhù)許多不足之處，其中最大的不足是在評價(jià)學(xué)生時(shí)，原先設計好的恰當的評價(jià)語(yǔ)言被一些蒼白無(wú)力的評價(jià)語(yǔ)言所替代，使學(xué)生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。今后，我會(huì )不斷地努力，不斷地鉆研，不斷地改進(jìn)，把發(fā)現的不足作為自己對教學(xué)探索的動(dòng)力。
登鸛雀樓教學(xué)反思2
“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！�
古詩(shī)的學(xué)習，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是讓他們用想象的翅膀去理解詩(shī)中的意思，去體驗詩(shī)中的情感，從而感受語(yǔ)言的美。
在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》一課時(shí)，我借助文中的插圖引導學(xué)生入情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習“白日依山盡”時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察插圖，說(shuō)說(shuō)圖中的景色。接著(zhù)再通過(guò)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法讓學(xué)生上臺畫(huà)出此時(shí)太陽(yáng)的位置，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色，更進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時(shí)，我首先讓學(xué)生看文中的圖，讓他們在小組內交流討論收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀(guān)景象的資料，最后讓他們用一些詞來(lái)形容黃河。
通過(guò)觀(guān)察插圖，交流相關(guān)資料，展開(kāi)想象，學(xué)生腦海中不知不覺(jué)就有了詞語(yǔ)，如有的學(xué)生會(huì )用“滔滔、滾滾、壯觀(guān)、有氣勢“等簡(jiǎn)單的詞來(lái)形容黃河，在學(xué)生腦海里黃河的壯觀(guān)景象會(huì )越來(lái)越明晰，通過(guò)反復朗讀體會(huì )，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內化，有感情地朗讀便水到渠成了�！爸挥姓镜酶卟拍芸吹酶h”這是這首古詩(shī)中要闡明的道理。
體會(huì )古詩(shī)所蘊含的道理是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，我先指導學(xué)生觀(guān)察插圖，引導學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設身處地。讓學(xué)生形象地感知詩(shī)人站得越高，看得越遠。再讓學(xué)生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠很遠的`地方的經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的積極性頗高，從而感悟出古詩(shī)所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。
我通過(guò)這樣的教學(xué)使詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生的腦海中“活“起來(lái)，從而喚起了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，再現詩(shī)人創(chuàng )造的意境。這樣，通過(guò)學(xué)生自身的探索、體驗，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。
登鸛雀樓教學(xué)反思3
雖然課上還有很多不如意的地方，但是我卻從中收獲了很多。下面就先說(shuō)說(shuō)我的收獲吧。
一、教學(xué)以識字為主
對于一年級學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)應該是識字，文本是識字的載體，識字是文本的依托。在教學(xué)中不能孤立的把識字和理解文本分開(kāi)，但也不能重文本輕識字。所以在這節課上，我先讓孩子們自己讀詩(shī)，給他們展示的機會(huì )，對于課前學(xué)習予以肯定；然后讓他們將生字對照拼音對號入座自學(xué)生字，再以“老師考考你們”為由引入生字的認讀，從帶拼音到去拼音的詞語(yǔ)認讀，再到單個(gè)字的認讀，難度一層層加深；最后把“生字寶寶送回詩(shī)句中”，生字回文，做到在詩(shī)句中準確認讀生字。在認讀生字的過(guò)程中，我還設計了讓學(xué)生“自己認讀”“指名讀”“小老師帶讀”“我當小考官”等多種形式的活動(dòng)，以調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
二、設計情景，以圖代講
一年級的孩子第一次真正地接觸古詩(shī)，如果枯燥的逐字逐句理解詩(shī)意，學(xué)生一定會(huì )對古詩(shī)失去興趣。在教學(xué)理解詩(shī)意一環(huán)節時(shí)，我設計了隨詩(shī)人一起登上“鸛雀樓”的情景，先讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)上的插圖，然后在黑板上畫(huà)出看到的：山、太陽(yáng)、黃河等，并結合多媒體出示圖片，幫助學(xué)生悟詩(shī)意，進(jìn)而引導學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀詩(shī)句。由于低年級的學(xué)生還以形象思維為主，所以在這部分的教學(xué)中，我以圖畫(huà)吸引學(xué)生的興趣，避免了枯燥的講解，在觀(guān)察中發(fā)現，在圖畫(huà)中理解、悟情。學(xué)生學(xué)習的積極性很高，教學(xué)效果較好。
