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八年級《春江花月夜》的說(shuō)課稿（精選15篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的八年級《春江花月夜》的說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
八年級《春江花月夜》的說(shuō)課稿 1
說(shuō)教材
《春江花月夜》是選修教材《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元第一篇。這個(gè)單元學(xué)習重點(diǎn)是要求“置身詩(shī)境，緣景明情”，即通過(guò)把握意象、發(fā)揮想象，體會(huì )和品味中國古典詩(shī)歌特有的意境美�！洞航ㄔ乱埂纷鳛槭灼�，最能體現詩(shī)歌意境美的特點(diǎn)。詩(shī)人通過(guò)對春江月夜美景的描寫(xiě)以及豐富的想象，將讀者引入一個(gè)情思濃郁的詩(shī)境，引領(lǐng)讀者感受游子、思婦兩地相望、相思之情。全詩(shī)景、情、理完美融合，既描繪了一幅月夜的美麗畫(huà)面，又表現了一種迥絕的宇宙意識，一個(gè)更深沉、更寥廓、更寧靜的境界，情韻悠長(cháng)而又不乏深刻。
說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對詩(shī)歌是不陌生的，對學(xué)詩(shī)也有一定的經(jīng)驗體會(huì )，但對詩(shī)歌鑒賞方法并不能系統的掌握。本詩(shī)作為選修內容，重在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習積累詩(shī)歌鑒賞的經(jīng)驗方法，所以教學(xué)過(guò)程要注重學(xué)法指導，讓學(xué)生全程參與。
本詩(shī)內蘊豐厚，學(xué)生難以輕易把握，教學(xué)時(shí)我將及時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生探究，鼓勵學(xué)生想象和大膽質(zhì)疑。
說(shuō)教學(xué)目標(根據前面的分析設置相應的教學(xué)目標)
知識與技能：了解張若虛，在誦讀中初步感受詩(shī)歌。
過(guò)程與方法：通過(guò)想象和聯(lián)想，感受意境，體驗詩(shī)情，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的熱情，培養學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)之情。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本單元主要就是學(xué)習如何通過(guò)對古典詩(shī)歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì )和品味中國古典詩(shī)歌特有的意境美。本課也不例外，要求學(xué)生隨著(zhù)詩(shī)篇的進(jìn)度，循著(zhù)月光的擴散，展開(kāi)豐富、奇妙的想象，在腦海中再現一幅幅美麗的月下風(fēng)景變幻圖，同時(shí)還要細細品味畫(huà)境中縹緲、朦朧的情思，感覺(jué)詩(shī)人感情節奏的變化和詩(shī)歌跌宕起伏的音樂(lè )美。因此設置以下重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
難點(diǎn)：理解景、情、理如何有機地融合的。
說(shuō)教學(xué)方法
新課程強調，學(xué)生是學(xué)習的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習目標、學(xué)習進(jìn)度和評價(jià)目標，在學(xué)習中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習，這就是強調學(xué)生的自主學(xué)習。而情境是個(gè)很好的引子，學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境中，能夠深刻體驗情感、閃現思維火花、發(fā)現疑難問(wèn)題、交流心得體會(huì )、激發(fā)創(chuàng )新思想，實(shí)現主體性的角色本位。
《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習”。
依據以上分析，預設本課的教學(xué)方法主要為：
情境導入法、自主探究法
說(shuō)課前準備
本詩(shī)意蘊豐富，在中國古典詩(shī)歌中算是長(cháng)詩(shī)了，學(xué)生必須要課前預習才能一節課完成教學(xué)計劃，根據教師的預設問(wèn)題學(xué)生預習，學(xué)生能在上課前初步讀懂詩(shī)歌。
預習任務(wù)：了解作者，初讀詩(shī)歌，根據注釋疏通詩(shī)歌了解大意，閱讀課文后面的賞析示例，要求學(xué)生在欣賞時(shí)，展開(kāi)想象，把語(yǔ)言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學(xué)生自己審美情趣的畫(huà)面。
初步感受寫(xiě)了何景？蘊含了何理？抒發(fā)了何情？
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導入（2分鐘）
當我們遙望夜空，看見(jiàn)朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無(wú)限遐想。我們自然會(huì )想到與月相關(guān)的詩(shī)句，(學(xué)生回憶有關(guān)“月”的明詩(shī)，教師投引收集的名句。學(xué)生品味詩(shī)句，思考這些詩(shī)句通過(guò)寫(xiě)月表達什么情懷。學(xué)生基本能答出是思鄉、相思之情。教師因勢利導，導出本節課學(xué)習內容。）月是古典詩(shī)歌的經(jīng)典意象，詩(shī)人們或在月中寄托自己的情思，或因月引發(fā)哲理思考。在唐代，有一位詩(shī)人因為一輪明月而成就了詩(shī)壇的千秋美名，他就是張若虛，這首詩(shī)就是《春江花月夜》。 （從古詩(shī)切入，引出月這一詩(shī)歌意象，創(chuàng )設情境，自然親切。向學(xué)生明確本節課學(xué)習內容，激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱情）
二、整體感知：（10分鐘）(投影展示問(wèn)題) （學(xué)生自主探究，把握詩(shī)歌主要內容。）
1、一讀 播放朗誦。（播放，展示圖片和配樂(lè )）
學(xué)生傾聽(tīng)范讀，體會(huì )感情和節奏。哪一種意象貫穿全篇？
明確：月。寫(xiě)月的詩(shī)句最多。月是一條生命紐帶貫穿全詩(shī)，將景物和情感聯(lián)系起來(lái)，春、江、花、夜都只是作為月的陪襯。
2、找出寫(xiě)有月的詩(shī)句，品讀這些詩(shī)句，思考全詩(shī)寫(xiě)了月的幾種狀態(tài)？
明確：寫(xiě)了月的四種狀態(tài)，即初生的月（海上明月共潮生）——高懸的孤月（皎皎空中孤月輪）——西斜的月（江潭落月復西斜）——落月（落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)）
從月生到月落，這是一條時(shí)間線(xiàn)索。
3、隨著(zhù)月的變化，作者寫(xiě)了哪些內容，感情的起落是怎樣的？
明確：全詩(shī)圍繞月的變化這樣一條時(shí)間線(xiàn)索，寫(xiě)了月下美景、作者的哲理思考、思婦懷人、游子夢(mèng)鄉、夢(mèng)醒后的情韻幾方面內容。詩(shī)情從高亢逐漸平緩，又走向低回、哀怨，最后是夢(mèng)醒后的孤寂。結尾情韻悠長(cháng)，讓人回味無(wú)窮。這首詩(shī)雖然帶著(zhù)些許感傷和凄涼，但總的看來(lái)并不頹廢。它展示了大自然的美，表現了對青春年華的珍異以及對美好生活的向往。那種對于宇宙和人生的真摯的探索，也有著(zhù)深長(cháng)的意味。
作者簡(jiǎn)介（教材注釋①）
知人論世，主要是了解作者生活在盛唐時(shí)期，從而深刻感受詩(shī)歌的感情旋律,詩(shī)人的情緒哀而不傷，我們聽(tīng)到的不是哀怨和絕望，而是青春、熱情的盛唐之音在詩(shī)人心中的回響
“孤篇壓倒全唐”
“詩(shī)中之詩(shī),頂峰上的頂峰”（聞一多）
問(wèn)題的設置主要涉及對詩(shī)作內容的理解。教師預設的問(wèn)題具有連貫性：
問(wèn)題1的“月”意象是本詩(shī)的.主要意象，一切夜景正是因為有了月才能看得見(jiàn)；
問(wèn)題2主要是明確本詩(shī)中月的幾種變化狀態(tài)，景物也在月的變化后發(fā)生變化；
問(wèn)題3是月景變化后作者的感情也隨之變化。
由“月”的導入直接進(jìn)入本詩(shī)主要意象更有思路上的連貫性，文本解讀是基本的，學(xué)生自主解讀、自主把握，有利于學(xué)生學(xué)習積極性的提高。也為后面的賞析作基礎。
三、合作探究：（22分鐘）
二讀學(xué)生齊聲朗讀
教師向學(xué)生明確誦讀要求：進(jìn)一步感受詩(shī)歌內容和感情旋律，因聲求氣，涵詠詩(shī)韻。學(xué)生在錄音范讀后展開(kāi)誦讀，促進(jìn)學(xué)生深入理解所要賞析的內容，并在誦讀中感受詩(shī)篇的音韻美。
學(xué)法指導：總結詩(shī)歌鑒賞方法。
學(xué)生自主總結學(xué)習詩(shī)歌的方法。學(xué)生自主總結，有助于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，也利于學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗積累。同時(shí)符合新課程理念。
明確：朗讀、想象和聯(lián)想、意象分析等。
全詩(shī)三十六句，四句一轉韻，共九韻，每韻構成一個(gè)小的段落。請同學(xué)們充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，深刻感受和創(chuàng )造性地體味詩(shī)歌意境，分九組探究“春江花月夜”風(fēng)景圖，用散文般的筆觸，優(yōu)美的語(yǔ)言表述出來(lái)。從而更好的領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的情感和意圖。
成果展示：
1、 學(xué)生自主思考，把詩(shī)歌內容用優(yōu)美的語(yǔ)言表現出來(lái)。
2、 小組交流討論，每小組遴選出比較優(yōu)秀的篇章。
3、 教師主持，請每小組的代表朗讀優(yōu)秀的改寫(xiě)片段。
4、 提示學(xué)生從片段中領(lǐng)悟蘊含的哲理，體會(huì )作者的情感。
5、 教師總結歸納，收集學(xué)生的思維成果。
此環(huán)節要求學(xué)生置身詩(shī)境，進(jìn)行聯(lián)想和想象，再現畫(huà)面，談美在哪里（注意語(yǔ)言的優(yōu)美性），學(xué)生可能只描繪畫(huà)面內容，此時(shí)我將引導學(xué)生緣景明情，體會(huì )意境美、情感美、哲理美。還可提醒學(xué)生從語(yǔ)言、表現手法、結構等角度賞析詩(shī)歌。賞析是本節課的重點(diǎn)，通過(guò)賞析，調動(dòng)學(xué)生積極體驗和感受詩(shī)歌字里行間滲透出來(lái)的情感。想象和聯(lián)想是賞析詩(shī)詞的一種方法。學(xué)生描述有助于其對內容的把握和理解，并鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
在學(xué)生賞析的基礎上，我提供下面賞析示例，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩(shī)歌，學(xué)會(huì )鑒賞方法，形成鑒賞能力。
“春江潮水連海平，海上明月共潮生。
滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明？”
詩(shī)一開(kāi)頭先點(diǎn)出題目中春、江、月三字，但詩(shī)人的視野并不局限于此，第一句“春江潮水連海平”，就已把大海包括進(jìn)來(lái)了。第二句“海上明月共潮生”，告訴我們那一輪明月乃是伴隨著(zhù)海潮一同生長(cháng)的。詩(shī)人在這里不用升起的“升”字，而用生長(cháng)的“生”字，一字之別，另有一番意味。明月共潮升，不過(guò)是平時(shí)習見(jiàn)的景色，比較平淡�！懊髟鹿渤鄙�，就滲入詩(shī)人主觀(guān)的想象，仿佛明月和潮水都具有生命，她們像一對姊妹，共同生長(cháng)，共同嬉戲。這個(gè)“生”字使整個(gè)詩(shī)句變活了。三四句：“滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明！”滟滟是水波溢滿(mǎn)的樣子。江海相通，春潮渙渙，月光隨著(zhù)海潮涌進(jìn)江來(lái)，潮水走到哪里，月光跟隨到哪里，哪一處春江沒(méi)有月光的閃耀呢？
四、教師引導學(xué)生總結：（5分鐘）
詩(shī)歌是情景交融的，本詩(shī)情景理三方面完美融合。（這個(gè)環(huán)節是對全詩(shī)內容的整理，利于學(xué)生對詩(shī)作的整體把握。理解了情景理的融合，也就理解了本詩(shī)的精髓。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習，我可以引導學(xué)生根據作者的寫(xiě)作思路來(lái)完成這個(gè)難點(diǎn)。）
�。ㄒ唬⿲�(xiě)明月照耀下的江水花林的絢麗景觀(guān),為下面對景抒情打下基礎。 景物美
�。ǘ┯蓪�(xiě)景轉向觀(guān)照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系，以明月長(cháng)照對照人生短暫，抒寫(xiě)心中的感嘆。 哲理美
�。ㄈ┯筛袊@人生進(jìn)而抒寫(xiě)思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛(ài)情的向往和對幸福的憧憬． 情感美
春江月夜（景）
宇宙人生（理） 完美融合
相思愁情（情）
五、拓展練習：（1分鐘）（作業(yè)）（學(xué)生課后自主完成。教師檢查）
�、賹W(xué)生搜集詩(shī)句，探究“江水、落花、春”等詩(shī)歌意象。
�、诒痴b全詩(shī)。
�。ㄍ卣硅b賞重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣，并積累鑒賞方法。）
六、三讀 師生共同誦讀 （3分鐘）
請同學(xué)們和老師一起誦讀全詩(shī)，在含蓄、雋永的美妙旋律中結束這節課(僅僅一節課，不一定能領(lǐng)略這首流傳千年的經(jīng)典之作的意蘊。師生共同誦讀，加強理解。在誦讀聲中結束本課，令人回味。)
板書(shū)設計
春江花月夜
唐 張若虛
月生——月照——月斜——月落
春江月夜（景）
宇宙人生（理） 完美融合
相思愁情（情）
八年級《春江花月夜》的說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材:
1、《春江花月夜》這篇選自高二選修課本《古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元。高中語(yǔ)文課程必須體現時(shí)代性、基礎性和選擇性，必修課反映基礎性，選修課反映選擇性。選修課考慮學(xué)生的自我發(fā)展方向和學(xué)習需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生特長(cháng)和個(gè)性的發(fā)展。高中語(yǔ)文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高，具有較大的靈活性和拓展性。詩(shī)詞的教學(xué)對培養學(xué)生的人文素養、提高文化品味來(lái)說(shuō)也有舉足輕重的作用。
2、唐詩(shī)是中國文學(xué)的奇葩，是中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩(shī)對于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養意義非凡。這首詩(shī)可以說(shuō)是重中之重。張若虛的詩(shī)僅存兩首于《全唐詩(shī)》中,其中張若虛憑借《春江花月夜》這首詩(shī)足以立于詩(shī)壇而永垂不朽，成為文學(xué)史上絕無(wú)僅有的以“孤篇蓋全唐”的大家。這首詩(shī)被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。
3、基于以上認識，我確定的教學(xué)目標是：
知識目標：（１）品味語(yǔ)言，引導學(xué)生通過(guò)意象，借助聯(lián)想和想象，體味詩(shī)歌的意境美。
�。ǎ玻┌l(fā)揮聯(lián)想和想象能力，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊。
能力目標：（１）置身詩(shī)境，緣景明情，賞析本詩(shī)含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫(huà)意詩(shī)情。
(２）賞析本詩(shī)的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標：反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
4、重點(diǎn)和難點(diǎn)解析：
詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)是培養學(xué)生如何在反復吟誦中通過(guò)聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫(huà)面，從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內在情思。這是欣賞詩(shī)歌至關(guān)重要的一環(huán),因此我把提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境作為本節課的重點(diǎn)。我把賞析詩(shī)歌的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩(shī)歌的能力作為本節課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，是我們當前教育教學(xué)中提高學(xué)生能力的主要手段。根據本課的教學(xué)目標和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、誦讀教學(xué)法
“誦讀”，顧名思義，就是反復朗讀，直至背誦。詩(shī)歌中蘊含著(zhù)詩(shī)人豐富的想象和情感，有著(zhù)和諧的韻律，最適合出聲朗讀。通過(guò)教師和多媒體音像資料反復的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。同時(shí)為學(xué)生提供情景交融的畫(huà)面可以給學(xué)生更為直關(guān)的理解。通過(guò)反復吟誦感受，有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌的情境。
2、討論法。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對文本這個(gè)平臺平等對話(huà)和心靈溝通的過(guò)程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)�！闭Z(yǔ)文課應該成為他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的舞臺。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等對話(huà)，才能有助于培養和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和靈感，才有利于關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
�。�、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，注重對作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造潛能。采用“自主學(xué)習了解課文——確定個(gè)性化的合作研究?jì)热荨w討論深化理解課文內容——擴展延伸到其他作品”的教學(xué)程式。
