課文豐碑教學(xué)反思

　　為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱，灑熱血，譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。下面是小編為大家整理的課文豐碑教學(xué)反思，歡迎閱讀。

　　課文豐碑教學(xué)反思一：

　　深入文字去體會(huì )人物的情感，感受人物偉大的人格魅力。

　　所以這節課的設計，我是以將軍的情緒變化作為教學(xué)的主線(xiàn)。在理清故事的主要內容后，在整個(gè)故事中尋找描寫(xiě)將軍情緒變化的句子，由此了解將軍由擔心到生氣，到憤怒，再到感動(dòng)與自豪，最后擔心變?yōu)閳远ǖ男睦碜兓�過(guò)程。線(xiàn)條清晰了，學(xué)習的思路就清楚了：讀將軍的擔心，了解紅軍隊伍過(guò)雪山時(shí)惡劣的自然環(huán)境，讀將軍的的憤怒，體會(huì )軍需處長(cháng)在雪山的.嚴寒中視死如歸的高大形象，讀將軍的感動(dòng)，體會(huì )軍需處長(cháng)在面臨死亡時(shí)把生的希望留給戰友的偉大精神，讀將軍的堅定，體會(huì )紅軍戰士那忠于革命、不畏犧牲的堅定信念。在這個(gè)過(guò)程中，讀與悟，是學(xué)習的主要手段：從課文中人物的動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的內心，然后通過(guò)朗讀表達自己內心的感受，課堂上孩子個(gè)個(gè)神情嚴肅，有一種靈魂洗禮的莊重。

　　理解“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)是這篇課文的難點(diǎn)。在朗讀與感悟之后，學(xué)生的情感基礎已經(jīng)奠定，“大雪很快地覆蓋了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！痹S多孩子都能從外在形象和思想品質(zhì)兩個(gè)層面來(lái)理解“豐碑”的含義。

　　課文豐碑教學(xué)反思二：

　　上《豐碑》一課時(shí)，我讓學(xué)生反復朗讀第七自然段，讓學(xué)生從字里行間體會(huì )軍需處長(cháng)那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的精神。學(xué)生一個(gè)一個(gè)地交流，都是我準備范圍內的，我顯得不慌不忙。這時(shí)，一只小手高高地舉起，我一看，是一個(gè)愛(ài)表現自己而且經(jīng)常出現錯誤的孩子，便另外叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)交流，見(jiàn)交流得差不多了，我開(kāi)始讓同學(xué)總結�？晌野l(fā)現，這只小手一直舉著(zhù)，絲毫沒(méi)有放下的意思，我不忍挫傷他的積極性。于是便叫了他，“我覺(jué)得課文中‘右手的中指和食指間還夾著(zhù)半截紙卷的旱煙’這一句，也體現了軍需處長(cháng)的崇高品質(zhì)，因為在冰天雪地的云中山，軍需處長(cháng)把自己的'棉衣讓給戰士，而自己穿著(zhù)單薄的衣服，他想抽支煙來(lái)取暖，他不是神仙，他是人，他也冷��！可是從他凍僵時(shí)那種坦然自若的神態(tài)，足見(jiàn)他多么堅韌剛強，他把生命的希望留給戰士，把死亡留給自己，面對死亡泰然處之，這種精神多么可貴��！”孩子一口氣說(shuō)完，如釋重負地坐下了，其他學(xué)生不住地點(diǎn)頭，我既驚喜，又愧疚。

　　反思這個(gè)過(guò)程，我差一點(diǎn)兒扼殺了一個(gè)閃光的思想，沒(méi)想到他在閱讀課文時(shí)，有自己獨特的感受。這篇課文我教過(guò)多次，我們都只注重分析將軍的神態(tài)十分鎮定，十分安詳，而對夾著(zhù)旱煙這一環(huán)節沒(méi)有去深層挖掘，而這位“經(jīng)常出錯”的孩子卻說(shuō)得如此精彩，而且是在那只小手一直執著(zhù)地舉著(zhù)之后，才有了表現的機會(huì )。是啊，世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉，每個(gè)孩子都是獨特的個(gè)體，都有獨特的心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用不同的語(yǔ)言詮釋發(fā)現。我們應小心翼翼地呵護每個(gè)孩子的發(fā)現，讓每個(gè)孩子都有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，不要讓未來(lái)的天才由于我們的粗魯，失誤而過(guò)早地夭折。