三、寫(xiě)字教學(xué)不容忽視
識字與寫(xiě)字是不容分割的，在識字的基礎上引導學(xué)生正確、工整的書(shū)寫(xiě)生字，也是這節課的重點(diǎn)。對于本課的4個(gè)會(huì )寫(xiě)字，我從識記字形、擴詞運用、指導書(shū)寫(xiě)等幾個(gè)方面進(jìn)行引導。在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)以學(xué)生觀(guān)察、老師范寫(xiě)、學(xué)生書(shū)空、練寫(xiě)、展示一順序進(jìn)行，抓重點(diǎn)字指導。
以上幾點(diǎn)是在備課、上課的過(guò)程中，總結出來(lái)的點(diǎn)滴啟示。當然，在這節課中更有許多值得我反思的地方：
1．生字教學(xué)中，只是一味的注重過(guò)程與形式，而忽略了學(xué)生真正的需要。這首詩(shī)中“盡”“欲”“更”等字比較難讀，學(xué)生經(jīng)常出錯。在教學(xué)之前沒(méi)有充分的預設，致使學(xué)生讀音不準。此處可以改為：在出示帶拼音的詞語(yǔ)時(shí)，這幾個(gè)字制作成點(diǎn)擊變色，讓學(xué)生重點(diǎn)認讀或拼讀。
2．在檢查生字認讀過(guò)程中，單個(gè)學(xué)生展示機會(huì )較少，沒(méi)有做到“每生必會(huì )”。
3．對于詩(shī)句朗讀指導，我計劃以“讀準字音——讀出節奏——讀出語(yǔ)感”這一過(guò)程進(jìn)行，但其中節奏朗讀指導一環(huán)沒(méi)有收到效果。此環(huán)節我以教師范讀，學(xué)生發(fā)現、模仿為主，逐句進(jìn)行指導。耗費的時(shí)間很長(cháng)，但是沒(méi)有強調停頓節奏，導致學(xué)生的朗讀沒(méi)有提高。
4．寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行的不扎實(shí)。本課的4個(gè)生字學(xué)生已有了認知經(jīng)驗，應把重點(diǎn)放在如何把字寫(xiě)規范上。但在教學(xué)中為了突出記字方法的多樣，在教學(xué)“里”時(shí)耗費了大量時(shí)間。使寫(xiě)字環(huán)節顯得很匆忙，而且沒(méi)有抓住重點(diǎn)。雖然預設中是指導“入”的書(shū)寫(xiě)，但在課堂上，欠缺教學(xué)機智，完全依從學(xué)生的思路，沒(méi)有準確的'把握重點(diǎn)，使學(xué)生課堂學(xué)習效果不高。
5．不能有效地組織課堂教學(xué)。這一點(diǎn)也是我最值得反思的。教學(xué)中缺少教師應有的沉穩，只是注意了教學(xué)的過(guò)程，而不能關(guān)注所有的學(xué)生。課堂是老師的課堂，課堂更是學(xué)生課堂。只有過(guò)程，而學(xué)生沒(méi)有參與或沒(méi)有完全參與，都不能算是有效的課堂。在以后的教學(xué)中，要逐步鍛煉自己駕馭課堂的能力，更加有效的組織課堂教學(xué)。一年級孩子正是習慣養成的階段，有效的組織教學(xué)，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣尤為重要。
一節課的教學(xué)，雖然失誤頻頻，但是我卻感到欣喜，因為有失誤才會(huì )從中學(xué)習經(jīng)驗。我相信在一次次的磨練中，我會(huì )學(xué)到更多。
登鸛雀樓教學(xué)反思4
《登鸛雀樓》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)登鸛雀樓觀(guān)看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩(shī)句內容，深刻感知詩(shī)的意境及蘊含的道理。
我在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習情況調查。通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行交流，我了解到學(xué)生對古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學(xué)生不但不認識詩(shī)中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩(shī)意及蘊含的道理。同時(shí)，我還發(fā)現學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習方法，具備了一定的學(xué)習能力，而且，他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。對學(xué)生的情況充分了解后，我開(kāi)始對學(xué)生進(jìn)行有的放矢地教學(xué)。
俗語(yǔ)說(shuō)：良好的開(kāi)端等于成功了一半。利用我們班小孩喜歡繪畫(huà)的特點(diǎn)，上課伊始，我以請學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式再現了這首古詩(shī)的內容：“鸛雀樓、山、人、黃河”，并啟發(fā)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，說(shuō)出詩(shī)意，理解這首古詩(shī)包含的道理：站得高，看得遠。圖畫(huà)導入既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又發(fā)展了思維，使學(xué)生了解作者，了解詩(shī)意，留下深刻印象，使學(xué)生自然進(jìn)入到古詩(shī)的學(xué)習中。