�。�、講析法和點(diǎn)撥法。具體到詩(shī)歌《春江花月夜》的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限，知識積淀和人生經(jīng)歷有限，很難理解詩(shī)歌中作者所發(fā)出的深沉的宇宙人生的思索，結合課本后的賞析內容引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌內部。同時(shí)在教學(xué)中運用補充一些他人所發(fā)的感慨以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥。
4、置身詩(shī)境，以景逆情。利用多媒體創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生去想象、理解春江花月夜的美，培養學(xué)生的想象能力，根據詩(shī)中的景去推斷詩(shī)中的情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的才能。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)的過(guò)程是以教師為主導,學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通,據此，我確定了以下學(xué)法：
1、粗讀和精讀相結合的方法。
采取粗讀的方法，使學(xué)生從整體感知作品的內涵。但《春江花月夜》這首詩(shī)意蘊極深，還應通過(guò)仔細揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、把握詩(shī)中的景、情、理，才能跳出文本，有所感悟。
�。猜�(lián)想、想象教學(xué)法。
文學(xué)是語(yǔ)言的'藝術(shù)，用語(yǔ)言塑造的文學(xué)形象是間接的形象,但它卻能比其它藝術(shù)給人更多的審美感受,這是因為它給人提供的想像空間更大,回味余地更多。因此要感受這些形象，欣賞它們，就首先要通過(guò)想像把語(yǔ)言還原成可視可聽(tīng)的畫(huà)面，進(jìn)而走進(jìn)這畫(huà)面中去。然后再品味詩(shī)歌語(yǔ)言帶來(lái)的豐富美感以及廣博的內涵。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
課前準備：課前讓學(xué)生搜集關(guān)于“月亮”的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗。
1．新課導入。
好的導入，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且應爭取學(xué)生參與,為此我用出示幻燈片--古人的月亮情結的方法,概括月亮在詩(shī)歌中的象征意義。迅速吸引學(xué)生的審美注意，使他們不由自主地進(jìn)入課文情境。具體如下：
同學(xué)們，月亮這個(gè)意象千百年來(lái)一直是文人墨客筆下所吟詠的對象，在中國古典詩(shī)詞中象征意義十分豐富，它承載了人類(lèi)豐富的思想感情，寄托了他們的悲歡離合。她是美麗的象征，創(chuàng )造了許多優(yōu)美的審美意境；同時(shí)，月亮也是人類(lèi)相思情感的載體，她寄托了親人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們遙望夜空，看見(jiàn)朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無(wú)限遐想。到底是從何時(shí)月亮掛在了天上，又是誰(shuí)第一個(gè)成為欣賞它的人呢？今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月吧。2.整體感知。
這一部分我承接導語(yǔ)首先讓學(xué)生介紹自己搜集的有關(guān)月亮的詩(shī)句，然后介紹了作者和有關(guān)詩(shī)歌的簡(jiǎn)單介紹,其中對《春江花月夜》的歷史意義及人們對它的評價(jià)說(shuō)的比較多一點(diǎn),這也是這首詩(shī)的獨特之處。從而使學(xué)生對這首詩(shī)有一個(gè)整體的、全面的認識。然后配樂(lè )朗誦全詩(shī),使學(xué)生整體感受詩(shī)歌的美妙意境。
3.賞析詩(shī)歌。
首先給學(xué)生介紹了一點(diǎn)欣賞詩(shī)歌的方法和理念，在上一單元我們學(xué)習了“以意逆志，知人論世”的賞析手法。這一單元在此基礎上學(xué)習用“緣情明景”的手法賞析詩(shī)歌內容。因此在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生欣賞詩(shī)歌的方法，授之于魚(yú)不如授之于漁。
具體賞析中我把全文分為三個(gè)層次,按這三個(gè)步驟來(lái)賞析這首詩(shī)歌,一是欣賞詩(shī)的景物美,二是領(lǐng)悟詩(shī)的哲理美,三是鑒賞詩(shī)的情感美。
其中在欣賞詩(shī)的景物美的過(guò)程中,我讓學(xué)生根據詩(shī)歌內容展開(kāi)聯(lián)想、想象,描繪畫(huà)面意境,使學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中去。
在領(lǐng)悟詩(shī)的哲理美的教學(xué)過(guò)程中,我在同學(xué)理解詩(shī)意的基礎上把“江月照人”這一節深入展開(kāi)，理解古人對人生的探索,開(kāi)拓學(xué)生的視野。
鑒賞詩(shī)的情感美是本首詩(shī)的主要部分,我把“思婦懷遠”這一片段作為重點(diǎn)賞析部分,基于此,我讓學(xué)生從思婦的角度，改寫(xiě)這一片段，寫(xiě)出思婦的情感和心理。學(xué)生交流所寫(xiě)的內容，感受詩(shī)歌的情感美。
4.景情理相融的手法。
借助教材對學(xué)生進(jìn)行情感教育，人文主義教育是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，在這一課中張若虛描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜中的五樣美，探索了宇宙的神奇奧妙,抒寫(xiě)了游子思婦的離恨閨怨之情。使詩(shī)歌的內容和形式達到了完美統一,這是這首詩(shī)的主要特點(diǎn)也是這節課的教學(xué)重點(diǎn),因此我把分析情景理相融的手法作為教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節。在這里,我用“月”這一意象作為切入點(diǎn),引導學(xué)生理解作者是怎樣以月為紐帶，貫通情、景、理這一寫(xiě)法的,提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
�。�.小結。結尾在一堂課中是對課堂教學(xué)的總結，它具有深化中心，點(diǎn)明主旨的作用，同時(shí)又是讓學(xué)生仔細回味的一道必不可少的程序。具體如下：
一首《春江花月夜》為我們描繪出了一幅輕彩淡痕，澄明恬靜，神韻飛動(dòng)的水墨丹青。月是其吟詠的母題，在詩(shī)中似乎成了詩(shī)人生命情懷的一種寄托，成為詩(shī)人宇宙意識的覺(jué)醒和人生哲理載體。從中我們也感受到了“明月松間照”的空靈靜寂，“一夜飛度鏡湖月”的夢(mèng)幻神奇；感受到了“雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”的相思，“波心蕩，冷月無(wú)聲”的寂靜凄涼；感受到了“楊柳岸曉風(fēng)殘月”的清苦，“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的無(wú)奈惆悵。從月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人間的情，月在張若虛筆下變得如此妖嬈多情，奧妙無(wú)窮！
�。�.布置作業(yè)：
作業(yè)部分我是把它作為課堂的延伸來(lái)設計的。自古以來(lái)，春、江、花、月、夜就與詩(shī)歌結下了解不開(kāi)的意象情愿，伴隨著(zhù)人類(lèi)的腳步，關(guān)注著(zhù)蒼生的冷暖，千百年來(lái)一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛(ài)恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。請大家繼續回顧學(xué)過(guò)或聽(tīng)過(guò)的詩(shī)詞佳句，比較這些意象創(chuàng )造的詩(shī)境。
�。�. 關(guān)于板書(shū)設計如下所示：
意境圖：海上明月、月照花林、皎空孤月、江月照人、今夜扁舟、相思月樓、鴻雁長(cháng)飛、月落滿(mǎn)樹(shù)
景： 春江潮水連海平，海上明月共潮生。
理：江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人。
情：誰(shuí)家今夜扁舟子，何處相思明月樓。
八年級《春江花月夜》的說(shuō)課稿 3
各位領(lǐng)導、各位老師，各位同學(xué)：
今天我要說(shuō)的課是《春江花月夜》，我將從七個(gè)方面來(lái)說(shuō)這篇文章，依次從教材分析、學(xué)情分析、目標分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)延伸等七個(gè)方面來(lái)說(shuō)。
一、我們來(lái)看教材
《大學(xué)語(yǔ)文》是21世紀高職高專(zhuān)規劃教材，旨在以濃厚的優(yōu)秀歷史文化積淀構筑學(xué)生的精神支柱作為教育的重要內容，把大學(xué)生真正塑造成具有高尚情操、完美人格、豐富知識、學(xué)有所長(cháng)的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。而《春江花月夜》是文學(xué)欣賞里很重要的一首詩(shī)歌，它選自上篇的第二單元，生命之悟單元，是唐初張若虛寫(xiě)的一首著(zhù)名的詩(shī)歌，它融美景、美理、美情與一體，讓我們不但欣賞到美景，感覺(jué)人世間的真情，而且還能引起我們對生命，對人生，對宇宙進(jìn)行深思。從而引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生態(tài)度。古人對這首詩(shī)的評價(jià)是“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩(shī)” 、“春風(fēng)第一花” 、“孤篇橫絕，竟為大家”�，F代著(zhù)名詩(shī)人聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。而且通過(guò)這首詩(shī)的欣賞，我們會(huì )掌握一些欣賞詩(shī)歌的基本方法。
二、學(xué)情分析：
高職一年級的學(xué)生，欣賞詩(shī)歌基本上只是從感性上來(lái)欣賞，還停留在高中時(shí)候的學(xué)習方法，習慣于聽(tīng)老師講，所以要改變他們原有的固有的模式，調動(dòng)他們的積極參與的意識。讓他們欣賞詩(shī)歌從感性欣賞上升到理性欣賞。
三、目標分析：
主要完成三個(gè)目標。
知識目標：通過(guò)本詩(shī)的欣賞講解，掌握欣賞詩(shī)歌的一些方法和技巧，提高自己的欣賞水平。這也是教學(xué)中的重點(diǎn)。
能力目標：訓練同學(xué)們進(jìn)入詩(shī)歌的意境，說(shuō)出詩(shī)歌的美妙之處，鍛煉同學(xué)們領(lǐng)悟詩(shī)歌韻味的能力、朗讀能力和說(shuō)話(huà)能力。這也是教學(xué)中的難點(diǎn)。
情感目標：通過(guò)本詩(shī)的講解，培養同學(xué)們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、珍惜一切美好的東西（包括熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)全人類(lèi)；珍惜親情、友情和愛(ài)情；珍惜時(shí)間、珍惜青春）等情感。
四、教法分析：
《春江花月夜》是一首韻律優(yōu)美的詩(shī)歌，它帶有一點(diǎn)淡淡哀愁的離別愁緒。這種離愁始終透露出一種空蒙、迷惘、柔和的情調，象輕夢(mèng)飄過(guò)。因此，我的教學(xué)設計把本課教學(xué)分為四大板塊，
即“聽(tīng)讀？朗讀？品賞？遷移”。根據本課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，我準備采用誦讀法、欣賞法、發(fā)現法、情境法、討論質(zhì)疑法。
誦讀法：正所謂：“熟讀百遍，其意自現�！闭b讀可讓學(xué)生體會(huì )情感美，節奏美，音樂(lè )美。
欣賞法：引導學(xué)生欣賞本詩(shī)的美景，美理，美情。
情境法：再現詩(shī)歌的情境，走進(jìn)詩(shī)歌的意境。
發(fā)現法：引導學(xué)生發(fā)現，比方說(shuō)此詩(shī)中月亮的變化，此詩(shī)月亮與其它詩(shī)歌的月亮有何異同。
討論質(zhì)疑法：就一些評論和問(wèn)題進(jìn)行討論和質(zhì)疑，提高我們的思維能力和創(chuàng )造能力。
五、學(xué)法分析：
我將結合教學(xué)中的四大板塊，聽(tīng)讀、朗讀、品味、遷移，指導學(xué)生“美美地聽(tīng)”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說(shuō)”。力爭能通過(guò)這四個(gè)環(huán)節，使學(xué)生感受詩(shī)歌的意境之美，并在此過(guò)程中培養審美能力。
1、自主學(xué)習法。自己誦讀，自己欣賞本文，說(shuō)說(shuō)自己的感受。老師作點(diǎn)評。
2、合作探究法。通過(guò)“問(wèn)題？探究”教學(xué)途徑，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習，讓學(xué)生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問(wèn)題由學(xué)生提出，過(guò)程讓學(xué)生參與，疑難由學(xué)生解決”的目的，把學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的時(shí)間和學(xué)習的權利還給學(xué)生，幫助學(xué)生在積極體驗中學(xué)會(huì )學(xué)習，善于學(xué)習。
六、教學(xué)過(guò)程：
將用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成這首詩(shī)歌的.教學(xué)任務(wù)。
1、引入新課（讓同學(xué)們聽(tīng)）：先欣賞民族音樂(lè )《春江花月夜》的曲子，再聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)朗誦《春江花月夜》，旨在營(yíng)造一種優(yōu)美的氣氛。
2、整體感知（讓同學(xué)們讀與品）：讓同學(xué)們讀出自己最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的句子及原因，并感受本詩(shī)主要寫(xiě)了什么內容。旨在培養學(xué)生獨立閱讀、思考的能力。
3、欣賞此詩(shī)（讓同學(xué)們品與說(shuō)）：通過(guò)一些問(wèn)題的設置，來(lái)引導學(xué)生怎么來(lái)欣賞詩(shī)歌和怎么樣走進(jìn)詩(shī)歌的意境，然后根據同學(xué)們剛才整體的感知來(lái)談每一部分的內容與自己的感受。老師作點(diǎn)評與深化。旨在從獨立學(xué)習轉向合作探究，同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，拉近了師生間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng )造思維的培養。落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成教學(xué)目標。
4、討論一些問(wèn)題（讓同學(xué)們說(shuō)）。針對前人對此詩(shī)的相反的評價(jià)，我們來(lái)討論，并適當的設置一些較有難度的問(wèn)題來(lái)引起同學(xué)們的討論。讓他們暢所欲言使他們的思維呈發(fā)散型，拓寬他們的思路。
�。▎�(wèn)題①：有人說(shuō)這首詩(shī)哀而不傷，艷而不糜。怎么理解這句話(huà)。
問(wèn)題②：本詩(shī)寫(xiě)的明明是離別相思之苦，為什么還說(shuō)是情美？）
5、板書(shū)設計：（見(jiàn)說(shuō)課課件）
七、教學(xué)延伸：
1、本文最重要的意象是“月”，我們學(xué)過(guò)哪些關(guān)于“月”的文章和詩(shī)歌，總結一下它們的特點(diǎn)，并說(shuō)明一下“月”這個(gè)意象有哪些含義，想想為什么中國文人為什么這么喜歡月亮。還有“江水”和“落花”這倆個(gè)意象，有哪些含義。教學(xué)延伸旨在引導學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識綜合欣賞，發(fā)現它們中的相似點(diǎn)。提高同學(xué)們的欣賞水平。
2、欣賞張九齡的《望月懷遠》，并談?wù)劇锻聭堰h》與《春江花月夜》有何異同。旨在讓同學(xué)們鞏固所學(xué)知識：怎么樣來(lái)欣賞詩(shī)歌。并讓他們找出異同，提高他們的判斷能力、思維邏輯能力和欣賞水平。
八年級《春江花月夜》的說(shuō)課稿 4
開(kāi)場(chǎng)白：各位領(lǐng)導，各位老師，大家好。今天我說(shuō)課的題目是《春江花月夜》。
一、說(shuō)教材:
《春江花月夜》是高中語(yǔ)文選修教材《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元第一篇。這門(mén)選修課既是對學(xué)生以前詩(shī)歌學(xué)習的繼續，也是對學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習的深化。作為選修內容，本教材更是一個(gè)專(zhuān)題，旨在引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習積累古詩(shī)文鑒賞的方法。第二單元是“置身詩(shī)境、緣景明情”，重在通過(guò)對古典詩(shī)歌意象的把握，發(fā)揮審美想象，體會(huì )和品味中國古典詩(shī)歌特有的意境美。
《春江花月夜》作為單元首篇，最能體現詩(shī)歌意境美的特點(diǎn)。本詩(shī)是流傳千年的經(jīng)典，被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”，是本單元的重點(diǎn)賞析篇目�；谝陨险J識，我確定的教學(xué)目標是：
本詩(shī)的教學(xué)目標是：
知識目標：挖掘和把握詩(shī)歌的主要意象；
能力目標：
�、�、賞析本詩(shī)的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
�、�、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
�、�、培養學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。
德育目標：反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
重點(diǎn)和難點(diǎn)解析：
詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)是培養學(xué)生如何在反復吟誦中通過(guò)聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫(huà)面從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內在情思。這是欣賞詩(shī)歌至關(guān)重要的一環(huán),因此我把提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境作為本節課的重點(diǎn)。我們的教育對象是中專(zhuān)學(xué)生，他們對古文學(xué)方面的知識不是很深，但他們卻需要從總體上提高自己的文學(xué)水平、文化修養和人格素質(zhì),因此我把賞析詩(shī)歌的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩(shī)歌的能力作為本節課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
適當的教學(xué)方法盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，讓他們更多地參與教學(xué)，根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、誦讀教學(xué)法
