課文《春江花月夜》教學(xué)反思范文

　　上完《春江花月夜》，筆者感慨良多。這是一篇經(jīng)典詩(shī)文，很多教學(xué)前輩講過(guò)，思來(lái)想去，筆者認為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的，但通過(guò)努力同樣能夠展現自身特色。

　　本堂課的設計理念為：突出朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受春江花月夜的美景，通過(guò)朗讀再創(chuàng )意境，理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)，通過(guò)品讀詩(shī)歌中的意象和語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟作者在詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩(shī)中體現的宇宙與人生的哲理。

　　回顧本堂課的教學(xué)過(guò)程，有如下幾個(gè)要點(diǎn)：

　　一、重視先學(xué)，培養自學(xué)能力

　　高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們，進(jìn)一步培養自學(xué)能力。針對這一目的，筆者設計了導學(xué)案。導學(xué)案主要有作者及該詩(shī)歌的簡(jiǎn)介，預習的步驟和兩個(gè)核心問(wèn)題（一是怎樣通過(guò)讀來(lái)表達自己對文本的理解，二是詩(shī)中體現了怎樣的景、情、理），當然還有“質(zhì)疑”.兩個(gè)核心問(wèn)題的設計，可以幫助學(xué)生更好地找到本詩(shī)的核心內容，可以避開(kāi)繁瑣的分層，又能使學(xué)生思路清晰，對全詩(shī)的脈絡(luò )把握到位，從而避免僵化的按順序講解。

　　從教以來(lái)，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導，學(xué)生的學(xué)習必須經(jīng)歷三個(gè)階段：發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。只有這樣的學(xué)習，才是真正的學(xué)習。而要想讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，必須先預習，詩(shī)歌的預習就是讀與思。只有在認真的讀中，才能有自己的思考，才可能質(zhì)疑。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內互看，小組成員的問(wèn)題盡量互相幫忙解決。小組內不能解決的問(wèn)題才最終提交到班級討論，這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量。古人云： “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！边@對于詩(shī)歌學(xué)習是很有其道理的。

　　如果能經(jīng)常這樣訓練，學(xué)生們以后看到陌生的詩(shī)歌，也就不至于霧里看花了。

　　二、重視朗讀，培養感悟能力

　　詩(shī)歌的朗讀，更多的是一種情感體悟的外在表現，因為“詩(shī)言志”.但這首長(cháng)詩(shī)景、情、理都有，雖可分開(kāi)解讀，但又交錯相融，所以處理起來(lái)有一定的難度。學(xué)生只有真正體悟了語(yǔ)言背后的情感，才能很好地通過(guò)朗讀表現出來(lái)。

　　在朗讀的處理上，筆者先給學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )的朗誦，然后讓學(xué)生試著(zhù)模仿，在模仿中體會(huì )情感的起伏變化。然后，進(jìn)行理性的分析，一部分一部分的讀，或者幾句幾句的讀，鼓勵學(xué)生大膽地讀出自己有感悟的語(yǔ)句，并適當分析。

　　這是本堂課的主體部分，也是本課的特色所在——讓學(xué)生依據自己的理解朗讀、分析本詩(shī)中的景、情、理。這一環(huán)節上，學(xué)生不是簡(jiǎn)單讀了詩(shī)歌的語(yǔ)言，而是在用心品味詩(shī)歌的情感，再通過(guò)自己對語(yǔ)言的表現能力讀出詩(shī)歌，這給了他們很大的成就感。當然，這一部分內容并不是按部就班，而是學(xué)生讀到哪里老師相機引導到哪里，因而隨機性較大，老師的課堂駕馭是核心。

　　其實(shí)，詩(shī)歌教學(xué)，無(wú)非就是通過(guò)知人論世的方式，同時(shí)透過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)欣賞其中蘊含的“志”.筆者認為這樣的教學(xué)方式，所追求的教學(xué)效果是直指詩(shī)歌本質(zhì)的。

　　三、重視寫(xiě)作，培養表達能力

　　語(yǔ)文，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。詩(shī)歌教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，當然也得注重練筆。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美文。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散文化的語(yǔ)言再現情境。詩(shī)歌的語(yǔ)言和散文的語(yǔ)言是不一樣的，詩(shī)歌的語(yǔ)言美，但太精煉。散文的語(yǔ)言更形象，直觀(guān)。作為生活閱歷不豐富的高中生，散文更適合他們。其實(shí)這項內容也是課前準備的，但是課上依然給時(shí)間修改。因為課上學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的討論交流，對詩(shī)歌的理解感悟提升了很多，課堂修改時(shí)，筆者發(fā)現有學(xué)生竟然改掉了一大半的文字！筆者想，這就是課堂的成果吧。自然，最后推薦出來(lái)的小散文語(yǔ)段也就出色了很多。

　　如果說(shuō)，朗誦是一個(gè)學(xué)生對語(yǔ)言把握的展現，那么寫(xiě)作，則是一個(gè)學(xué)生感悟、表達等語(yǔ)文素養最綜合最直觀(guān)的展現，同時(shí)也是我們語(yǔ)文學(xué)習的重中之重。而它又不是能立竿見(jiàn)影的項目，所以要因勢利導，見(jiàn)縫插針。只有始終把寫(xiě)作放在心頭，時(shí)常練筆，才能更好地駕馭這千年來(lái)的方塊字，更好地利用它們來(lái)抒發(fā)內心的情感。

　　四、重視作業(yè)，培養拓展能力

　　筆者教學(xué)中一直堅持“學(xué)生一望而知”的內容不講，放到詩(shī)歌教學(xué)中，就是簡(jiǎn)單的讀和簡(jiǎn)單意象的呈現不需要學(xué)生在課堂上再花功夫，但深層次的意象哲理，該討論的還是要討論。所以在課后作業(yè)的設計上，筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋。一來(lái)，學(xué)生回家后收集資料比較方便；二來(lái)，這些意象在文中的難度不大，就學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗而言，是可以自行解決的，但僅看到本詩(shī)歌中的意象的寓意又是不夠的，需要舉一反三，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從課后反饋的效果來(lái)看，學(xué)生不僅積累了這幾個(gè)意象，在收集資料時(shí)很多同學(xué)還積累其它一些意象，比如：鴻雁、砧聲、柳……可見(jiàn)，只要引導到位，學(xué)生的潛能比我們預期的還要大！這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧。

　　當然，此節課也存在著(zhù)一些不足，比如課堂的控制，節奏的把握，對學(xué)生朗讀的點(diǎn)評……俗話(huà)說(shuō)，教學(xué)是門(mén)有缺憾的藝術(shù)，我相信，只要多注重反思與修正，在這條路上，我會(huì )讓缺憾越來(lái)越少。

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