在通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)意的教學(xué)時(shí)，我充分體現以學(xué)生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī)，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì )讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì )讀的`學(xué)生，讀準字音，讀通句子，從而進(jìn)一步培養了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習中互相合作的精神。其次，我在教學(xué)中，我還充分利用課文插圖、反復朗讀體會(huì )等方法，引導學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設身處地，幫助學(xué)生入情入境，讓文字所代表的客觀(guān)事物的圖像，在學(xué)生腦海里明晰出現，讓學(xué)生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩(shī)所蘊含的“站得高，看得遠”的道理。
古詩(shī)教學(xué)很容易走入模式化的狀態(tài)，即只是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解詩(shī)意，但是我覺(jué)得教師應在古詩(shī)的教學(xué)中，挖掘教材中所蘊涵的情，以情育情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，從而更好地感受詩(shī)歌的美感。
登鸛雀樓教學(xué)反思5
《登鸛雀樓》是二年級上冊第四單元的第一篇課文《古詩(shī)二首》中的第一首詩(shī)。
雖然低年級的教材，單元的特點(diǎn)不太明顯，但是一讀就能發(fā)現，這個(gè)單元是描寫(xiě)祖國的山水之美的。
本單元有《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文，還有另外一首古詩(shī)《望廬山瀑布》。整體瀏覽單元，人文的主題相當明顯，編者一定希望小朋友們能夠通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習愛(ài)上祖國的大好河山。
這一首詩(shī)寫(xiě)的是登樓�！皹恰笔沁@一課的生字，所以需要重點(diǎn)講解。在古時(shí)候，登樓是文人雅士最樂(lè )意干的一件事，好抒發(fā)自己的情感。王之渙的這首詩(shī)，也是登樓抒懷的代表作。而且在他留下的六首詩(shī)歌中，這一首也尤為出名。
說(shuō)起樓，特別有意思，中國古代有四大名樓，鸛雀樓、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、滕王閣都是非常有文化底蘊的地方。如果在引入課題的時(shí)候，介紹樓字的結構，看看鸛雀樓的`造型，再看看現代樓的演變，可以很好的理解這個(gè)字，也能了解中國的“樓”有什么不一樣，培養獨特的“中國”審美。
然后可以了解一下鸛雀樓在什么地方。接著(zhù)跟隨詩(shī)人去欣賞一下那里的美景。
詩(shī)歌的教學(xué)最主要的是讀好詩(shī)句。自讀、齊讀、師生互讀，朗朗上口的讀，讀準字音、讀出節奏，讀得有點(diǎn)像古文的樣子。
接著(zhù)，我們再來(lái)看，詩(shī)人看到了什么，理解詩(shī)意�！鞍兹找郎奖M，黃河入海流”你的腦海里浮現出怎樣的畫(huà)面呢？
小朋友先根據自己對詩(shī)句的理解來(lái)想象。在這個(gè)過(guò)程中，可以追問(wèn)，怎樣的山？結合講解層林疊翠，層疊；山川；名山大川；講解“依”、“盡”。然后出示地形圖，展示黃河真實(shí)的圖景，讓學(xué)生明白，詩(shī)人居高遠望，視野開(kāi)闊時(shí)，看到的是什么，豐富學(xué)生的想象，再讀詩(shī)句，到會(huì )背。
寫(xiě)字“樓、依、盡”。
出示最后一句，“欲窮千里目，更上一層樓”理解詩(shī)人抒發(fā)的情感。這句詩(shī)，在歷史上有很多爭議，老師結合學(xué)生的理解相機引導。還可以給孩子們留下伏筆，看看爸爸媽媽是怎么理解的，可以回家交流。
最后告訴孩子們，王之渙登上的鸛雀樓，已經(jīng)沒(méi)有了。但是這個(gè)樓卻因為他的詩(shī)歌而聞名天下，這就是文字的魅力。好好的讀一讀，背一背。在朗讀、背誦中感受中國山水，文字的美。
登鸛雀樓教學(xué)反思6
《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見(jiàn)所思。我是這樣開(kāi)展新課的：
一、借插圖初步讀懂古詩(shī)
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀(guān)察圖上的內容，說(shuō)說(shuō)從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩(shī)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結合圖從詩(shī)中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節，不僅培養了孩子們的觀(guān)察能力、思考習慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的'程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了詩(shī)人登高望遠，看到了太陽(yáng)落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開(kāi)端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會(huì )，一定會(huì )有不小的收獲。我表?yè)P了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩(shī)，可以先讀讀古詩(shī)，再看看圖，再讀讀古詩(shī)，這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫(xiě)的是什么內容了。