詩(shī)歌中蘊含著(zhù)詩(shī)人豐富的想象和情感，有著(zhù)和諧的韻律，最適合出聲朗讀。通過(guò)教師和多媒體音像資料反復的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。同時(shí)通過(guò)反復吟誦，也有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌的情境。
2、討論法。
語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對文本這個(gè)平臺平等對話(huà)和心靈溝通的過(guò)程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)："每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)。"語(yǔ)文課應該成為他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的舞臺。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等對話(huà)，才能有助于培養和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和靈感，才有利于關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
3、講析法和點(diǎn)撥法。具體到詩(shī)歌《春江花月夜》的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限，知識積淀和人生經(jīng)歷有限，很難理解詩(shī)歌中作者所發(fā)出的深沉的宇宙人生的思索，因此在教學(xué)中進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥很必要。
4、情境教學(xué)法。利用多媒體課件創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生去想象春江花月夜的美、理解春江花月夜的美，培養學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的才能。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)的過(guò)程是以教師為主導,學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈勾通,據此，我確定了以下學(xué)法：
1、聯(lián)想、想象教學(xué)法
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，用語(yǔ)言塑造的文學(xué)形象是間接的形象,但它卻能比其它藝術(shù)給人更多的審美感受,這是因為它給人提供的想像空間更大,回味余地更多。因此要感受這些形象，欣賞它們，就要通過(guò)想像把語(yǔ)言還原成可視可聽(tīng)的畫(huà)面，進(jìn)而走進(jìn)這畫(huà)面中去。
2、粗讀和精讀相結合的方法。
陶淵明在《五柳先生傳》中說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解�！逼鋵�(shí)就是采取粗讀的方法，整體感知。但《春江花月夜》這首詩(shī)意蘊極深，還應通過(guò)仔細揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、跳出文本。
3、意象分析法。
分析詩(shī)歌意象是學(xué)習詩(shī)歌的基本方法。本詩(shī)就包含有許多經(jīng)典意象，如“明月、江水、落花”等，學(xué)生要多品味，要將意象連綴，揣摩、感悟詩(shī)情，方能體會(huì )詩(shī)境之雋永、高妙。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
課前準備：課前讓學(xué)生搜集關(guān)于“月亮”的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗。
1、新課導入。
好的導入，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，以學(xué)生學(xué)過(guò)的有關(guān)明月的詩(shī)句切入，從明月意象導入全篇。這樣導入親切自然，學(xué)生不感到陌生，還能引發(fā)學(xué)生探究熱情——即將學(xué)習的詩(shī)是如何寫(xiě)月的呢？
2、整體感知。
這一部分我承接導入語(yǔ)首先介紹了作者和對詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹,其中把古今對《春江花月夜》的評價(jià)介紹多一點(diǎn),這也是這首詩(shī)的.獨特之處、從而使學(xué)生對這首詩(shī)有一個(gè)整體的、全面的認識,然后播放配樂(lè )詩(shī)朗誦,使學(xué)整體感受詩(shī)歌的美妙意境時(shí)能夠有的放矢。
3、賞析詩(shī)歌。
首先給學(xué)生介紹了一點(diǎn)欣賞詩(shī)歌的方法和理念，中專(zhuān)一年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，因此在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生欣賞詩(shī)歌的方法，授之于魚(yú)不如授之于漁。這一部分我分三個(gè)層次,也是三個(gè)步驟來(lái)賞析這首詩(shī)歌,一是欣賞詩(shī)的景物美,二是領(lǐng)悟詩(shī)的哲理美,三是鑒賞詩(shī)的情感美、
其中在欣賞詩(shī)的景物美的過(guò)程中,我讓學(xué)生根據詩(shī)歌內容展開(kāi)聯(lián)想想象,描繪畫(huà)面意境,使學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中去、在領(lǐng)悟詩(shī)的哲理美的教學(xué)過(guò)程中,我在同學(xué)理解詩(shī)意的基礎上拓展了古人對人生探索的內容,擴大了學(xué)生的知識面,開(kāi)拓了學(xué)生的視野、鑒賞詩(shī)的情感美是本首詩(shī)的主要部分,我把"思婦懷遠"這一片段作為重點(diǎn)賞析部分,基于此,我讓學(xué)生以思婦的口吻，用第一人稱(chēng)改寫(xiě)這一片段，寫(xiě)出思婦的情感和心理。學(xué)生交流所寫(xiě)的內容，感受詩(shī)歌的情感美。收到很好的效果。
4、景情理相融的手法。
借助教材對學(xué)生進(jìn)行情感教育，人文主義教育是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，在這一課中張若虛描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，探索了宇宙的神奇奧妙,抒寫(xiě)了游子思婦的離恨閨怨之情。使詩(shī)歌的內容和形式達到了完美統一,這是這首詩(shī)的主要特點(diǎn)也是這節課的教學(xué)重點(diǎn),因此我把分析情景理相融的手法作為教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節、在這里,我用"月"這一意象作為切入點(diǎn),引導學(xué)生理解作者是怎樣以月為紐帶，貫通了情景理這一寫(xiě)法的,提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
5、總結。
小結是教學(xué)的必要環(huán)節，學(xué)生自主總結本課內容及學(xué)習心得。讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，感受到課堂學(xué)習的樂(lè )趣和意義，為進(jìn)一步的學(xué)習奠定良好基礎。
6、布置作業(yè)：
作業(yè)部分我是把它作為課堂的延伸比較部分來(lái)設計的。把張九齡的《望月懷遠》與張若虛的《春江花月夜》比較，分析兩首詩(shī)的異同。
張若虛的詩(shī)顯然遠遠超過(guò)了前者，特別是它反映的宇宙意識和人生哲理，更是前者所沒(méi)有的。讓學(xué)生試著(zhù)從意象的組合、意境的創(chuàng )造、題材的選擇、主題的提煉加以比較，加深對課文內容的理解。
7、關(guān)于板書(shū)設計也即結語(yǔ)，如下圖所示：
月生——月照——月斜——月落
我這樣設計主要是根據作者的寫(xiě)作手法
對于說(shuō)課中存在的問(wèn)題和不足，希望各位老師多提意見(jiàn)，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機會(huì )！我的說(shuō)課到此結束！謝謝大家！
八年級《春江花月夜》的說(shuō)課稿 5
本次說(shuō)課教材、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、延伸拓展六個(gè)方面的內容。
一、教材
1.課程定位。本文選自孫昕光主編的《大學(xué)語(yǔ)文》（中國高教出版社，2008年5月第二版）詩(shī)歌單元第5篇課文，這是本期的第三次課，授課對象是應用英語(yǔ)高職新生，《大學(xué)語(yǔ)文》是其公共必修課，總課時(shí)為64課時(shí)。
2.課程地位與作用。應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是培養了解英美政治、經(jīng)濟、歷史、文化、文學(xué)等方面的基礎知識，能在外事、經(jīng)貿、新聞出版、文化教育、旅游等部門(mén)，從事經(jīng)營(yíng)管理和接待服務(wù)的高級技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才。作為公共必修課的《大學(xué)語(yǔ)文》對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)好翻譯、西方文學(xué)等專(zhuān)業(yè)課起著(zhù)重要的促進(jìn)作用。
3.內容定位。這個(gè)單元是學(xué)習詩(shī)詞，本單元重在通過(guò)對詩(shī)歌意象的把握，發(fā)揮審美想象，體會(huì )和品味中國詩(shī)歌特有的意境美�！洞航ㄔ乱埂� “向前替宮體詩(shī)贖清了百年的罪，向后也就和另一個(gè)頂峰陳子昂分工合作，清除了盛唐的路”，具有承前啟后的重要作用。本詩(shī)能很好地激發(fā)學(xué)生對中國傳統文學(xué)文化的學(xué)習興趣，從而培養學(xué)生朗讀、鑒賞中國古典詩(shī)歌的能力。
二、教學(xué)目標
知識目標：
1.挖掘和把握詩(shī)歌的主要意象及蘊含的情理。
2.品味中國古典詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
能力目標：
1.賞析本詩(shī)的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
2.培養學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌意境的能力。 情感目標：
激發(fā)學(xué)生閱讀古典詩(shī)歌的興趣，培養學(xué)生高雅的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩(shī)歌的景、情、理相融的特點(diǎn)
品味古典詩(shī)歌語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn)：理解本詩(shī)的思想價(jià)值。
三、教法
根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，在教學(xué)方法上以誦讀法為中心，綜合運用了創(chuàng )設情境、分析講解、討論、提問(wèn)等多種教學(xué)方法。
因為詩(shī)歌中蘊含著(zhù)詩(shī)人豐富的想象和情感，有著(zhù)和諧的韻律，最適合出聲朗讀。利用多媒體（CAI）課件播放根據本詩(shī)意境改編的'“中國十大名曲”之一的《春江花月夜》創(chuàng )設情境，通過(guò)學(xué)生的自讀，教師的范讀、多媒體音像資料的美讀，使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。
讀只是一種整體的感知，具體到詩(shī)歌《春江花月夜》的鑒賞中，考慮到學(xué)生接觸文本的時(shí)間比較短，再加上知識積淀和人生經(jīng)歷有限，有的同學(xué)可能一時(shí)之間很難理解詩(shī)歌中作者所發(fā)出的深沉的有關(guān)宇宙人生的思索感慨，因此在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導作用，針對學(xué)生理解的盲點(diǎn)通過(guò)提問(wèn)激疑、分析講解，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；又要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)討論等方法加深學(xué)生對詩(shī)歌內容的理解。
四、學(xué)法
為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和能動(dòng)性，采用了以下學(xué)習方法：聯(lián)想想象法、自主合作探究、收集資料法。
之所以這樣選擇是因為詩(shī)歌的語(yǔ)言精煉優(yōu)美，留給人們想像空間更大,回味余地更多。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)�！边@根琴弦就是通過(guò)想像把語(yǔ)言還原成可視可聽(tīng)的畫(huà)面，從而走進(jìn)畫(huà)面的意境中。大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習更應該注重對學(xué)生自主探究能力的培養，通過(guò)收集資料、合作討論等方式引導學(xué)生利用知識的共同因素，由已知獲取新知，提高學(xué)生知識遷移的能力，達到“舉一反三”的效果。
五、教學(xué)過(guò)程：
為了凸顯語(yǔ)文課堂的審美性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和創(chuàng )造性的特點(diǎn)，我是這樣來(lái)安排教學(xué)過(guò)程的。首先有一個(gè)課前的準備：讓學(xué)生搜集古詩(shī)中描寫(xiě)“月亮”的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗，同時(shí)培養學(xué)生搜集信息的習慣和能力。
1．引入詩(shī)歌（15分鐘）
好的導入，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣。以學(xué)生課外搜集的中國古典詩(shī)歌中描寫(xiě)月亮的詩(shī)句為突破口，引導學(xué)生進(jìn)行歸納總結，討論出古人借月亮所寄托的思想感情，并用一張幻燈片概括出月亮在詩(shī)歌中的象征意義。這樣既可以迅速吸引學(xué)生的審美注意，使他們不由自主地進(jìn)入課文情境，同時(shí)又可以幫助學(xué)生理解本首詩(shī)歌中“明月”這個(gè)意象的涵義。
2.感知詩(shī)歌.（15分鐘）
這一部分我首先介紹了作者，并對詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹,其中對《春江花月夜》的歷史意義及人們對它的評價(jià)說(shuō)的比較多一點(diǎn),這也是這首詩(shī)的獨特之處.從而使學(xué)生對這首詩(shī)有一個(gè)理性地認識。然后播放配畫(huà)詩(shī)朗誦,在美讀、美圖當中感受中國古典詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美。
3.賞析詩(shī)歌（40分鐘）
意境美
一是欣賞詩(shī)的景物美,二是領(lǐng)悟詩(shī)的哲理美,三是鑒賞詩(shī)的情感美. 在欣賞中引導學(xué)生緊緊扣住本詩(shī)景、理、情之間的內在關(guān)系，抓住月輪的升落和詩(shī)情的起伏，加深對詩(shī)意的領(lǐng)悟。
為了培養學(xué)生對詩(shī)歌語(yǔ)意境美的感受，提高學(xué)生的審美能力。安排了一個(gè)課堂討論：找出詩(shī)中含有暗示意義的寫(xiě)景句，分析其暗示意義。通過(guò)課前搜集描寫(xiě)明月的詩(shī)句的分析，同學(xué)們是可以找到一些具有暗示意義的句子，但也許不是很全面，教師可以根據討論的情況加以點(diǎn)撥提醒。正是這種暗示手法的運用使得詩(shī)歌人與物、景與情達到了水乳交融的境界。
語(yǔ)言美
本詩(shī)的韻律節奏也饒有特色，全詩(shī)36句，四句一換韻，共換九韻，抑揚頓挫，朗朗上口。有人說(shuō)《春江花月夜》就象一首小夜曲或夢(mèng)幻曲，含蓄雋永。請同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，分組討論，找出本詩(shī)的韻腳字，仔細體會(huì )換韻所營(yíng)造出的音樂(lè )美。雖然學(xué)生對于古音韻知識沒(méi)有什么概念，但是通過(guò)普通話(huà)的朗讀還是可以感受到由于韻腳字開(kāi)口度的大小、平仄的變化，形成的高低音相間，平仄交錯運用的特色，具有極強的音樂(lè )節奏，而且這種語(yǔ)音這種語(yǔ)音與韻味的變化又是切合著(zhù)詩(shī)情的起伏，可謂聲情與文情絲絲入扣，婉轉諧美。
4.難點(diǎn)突破：認識本詩(shī)的思想價(jià)值（15分鐘）
春江花月夜本是良辰美景，離別相思本是人間憾事，詩(shī)人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦，又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。但整首詩(shī)總的看來(lái)并不頹廢，聞一多先生稱(chēng)贊此詩(shī)展現了“夐絕的宇宙意識，一個(gè)更深沉而寂寥的境界”。如何認識整首詩(shī)歌的思想價(jià)值是理解的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中考慮到學(xué)生的人生經(jīng)歷的有限，教師可以插入屈原、曹操、曹植、蘇軾等人對宇宙人生的感慨，通過(guò)橫向比較擴大學(xué)生的知識面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)歌的思想價(jià)值。
屈原《天問(wèn)》： 夜光何德，死則又育？
曹操《短歌行》： 譬如朝露，去日苦多。
曹植《贈白馬王彪》 人生處一世，去若朝露唏。
李白《把酒問(wèn)月》： 今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。
蘇軾《前赤壁賦》 羨宇宙之無(wú)窮，哀吾生之須臾。
蘇軾《水調歌頭》： 明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。
5.考核評價(jià)：（10分鐘）
張若虛雖然用的是《春江花月夜》的舊題，題材又是漢末以來(lái)屢見(jiàn)不
鮮的游子思婦的離愁，但他還是以不同凡響的藝術(shù)構思開(kāi)拓了新的意境，表現了新的情趣，使這首詩(shī)成為了千古絕唱。為了使學(xué)生更好地感受本詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美，檢驗學(xué)生對詩(shī)歌意境的感悟情況，請同學(xué)們有感情有表情地朗讀并背誦全詩(shī)。（考慮到個(gè)體的差異性，有的同學(xué)不能當堂完成背誦，至少要做到能夠有感情的朗讀。）
六、課外延伸
這一環(huán)節我是通過(guò)兩個(gè)課外練習來(lái)檢驗教學(xué)目標完成的情況，并通過(guò)師生QQ群、教師博客等方式來(lái)并了解學(xué)生知識遷移的能力。
1、第一個(gè)作業(yè)我也是把它作為課堂的延伸來(lái)設計的。請大家課后繼續回顧學(xué)過(guò)或聽(tīng)過(guò)的描寫(xiě)江水、夜月、落花的詩(shī)詞佳句，比較這些意象創(chuàng )造的詩(shī)境。
2、課后請同學(xué)們從網(wǎng)上下載《春江花月夜》的英文翻譯，比較英語(yǔ)翻譯與原文之間差異，體會(huì )中國古典詩(shī)歌特有的意境美、語(yǔ)言美。
八年級《春江花月夜》的說(shuō)課稿 6
一、教學(xué)目標設計：
(一)認知目標：熟悉樂(lè )曲及主題思想，初步了解中國傳統音樂(lè )“換頭合尾”變奏法，通過(guò)教師繪聲繪色的講解和學(xué)生演唱、演奏樂(lè )曲主旋律，加深對樂(lè )曲各段的理解。