　　《豐碑》教學(xué)反思三：

　　人教社小學(xué)語(yǔ)文第十冊《豐碑》，是一篇傳統課文，只有當學(xué)生體會(huì )到人物的內心情感，才能感悟人物的崇高品質(zhì)，才能更有效地學(xué)習語(yǔ)言文字。然而長(cháng)征已年代久遠，當時(shí)的歷史背景學(xué)生也很陌生，所以引導學(xué)生體會(huì )人物的內心情感，令其感動(dòng)，是本文教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。我在教學(xué)《豐碑》時(shí)，通過(guò)學(xué)生感情真摯的朗讀、深刻的感悟和晶瑩的淚花，可以看出學(xué)生被深深地感動(dòng)了。

　　一、形象對比，設疑激趣。

　　課始，先交流有關(guān)長(cháng)征資料，在對長(cháng)征背景有所了解的基礎上，我這樣引導：“如果把武裝到牙齒的國民軍隊比作一個(gè)強悍的拳擊手的話(huà)，那么小米加步槍的紅軍應該是什么呢？”

　　“紅軍只能算是弱小的兒童……”

　　“弱小的兒童靠什么打敗拳擊手，并最終奪取勝利的呢？”帶著(zhù)好奇學(xué)生進(jìn)入初讀。之后，學(xué)生感悟到：“靠的是舍己為人，團結互助的.精神�！�

　　初讀就能有這樣全面而深刻的感悟，是因為“形象對比”激發(fā)了學(xué)生探究的愿望，而“設疑激趣”則使學(xué)生明確了探究的目標。

　　二、品詞品句，情感遷移。

　　“舍己為人，團結互助”為什么能產(chǎn)生如此神奇的力量呢？這需要品味描寫(xiě)人物神態(tài)的詞句，感悟人物的內心情感。如在引導學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)軍需處長(cháng)神態(tài)的詞語(yǔ)“鎮定”和“安詳”時(shí)，師生進(jìn)行了如下對話(huà)：“鎮定的反義詞是什么？”

　　“慌張”�！败娦杼庨L(cháng)在什么情況下毫不慌張？”

　　“在面對死亡的時(shí)候�！�

　　“人在什么時(shí)候才安詳？”

　　“在安全舒適的時(shí)候�！�

　　接著(zhù)引導體會(huì )寒冷的感覺(jué)：“面對死亡能夠鎮定而安詳，而且前邊還加了修飾詞——”“十分�！睂W(xué)生反復朗讀。

　　“那么軍需處長(cháng)在臨死前會(huì )想些什么

　　呢？”

　　“我年齡大了，讓年輕人活著(zhù)去打敵人�！�

　　“看到戰友們能活著(zhù)到達陜北，消滅日本鬼子和國民反動(dòng)派，我死了也心甘�！�

　　……

　　把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的崇高精神，多么令人敬佩，多么令人感動(dòng)！學(xué)生的朗讀引起了聽(tīng)課老師的強烈共鳴，也感染了我。我情不自禁地贊嘆：“舍己為人，團結互助的長(cháng)征精神，可以使弱小的紅軍戰勝強大的敵人，今天如果我們繼續發(fā)揚長(cháng)征精神，我們的學(xué)校會(huì )日益繁榮，我們的城市會(huì )日新月異，我們的國家會(huì )日漸強大。莫說(shuō)是小小的非典，就是整個(gè)世界也會(huì )向我中華民族頂禮膜拜！”

　　三、角色變換，升華主題。

　　“他變成了一座晶瑩的豐碑�！边@是本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。我引導學(xué)生變換角色體會(huì )：“假如你是一位紅軍戰士，看（聽(tīng)）到軍需處長(cháng)的故事，會(huì )怎么想？”

　　“有這樣的軍需處長(cháng)，我們一定要爬過(guò)雪山，打敗敵人，為他報仇！”

　　“軍需處長(cháng)是為我們而死的，我們要化悲痛為力量，決不辜負他的希望�！�

　　……

　　不論是學(xué)生在課堂上的即興表述，還是課下的寫(xiě)作練習，都讓我深深感受到：今天的兒童與70年前的紅軍戰士的心相通了，與作者的情感相通了，文章中的長(cháng)征精神已經(jīng)在孩子們的心中得到了升華。

　　課后我想起了一位智者的話(huà)：“教育本身就意味著(zhù)：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，他就不成其為教育�！蔽艺J為，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)生的靈魂牽引到至善、至美、至高境界的語(yǔ)文教學(xué)，應當是我們追求的目標。