二、析字義詳細了解詩(shī)意
分析字義詳細了解詩(shī)意，這一步是很關(guān)鍵的，對于古詩(shī)的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī)，然后從題目開(kāi)始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對孩子們說(shuō)：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰(shuí)猜得準！沒(méi)有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開(kāi)始，在我的提示下，通過(guò)反復讀，逐一“猜”著(zhù)。每一次我的肯定，都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著(zhù)，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩(shī)意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿(mǎn)了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲，看誰(shuí)能將意思說(shuō)得更完整，可以加以自己的語(yǔ)言，只要合情合理都可以。
三、講背景體會(huì )思想感情
光理解了詩(shī)意，不繼續深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯(lián)系起來(lái)。于是，我給孩子們介紹了詩(shī)人當時(shí)寫(xiě)詩(shī)的背景。然后引導孩子們將后兩句與學(xué)習等聯(lián)系起來(lái)，有什么啟發(fā)？孩子們逐步感悟，意識到了詩(shī)人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學(xué)習等應積極向上。
登鸛雀樓教學(xué)反思7
《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了詩(shī)人登上鸛雀樓的所見(jiàn)所思。而這首詩(shī)是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)登鸛雀樓觀(guān)看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。
而這首詩(shī)，我們班學(xué)生早在每天的晨誦時(shí)間就已經(jīng)讀過(guò)、背過(guò)，因此我決定在簡(jiǎn)單地輔導學(xué)生讀出這首詩(shī)的韻味，教學(xué)完本課的生字外，就把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解詩(shī)意上。
那么怎樣讓學(xué)生理解詩(shī)意呢？對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單獨學(xué)習一首古詩(shī)，還是第一次，以前都是“文包詩(shī)”的課文，學(xué)生可以從文中的句子找到詩(shī)句的理解。這首詩(shī)是先理解字詞的意思，再連成句子呢？這樣的教學(xué)學(xué)生能接受嗎？于是，我準備以“畫(huà)”入手，與學(xué)生邊聊邊理解詩(shī)意。
我和學(xué)生共同板畫(huà)這首詩(shī)，思考詩(shī)中出現的景物，討論該畫(huà)在什么地方？最后一致得出：一輪夕陽(yáng)依著(zhù)遠處連綿起伏的群山往下沉。樓前下方的黃河水奔騰咆哮、滾滾而來(lái)，又奔騰而去，流向大海。我的板畫(huà)，幫助學(xué)生理解了詩(shī)意，后來(lái)我請學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都能說(shuō)了。通過(guò)精美的圖畫(huà)，吸引學(xué)生的.注意力，通過(guò)反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生讀文時(shí)，文中有畫(huà)，畫(huà)中有文，這樣感悟內化，理解詩(shī)意便水到渠成了。
詩(shī)的第三、四兩句揭示了“站得高望得遠”的人生哲理，我請學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )，學(xué)生說(shuō)：“我們平時(shí)站在平地，只能看到近處的景物，而如果站得高，我們不僅能看到大片的田野，還能看到遠處一排一排的樓房�！边�有一位學(xué)生說(shuō)：“上次爸爸媽媽帶我去東方明珠，我看到下面的人都像小螞蟻，汽車(chē)像小盒子，向遠處看去，看到了許多的高樓大廈，看到了黃浦江水流向遠方�！苯又�(zhù)，我又引導學(xué)生“欲窮千里目，更上一層樓”這句詩(shī)還成為了千古名句呢，我們還可以用在其他地方，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我在老師的評語(yǔ)中，看到過(guò)‘更上一層樓’這句詩(shī)呢！”我告訴他們，你們要想取得更好的成績(jì)，就要更加努力。這樣一拓展，學(xué)生就更能理解詩(shī)意了。
登鸛雀樓教學(xué)反思8
我認為，低年級孩子由一字一頓地讀，到能入味地讀古詩(shī)，這其中是有層次可循的。
在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》時(shí)，我注意了讀的指導的層次，從讀準、有節奏地讀、搖頭晃腦地讀至帶入情境中讀。