(二)能力發(fā)展目標：讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導他們在欣賞中聽(tīng)、唱、思、議、記、看，全方位開(kāi)拓思維空間，在欣賞中訓練學(xué)生的形象藝術(shù)思維能力和綜合概括能力，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)音樂(lè )欣賞進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)創(chuàng )作，提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識，培養學(xué)生對音樂(lè )的感受力、鑒賞力、表現力和創(chuàng )造力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由和諧地發(fā)展，達到藝術(shù)熏陶與塑造人的目的。
(三)情感培養目標：
通過(guò)對中國古代名曲的欣賞，了解我國優(yōu)秀音樂(lè )文化的悠久傳統，培養熱愛(ài)祖國優(yōu)秀音樂(lè )文化的感情，從而提高學(xué)生文化素質(zhì)，增進(jìn)民族文化意識和民族自豪感，懂得繼承祖國悠久文化、弘揚優(yōu)秀音樂(lè )文化的意義。
二、教材內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
(一)教材內容分析：
《春江花月夜》是人音版教材中“中華民族音樂(lè )”“古代音樂(lè )”部分的必聽(tīng)曲目。它是一支典雅優(yōu)美的民族管弦樂(lè )曲，是我國古代音樂(lè )中的“極品”，具有極高的藝術(shù)價(jià)值和欣賞價(jià)值，在國際樂(lè )壇上享有崇高聲譽(yù)。它的主題曲調富于歌唱性，旋律古樸、典雅，節奏比較平穩、舒展。主題旋律盡管有多種變化，新的因素層出不窮，但每一段的結尾都采用同一樂(lè )句出現，運用民間音樂(lè )中“換頭合尾”的變奏法，從各個(gè)不同角度揭示樂(lè )曲的意境，深化了音樂(lè )表現的內容，具有較強的藝術(shù)感染力。在教學(xué)過(guò)程中，應充分考慮到高中學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由和諧地發(fā)展，全面提高審美素質(zhì)，達到藝術(shù)熏陶與塑造人的目的。
(二)教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：
(1)初步了解中國傳統音樂(lè )“換頭合尾”變奏法。
(2)熟悉樂(lè )曲及主題思想，演唱、演奏樂(lè )曲主旋律，在音樂(lè )律動(dòng)的過(guò)程中提高學(xué)習音樂(lè )的興趣，培養簡(jiǎn)單合奏協(xié)作能力與群體意識。
2、難點(diǎn)：通過(guò)音樂(lè )欣賞進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )作，喚起學(xué)生潛在的創(chuàng )造想象力。
三、教學(xué)對象分析：
1、高中學(xué)生已具有初步的音樂(lè )理論知識和一定的思維分析能力，經(jīng)過(guò)訓練能夠做到自己識譜視唱。他們對音樂(lè )的學(xué)習熱情很高，充滿(mǎn)自信，但對中華民族音樂(lè )還缺乏一定的認識和了解，音樂(lè )綜合能力也有待進(jìn)一步加強與提高。
2、通過(guò)直觀(guān)教育方法，能夠加深學(xué)生對新知識的印象，從而更好地發(fā)揮其想象力，進(jìn)而運用已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行創(chuàng )作。
3、在動(dòng)中學(xué)、在樂(lè )中學(xué)符合學(xué)生的心理和生理規律。通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)的愉快學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識，加深對音樂(lè )內涵的理解，更大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和求知欲，發(fā)揮創(chuàng )造精神。
四、教學(xué)策略及教法設計：
(一)聲像呈示行為教學(xué)策略： 在教學(xué)中運用現代教學(xué)媒體，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相結合，取其容量大，手段新，刺激感官強度大等優(yōu)點(diǎn)，靈活再現教學(xué)內容，從而增強學(xué)生感性認識，增大課堂信息量，加強視覺(jué)享受，在有限的教學(xué)時(shí)間內使學(xué)生能更高效地學(xué)習、掌握音樂(lè )知識，并將學(xué)生由感性認識逐步引導到理性的分析，拓展學(xué)生的音樂(lè )視野，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造能力，體現現代教育的效能觀(guān)。
(二)啟發(fā)誘導式教學(xué)策略： 在教學(xué)中教師抓住學(xué)生對音樂(lè )“不完美的音響感知”的心理狀態(tài)，運用啟發(fā)誘導式教學(xué)法，創(chuàng )設意境、展開(kāi)聯(lián)想，引導學(xué)生以主題因素的發(fā)展為主要線(xiàn)索，通過(guò)對各樂(lè )段的分析與描述，層層深入音樂(lè )的意境，整體把握作品的脈絡(luò )。在此過(guò)程中，有目的地引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在音樂(lè )聯(lián)想空間里得到熏陶與教育。
(三)交互合作教學(xué)策略： 在教學(xué)中，師生雙方互為主體、互相依存、互相配合，教師與學(xué)生都處于一種平等、民主、和諧、自主、自覺(jué)的角色環(huán)境中，通過(guò)一系列程序，教師與學(xué)生在一種自由空間里相互發(fā)展，相互創(chuàng )造，相互提高。課堂教學(xué)既是師生雙邊心理互動(dòng)的過(guò)程，又是學(xué)生與周邊環(huán)境(教材、教具、同學(xué)等)互動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生內部的多種心理因素(認知、情感、意志)相互作用的過(guò)程。學(xué)生與教師之間的交流不再只是面對面的交流，更多的是在教師指導下，通過(guò)多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性，在與學(xué)生進(jìn)行交互作用的過(guò)程中實(shí)現教學(xué)的雙向互動(dòng)。
(四)激勵創(chuàng )新教學(xué)策略： 整堂課由“情境導入——熟悉主題——“畫(huà)面”聯(lián)想——合作演繹——創(chuàng )作升華”五環(huán)節構成，在教學(xué)中采用藝術(shù)融合為主要形式，將音樂(lè )、美術(shù)等直接訴諸于學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，嘗試將欣賞和創(chuàng )作活動(dòng)結合起來(lái)，創(chuàng )造條件讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導他們在欣賞中聽(tīng)、唱、思、議、記、看，全方位開(kāi)拓思維空間，突出體現學(xué)生在課堂上的主體性，通過(guò)課件的展示、教師言語(yǔ)的引導和激發(fā)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作動(dòng)機和創(chuàng )造靈感，促進(jìn)學(xué)生的多向思維，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng )新，培養學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)，對學(xué)生富有創(chuàng )意的創(chuàng )作過(guò)程和作品，予以肯定和褒揚，培養學(xué)生的成功感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。
五、教學(xué)媒體設計：
采用計算機多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行課件演示，在教學(xué)過(guò)程中運用CAI課件進(jìn)行輔助教學(xué)，集文字、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音等多種媒體于一體，動(dòng)靜結合、聲像合一，加深學(xué)生對知識的理解、鞏固和記憶，勃發(fā)表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )的欲望。通過(guò)交互式的練習設計，創(chuàng )設藝術(shù)體驗與實(shí)踐的空間，突現學(xué)習的主體性。
六、教學(xué)過(guò)程設計：
【課件演示】
課前展示課件封面，播放《高山流水》背景音樂(lè )。
【一、情境導入】
1、情境導入在上一節課，我們系統地學(xué)習了一些有代表性的中華民族樂(lè )器的基本常識。今天，老師將要向大家推薦一首用中華民族樂(lè )器演奏的非常著(zhù)名的古典樂(lè )曲《春江花月夜》。 【課件演示】
1、向學(xué)生展示配有背景音樂(lè )且具有古色古香風(fēng)格、寫(xiě)有《春江花月夜》標題的頁(yè)面。
2、簡(jiǎn)介樂(lè )曲：這是一首典雅優(yōu)美抒情的民族管弦樂(lè )曲。它宛如一幅美麗的山水畫(huà)卷，把春天靜謐的夜晚，月亮從東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸輕輕地搖曳的大自然迷人景色，一幕幕地展現在我們眼前，給人們以高度藝術(shù)美的享受。這首樂(lè )曲以動(dòng)人的旋律，巧妙的構思與手法，使音樂(lè )具有強烈的感染力，是我國民族音樂(lè )寶庫中的珍品，在國際樂(lè )壇上也享有崇高聲譽(yù)，曾多次在西方國家進(jìn)行演奏，受到極大歡迎，被譽(yù)為“可以和世界上一流的室內樂(lè )團媲美”的優(yōu)秀曲目。 【課件演示】展示寫(xiě)有樂(lè )曲簡(jiǎn)介并附有與樂(lè )曲情境相關(guān)圖片的多媒體頁(yè)面。
【二、熟悉主題】
1、音頻演繹，學(xué)生思考問(wèn)題，教師在樂(lè )曲播放過(guò)程中適時(shí)地啟發(fā)誘導學(xué)生圍繞問(wèn)題有目的地進(jìn)行欣賞。
【思考題】 ①在樂(lè )曲中多次出現了哪些中華民族樂(lè )器? ②比較樂(lè )曲每段之間的相同與不同之處。
【課件演示】
1、先展示寫(xiě)有思考題的頁(yè)面，之后播放音樂(lè )及與樂(lè )曲意境相關(guān)的視頻，伴隨著(zhù)畫(huà)面的切換進(jìn)行欣賞。2、學(xué)生回答問(wèn)題，教師總結。
�、僭跇�(lè )曲中多次出現了琵琶、洞簫、古箏、二胡等中華民族樂(lè )器。
�、跇�(lè )曲的音樂(lè )意境優(yōu)美，樂(lè )曲結構嚴密。它每一段的.結尾都是一樣的，而前面卻有 所變化。這就是中國傳統樂(lè )曲中常用的“換頭合尾”變奏法。它能充分發(fā)揮各種樂(lè )器的作用，從各個(gè)不同角度揭示樂(lè )曲的意境或主題。
【課件演示】
�、僬故舅姆N有代表性的樂(lè )器的相關(guān)圖片。
�、诤�(jiǎn)單介紹“換頭合尾”變奏法。
3、揭示音樂(lè )主題。這首樂(lè )曲一般分為十段。人們遵循中國古典標題音樂(lè )的傳統，為每段加了一個(gè)富于詩(shī)意的小標題。(出示樂(lè )曲結構圖) 【三、畫(huà)面聯(lián)想】 運用畫(huà)面聯(lián)想法，分段欣賞樂(lè )曲，教師在此過(guò)程中繪聲繪色地進(jìn)行講解。
�、俳瓨晴姽�
�、谠律蠔|山
�、埒P回曲水
�、芑ㄓ皩优_
�、菟钤齐H
�、逎O歌唱晚
�、呋貫懪陌�
�、鄻秫Q遠瀨
�、釟G乃歸舟
�、馕猜�
【課件演示】
放各段音樂(lè )的同時(shí)，向學(xué)生演示包含各段基本內容及相應圖片的頁(yè)面。
【四、合作演繹】師生視唱樂(lè )曲主題，并用電子琴和打擊樂(lè )器進(jìn)行演奏。
【課件演示】展示標有各打擊樂(lè )器演奏譜的頁(yè)面。
【五、創(chuàng )作升華】
1、創(chuàng )作：
�、傩蕾p由琵琶獨奏的《春江花月夜》，要求學(xué)生根據音樂(lè )意境，體會(huì )樂(lè )曲所表達的情景和神韻，并根據音樂(lè )的意境在電腦上選擇適合的圖畫(huà)。(請幾名學(xué)生到電腦上進(jìn)行操作，之后師生進(jìn)行鑒賞。) ②欣賞一段以《春江花月夜》為題的古典舞，引導學(xué)生根據音樂(lè )的意境自己繪畫(huà)或寫(xiě)一首小詩(shī)。在此過(guò)程中，教師巡視課堂，參與到學(xué)生的創(chuàng )作過(guò)程中，啟發(fā)和指導學(xué)生的創(chuàng )作。學(xué)生自主創(chuàng )作結束后，挑選學(xué)生富有創(chuàng )意的作品進(jìn)行展示，請學(xué)生闡述創(chuàng )作思路，之后進(jìn)行評價(jià)。
【課件演示】
�、賏、展示有琵琶獨奏《春江花月夜》背景音樂(lè )、包含有五十多幅風(fēng)景圖片的頁(yè)面(課件中出現提示文字：“歡迎來(lái)到尋寶屋。請在欣賞音樂(lè )的同時(shí)，體會(huì )樂(lè )曲所表達的情景和神韻，并根據音樂(lè )的意境，尋找認為合適的圖畫(huà)，放到‘學(xué)生文件夾’中，希望這里的‘寶貝’能夠滿(mǎn)足您。請同學(xué)們試試看!”) b、在電腦上展示學(xué)生選擇的圖片。
�、诓シ拧洞航ㄔ乱埂肺璧敢曨l文件。
�、墼趯�(shí)物投影儀上展示學(xué)生作品。
2、升華：這一節課，我們通過(guò)欣賞、視唱和創(chuàng )作等環(huán)節，了解到樂(lè )曲通過(guò)變奏，不僅描繪了“傍晚”、“小舟”、“簫鼓”等江上秀麗的晚景，表現微波蕩漾、溫馨恬靜的春江景色，而且借景抒情，激起人們對祖國山河無(wú)限贊美的深厚情感。它還使我們領(lǐng)略了中華民族管弦樂(lè )曲的神韻，充分展示了我們民族器樂(lè )的魅力，使我們了解到中華民族樂(lè )器在世界之林中永遠是一株光彩奪目的奇葩。
八年級《春江花月夜》的說(shuō)課稿 7
教學(xué)目標：
1、賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3、培養學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
景、情、理如何有機地融合的。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
過(guò)程：
一、導入
在星光燦爛的唐代詩(shī)壇，《春江花月夜》帶著(zhù)皓潔的月光像鉆石一般熠熠生輝，引人注目，聞一多先生曾將此詩(shī)譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”，評論家說(shuō)張若虛這一首詩(shī)可以“孤篇蓋全唐”。今天我們來(lái)欣賞這篇經(jīng)典詩(shī)作。
二、作者
張若虛，唐代揚州人，初唐詩(shī)人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩(shī)風(fēng)上厭惡六朝以來(lái)的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
三、解題
《春江花月夜》為樂(lè )府詩(shī)。作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，探索宇宙的神奇奧妙，抒寫(xiě)了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開(kāi)拓了詩(shī)歌的高遠意境和格律，使詩(shī)歌的內容和形式達到了完美統一，為寫(xiě)景、敘事、抒情融合一體的詩(shī)歌，鋪墊了基礎。對詩(shī)歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠。
四、賞析詩(shī)歌
�。ㄒ唬╅_(kāi)頭八句為第一部分，依題目摹寫(xiě)春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
1、提示：這首詩(shī)就是從春江月夜的美景入筆的。由遠及近，由大及小，描繪出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無(wú)垠的大海之上，萬(wàn)里的春江，無(wú)不在明月朗照之下！江流繞著(zhù)芳草蔓生的原野；那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無(wú)從察覺(jué)；洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。
2、問(wèn)：在前幾句詩(shī)中，詩(shī)人寫(xiě)到了哪些意象？請展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描繪這幅畫(huà)面。
3、學(xué)生回答、教師總結這一部分描繪的畫(huà)面意境：
春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時(shí)一輪明月伴著(zhù)潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過(guò)花草遍地的春之原野，花林閃著(zhù)銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
�。ǘ┙酉掳司錇榈诙糠�，由月之“照”人，從描寫(xiě)景色轉向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。
1、提示：詩(shī)人在感受無(wú)限美景的同時(shí)，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。詩(shī)人身處江天一色，毫無(wú)纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰(shuí)最先在江畔看見(jiàn)這明月呢？江月又在什么時(shí)候開(kāi)始照著(zhù)人呢？人生代代綿延無(wú)已，但江月卻年復一年沒(méi)有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。
2、放映課件字幕及配畫(huà)，指名一學(xué)生朗誦本節。
3、評價(jià)學(xué)生的誦讀，并加以指導，在指導中讓學(xué)生感受哲理。
重點(diǎn)讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。
“何人”“何年”應重讀，以讀出詩(shī)人對月的苦苦追問(wèn)與思索。
“人生代代無(wú)窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見(jiàn)長(cháng)江送流水”應讀出詩(shī)人對人生短暫、宇宙無(wú)窮的惆悵。
�。ㄈ┯嘞露錇榈谌糠�，由感嘆人生多愁進(jìn)而抒寫(xiě)人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對愛(ài)情的向往和對幸福的憧憬。
具體而言，這一部分又可分為兩層：
從“白云一片去悠悠”到“魚(yú)龍潛躍水成文”為一層，寫(xiě)思婦懷人；
這里寫(xiě)思婦想念游子的情形十分別致，月光無(wú)處不在，玉戶(hù)簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛(ài)的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見(jiàn)月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來(lái)，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來(lái)」。那無(wú)邊的月光，籠罩著(zhù)一切，鴻雁不停地長(cháng)飛，仍然飛不出無(wú)邊的月光去，水底魚(yú)龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來(lái)遙寄相思了。
