《春江花月夜》教學(xué)設計及課堂鏡頭教育論文
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�。ǘ┚袄硐嗌� 除了充斥于全詩(shī)的綿綿不盡的思念之情，我們還能感受到詩(shī)人面對廣闊時(shí)空時(shí)所生發(fā)的宇宙永恒、人生短暫的浩嘆。但這種浩嘆卻并不傷感，因為詩(shī)人明白：個(gè)體生命雖然短暫，但從滾滾的歷史長(cháng)河來(lái)看，人類(lèi)美好的感情得以同長(cháng)江明月一樣得到了永恒，這分明體現了初唐詩(shī)人那種意氣風(fēng)發(fā)、積極向上的精神風(fēng)貌，因此《春江花月夜》這首詩(shī)可以看作是“初春的吟唱”。
基于以上理解，我設計了《春江花月夜》的導學(xué)案：
一、自學(xué)梳理
1.認真誦讀全詩(shī)，結合注釋和工具書(shū)掃清字詞障礙，并將你認為重要的字音、字形等基礎知識整理下來(lái)。
2.反復誦讀全詩(shī)，讀準字音，讀準節奏，并讀出情感，結合具體語(yǔ)句進(jìn)行想象、聯(lián)想形成自己初步的閱讀感受。
并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述你的初讀感受，寫(xiě)在下面的空白處，以備課上交流。
你還想到了哪些與本詩(shī)描寫(xiě)的景物，傳達的感情相關(guān)的詩(shī)句，請盡可能多的寫(xiě)下來(lái)。
3.在誦讀全詩(shī)的基礎上選擇自己喜愛(ài)的詩(shī)句嘗試著(zhù)背一背。
二、自學(xué)展示
以小組為單位，整理基礎知識并交流自己的初讀感受，每個(gè)小組最后形成展示成果，選出一名代表在班內展示，其他同學(xué)有選擇地加以記錄。
三、合作研討
匯總展示成果，師生共同確定學(xué)習內容。
問(wèn)題一：
問(wèn)題二：
問(wèn)題三：
……
四、總結提升
通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習，你掌握了哪些詩(shī)歌鑒賞的方法？請寫(xiě)在下面。
五、拓展延伸
在《春江花月夜》中無(wú)論是初月的明媚、高月的皎潔還是斜月與落月的迷離纏綿，抑或樓頭月的徘徊、鏡中月的清影、簾內月的傾注、砧上月的流照，無(wú)一不打上情感的烙印。請以“月——情之寄托”為題，結合自己了解的關(guān)于寫(xiě)月的詩(shī)歌，寫(xiě)一篇文章，不少于600字。
以這份導學(xué)案為依托，我讓學(xué)生按照上面的步驟，以小組為單位學(xué)習這首詩(shī)，以下是課堂鏡頭。
首先要求學(xué)生齊讀全詩(shī)，訂正以下讀音：霰（xiàn）砧（zhēn）潛（qián）。
接下來(lái)學(xué)生以小組為單位討論：從詩(shī)中你讀出了什么？每組選出一名代表發(fā)言，并試著(zhù)結合自己的感覺(jué)朗讀相關(guān)詩(shī)句。
生：我們這一組讀出了“靜”和“凈”的景物描寫(xiě)。
生：我們這一組讀出了思念、憂(yōu)愁、哀傷的情感。
生：我們組讀出了廣闊、柔美、富有動(dòng)感的畫(huà)面。
生：我們讀出了宇宙的永恒和人生的短暫。
師：大家的感覺(jué)非常敏銳，《春江花月夜》這首詩(shī)在寫(xiě)景、抒情、闡述哲理方面達到了渾然天成的境界。那么就一起走進(jìn)《春江花月夜》去品味其中的景、情、理。我們先從哪個(gè)方面開(kāi)始呢？
生：（七嘴八舌）景……情……理……
師：實(shí)際上我們從哪一方面開(kāi)始都無(wú)所謂，剛才我聽(tīng)說(shuō)“情”的同學(xué)比較多，那么我們就從“情”開(kāi)始吧，大家再一次將全詩(shī)齊讀一遍。
�。ㄉR讀）
師：接下來(lái)大家認真品讀詩(shī)歌中的文字，每個(gè)同學(xué)至少選擇一處想象聯(lián)想，認真品味，看看這些文字是如何傳達感情的，把你的心得寫(xiě)在相應語(yǔ)句旁邊。
�。▽W(xué)生認真品讀）
師：下面大家把自己的閱讀心得與組內其他同學(xué)分享，每組最后選出一名鑒賞最好的同學(xué)在全班展示。
�。▽W(xué)生討論、交流）
師：請大家來(lái)展示小組交流的成果。
生：“斜月”“落花”給人的感覺(jué)是沒(méi)有活力，因而傳達了凄涼的`心境，由此可以想見(jiàn)由于長(cháng)期思念而不能相見(jiàn)，游子、思婦內心落寞的感覺(jué)。