孩子們學(xué)齡前就有不少孩子學(xué)過(guò)這首古詩(shī)，然而在一年級學(xué)習拼音糾正讀音學(xué)習普通話(huà)的時(shí)要，我發(fā)現孩子們課前讀這首古詩(shī)是很有問(wèn)題的。如“白日依山盡”的“盡”字，他們很容易讀成后鼻音；“更上一層樓”中的“上”和“層”字也是我課上正音的重點(diǎn)。在課堂上，我先請基礎較差的學(xué)生讀，發(fā)現問(wèn)題，引起全班同學(xué)的重視，并且進(jìn)行學(xué)法指導，讓學(xué)生在書(shū)上用著(zhù)重號把這些易錯的生字讀音作上記號，指導較差學(xué)生能學(xué)會(huì )并努力掌握好這些生字的讀音，通過(guò)讀帶有該字的詞及詩(shī)句，達到逐步正音的目的。
五言詩(shī)句的`節奏，都是前二后三處斷開(kāi)，字斷音連。在課堂上我讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，劃出小節，個(gè)人練讀，展示成果，學(xué)生便掌握了五言詩(shī)讀的節奏。
為了讀出古詩(shī)的韻味，我引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，了解詩(shī)的大意，帶著(zhù)自己的動(dòng)作讀，并教學(xué)生學(xué)著(zhù)古人遙頭晃腦地讀。
通過(guò)這樣幾個(gè)層次，學(xué)生讀起古詩(shī)來(lái)，就比較有韻味了。
然而，學(xué)習薛法根老師的古詩(shī)教學(xué)，他在過(guò)程中學(xué)生的誦讀貫穿始終。他精心設計了古詩(shī)誦讀指導的三個(gè)層次：
第一個(gè)層次，要求“會(huì )讀”，老師范讀以后，先是學(xué)生自己“輕輕地吟，要念到自己的心里，念上兩三遍”；然后是指名4、5個(gè)學(xué)生讀，最后是全班一起讀。這一組讀的設計，時(shí)間不長(cháng)，但學(xué)生連聽(tīng)帶讀有10多遍，學(xué)生對這首古詩(shī)從陌生到熟悉，從不會(huì )讀到會(huì )讀，有效性應該是很高的。
第二個(gè)層次，是“讀懂”，“一行一行地讀，一行一行地想”。老師沒(méi)有讓學(xué)生集體討論，而是先讓學(xué)生自己認真地讀，細細地想，自己開(kāi)動(dòng)腦筋讀懂詩(shī)句，（這一過(guò)程中重點(diǎn)是老師的指導和點(diǎn)撥，）然后再是同桌交流，“你說(shuō)給他聽(tīng)，他說(shuō)給你聽(tīng)，”教師追求的不僅是讀懂的結果，而是讓每個(gè)學(xué)生都切切實(shí)實(shí)地體驗理解古詩(shī)的過(guò)程。
第三個(gè)層次，要求“吟誦”，引導學(xué)生讀出對詩(shī)歌畫(huà)面的感覺(jué)，想想古詩(shī)的“意境、情境，感覺(jué)是什么樣子”，然后用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)概括自己的這種感覺(jué)。指導過(guò)程仍然是先讓學(xué)生自己試著(zhù)誦讀，然后指名交流，交流時(shí)也是先誦讀，然后談自己的感覺(jué)。整個(gè)古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程就是循序漸進(jìn)，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生反復誦讀，在誦讀中讀熟詩(shī)句，在誦讀中理解詩(shī)意，在誦讀中體味詩(shī)韻，在誦讀中感悟詩(shī)境。
由表及里，今后，我的古詩(shī)教學(xué)還要朝著(zhù)優(yōu)化的目標努力。
登鸛雀樓教學(xué)反思9
一直以來(lái)，我就覺(jué)得講授古詩(shī)是很枯燥的，短短的幾句詩(shī)要深入的挖掘、拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生去體會(huì )、感悟，實(shí)在是太難了。平時(shí)也很少聽(tīng)到古詩(shī)這樣的公開(kāi)課，只知道在新的課程標準的要求下，更應該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生對古詩(shī)誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學(xué)生真正享受到審美的樂(lè )趣。教完《登鸛雀樓》這一課后，我覺(jué)得學(xué)前教學(xué)應牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調動(dòng)其學(xué)習的積極性，讓兒童自主快樂(lè )學(xué)習。
優(yōu)美的`古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩(shī)的學(xué)前兒童并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有感情地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)嗎？那你想到前面給小朋友朗讀嗎？這時(shí)幼兒們興趣盎然，十分活躍。
在讀通古詩(shī)的基礎上，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習校正讀音，在我進(jìn)行逐行分析詩(shī)意時(shí)，引導幼兒與我配合，交流討論詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地引導幼兒觀(guān)看黑板上的圖畫(huà)。有大多數幼兒可以說(shuō)出大概意思，還有的幼兒可以用完整話(huà)說(shuō)出準確的詩(shī)意，課堂氣氛活躍，連平時(shí)不愛(ài)聽(tīng)講的小朋友也參與到交流當中了。通過(guò)課堂律動(dòng)使幼兒放松心情，這時(shí)我會(huì )及時(shí)注意維持課堂秩序。請幼兒到講臺有感情的背誦古詩(shī)，給予表?yè)P并獎勵粘貼。