從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到“落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”為一層，寫(xiě)游子想家。
最后這幾句寫(xiě)落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時(shí)明月西下，游子思婦的.一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹(shù)上。
詩(shī)人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩(shī)固然帶著(zhù)些許傷感和凄涼，但總的看來(lái)并不頹廢。它表現了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙、人生的探索，境界是相當開(kāi)闊的。
這首詩(shī)從月生寫(xiě)到月落，把現實(shí)的情景和詩(shī)中人物的夢(mèng)境結合在一起，寫(xiě)得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩(shī)的感情隨著(zhù)月下景物的推移逐漸展開(kāi)、變化，忽此忽彼，亦虛亦實(shí)，跳動(dòng)著(zhù)，斷續著(zhù)。有時(shí)讓人覺(jué)得難以把握，但又覺(jué)得有深邃的東西在里邊，值得深入發(fā)掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。
詩(shī)題中的五個(gè)字：春、江、花、月、夜，全都點(diǎn)到了，但又有重點(diǎn)，這就是「月」，其它四個(gè)字都是陪襯。詩(shī)人從月生開(kāi)始，繼而寫(xiě)月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復抒寫(xiě)，最后以月落收結。有主有從，主從巧妙地結合在一起，構成完整的詩(shī)歌意境。
這首詩(shī)的景物描寫(xiě)，采取多變的角度，敷以斑爛的色彩，很有藝術(shù)效果。同是寫(xiě)月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察覺(jué)的月光，有妝鏡臺上的月光，有搗衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于變化！
詩(shī)中景物的色彩，雖然統一在皎潔光亮上，但是因為襯托著(zhù)海潮、芳甸、花林、白云、青楓、玉戶(hù)、閑潭、落花、海霧、江樹(shù)，因此隨著(zhù)景物出現變化，而取得了斑爛多彩的效果。
同時(shí)，詩(shī)中“人生代代無(wú)窮已、江月年年只相似”等詩(shī)句，展示了生命與宇宙的統一，表現出對生命的熱愛(ài)和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時(shí)禮贊生命。
五、再次欣賞教師誦讀這首的配樂(lè )范讀錄音
學(xué)生跟隨錄音，輕聲吟誦，細細體會(huì )詩(shī)歌美好而幽遠的意境。
六、作業(yè)
用現代文的形式將這首詩(shī)的美好意境表現出來(lái)。
�。ㄗ鳂I(yè)參考答案：
月亮出來(lái)了!從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。隨著(zhù)千萬(wàn)里春潮蕩漾，千萬(wàn)里春江漲滿(mǎn)月光。江水彎過(guò)芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪�？罩辛鳛⒅�(zhù)月色如霜，灘上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，長(cháng)天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什么人最初見(jiàn)到江上月？江月又從哪年起默默照著(zhù)人？人生一代代沒(méi)有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什么人，只見(jiàn)長(cháng)江送走東流水。一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰(shuí)家的游子今夜漂泊江船上？相思的人兒在哪座明月樓頭？惹人的月影在樓上徘徊，該照見(jiàn)她那梳妝的鏡臺；透進(jìn)窗簾，卷也卷不去，瀉滿(mǎn)搗衣砧，撣了還來(lái)�？嗫嗵魍�，卻聽(tīng)不著(zhù)你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚(yú)躍江心，空皺出滿(mǎn)江的波紋。昨夜夢(mèng)中，花落進(jìn)悠悠江水，春要歸去了，你卻還不回家�；ㄒ呀�(jīng)落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個(gè)人能踏著(zhù)月色歸來(lái)？落月?lián)u蕩著(zhù)——愁人的情思滿(mǎn)江的樹(shù)。）
板書(shū)：春江花月夜
景：春江花月夜之景幽美深遠
理：宇宙人生哲理短暫——永恒
情：游子思婦相思之情凄清婉轉
課外延伸：
古人在詩(shī)歌中常常喜歡用“月”和“江水”的意象來(lái)表情大意，試找出幾句，并分析這兩種意象含蓋的情素。
�。�1）明月：
“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人“（唐李白）
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！保ㄌ仆醪g）
“明月何時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年�！保ㄋ翁K軾）
“淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)”（唐劉禹錫）
“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思�！保ㄌ�.張九齡）
“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉�！保ㄌ�.李白）
意象含蓋的情素：思念，懷想，寂寞，冷落，凄美。
�。�2）江水：
“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜�！保ā墩撜Z(yǔ)》）
“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮.”（蘇軾《赤壁賦》）
“我住長(cháng)江頭，君住長(cháng)江尾。日日思君不見(jiàn)君，共飲長(cháng)江水�！保ɡ钪畠x的《卜算子》）
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”（蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》）
“千古興亡多少事？悠悠，不盡長(cháng)江滾滾流”（南宋辛棄疾《南鄉子》）
“離恨漸遠漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”（歐陽(yáng)修《踏莎行》）
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》）
意象含蓋的情素：人生短暫，自然永恒，綿延思念，愁情。
八年級《春江花月夜》的說(shuō)課稿 8
首次試上，筆記本上寫(xiě)滿(mǎn)了文字。值得肯定的是，三維目標明確， 有歌鑒賞方法的指導。例如，學(xué)完這首詩(shī)教師總結說(shuō)：“我們收獲了很，除了無(wú)盡的美感，還了解了詩(shī)歌鑒賞的方法，拿到一首詩(shī)，我們知道該如何下手了：
1、讀一一美讀幾遍，初步感知
2、找一一找出詩(shī)中的景物與人物，體會(huì )意境，了解人物的情感；
3、合一一找到景物與情感的匹配點(diǎn)，整體感知詩(shī)歌。
如果長(cháng)期堅持使用這種切實(shí)有效的方法，將有利于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞素養的形成，有利于培養學(xué)生終身的學(xué)習的能力。不足之處也很明顯：主線(xiàn)不明，思路不清。
一、一改：設主線(xiàn)，明思路
張若虛一生只留下兩首詩(shī)，因為《春江花月夜》“孤絕橫篇，竟為大家”。這首詩(shī)也被聞一多譽(yù)為詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰。全詩(shī)圍 “春、江、花、月、夜”鋪開(kāi)，月是詩(shī)人震動(dòng)的脈搏，月光灑輝處，江水、沙灘、桃樹(shù)、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺、詀石、鴻雁、魚(yú)龍、思婦、游子組成了一副幽美恬靜、充滿(mǎn)人生哲理的畫(huà)卷。
落月?lián)u情，情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾，既然是千古美文，何不美教、美學(xué)呢?
別林斯基有句話(huà)說(shuō)得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的”。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應該是一次賞心悅目的心靈之旅。學(xué)生是讀景、賞景的主角，教師是導游。美在哪里? 這條學(xué)習主線(xiàn)，應念而生。
圍繞這條主線(xiàn)，設計了這樣的課堂流程：美聽(tīng)一美讀一美品。其中，美品是關(guān)鍵，它可以設計以下兩個(gè)思考題：
1、你在詩(shī)歌中看到了什么?請以月亮的推移為順序找出描寫(xiě)對象：(1)找景物；(2)找人物(注意體現人物情感的詞)。
2、你最喜歡哪句詩(shī)?說(shuō)說(shuō)喜歡你的理由。結合你最欣賞的佳句，用散文化的語(yǔ)言品一品。
再次上課，我們明顯感到，課堂是教師的課堂，學(xué)生之間幾乎沒(méi)有任何互動(dòng)，僅有的一次討論也只是流于形式。學(xué)生似乎是游離于課堂外的陌生人，課堂冷冷清清，局面尷尬。
傳統教育確實(shí)存在忽視學(xué)生個(gè)性，忽視學(xué)生自主意識的弊端，強調集體意識和絕對服從，用一種僵化、教條的思想禁錮施教者和受教者。其結果是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)缺失，自主意識缺失，批判精神缺失，人文情懷缺失，公民意識缺失。高中新課程的實(shí)踐者應充分意識到以人的發(fā)展為根本點(diǎn)，培養高中學(xué)生自覺(jué)的社會(huì )責任與愛(ài)國主義精神、正確的價(jià)值判斷力、初步的全球意識與國際視野、終身發(fā)展所必備的科學(xué)文化知識與技能、批判思維與創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)意識與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素質(zhì)是我們的責任。教師在教學(xué)中，應該尊重個(gè)體，尊重生命，注重培養學(xué)生的人文素養，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
我們真切地感到，課堂不能靜若止水，需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要創(chuàng )造一個(gè)美的藝術(shù)境界，否則便會(huì )枯燥無(wú)味、蒼白無(wú)力。那么怎樣為教學(xué)創(chuàng )造一個(gè)藝術(shù)的境界呢?
二、二改：創(chuàng )設藝術(shù)氛圍，營(yíng)造審美情境
誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章需要創(chuàng )設迷人的氛圍，只有這樣才能深入詩(shī)文的深處。因此，我們可以這樣創(chuàng )設：
1、美導。
一位同行的導語(yǔ)設計值得借鑒：在我國浩瀚的詩(shī)海中，有無(wú)數文人墨客都曾望月有感而寫(xiě)下吟誦月亮的美麗詩(shī)句，同學(xué)們讀過(guò)哪些關(guān)于月亮的詩(shī)句?
學(xué)生打開(kāi)了記憶倉庫之后，教師再深情地說(shuō)：“是啊，月在詩(shī)歌中似乎成了詩(shī)人生命情懷的寄托，從中我們感受到了‘波心蕩，冷月無(wú)聲’的寂靜凄涼，‘明月松間照’的寧靜恬淡；感受到了‘雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓’的相思，‘楊柳岸曉風(fēng)殘月的’清苦；感受到了‘人生如夢(mèng)，一尊還酹江月’的惆悵無(wú)奈，還有‘一夜飛渡鏡湖月’的夢(mèng)幻神奇。在人才輩出、群星璀璨的'唐代詩(shī)壇，有這樣一位詩(shī)人，因為一輪明月而成就了千秋美名，這位詩(shī)人就是張若虛，今天，就讓我們一起去領(lǐng)略他筆下那輪明月的光華吧”。
在潛移默化之中，學(xué)生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對象的審美注意。
2.美聽(tīng)。
教師范讀，學(xué)生傾聽(tīng)潺潺連綿的流水、流利婉轉的鳥(niǎo)鳴，他們情不自禁地沉醉于這迷茫朦朧的月色中，沉浸于濃濃的思念、深深的愁緒里，浸入美讀釀成的美境中。有了這種傾聽(tīng)，那種躍躍欲試的萌動(dòng)之心， 怎能不呼之欲出?
3.美讀。
葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習方法”。(3) 誦讀可以采用各種各樣的方式：“有 自由體驗讀、個(gè)人表演讀、小組競賽讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩(shī)要讀出輕重，讀出抑揚頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學(xué)生陶醉于自己的體驗之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn) 生旺盛的求知欲、強烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經(jīng)過(guò)反復朗讀，學(xué)生對這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對詩(shī)中表現出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學(xué)習的積極性也被激發(fā)出來(lái)了。更重要的是：美讀，不但了解作者說(shuō)了什 么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學(xué)生進(jìn)入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過(guò)程中，語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內容有了，思想有了，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
通過(guò)第三次上課，我們認為，對文本的解讀應該是課堂教學(xué)的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀，教學(xué)效果只會(huì )適得其反。 因此，《春江花月夜》課堂教學(xué)設計的重點(diǎn)，不在課外延伸了多少，而應該在美品課文。
三、三改：美品美文，突出課堂主旋律
1.品景色。
(1)月出一一壯觀(guān)而有活力
(2)月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光無(wú)處不在，江天一色，清純空靈
(3)月落——落花搖情，江水流春，落月藏海霧，迷茫無(wú)盡
(4)景：月光下的江流、芳甸、花林、飛霜、沙汀、白云、青楓、扁舟、高樓、玉戶(hù)、閑潭、落花、海霧、江樹(shù)等， 春江潮動(dòng)，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙與月光融成白茫茫一片。淡淡的感傷美，優(yōu)雅空靈的純凈美，交織構成了一幅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的春江月夜圖。
2、品哲理
“江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人”，詩(shī)人浮想聯(lián)翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無(wú)奈。人生代代無(wú)窮己，江月年年只相似，詩(shī)人又頓悟，人生是短暫的，而人類(lèi)則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》， 讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無(wú)窮的永恒之美。
3.品情感。
月共潮生，蕩滌萬(wàn)物，充滿(mǎn)生命活力的壯觀(guān)美，躍然紙上；江水流春，江樹(shù)迷蒙，凄涼感傷之情油然而生。詩(shī)中的情感美還指落月藏海霧， 月落妝臺，長(cháng)夜不眠的思婦的依戀惆悵之情；春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀落月?lián)u青滿(mǎn)江樹(shù)，那月光之情， 思念之情，詩(shī)人之情，灑落在江樹(shù)上，也灑落在學(xué)生心中。
4.品佳句。
最后探討問(wèn)題，要求學(xué)生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。這樣設計，可以讓學(xué)生對學(xué)習內容有選擇的自由，不受約束，大膽想象、聯(lián)想，提出與眾不同的看法，并闡述自己的理由，在互相交流中碰撞思維、分享閱讀成果。
詩(shī)歌欣賞沒(méi)有標準答案，因此，要給學(xué)生一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng )造的空間。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂(lè )趣。這樣設計，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，也是對學(xué)生價(jià)值的認可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，增強學(xué)生的參與意識，這樣設計，更是從課堂教學(xué)的完全預設轉向動(dòng)態(tài)生成，賦予了課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。
總之，《春江花月夜》的教學(xué)設計是以課文為載體，從課文出發(fā)，通過(guò)聽(tīng)、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì )鑒 賞詩(shī)歌。
八年級《春江花月夜》的說(shuō)課稿 9
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌內容：景、理、情
2、引領(lǐng)學(xué)生在品讀中鑒賞美景，體悟哲理和情感，提高鑒賞、表達能力
3、讓學(xué)生在賞析過(guò)程中，學(xué)習置身詩(shī)境，緣景明情，比較鑒賞等欣賞詩(shī)歌的方法
教學(xué)重點(diǎn)：
1、展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境，鑒賞景物美
2、緣景明情，品悟詩(shī)歌哲理和體悟詩(shī)歌感情
教學(xué)難點(diǎn)：
景、理、情的賞析
教學(xué)方法：
1、多媒體
2、誦讀賞析
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入新課，激發(fā)興趣
“海上生明月，天涯共此時(shí)”無(wú)論是浪跡天涯的游子，還是空待閨中的思婦;抑或是征戰沙場(chǎng)的將士人們抬頭望月，總是心有感慨，或傾注愛(ài)恨，或寄托悲歡因而浩瀚的詩(shī)海中從來(lái)不乏優(yōu)美的寫(xiě)月詩(shī)篇
(老師引導學(xué)生自由背誦寫(xiě)月名句)
在眾多吟誦明月的詩(shī)歌中，有一篇被人稱(chēng)為“孤篇蓋全唐”，那就是張若虛的《春江花月夜》
這節課讓我們一起來(lái)欣賞張若虛的《春江花月夜》
二、自讀詩(shī)文，整體感知
思考：這首詩(shī)題為春江花月夜，作者具體寫(xiě)了哪些內容?