生：我覺(jué)得“昨夜閑潭夢(mèng)落花”一句非常美。
師：說(shuō)說(shuō)你的理解。
生：首先看“閑潭”，是安靜的水潭，這就好像是游子思念的溫暖的家，而“花落閑潭”恰恰表達了游子與思婦團聚的場(chǎng)景，這與后面的“可憐春半不還家”形成對比，更加突出思念之深、之重。
師：非常好，還有嗎？
生：“徘徊”一詞不僅寫(xiě)出了思婦因思念而坐臥不安的情態(tài)，同時(shí)我們還能感受到她內心的對遠方游子的思念。
生：從“春半”中，我們可以看出思婦因年復一年的思念而年華老去的情景。
師：正如鄭愁予在《錯誤》中所說(shuō)：“我打江南走過(guò)，那等在季節里的容顏如蓮花般開(kāi)落�！�
生：從“復西斜”中我讀出了時(shí)光的流逝，也讀出了如綿綿江水一樣的綿綿思念。
生：老師，我們組有個(gè)問(wèn)題，“此時(shí)相望不相聞”中的“相望”如何理解？游子、思婦他們天各一方，肯定是“望”也“望”不見(jiàn)，為什么還要“相望”呢？
師：既然互相看不見(jiàn)，大家想想“相望”是在看什么？
生：我覺(jué)得應該是游子、思婦在不同的地方同時(shí)看月亮，同時(shí)把思念之情寄托在月亮上。
師：明月千里寄相思，正如蘇東坡所說(shuō)，但愿人長(cháng)久——
生：千里共嬋娟。
師：還有，海上生明月——
生：天涯共此時(shí)。
師：我寄愁心與明月
生：隨風(fēng)直到夜郎西。
師：可能大家還會(huì )想到相關(guān)的詩(shī)句，課下可以整理下來(lái)。大家看看，以上同學(xué)鑒賞出來(lái)的思念之情都和什么有聯(lián)系？
生：月。
師：因此，我們可以把思念之情可以概括為“月下之情”。那么下面做一個(gè)小練習，大家自由選擇描寫(xiě)游子或思婦的文字，抓住具體詞語(yǔ)，聯(lián)想想象，描述游子思婦的相思之情。
�。▽W(xué)生埋頭寫(xiě)作）
師：小組交流一下，選出本組最好的文字讀給全班同學(xué)聽(tīng)。
生：月，清憐；江，清泠。
是夜，入夢(mèng)。閑花落盡水潭，悠悠。那朦朧的馨香將我喚醒。
抬頭，望月。遠方的你可曾見(jiàn)到這月？誰(shuí)第一個(gè)站在江邊呼喚心中的她的名字？誰(shuí)又第一個(gè)在月下輕輕地呢喃“想他”？無(wú)數的游子，無(wú)盡的思婦，代代相隨，思念如江月綿綿不絕，與宇宙生死相隨。
這一夜，我不要悲傷，只愿溫情。相愛(ài)何必常相見(jiàn)？
江水東流，落月西斜。
月光在霧氣中若隱若現，遠方的你，記住有我在想你。江邊的樹(shù)啊，謝謝你們替我留著(zhù)思念，使我不至沉入這江底。
夢(mèng)隨風(fēng)萬(wàn)里，幾度紅塵老去，人面桃花長(cháng)相憶，莫嘆明月笑多情。
天涯盡頭看流光飛去，不問(wèn)何時(shí)是歸期。只愿共你一生不忘記，定不負相思意。
生：轉身，感覺(jué)不到你的溫度，就這樣在夢(mèng)中驚醒，抬眼望見(jiàn)，窗外一樹(shù)月光。搭在床邊的衣，依舊是你喜歡的樣子，你說(shuō)過(guò)那樣的我如同《詩(shī)經(jīng)·月出》走出的人，笑著(zhù)回望，卻只在昏黃的銅鏡里，看到一個(gè)消瘦的臉龐。光如水照亮了一室，讓最隱秘的悲傷無(wú)處可藏，我以為我把對你的思念藏得那樣好，卻沒(méi)有料到，壓于心底就生了根，為你串起的簾，為你浣洗的石都刻上了歡樂(lè )與憂(yōu)傷�！�
于是，我只能做一個(gè)安靜梳妝的女子，坐在如水的月光下，等你回來(lái)。
師：通過(guò)分析月下之情，至少有兩點(diǎn)需要我們在閱讀詩(shī)歌時(shí)必須把握：第一，要從具體文字入手，讀出文字背后蘊含的內容；第二，詩(shī)中的景物或者擴大開(kāi)來(lái)說(shuō)文學(xué)作品中的景物都滲透著(zhù)主觀(guān)的感情，要由景悟情。我發(fā)現，大家剛才的分析都集中在了詩(shī)歌的后半部分，那么詩(shī)歌的前面有沒(méi)有富于表現力的詞語(yǔ)呢？大家認真討論、交流一下，然后我們請同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
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