總之，這堂課從讀到理解，理解到背誦，各個(gè)環(huán)節緊緊相扣，我從朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，到有感情的背誦古詩(shī)，很好的把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)目標。以引導幼兒的興趣為主要目標，在中間加上律動(dòng)可以讓幼兒以輕松活潑的心情度過(guò)這節古詩(shī)課，可以讓幼兒的心從上課到喜歡上課再到愛(ài)上古詩(shī)課。我認為還有不足是課題應該用正規楷體書(shū)寫(xiě)，在黑板上能夠出示全詩(shī)就更好了。還有對于我這樣的青年教師，應該加強自身的學(xué)習。在學(xué)習和實(shí)踐中，不斷加強自己各方面的修養。路還很長(cháng)，我們應該在走的過(guò)程中有所收獲，不斷成長(cháng)。
登鸛雀樓教學(xué)反思10
在教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩(shī)的時(shí)候，我采取了讀——聽(tīng)——講——讀——背的方式，這種方式能讓群體學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，同時(shí)讓思維開(kāi)闊、想象力豐富的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，使枯燥的古詩(shī)教學(xué)變得具有趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。
一、讀先讓學(xué)生根據拼音自讀古詩(shī)，要求標記生字及不理解的字詞。通過(guò)預讀，學(xué)生對詩(shī)歌有一個(gè)整體的認知，并提出疑問(wèn)，初步引出討論的話(huà)題。
二、聽(tīng)在課堂設計上，既可以讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀錄音，也可以當堂播放古典音樂(lè )，教師即興朗誦�？傊�，就是要讓學(xué)生在音樂(lè )的.渲染下，走進(jìn)詩(shī)歌。在讓學(xué)生聽(tīng)之前，應該對學(xué)生提出要求，要求學(xué)生認真聽(tīng)字詞，聽(tīng)停頓，聽(tīng)節奏，聽(tīng)語(yǔ)調。
三、講講分為兩部分，一部分為教師的講，即教師講個(gè)別字詞的意思，教師講詩(shī)歌的作者及其創(chuàng )作背景；一部分為學(xué)生的講，即引導學(xué)生談詩(shī)句意思，在談詩(shī)句意思的基礎上引導學(xué)生展開(kāi)想象講詩(shī)歌的意境，最后讓學(xué)生講學(xué)習這首古詩(shī)后的收獲。特別是通過(guò)指導學(xué)生理解“欲窮千里目，更上一層樓”這兩句詩(shī)，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際講認識、講收獲。
四、讀這一次的讀可以以分組競賽的形式進(jìn)行，一來(lái)
能讓所有學(xué)生參與到讀的活動(dòng)中來(lái)，二來(lái)能激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)熱情，培養學(xué)生的集體主義思想。比賽讀的時(shí)候，要對各組讀的情況作比較，評判字詞讀得是否準確、節奏停頓是否合理，感情是否表達。最后一句“更上一層樓”的最后三字，要一字一頓，“樓”字則將音拖長(cháng)。
五、背古詩(shī)的學(xué)習，不光要求我們會(huì )讀、理解，也要求我們能背誦，特別是對于一些經(jīng)典古詩(shī)文，更是如此。背誦是更高層次的朗讀，背誦在一定程度上能促進(jìn)對詩(shī)歌意思意境的理解。由于小學(xué)生的記憶力極強，通過(guò)前面的朗讀訓練，大部分學(xué)生在課堂上即能把這首詩(shī)背誦下來(lái)。
登鸛雀樓教學(xué)反思11
現行的小學(xué)語(yǔ)文教材，情感型的課文比重相當大。所以，在語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中，教師應努力挖掘教材中所蘊涵的情，定好“情調”，以情育情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，古詩(shī)教學(xué)也是如此。
在教學(xué)《登鸛雀樓》一詩(shī)時(shí)，雖然只有短短四句，但是教師可以對字詞略加指導，便可引導學(xué)生入景動(dòng)情，領(lǐng)略詩(shī)人登臨此樓時(shí)的所見(jiàn)所感�！鞍兹找郎奖M，黃河入海流”，寫(xiě)的是詩(shī)人登上鸛雀樓舉目遠望，看見(jiàn)太陽(yáng)靠著(zhù)連綿起伏的群山快要落下去了，黃河在落日余輝的'映照下波濤滾滾、洶涌澎湃地奔騰向前，氣勢宏偉雄奇。由靜景、動(dòng)景、遠景、近景構成了一幅瑰麗的山河圖，怎么不令人神往呢？然而，黃河奔去的遠方又是怎樣的一幅情景呢？自然地引起詩(shī)人的聯(lián)想，這里寫(xiě)的是詩(shī)人為眼前的美景所陶醉，而又不滿(mǎn)足于這些美景，他要站得高，看得更遠。一個(gè)懷有豪情壯志，高瞻遠矚的詩(shī)人的形象便躍然紙上。前兩句是后兩句的基礎，后兩句是前兩句的升華。前面寫(xiě)景，后面抒情，情景交融，渾然一體。詩(shī)人所描繪的形象和意境，不但給學(xué)生再現了祖國山河的美麗景色，而且激勵學(xué)生對美好生活的向往與追求。
這樣的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)教材中的語(yǔ)言文字，看到了課文描寫(xiě)的形象，受到感染，同時(shí)又通過(guò)所感受的形象，體會(huì )語(yǔ)感，加深對課文的理解。
登鸛雀樓教學(xué)反思12