學(xué)生邊讀邊把握詩(shī)歌的內容
教師引導學(xué)生初步把握詩(shī)的主要內容： 月下美景，月下哲理，月下情思
三、賞析美景，把握情感
(一)賞析美景
1、要求：學(xué)生范讀，其他學(xué)生劃出寫(xiě)景的句子，并找出所寫(xiě)景物
明確：春江、明月、花林、流霜、白沙、江天
2、 運用聯(lián)想和想象，置身詩(shī)境，再現畫(huà)面
教師點(diǎn)評，總結學(xué)生結論，描繪畫(huà)面
學(xué)生齊讀，再次感受月下美景
3、概括景物特點(diǎn)
月夜特點(diǎn)：幽美、朦朧、靜謐、澄澈、空靈
4、方法指導：
鑒賞寫(xiě)景詩(shī)，不僅要捕捉畫(huà)面，感悟美景，還要了解把握景物特點(diǎn)，把握詩(shī)人情思
(二)、品悟月下哲理
1、提出思考：面對美景，作者有怎樣的.感慨?
明確：作者獨立江畔，看到那輪孤月，引發(fā)了對宇宙人生的思索
2、探究研討
古往今來(lái)，不少文人在面對美好河山，優(yōu)美風(fēng)光時(shí)都會(huì )思考宇宙與人生
(老師補充資料：曹植：天地無(wú)終極，人命若朝霜
劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同
蘇軾：哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮
張若虛：人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似)
學(xué)生討論交流，比較前三位與張若虛對宇宙人生思考的異同
明確：
相同：感慨宇宙永恒
不同：前三位感慨人生短暫，但張若虛禮贊人類(lèi)生生不息，生命永恒
3、誦讀詩(shī)文
4、方法指導：緣景明情，比較鑒賞
(三)體悟月下情思
1、解讀詩(shī)歌情感
方法指導：緣景明情
明確：作者看到孤獨的明月，待人的明月以及漂浮不定的白云，因而想到人間相思的游子思婦
2賞析游子思婦的情思
方法指導：找到直接抒情和借景抒情的句子，體悟情感
學(xué)生自讀，討論交流，自由發(fā)言
明確：
思婦：離愁牽掛，游子：寂寞思歸
3、探究情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)
把握月與情的關(guān)系，
游子思婦：睹月思人，借月抒懷
4、解讀明月意象
拓展：中國人的明月情結
舉頭望明月，低頭思故鄉
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月
總結月亮意象的含義：思歸懷人，離愁別恨
5、反復吟誦，在讀中再次感受游子思婦相思
學(xué)生選擇讀寫(xiě)游子或者思婦的詩(shī)句
教師點(diǎn)評
齊讀，感受相思
四、鑒賞小結
全詩(shī)以月為線(xiàn)索，將月與江、月與花、月與夜、月與人相結合，表達了詩(shī)人對春江花月夜大自然美景的贊美，對永恒的宇宙人生哲理的思索以及對人間至真至純的愛(ài)情的謳歌，意境清新邈遠
五、美讀詩(shī)文
分析詩(shī)歌之后，學(xué)生對這首詩(shī)在景，理，情三部分的感情變化有很明確的把握教師引導他們感受詩(shī)歌跌宕起伏的音樂(lè )美就順理成章
教師范讀
學(xué)生再自讀揣摩
六、課堂總結
她是朦朧的美，悲傷而輕盈;她是清純的美，寧靜而空靈;她是跨越時(shí)空的感動(dòng)，她是穿透千年的哲思，她就是《春江花月夜》
七、作業(yè)布置
自讀，背誦全詩(shī)
八年級《春江花月夜》的說(shuō)課稿 10
教學(xué)目標：
1、誦讀詩(shī)歌，感受和體驗詩(shī)歌的意境和形象。
2、理解詩(shī)歌的意境美、哲理美、情感美，體會(huì )景、情、理的完美融合。
3、感受春江花月夜的美以及由此引起的對人生、對宇宙的聯(lián)想與感慨，體會(huì )詩(shī)中表現的游子與思婦相思相愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、展開(kāi)聯(lián)想與想象，體味詩(shī)歌意境
2、把握水乳交融、優(yōu)美深邃的景、情、理教學(xué)難點(diǎn)
1、把握水乳交融、優(yōu)美深邃的景、情、理
2、置身詩(shī)境，理解詩(shī)中的畫(huà)面及由此產(chǎn)生的人生感慨
教學(xué)方法
情境設置法、學(xué)案導學(xué)法、點(diǎn)撥法學(xué)法指導
1、學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，梳理詩(shī)歌中的意象
2、通過(guò)誦讀，合作探究，讓學(xué)生掌握詩(shī)歌內容，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌中的情感教具準備多媒體課件(PPT)
教與學(xué)互動(dòng)設計
�。ㄕn間利用多媒體播放民樂(lè )《春江花月夜》，展示春江月夜的圖片暖場(chǎng)）
一、情境導入
我們中國自古便是詩(shī)的國度，唐詩(shī)更是我們民族的瑰寶。在我國浩瀚的詩(shī)海中，有無(wú)數文人墨客都曾望月有感而寫(xiě)下吟誦月亮的美麗詩(shī)句，同學(xué)們讀過(guò)哪些關(guān)于月亮的詩(shī)句？
現在我們展示、交流一下課前分組搜集到的古典詩(shī)詞中的詠月佳句，看看月亮承載了人類(lèi)哪些豐富的思想感情。
�。ㄐ〗M展示。出示powerpoint）
1.自然美景：“明月松間照，清泉石上流�！薄靶谴蛊揭伴�，月涌大江流�！�
2.宇宙意識：“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人�！薄懊髟聨讜r(shí)有？把酒問(wèn)青天”
3.望月懷人：“海上生明月，天涯共此時(shí)。人情怨遙夜，竟夕起相思�！薄霸陆庵貓A星解聚，如何不見(jiàn)人歸�！�
4、思家戀?lài)骸按睬懊髟鹿�，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉�！�
“春花秋月何時(shí)了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中�！�
月在詩(shī)歌中似乎成了詩(shī)人生命情懷的寄托，而月也因此成就了不少詩(shī)人的千秋美名。唐代的張若虛就是如此�，F在，我們就一起去領(lǐng)略他筆下那輪光照千古的明月吧。
二、板書(shū)課題
光照千古的明月，江流不息的情思——張若虛《春江花月夜》誦讀賞析
三、知人論世
小組代表根據課前搜集的信息發(fā)言，介紹張若虛及《春江花月夜》教師補充（出示powerpoint）：
《春江花月夜》是一首樂(lè )府詩(shī)，作者吸取了南朝樂(lè )府民歌的內容和形式，采用優(yōu)美的抒情旋律，細致地描繪了江南水鄉春江花月夜清幽靜謐的自然景色，發(fā)出宇宙無(wú)窮、人生短促的思索，抒寫(xiě)游子思婦離恨閨怨之情。全詩(shī)格調清麗婉轉，抒情纏綿幽怨，意境高遠闊大，是一首寫(xiě)景、敘事、抒情完美結合的詩(shī)歌極品，讀來(lái)如癡如醉，如飲瓊漿玉液，沁人心脾。
此詩(shī)自明代后頗受評論家的重視和推崇。聞一多《宮體詩(shī)的自贖》稱(chēng)：“那是更敻絕的宇宙意識！一個(gè)更深沉，更寥廓，更寧靜的境界！在神奇的永恒前面，作者只有錯愕；沒(méi)有憧憬，沒(méi)有悲傷。這里有一番神秘而又親切的，如夢(mèng)境的晤談，有的.是強烈的宇宙意識，被宇宙意識升華過(guò)的純潔的愛(ài)情，又由愛(ài)情輻射出來(lái)的同情心，這是詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰�！�
四、置身詩(shī)境
1、播放音樂(lè )，誦讀詩(shī)歌。播放背景音樂(lè )《春江花月夜》（控制音量，不宜大）。學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式誦讀詩(shī)歌。
2、設置問(wèn)題，交流感受。設問(wèn)：讀后覺(jué)得這首詩(shī)美嗎？美在哪些方面？學(xué)生發(fā)言。師生共同歸納。教師板書(shū)：意境美、哲理美、情感美。
五、緣景明情
�。▽φ諏W(xué)案預設的思考題，分組推選代表發(fā)言；學(xué)生互評，補充完善；教師相機點(diǎn)撥）
1、作者在前八句中集中描寫(xiě)了哪些景物，這些景物有何特點(diǎn)？（第一組代表回答；其它小組評價(jià)補充）
明確：
作者依題摹寫(xiě)春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等景物，它們構成一幅美妙的花月圖。景物的特點(diǎn)是：空明澄澈，幽美恬靜。這部分寫(xiě)出明月照耀下的江水花林的絢麗景觀(guān)（意境美）。
2、面對良辰美景，作者產(chǎn)生了怎樣的遐想？（第二組代表回答；其它小組評價(jià)補充）明確：
個(gè)人的生命是短暫即逝的，而人類(lèi)的存在則是綿延久長(cháng)的，因此，“代代無(wú)窮已”的人生就和“年年只相似”的明月共存。詩(shī)人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛(ài)。全詩(shī)的基調應是“哀而不傷”的。以短語(yǔ)概括本詩(shī)節的意境：清明潔凈，奧妙無(wú)窮。
第二部分，由寫(xiě)景轉向觀(guān)照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系，以明月長(cháng)照對照人生短暫，抒寫(xiě)心中的感嘆。（哲理美）
第三部分內容（白云一片去悠悠------結尾）重點(diǎn)寫(xiě)什么？游子、思婦的相思情景如何？（第三組代表回答；其它小組評價(jià)補充）
提示：可以找到這一部分詩(shī)句所描寫(xiě)的意象，結合相應的修辭手法和人物的動(dòng)作、心理來(lái)談。
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
意象：白云、高樓、妝鏡臺、簾、搗衣砧板、鴻雁、江樹(shù)，表現的是思婦與游子純真的愛(ài)情美與人性美。
修辭手法：例如，“月徘徊”，就是擬人的手法，表現了月的人性化，從而襯托出思婦的孤獨與寂寞。
思婦的動(dòng)作，如卷簾，拂砧，這些細微動(dòng)作恰好表現思婦因見(jiàn)不到心上人而寂寞難耐的心情，從而進(jìn)一步刻畫(huà)了她的相思之苦悶。
對游子的分析，重點(diǎn)引導學(xué)生找出其心理獨白的有關(guān)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地體味。明確：
第三部分，抒寫(xiě)思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛(ài)情的向往和對幸福的憧憬。（情感美）
六、升華情感
1、配樂(lè )朗誦。
教師選擇詩(shī)句示范誦讀；
同學(xué)相互推薦誦讀（放《春江花月夜》背景音樂(lè )伴誦）；師生點(diǎn)評。
2、設問(wèn)升華。
設問(wèn)：誦讀和欣賞這首詩(shī)，我們收獲了很多美感享受。其中哪些句子令你印象最深、感觸最多？請從景、情、理三方面任選一例，根據自己的經(jīng)驗和理解，作形象化的解讀。
學(xué)生發(fā)言；師生點(diǎn)評。教師擇要點(diǎn)撥：
�、俅航彼B海平，海上明月共潮生。(首句勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫(huà)面：月共潮生，一個(gè)“共”字，強調了春江與明月天然的詩(shī)意聯(lián)系；一個(gè)“生”字，則又賦予了明月和潮水活潑潑的生命熱情。)
�、诳绽锪魉挥X(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)。(月色如霜，所以霜飛無(wú)從覺(jué)察，洲上的白沙和月色融和在一起，看不分明，真是月光如水水如天。)
�、劢虾稳顺跻�(jiàn)月？江月何年初照人？(叩問(wèn)人類(lèi)本源、明月長(cháng)存、宇宙永恒的宇宙意識。)
�、苋松鸁o(wú)窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見(jiàn)長(cháng)江送流水。(從“水”的意象聯(lián)想到人的個(gè)體生命是有限的，人類(lèi)的生命代代相傳是無(wú)限的，與明月共存于天地之間。)
�、菡l(shuí)家今夜扁舟子，何處相思明月樓。（游子想念思婦，愛(ài)情永恒。）
�、薮藭r(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。(兩地相思，望月懷人，游子思婦遙寄相思，親情永恒。)
�、咦蛞归e潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家。(從“落花”的意象聯(lián)想到花開(kāi)花落，游子思鄉。)
�、嗖恢嗽聨兹藲w，落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)。（由己及人，兩地相思永恒。）
七、拓展延伸
教師導引：為何古人看到這樣的景色就會(huì )生發(fā)這樣的情感與思考，這種景和情有必然的聯(lián)系嗎？為何又能引起我們的情感共鳴，這種文化是否已積淀為一種民族的審美情感？要得到答案我們就必須自己從歷代詩(shī)文中去尋找。下面我們就來(lái)分析探討這首詩(shī)的“明月”、“落花”兩個(gè)意象的寓意。
1、分組比賽，列舉詩(shī)句；
2、分析意象，體會(huì )情感；
3、綜合概括，明確寓意；
a、明月：
1、思念——月可以跨越時(shí)空；
2、時(shí)間流逝、人生短暫——升落、圓缺
3、愁緒——陰晴圓缺、悲歡離合
4、愛(ài)情——花前月下
b、落花：
傷春核心意象——年光流轉、紅顏易老、生命無(wú)常
參考詩(shī)句
a、明月：
今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。（唐李白）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。（唐王昌齡）
明月何時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。（宋蘇軾）
淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)。（唐劉禹錫）海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思。（唐張九齡《望月遠懷》）床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。（唐李白《靜夜思》）
b、落花
欲向相思處，花開(kāi)花落時(shí)。（唐薛濤《春望詞》四首之一）無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)。（宋晏殊《浣溪紗》）落花人獨立，微雨燕雙飛。（宋晏幾道《臨江仙》）春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰(shuí)妍？（清《紅樓夢(mèng)》）流水落花春去也。（李煜《浪淘沙》）
八、布置作業(yè)
結合《春江花月夜》，從“春”、“江”、“夜”三個(gè)意象中任選一個(gè)，分析其寄寓的情感。
九、誦讀作結
欣賞春江花月夜書(shū)法作品，同聲誦讀。
八年級《春江花月夜》的說(shuō)課稿 11
[寫(xiě)作背景]
春江花月夜是樂(lè )府舊題，屬清商曲辭的吳聲歌曲。其曲調，或說(shuō)創(chuàng )自陳后主叔寶，或說(shuō)創(chuàng )自隋煬帝楊廣。據杜佑《通典》記載，武則天長(cháng)安年間，該曲調尚在流傳。郭茂倩《樂(lè )府詩(shī)集》卷四十七，錄有《春江花月夜》數首，其中，楊廣兩首、諸葛穎一首、張子容兩首，張的兩首的寫(xiě)作年月在張若虛此詩(shī)之前。楊廣等五首詩(shī)的內容，大都是敷衍題目而描寫(xiě)景色，或稍涉脂粉；形式則或為五言四句，或為五言六句，體制短小，格局拘束。張若虛作此詩(shī)，雖說(shuō)也是沿循了前人寫(xiě)舊題樂(lè )府詩(shī)往往敷衍題目的常例，但其內容有所開(kāi)拓，篇制大為擴展，格調與境界更是遠在同題諸作之上。
[文學(xué)常識]
張若虛，唐代詩(shī)人。揚州(今屬江蘇)人。曾任兗州兵曹。生卒年、字號均不詳。中宗神龍（705～707）中，與賀知章、賀朝、萬(wàn)齊融、邢巨、包融俱以文詞俊秀馳名于京都，與賀知章、張旭、包融并稱(chēng)“吳中四士”。玄宗開(kāi)元時(shí)尚在世。張若虛的詩(shī)僅存二首于《全唐詩(shī)》中。其中《春江花月夜》是一篇膾炙人口的名作，它沿用陳隋樂(lè )府舊題，抒寫(xiě)真摯動(dòng)人的離情別緒及富有哲理意味的人生感慨，語(yǔ)言清新優(yōu)美，韻律宛轉悠揚，洗去了宮體詩(shī)的濃脂艷粉，給人以澄澈空明、清麗自然的感覺(jué)。
[層次結構]
關(guān)于這首詩(shī)的層次劃分，近人歧見(jiàn)紛紜。我們以為，此詩(shī)應分成三個(gè)部分：結構上，此詩(shī)既以月亮從升起到墜落的過(guò)程作為全詩(shī)起止的外在線(xiàn)索，同時(shí)又以月亮為景物描寫(xiě)的主體和引發(fā)感喟、抒寫(xiě)情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩(shī)顯得渾然一體。