　　課文豐碑教學(xué)反思三

　　我講授的是《豐碑》一課，這篇課文講述的是一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，一位軍需處長(cháng)因穿著(zhù)過(guò)于單薄而被嚴寒凍死的感人故事，贊頌了軍需處長(cháng)為了革命的勝利，舍己為人的崇高精神。這是一篇傳統課文，長(cháng)征已年代久遠，這使得學(xué)生在理解文本時(shí)有很大距離感，因此在教學(xué)上就有很大難度。但我想這也正是一個(gè)提高自身教學(xué)水平、反思教學(xué)的良好契機，于是開(kāi)始了認真鉆研教材、潛心準備。

　　在教學(xué)中，我重點(diǎn)從以下幾方面引導學(xué)生整體把握文章，通過(guò)語(yǔ)言文字的訓練及多種形式的朗讀逐步深入文本、感悟情感、體會(huì )軍需處長(cháng)的高尚品質(zhì)：

　　1、牽一發(fā)而動(dòng)全身，促學(xué)生整體感知：

　　導入新課時(shí)，我引導學(xué)生緊緊抓住課題《豐碑》，找出出現豐碑一詞的段落，從而引出全文的關(guān)鍵句：大雪很快覆蓋了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。此時(shí)我請學(xué)生圍繞這句話(huà)提出值得大家研究的問(wèn)題。很快，有的學(xué)生說(shuō)：為什么稱(chēng)軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑呢？豐碑不是高大的石碑嗎？于是，這個(gè)問(wèn)題就成為本節課閱讀教學(xué)開(kāi)展的主線(xiàn)激起了學(xué)生解疑的高潮。

　　2、精心設計語(yǔ)言文字訓練，助學(xué)生深入文本：

　　巧妙、夯實(shí)的語(yǔ)言文字訓練不僅可以有效地使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識，而且能夠引導學(xué)生逐步地深入文本、感悟情感。例如：軍長(cháng)的情感變化是本課的重要線(xiàn)索，緊緊抓住軍長(cháng)的擔憂(yōu)——憤怒——敬佩——堅信這一線(xiàn)索進(jìn)而層層深入地體會(huì )軍需處長(cháng)舍己為人的高尚品質(zhì)。其中文中前后出現了兩個(gè)愣字，但卻表示截然不同的含義。于是，我針對第一個(gè)愣字設計了這樣的練習：先出示文中語(yǔ)句軍長(cháng)愣了一下，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)，快步朝前走去。，請學(xué)生從給出的釋義中選出恰當的解釋進(jìn)而理解軍長(cháng)當時(shí)的心情，在教學(xué)中起到了較好的效果。

　　3、錘煉教師語(yǔ)言，提高課堂教學(xué)實(shí)效性：

　　教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的最重要工具，同時(shí)又是一種創(chuàng )造性的藝術(shù)。作為教學(xué)信息傳遞、反饋的主要媒介，其質(zhì)量的高低直接影響著(zhù)一堂課的教學(xué)效率。在本節課的備課過(guò)程中，我不僅潛心鉆研教材、從學(xué)生出發(fā)精心設計教學(xué)環(huán)節，而且認真備自己的教學(xué)語(yǔ)言，力求做到用充滿(mǎn)情感的'語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生走近那在冰天雪地里艱難前進(jìn)的紅軍隊伍，感受惡劣的自然環(huán)境對人們意志的考驗，感受軍需處長(cháng)那為了革命勝利舍己為人的崇高品質(zhì)。這對于拉近學(xué)生與文本的距離是格外重要的。

　　課后經(jīng)過(guò)認真的反思，我認為課堂教學(xué)仍有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：

　　1、高年級課文如何長(cháng)文短教還需要不斷鉆研、歷練：這篇課文中軍長(cháng)的情感變化是文章的重要線(xiàn)索，對引導學(xué)生深入文本起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在第二課時(shí)，要巧妙地引導學(xué)生整體感知，感受軍長(cháng)由擔憂(yōu)、憤怒到敬佩、堅信這一情感變化。

　　2、雖然精心地設計了語(yǔ)言文字的訓練及多種形式的朗讀起到了較好的效果，但有的并沒(méi)有達到自己預期的效果，反映出了設計的不足以及對文本理解抓得不深。

　　在這次小組教學(xué)的準備、參與的過(guò)程中，自己更是得到了楊校長(cháng)、朱琳老師、彭老師、孫老師、于老師的關(guān)心與幫助，使我受益非淺，欣喜地感受到自己的成長(cháng)，清晰地看到前進(jìn)的方向。我會(huì )加倍努力，以學(xué)生為本，深挖教材，努力錘煉自身的基本功，使學(xué)生學(xué)有所成。

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