俗語(yǔ)說(shuō)：良好的開(kāi)端等于成功了一半。利用小學(xué)生喜歡繪畫(huà)的特點(diǎn)，上課伊始，我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式再現了這首古詩(shī)的內容：“鸛雀樓、山、人、黃河”，并啟發(fā)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，說(shuō)出詩(shī)意，理解這首古詩(shī)包含的道理：站得高，看得遠。圖畫(huà)導入既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又發(fā)展了思維，使學(xué)生了解作者，了解詩(shī)意，留下深刻印象，使學(xué)生自然進(jìn)入到古詩(shī)的學(xué)習中。課前經(jīng)過(guò)了解得知，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦這首古詩(shī)，難點(diǎn)在于有節奏有韻味地背誦，基于此，朗讀古詩(shī)這一環(huán)節我設計了如下兩步：
1、小老師領(lǐng)讀。讓會(huì )背詩(shī)的學(xué)生當小老師領(lǐng)讀，給優(yōu)生表現的機會(huì )，讓快生吃飽，慢生吃好。
2、師生背詩(shī)競賽。
新課標提倡：“愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、探究的學(xué)習方式�！币荒昙壭W(xué)生對古詩(shī)的朗讀節奏從未接觸，需要教師的教。而如果教師機械地范讀，不利培養學(xué)生探究學(xué)習的能力，也不易調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。多種形式，學(xué)習生字
本課除背誦古詩(shī)外，還有一個(gè)重要任務(wù)，就是認識生字。在識字環(huán)節，我設計了以下幾步：
3、定位聯(lián)想，認識生字
首先，學(xué)生閉上眼睛，在優(yōu)美的古箏曲中，跟老師一起回想：紅色的生字娃娃都在課文中哪個(gè)位置，長(cháng)什么樣子?然后睜開(kāi)眼睛，對照板書(shū)檢驗自己腦中浮現的是否正確。定位聯(lián)想識字法給學(xué)生充分的思考、記憶的時(shí)間，強調了學(xué)生的'自主學(xué)習。
4、學(xué)生合作，學(xué)習新詞請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
(1)男生領(lǐng)女生讀，女生領(lǐng)男生讀。
(2)讀給同桌聽(tīng)，文中還有哪些字認識也告訴同桌。
(3)開(kāi)火車(chē)游戲給生字組詞。
5、識字游戲：登鸛雀樓
黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)“鸛雀樓”上每層都貼有“老虎”，每只老虎背面都帶有一個(gè)生字，如果全班同學(xué)都能讀出來(lái)，就可以一層一層登上鸛雀樓。
6、登高望遠，想象說(shuō)話(huà)
當全班同學(xué)都登上鸛雀樓之后，安排一個(gè)想象說(shuō)話(huà)練習：想象一下你看到了什么美景?培養學(xué)生的想象力、發(fā)展思維。
一個(gè)好的課堂小結不僅能點(diǎn)明本課中心，而且能調動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習的積極性，使本課留下無(wú)窮韻味，在學(xué)生心中產(chǎn)生深遠影響。背詩(shī)比賽僅僅是一個(gè)展示的過(guò)程，要想展示更多的古詩(shī)，比賽取得更好的成績(jì)，功夫必須下在課外。所以小結時(shí)，教師語(yǔ)重心長(cháng)地告訴學(xué)生：“這些大詩(shī)人寫(xiě)出了這么多好詩(shī)，人們會(huì )永遠記住他們。古語(yǔ)說(shuō)：‘熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟�！蚁肴绻銜�(huì )背的詩(shī)多了，你也會(huì )寫(xiě)詩(shī)了，說(shuō)不定將來(lái)也會(huì )成為一名大詩(shī)人。以后有機會(huì )，我們還要經(jīng)常舉行背詩(shī)比賽�？凑l(shuí)能成為背詩(shī)大王、小詩(shī)人!
登鸛雀樓教學(xué)反思13
本季度參與學(xué)校擬定的自邀課，因為趕上這首詩(shī)歌，擇篇不如撞篇，我就當作常態(tài)課上了。課上狀態(tài)也能感覺(jué)到，很多方面還要學(xué)習。自然各位資深前輩也給力我許多中肯的評價(jià)，特別是在和另一位同時(shí)入行的教師教學(xué)對比以后，更能感覺(jué)到教學(xué)這行自己還有還唱一段路要走下去。
《登鸛雀樓》這首詩(shī)，我的教學(xué)設計以三讀入手，一讀，熟悉字詞，二讀，感受詩(shī)景，三讀，感悟詩(shī)理，從流程上來(lái)看，自以為還是很流暢，同時(shí)因為詩(shī)歌加大了朗讀的部分，所以我也特地在其中加了分節奏的，平仄讀的教學(xué)，和三讀對應。
但是個(gè)人在課堂上的狀態(tài)來(lái)感覺(jué)，在流暢和如清如鏡的角度來(lái)說(shuō)，感覺(jué)的過(guò)于生硬。特別是各位資深教師的評價(jià)，現將其總結擬定，以作后日之鑒。
孫：
1.課時(shí)好誒太長(cháng)時(shí)間，課題中無(wú)需所有的生字都作板書(shū)，只要把重點(diǎn)生字切入就可以了。
2.后鼻音發(fā)音不到位。
3.關(guān)于詩(shī)人簡(jiǎn)介部分可以用很淺顯的語(yǔ)言來(lái)簡(jiǎn)介，考慮到孩子們的語(yǔ)言認知水平。
4.對于學(xué)生的關(guān)注面不夠到位，不夠面向全體。來(lái)回的巡視也比較少。
5.平仄教學(xué)之前要有鋪墊。
胡：
1.生字教學(xué)可以讓孩子們自己來(lái)，發(fā)揮孩子識記的主觀(guān)能動(dòng)性。
2.要有多種形式的朗讀。情感更豐富。
余：
1.對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)可以更多一點(diǎn)兒，更巧妙點(diǎn)兒。