開(kāi)頭八句為第一部分，依題目寫(xiě)春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
“春江潮水連海平”四句是第一節。這節從月出寫(xiě)起，而描寫(xiě)重點(diǎn)在月色下的春江。頭兩句寫(xiě)春江水滿(mǎn)，江海相聯(lián)，月出潮生，在海天月色的襯托下，突出了春江浩渺的壯麗景象。第三句承潮水，明月，描寫(xiě)春江在月光下波光粼粼，跳躍遠逝，邈遠迷茫。這景色給人遙思遐想，故啟出下句“何處春江無(wú)月明”，一下將眼前景物聯(lián)系到一個(gè)廣闊空間的想象的境界，為以下對宇宙人生的哲理性思考和月下游子、閨婦的相思伏筆。
“江流宛轉繞芳甸”四句是第二節。這節極寫(xiě)月光皎潔。首句承上節“春江”寫(xiě)“江流”，又帶出“芳旬”�！胺嫉椤币徽Z(yǔ)即透出春天氣息。長(cháng)江春水本來(lái)應該是滔滔奔騰，這里卻輕著(zhù)一“流”字，而且賦予“流”的形象化：“宛轉繞”，因而春水也似有深情。上句出“芳甸”，下句便直寫(xiě)“花林”�？墒沁@時(shí)是月光下的花林，不可能有日間看到的姹紫嫣紅的色彩和真切形象。直接寫(xiě)月光下的花，無(wú)法濃墨重彩渲染，往往只能淡墨勾一個(gè)輪廓。如“明月澄清景，列宿正參差。秋蘭被長(cháng)坂，朱華冒綠池�！�(曹植《公宴》)對于月下的蘭花和荷花(朱華)只能點(diǎn)到為止。張若虛這兩句詩(shī)雖然也是點(diǎn)到為止，卻寫(xiě)得流光溢彩，表現了花林月色，相交不定，只覺(jué)花光爍爍，如霰潔白，如霰閃閃，似真似幻，創(chuàng )造了色彩迷離的特定境界。最后兩句寫(xiě)月光的清淡、皎潔。月亮升高了，月色純凈，簡(jiǎn)直就是“空里流霜”了。霜是不會(huì )流動(dòng)的，詩(shī)人此時(shí)感覺(jué)月色如霜從空中流瀉下來(lái)。這里著(zhù)一“流”字，月色便成了幻象的動(dòng)態(tài)。但是此時(shí)的“霜”(月色)只是清涼的、靜謐的，因而“不覺(jué)飛”，這透明的月色似乎又動(dòng)中有靜。由于月色潔凈，因而“汀上白沙”與月光融為一色而“看不見(jiàn)”了。這時(shí)天地、景物與人在這透明的月色中融合了，有的是純凈無(wú)瑕的快慰。詩(shī)人在這里對于皎潔月光的描寫(xiě)和美感意境的追求，確實(shí)達到了極精巧的程度，真可與十九世紀下半葉法國印象畫(huà)派對于光色的表現相媲美。
以上第一，二節八句起筆扣題，把春、江、花，月逐層寫(xiě)出，寫(xiě)的是月色夜景，這“夜”自然就包括在其中了。
接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫(xiě)景色轉向觀(guān)照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。
“江天—色無(wú)纖塵”四句里的頭兩句繼續寫(xiě)月，但這時(shí)已是皎月當空，境界更加開(kāi)闊，由寫(xiě)景轉入抒情。
“江天一色無(wú)纖塵”，一是表現了月光的皎潔，二是表現了整個(gè)人自然的純凈，景物與宇宙渾然一體。此時(shí)的直覺(jué)只有天空中一輪明月高懸，獨照今古，其他—切都退到不聞不見(jiàn)的地位去了。這里一個(gè)“孤”字顯得這境界實(shí)在過(guò)于廣闊了，這宇宙實(shí)在過(guò)于蒼茫了，我們似乎感到詩(shī)人一顆凄清的心在這透明的空間跳動(dòng)。后兩句因景生情，進(jìn)入了遙思遐想，對宇宙、對人生作了探索詰詢(xún)。兩句的兩個(gè)“初”字把現實(shí)的景物升華到一個(gè)深沉寥廓的哲學(xué)境界。表現了詩(shī)人“對人生，宇宙的初醒覺(jué)的‘自我意識’：對廣大世界．自然美景和自身存在的深切感受和珍視，對自身存在的有限性的無(wú)可奈何的感傷、惆悵和留戀。(李澤厚《美的歷程》)。詩(shī)人的這種意識更直接體現在下一節詩(shī)中。
下一節是“人生代代無(wú)窮已”四句。詩(shī)人在上節由人與月的關(guān)系想到時(shí)間長(cháng)河的遙遠迷茫，這一節想到人生世代相傳雖然也是無(wú)窮盡的，但哪及得年年圓缺相似的江月(大自然)的永恒。詩(shī)人在尋求人生與永恒的大自然關(guān)系的解答，吐露了對人生世代變幻的迷惘。此時(shí)浮想聯(lián)翩：“不知江月待何人?”一個(gè)“待”字寫(xiě)出了月也有情，它似乎也有執著(zhù)的期待和追求，但無(wú)法了解它期待和追求什么。人比月應該更有情，應該有更執著(zhù)的期待和追求。這時(shí)詩(shī)人進(jìn)入了低回沉思，目光從月又移到江，“但見(jiàn)長(cháng)江送流水”，留下的是對人生短暫的輕輕喟嘆，淡淡的惆悵。因為有所期待，所以也并不絕望。
余下二十句為第三部分，由關(guān)照人生進(jìn)而抒寫(xiě)人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛(ài)情的向往和對幸福的幢景。具體而言，這一部分又分為兩層：從“白云一片去悠悠”到“魚(yú)龍浴躍水成文”為一層，寫(xiě)思婦懷人；從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到最后為一層，寫(xiě)游子想家。
從“白云一片去悠悠”四句起是第三部分，；轉寫(xiě)游子、閨婦，景物成為離人相思的烘托。前面有江天一色“無(wú)纖塵”，描寫(xiě)大自然的潔凈無(wú)垢，這一節首句出“白云一片”，可以說(shuō)是相反相成，起了襯托月色的作用，同時(shí)又是轉到另一主題的起興�！鞍自啤憋h忽漸遠，似離情依依，故日“去悠悠”；“一片”又顯得孤獨無(wú)定。前人常用浮云喻游子，所謂“浮云游子意”，所以啟出下句“青楓浦上”游子愁腸九折的相思之情。以上兩句是虛寫(xiě)，下兩句直寫(xiě)游子、閨婦無(wú)可奈何的相思：誰(shuí)家今夜有停留在江上的游子？何處的閨婦在明月朗照中的樓上思念遠方的親人?
“可憐樓上月徘徊”四句寫(xiě)月下閨情。通過(guò)游子設想思婦的相思情狀�！翱蓱z”自是游子憐惜明月樓上的思婦�！霸屡腔病币徽Z(yǔ)雙關(guān)，既是把景物寫(xiě)活，又是詩(shī)人的一種寄托。這里用了·曹植《七哀》詩(shī)的典故,
“明月照高樓，流光正徘徊。上有思婦愁，悲嘆有余哀�！�
“月徘徊”一語(yǔ)即含蓄的點(diǎn)出了思婦的哀愁，又與上節“白云”“去悠悠”對照設想思婦的哀傷。下句“應照”的`“應”字是“應會(huì )”的意思，是設想之詞。游子設想自己所見(jiàn)的月應會(huì )同時(shí)照及“離人”(思婦)的妝鏡臺。杜甫有“雙照淚痕干”句(“雙照”共照兩地相思的人)。月也有情，月光成了相思聯(lián)系的一個(gè)根線(xiàn)。后兩句通過(guò)閨婦兩個(gè)動(dòng)作細節，刻劃其相思的內心矛盾：此時(shí)簾遮“玉戶(hù)”，皎潔的月光透過(guò)簾幕撩得閨婦心煩意亂，她想卷起簾幕將月光趕去，但是卷起簾幕，月光更是直瀉閨室，只有惹起更強烈的愁思；下句寫(xiě)月光照在搗衣砧上，也使閨婦思緒煩亂不安，她又癡想把月光拂去，可又是“拂還來(lái)”(一說(shuō)是拂去砧上自己的身影)。古代婦女搗衣常與制衣送征人有關(guān)，故閨婦在月下?lián)v衣，月光照在砧上，勾起對遠方游子無(wú)限的思念。這兩句通過(guò)游子想象閨婦的兩個(gè)動(dòng)作，描寫(xiě)她想排遣相思的痛苦而又無(wú)法排遣。這月色給游子，閨婦何等強烈的感情色彩!
此時(shí)相望不相聞”四句中，首兩句承上節月光的“卷不去”,“拂還來(lái)”，寫(xiě)閨婦的內心獨自。此時(shí)兩地所望見(jiàn)的是同一個(gè)月，故說(shuō)“此時(shí)相望”，但是又不通音訊，故又說(shuō)“不相聞”。相望不相聞”美好的愛(ài)情如鏡花水月，可望而不可即，所以下句表達了閨婦希望追隨月光流照君前。這當然也只是癡想，事實(shí)是“鴻雁長(cháng)飛”也不能將此處的月光帶到游子那里去。最后一句從游子這邊看，浦邊水里的魚(yú)龍也只潛在水里跳躍，泛起一點(diǎn)波紋而巳，不能代為傳遞消息。漢樂(lè )府《飲馬長(cháng)城窟行》,
“客從遠方來(lái)，遺我雙鯉魚(yú)；呼兒烹鯉魚(yú)，中有尺素書(shū)�！�
《漢掃·蘇武傳》：,天子射上林中，得雁，足有系帛書(shū)�！焙笠蚍Q(chēng)書(shū)信往來(lái)為“魚(yú)雁傳書(shū)”。這里后兩句用想象又暗用典故，含蓄地表達書(shū)信不能往來(lái)，突出了會(huì )面不可期的相思之苦。
從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到最后為一層，寫(xiě)游子想家。
,昨夜閑潭夢(mèng)落花”八句逐步總結全詩(shī)�！白蛞埂敝竿轮�，這時(shí)已是次日黎明�；浜�，青春將盡，人未還家。一個(gè)“夢(mèng)”字點(diǎn)出望月思人、期待相會(huì )的虛幻。江水流，夜將盡，花已落，月西斜，霧漫漫，呼應了開(kāi)頭春、江、花、月、夜的描寫(xiě)，逐句收結，襯托了游子閨婦急于相會(huì )而又不能實(shí)現的惆悵。最后歸納為“不知乘月幾人歸”如此花月良宵，有多少離人虛度了，又有幾個(gè)人此時(shí)返家。無(wú)可奈何中又有美好的憧憬，因為畢竟也有良宵夜歸人��！“落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”，月有情，最后余輝灑滿(mǎn)樹(shù)梢。樹(shù)有情，留得余輝滿(mǎn)樹(shù)梢；人有情，余輝樹(shù)影情搖搖；不知何者是景，何者是情，此情此景綿綿無(wú)盡。清代人王堯衢評此詩(shī)結尾說(shuō)：“余情裊裊，搖曳于春江花月之中，望海天而杳渺，感今古之茫茫，傷離別而相思，視流光而如夢(mèng)。千端萬(wàn)緒，總在此情字內，動(dòng)搖無(wú)已，將全首詩(shī)情，一總歸結其下。添不得一字，而又余的無(wú)窮。(《唐詩(shī)合解》)
[內容述評]
張若虛的《春汀花月夜》聞一多先生稱(chēng)：,這是詩(shī)中的詩(shī)，頂峰的頂峰�！闭J為“和另一個(gè)頂峰陳子昂分工合作,
清除了盛唐的路——張若虛的功績(jì)是無(wú)從估計的�！�(《胯詩(shī)雜論》)一篇詩(shī)得到如此高度贊譽(yù)，這在中國文學(xué)史是絕無(wú)僅有的。
這是一首抒情詩(shī)。詩(shī)人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發(fā)出對宇宙無(wú)窮、人生短促的思索和對明月今宵、游于思婦卻天各一方的惋惜。詩(shī)中盡管不無(wú)人生苦短的傷感，然而讀來(lái)輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著(zhù)對生命的依戀，對青春的珍借，對“人生代代無(wú)窮已”、得以與明月長(cháng)久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫(xiě)來(lái)柔婉似水，綿綿相思中飽和著(zhù)“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著(zhù)對重逢的美好企盼。
從表層看，明月長(cháng)圓而人情不圓，顯示了景物與人情的乖背；明月長(cháng)在而人生不再，則展示了宇宙與人生的矛盾。但從深層看，“借明月寄相思”又顯示了人心與自然的和諧，而“人生代代無(wú)窮己”與“江月年年望相似”，則展示了生命與宇宙的同一。作者對天人關(guān)系的思索，超越了前人僅僅哀嘆生命短暫的窠臼，表現出對生命的熱愛(ài)和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時(shí)禮贊生命。這即體現了詩(shī)人本身對生命意義的深切體認和對天人關(guān)系的深刻認識，也體現了中國古代哲學(xué)“天人一體同仁”的傳統精神。因而，聞—多先生稱(chēng)贊此詩(shī)展現了“窘絕的宇宙意識，一個(gè)更深沉更寥寂的境界”。(《唐詩(shī)雜論》)
[藝術(shù)特色]
一、畫(huà)面清麗，色澤柔和
,春江花月夜》是樂(lè )府舊題，詩(shī)人不僅沿用題目，而且也沿襲了舊例，開(kāi)篇便就題目敷衍生發(fā)，對春、江、花、月、夜進(jìn)行描繪。一方面，詩(shī)人以月亮之初升到墜落為行文的外在線(xiàn)索，隨著(zhù)月光的腳步依次描繪了潮水、波光、江流、芳甸、花林、白沙、夜空、白云、青楓、閨樓、鏡臺、江樹(shù)等一系列景象；一方面，又以月光統攝各種景物，有意突出它們在月光沐浴下所顯示出的清麗、空明、澄澈、寧靜。(如寫(xiě)花林不繪其形狀色彩，而突出月光灑在枝頭時(shí)的景象；又如寫(xiě)江水側重其在月光映照下的滟滟波光)詩(shī)中的一切景物，均為月光所冰浴籠罩，既各在其所而又相互連帶映照，宛如一幅筆觸淡雅的水墨長(cháng)軸，顯得清麗、幽美，色澤柔和。
二、柔情似水 淡愁如煙
詩(shī)以春江花月夜為背景，抒寫(xiě)游子思婦當此良辰美景卻天各一方的離別相思。相思離別，本是古代詩(shī)詞中司空見(jiàn)慣的主題，但作者寫(xiě)來(lái)卻別有風(fēng)味。盡管也有相思之苦，但卻沒(méi)有泣涕漣漣的濃烈，在“玉戶(hù)簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)”的怨艾和嗔怒中，我們分明也感受到了思婦的天真與癡情；盡管也有離別之愁，但卻不見(jiàn)雙眉緊鎖的沉重，在嘆息“此時(shí)相望不相聞”，“可憐春半不還家”的同時(shí)，我們也分明感受到了“愿逐月華流照君”的真誠與熱切。李澤厚說(shuō)，“這詩(shī)是有憧憬和悲傷的，但它是一種少年時(shí)代的憧憬和悲傷，一種‘獨上高樓，望斷天涯路’的彷徨和悲傷。所以，盡管悲傷，仍然輕快，雖然嘆息�？偸禽p盈”，“依然是一語(yǔ)百媚，輕快甜蜜的”。(《美的歷程》)由于詩(shī)中并未涉及具體的現實(shí)人事內容，因而其對離別的哀愁傷感顯得寬泛而輕淡；但詩(shī)對相思的描繪渲染，卻因自然背景的幽美和作者筆致的柔婉，顯得真切纏綿，如三月絲雨沁人心扉。
三、其他
詩(shī)中的月亮不僅是景物描繪的主要對象，抒寫(xiě)離愁別緒的依托，還引發(fā)了作者對茫茫宇宙與漫漫人生兩者關(guān)系的探究與思索(“江天一色無(wú)纖塵”以下八句)，使此詩(shī)在詩(shī)情畫(huà)意之中蘊含了一定的哲理。因而，無(wú)論從形式上還是從內容上講，月光均是統領(lǐng)全篇的神魂。人們所以稱(chēng)贊此詩(shī)詩(shī)情、畫(huà)意、哲理融于一爐，也正是由于月光的內在貫通。
此外，此詩(shī)四句一換韻，凡九換韻，平厭交替，且又多用頂針、回環(huán)等修辭手法，因而使全詩(shī)顯得聲韻流蕩，一氣流走。
[參考資料]
看了上面的簡(jiǎn)釋?zhuān)覀円殉醪嚼斫膺@首名作的大意，現在再做—點(diǎn)分析，進(jìn)—步欣賞、探討它的藝術(shù)特色和思想內容。
節律清新，流美婉轉�！洞航ㄔ乱埂穼贅�(lè )府《清商曲辭·吳聲歌曲》，也是陳后主、隋煬帝用過(guò)的宮體詩(shī)題目。陳后主君臣原作已失傳，據《舊唐書(shū)·音樂(lè )志二》等材料記載，宮體詩(shī)不外是陳叔寶君臣在宮中唱和的艷麗佻達的艷體詩(shī)。據《樂(lè )府詩(shī)集》所錄，用這一題目所作的詩(shī)，在張若虛之前尚有隋煬帝二首，諸葛穎一首，張子容二首，內容仍未擺脫艷情詩(shī)的窠臼，而且都是五言四句或六句的短篇寫(xiě)興。張若虛的《春江花月夜》顯然完全擺脫原來(lái)曲調的束縛，另創(chuàng )優(yōu)美的七言長(cháng)歌。我們讀這首詩(shī)的時(shí)候總感清新流暢，可婉轉輕歌，這是它節律格調上的最大特點(diǎn)。這種特點(diǎn)首先表現在詩(shī)的押韻、轉韻平仄交錯上。第一節一、二、四句用“平”、“生”、“明”三個(gè)平聲字押韻，第三句末用仄聲字“里”；第二節一、二、四句用“甸”、“霰”、“見(jiàn)”三個(gè)仄聲字押韻，第三句末用平聲字“飛”。以下兩節采用同樣手法押韻、轉韻。詩(shī)的第二部分前四節用平聲轉韻，最后一節轉仄聲韻。這種押韻高低抑揚交錯的手法，不僅使詩(shī)的音韻和諧，而且也切合寫(xiě)景抒情的反復詠嘆和游子閨婦的無(wú)限纏綿的感情。其次，詩(shī)句平仄雖然不像律詩(shī)那么嚴格，但其中也有一些符合律詩(shī)乎仄和對偶的詩(shī)句，加強了全詩(shī)優(yōu)美的節奏感。
用詞造句的復疊和回環(huán)往復。王堯衢指出此詩(shī)“題目五字，環(huán)轉交錯，各自生趣。春字四見(jiàn)，江字十二見(jiàn)，花字只二見(jiàn)，月字十五見(jiàn)，夜子只二見(jiàn)。這段評論正確地指出此詩(shī)詞句復疊回環(huán)的藝術(shù)特點(diǎn)。如開(kāi)頭四句，用詞上便“春將”兩現，“潮”兩現，“月”兩現；造句上“春江潮水連海平，海上明月共潮生”；這種用詞造句環(huán)復、錯綜和頂真的修辭手法，使詩(shī)一開(kāi)頭就把讀者引入一個(gè)江天海月的邈遠的境界中去。又如“江畔何人初見(jiàn)月?江月何年初照人”、“誰(shuí)家今夜扁舟子?何處相思明月樓?”,