2.課件字體偏小了。
3.針對課題提問(wèn)題。
李：
關(guān)于字的發(fā)音
余校：
1.讀的不夠
2.后鼻音不到位，
3.可以借助圖片說(shuō)話(huà)
4.教學(xué)語(yǔ)速偏快，重復提
5.寫(xiě)字習慣的'指導缺位。
6.讓學(xué)生成為評價(jià)主體。
十分感謝各位教師給予的寶貴評價(jià)，個(gè)人對本次的自邀課也十分不滿(mǎn)意。自己總結歸納主要問(wèn)題，我把關(guān)注點(diǎn)放在課本上，擬定課件時(shí)十分投入，但在生本問(wèn)題還不夠，關(guān)注面不夠面向學(xué)生，對于很多教學(xué)上的問(wèn)題包辦過(guò)多。此次的課程以后，我也意識到教學(xué)之上所需走的路程還很長(cháng)，所幸學(xué)校給予我這樣好的學(xué)習機會(huì )。
希望此次的授課以后會(huì )有鋼多的長(cháng)進(jìn)，為自己加油!
登鸛雀樓教學(xué)反思14
古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)登鸛雀樓觀(guān)看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩(shī)句內容，深刻感知詩(shī)的意境及蘊含的道理，我在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習情況調查。通過(guò)調查，我了解到學(xué)生對古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了，但發(fā)現學(xué)生不明白詩(shī)意及蘊含的'道理。
《語(yǔ)文課程標準》明確了第一學(xué)段對古詩(shī)的教學(xué)要求：？展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美在教學(xué)中，我充分利用多媒體創(chuàng )設情境，讓動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習？白日依山盡？時(shí)，我通過(guò)媒體直接演示及教師聲情并茂的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色；學(xué)習？黃河入海流？時(shí)，利用媒體向學(xué)生展示生活中較難觀(guān)察到的黃河奔騰入海的壯觀(guān)景象。
圖、文、聲立體輸出，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生插上想象的翅膀。其次，通過(guò)教師的范讀、學(xué)生的自由讀、男女生讀、配樂(lè )朗讀、比賽讀等多種形式的朗讀，引導學(xué)生讀出對？長(cháng)河落日？的感受、體悟詩(shī)人當時(shí)想？站得高望得遠？的情感。 ？致力培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力是《語(yǔ)文課程標準》特別強調的一個(gè)核心理念。因此，我通過(guò)創(chuàng )設語(yǔ)言情境：？我參加朗誦
比賽得了第二名，老師鼓勵我要不斷努力，爭取更優(yōu)秀，她就用詩(shī)句
鼓勵別人取得更大的進(jìn)步，幫助學(xué)生進(jìn)一步懂得？欲窮千里目，更上一層樓？，就是要想取得更大的進(jìn)步，就要不斷努力的道理。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)還豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用。
登鸛雀樓教學(xué)反思15
《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的名篇，在學(xué)習之前我就預料到每個(gè)學(xué)生應該背的差不多，可是通過(guò)課前摸底發(fā)現其實(shí)好多根本就讀不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因為他們連長(cháng)句子都讀不好，怎么在課堂上激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里沒(méi)有底。但是我這知道不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)倒有了新的啟發(fā)。
1、交給孩子識字的'主動(dòng)權。
在板書(shū)課題后，我讓學(xué)生讀讀《登鸛雀樓》這四個(gè)字，我問(wèn)他們詩(shī)人是在什么地方準備做什么？哪個(gè)字可以看出來(lái)？接著(zhù)我又問(wèn)：“他登上鸛雀樓之后都看到了什么？哪個(gè)字可以看出來(lái)？以此學(xué)生意識到了新的學(xué)習階段。馬上我又進(jìn)入閱讀。
2、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感。
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱讀。當學(xué)生能感受到詩(shī)歌所描繪的美好意境時(shí)，我就不失時(shí)機地問(wèn)：“站的高真的能看的遠嗎？”好多同學(xué)說(shuō)是的，也有的說(shuō)不是，借此我引導學(xué)生進(jìn)行了討論。最后我們得出了結論�！罢镜母卟拍芸吹倪h”此時(shí)我的目的也達到了。
課后，我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會(huì )文本，去感受文本中的喜怒哀樂(lè )？當課堂上發(fā)生預設之外的狀況，是不是應該在意外發(fā)生之前就應該有所警覺(jué)，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢？
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