,玉戶(hù)簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)�！薄傍櫻汩L(cháng)飛光不度，魚(yú)龍潛躍水成文�！薄敖鞔喝ビM，江潭落月復西斜�！钡鹊�，這些句子整齊中又顯自由，不拘一格，用詞似復疊而非復疊，恰當地表達了幽深邀遠的境界和纏綿相思的情態(tài)。其次，用詞造句緊扣題旨，使主體景物不斷顯現、深化。原來(lái)用這個(gè)題目作詩(shī)都得扣緊“春、江、花、月、夜”五個(gè)字的內容，張若虛的詩(shī)遠遠超過(guò)其前人并對后世歌行體產(chǎn)生影響之一就在使主體事物如樂(lè )曲主旋律的回環(huán)、重現，深化、如“江”便有春江，江流、江天，江畔，江月、江水、江潭、江樹(shù)；“月”便有明月、月明、月照，江月、明月樓、月徘徊、月華，斜月、落月�！敖�、月”與“春、花、夜”相聯(lián)，與望月的游子，思婦的感情相聯(lián)，不斷疊現，并組成回環(huán)返復而又錯綜變化的語(yǔ)句，構成一個(gè)景、情，理渾融一體、迷離變幻、奇光異彩的意境。
[構思縝密]
如上分析，詩(shī)人扣緊“春、江、花、月、夜”五字作詩(shī)，但并不平均用力，而是突出特定的時(shí)間環(huán)境---月夜�！耙埂笔潜容^抽象的，寫(xiě)好了“月”，自然就包含夜，而且是一個(gè)特定的“夜”，所以全篇以“月”為主線(xiàn)，可以說(shuō)句句離不開(kāi)月，當然也離不開(kāi)“夜”。月光下的情景如萬(wàn)花筒，隨著(zhù)月亮起落高低，月色的不同，閃爍變幻。先是潮涌月出，波光滟滟；繼而月光漸朗，花如珠霰，在后皎月中天，微塵不飛，碧空如洗，令人悠思遐想，上窮千古，下傷離情；往下斜月沉沉，霧茫茫，路茫茫，思緒茫茫；最后落月余輝，散落樹(shù)梢，余情裊裊。一夜月光貫穿今古，朗照天地，凈化了游子、閨婦的愛(ài)情。詞雖纖麗，但境界開(kāi)闊，這是那些輕艷浮靡的宮體詩(shī)不可比擬的。
對宇宙、人生的沉思遐想。
張若虛的《春江花月夜》不僅在藝術(shù)形式上有所突破，而且在思想內容方面顯示了初唐的時(shí)代精神。詩(shī)人對江山風(fēng)月、良辰美景不停留在一般形象的感受，而是升華為對時(shí)間的永恒、空間的無(wú)限的哲理性認識；以嚴肅的態(tài)度描寫(xiě)游子、思婦的純真愛(ài)情，雖有惆悵感傷，但有留戀，絕無(wú)低級庸俗成分，洗凈了宮體詩(shī)的影響，給優(yōu)良的傳統愛(ài)情詩(shī)注入了新鮮的內容。聯(lián)系初唐四杰的詩(shī)，特別是與張若虛同時(shí)的陳子昂的《登幽州臺歌》來(lái)看，此詩(shī)透露的對宇宙、人生的哲理認識，雖有迷惘，但有憧憬，這正是盛唐氣象的萌芽，時(shí)代精神的回響。但是此詩(shī)較多地描寫(xiě)游子思婦的離愁別恨，在宇宙面前感到人生美好的短暫和惆悵，這是讀這首詩(shī)時(shí)應注意的；當然，我們也不能用當代人的思想去要求古人突破他們時(shí)代的局限。
八年級《春江花月夜》的說(shuō)課稿 12
教學(xué)目的要求:
1.賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
2.提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3.了解和把握古代詩(shī)人借助意象述志達情的主要文脈，以提升詩(shī)歌鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
2.景、情、理如何有機地融合的。
教學(xué)方法與手段:
1.借助多媒體教學(xué)，朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。
2.意境再現。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性想象，再現春江月夜幽美的情景。
3.情感把握。通過(guò)詩(shī)歌中意象的分析，深刻領(lǐng)悟作者在詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩(shī)中體現的宇宙與人生的的哲理。
教學(xué)內容及過(guò)程:
一、導入
自古以來(lái)，月是個(gè)永恒的主題，伴隨著(zhù)人類(lèi)的腳步，關(guān)注著(zhù)蒼生的冷暖，千百年來(lái)一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛(ài)恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng )造了許多優(yōu)美的審美意境;同時(shí)，月亮也是人類(lèi)相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們遙望夜空，看見(jiàn)朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無(wú)限遐想。我們自然會(huì )想到與月相關(guān)的詩(shī)句:“月出皎兮，佼人僚兮”(《詩(shī)經(jīng)·陳風(fēng)·月出》)，“春花秋月何時(shí)了，往事知多少?小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”( 李煜《虞美人》)，“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”(張九齡《望月懷遠》)，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”(李白《靜夜思》)，“明月松間照，清泉石上流” (王維《山居秋暝》)，“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸”(李商隱《月夕》)，……關(guān)于寫(xiě)月的詩(shī)，不勝枚舉。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，就有這樣一位詩(shī)人，因為一輪明月而成就了詩(shī)壇的千秋美名，這位詩(shī)人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩(shī)便是千百年來(lái)無(wú)數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。而詩(shī)人張若虛也憑借這一首詩(shī)即“孤篇蓋全唐”。 今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、作者介紹及背景提示
(一)作者
張若虛(約660-約720)，揚州(治所在今江蘇揚州)人。曾任兗州兵曹。中宗神龍(705-707)年間，與賀知章、賀朝、萬(wàn)齊融、邢巨、包融等俱以文詞俊秀馳名于京都，其與賀知章、張旭、包融并稱(chēng)為“吳中四士”。玄宗開(kāi)元時(shí)尚在世。
其詩(shī)描寫(xiě)細膩，音節和諧，清麗開(kāi)宕，富有情韻，在初唐詩(shī)風(fēng)的轉變中有重要地位。但受六朝柔靡詩(shī)風(fēng)影響，常露人生無(wú)常之感。詩(shī)作大部散佚，《全唐詩(shī)》僅存2首，其一為《春江花月夜》，乃千古絕唱，是一篇膾炙人口的名作，有“以孤篇壓倒全唐”之譽(yù);另一首詩(shī)是《代答閨夢(mèng)還》。
(二)作品介紹
《春江花月夜》為樂(lè )府詩(shī)。
作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點(diǎn)染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，抒寫(xiě)了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開(kāi)拓了詩(shī)歌的高遠意境和格律，使詩(shī)歌的內容和形式達到了完美統一，為寫(xiě)景、敘事、抒情融合一體的詩(shī)歌，鋪墊了基礎。對詩(shī)歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠。
被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”(《宮體詩(shī)的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來(lái)使無(wú)數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛，也因這一首詩(shī)，“孤篇橫絕，竟成大家”。
三、指導誦讀，以讀傳情，讀、悟交融
要求學(xué)生在欣賞配樂(lè )朗讀時(shí)，展開(kāi)想象，把語(yǔ)言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學(xué)生自己審美情趣的畫(huà)面，進(jìn)而走進(jìn)這畫(huà)面中去。
四、賞析詩(shī)歌
(一)開(kāi)頭八句為第一部分，依題目摹寫(xiě)春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
這首詩(shī)就是從春江月夜的美景入筆的。由遠及近，由大及小，描繪出一幅春江花月夜的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無(wú)垠的大海之上，萬(wàn)里的春江，無(wú)不在明月朗照之下!江流繞著(zhù)芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無(wú)從察覺(jué);洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。
問(wèn)題:在前幾句詩(shī)中，詩(shī)人寫(xiě)到了哪些意象?請展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描繪這幅畫(huà)面。
這一部分描繪的畫(huà)面意境要點(diǎn):
春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時(shí)一輪明月伴著(zhù)潮頭冉冉而生，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過(guò)花草遍地的春之原野，花林閃著(zhù)銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
(二)接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫(xiě)景色轉向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。
詩(shī)人在感受無(wú)限美景的同時(shí)，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。詩(shī)人身處江天一色，毫無(wú)纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發(fā)出奇想:究竟是誰(shuí)最先在江畔看見(jiàn)這明月呢?江月又在什么時(shí)候開(kāi)始照著(zhù)人呢?人生代代綿延無(wú)已，但江月卻年復一年沒(méi)有變化。她可是在等待什么人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。
(三)余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進(jìn)而抒寫(xiě)人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對愛(ài)情的向往和對幸福的憧憬。
具體而言，這一部分又可分為兩層:
從“白云一片去悠悠”到“魚(yú)龍潛躍水成文”為一層，寫(xiě)思婦懷人;這里寫(xiě)思婦想念游子的情形十分別致，月光無(wú)處不在，玉戶(hù)簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛(ài)的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見(jiàn)月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來(lái)，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光“卷不去”，“拂還來(lái)”。那無(wú)邊的月光，籠罩著(zhù)一切，鴻雁不停地長(cháng)飛，仍然飛不出無(wú)邊的月光去，水底魚(yú)龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來(lái)遙寄相思了。
從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到“落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”為一層，寫(xiě)游子想家。
最后這幾句寫(xiě)落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時(shí)明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹(shù)上。
詩(shī)人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩(shī)固然帶著(zhù)些許傷感和凄涼，但總的看來(lái)并不頹廢。它表現了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙、人生的.探索，境界是相當開(kāi)闊的。
這首詩(shī)從月生寫(xiě)到月落，把現實(shí)的情景和詩(shī)中人物的夢(mèng)境結合在一起，寫(xiě)得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩(shī)的感情隨著(zhù)月下景物的推移逐漸展開(kāi)、變化，忽此忽彼，亦虛亦實(shí)，跳動(dòng)著(zhù)，斷續著(zhù)。有時(shí)讓人覺(jué)得難以把握，但又覺(jué)得有深邃的東西在里邊，值得深入發(fā)掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。
詩(shī)題中的五個(gè)字:春、江、花、月、夜，全都點(diǎn)到了，但又有重點(diǎn)，這就是“月”，其它四個(gè)字都是陪襯。詩(shī)人從月生開(kāi)始，繼而寫(xiě)月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復抒寫(xiě)，最后以月落收結。有主有從，主從巧妙地結合在一起，構成完整的詩(shī)歌意境。
五、藝術(shù)特色
1.借景抒情，情景交融。
清人徐增在《而庵說(shuō)唐詩(shī)》中說(shuō):“此詩(shī)如連環(huán)鎖子骨，節節相生、綿綿不斷，使讀者眼光正射不得，斜射不得，無(wú)處尋其端緒�！航ㄔ乱埂鍌�(gè)字，各各照顧有情，詩(shī)真艷詩(shī)，才真絕才也�！钡谝徊糠置鑼�(xiě)明月照耀下的江水花林景色，以明月的漸漸升起為中心，緊扣題目中春、江、花、月、夜五字逐步展開(kāi)，最終構成一幅天地一體、色彩絢麗的完整圖畫(huà)，為下面的對景抒情打下基礎。第二部分，寫(xiě)江月永照，引發(fā)生命短暫;用明月常圓，引發(fā)人間常別。通過(guò)景與情的對比，抒發(fā)了作者月圓人難圓的感嘆。最后一部分，主要用月照、春歸、花落、霧漫、月殘來(lái)引發(fā)思婦游子的相思之情。這里，景與情相互烘染，離別之苦顯得更加濃重。
2.運用多種手法，表達游子思婦相思之情。
為了讓詩(shī)句生動(dòng)形象，詩(shī)中多處用了比喻。如“月照花林皆似霰”，寫(xiě)花林好像披上一層霰雪。這個(gè)比喻的妙處是，它不僅生動(dòng)地再現了月光之下，花林一片白蒙蒙的綺麗景象，而且與下一句把月光比喻成霜，構成了有機的聯(lián)系�！翱绽锪魉挥X(jué)飛”，寫(xiě)空中，是抬頭仰望所見(jiàn)。這里由花林似霰，進(jìn)而聯(lián)想到月光如霜。不過(guò)，在比喻的方法上又有了變化;上句是明喻，這句是暗喻。而且需要指出的是，雖則如霜，卻只覺(jué)得它像水似的“流”，而不覺(jué)得它像霜那樣“飛”，這就寫(xiě)出了月光的柔和細膩�！安恢麓稳�，但見(jiàn)長(cháng)江送流水”兩句中的“送”、“待”兩字，則是運用了擬人化手法。把月亮寫(xiě)得很有感情，為了見(jiàn)到它期待的人，可以年年長(cháng)明不衰。詩(shī)人由仰望月輪，又低頭見(jiàn)長(cháng)江“送”走的一江春水。人生、人的青春，不就是被這滔滔流水“送”走的嗎?“落月?lián)u晴滿(mǎn)江樹(shù)”，則是運用了雙關(guān)修辭�！皳u晴” 雙 關(guān)“搖情”，如同劉禹錫《竹枝詞》中的“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”。這個(gè)雙關(guān)的“晴”字，正寫(xiě)出了游子思婦相思不得相見(jiàn)的苦情。此外，詩(shī)中有許多寫(xiě)景之句，實(shí)際上是通過(guò)暗示手法抒寫(xiě)相思之情�！鞍自埔黄ビ朴啤�，暗示游子遠去，“月徘徊”，暗示思婦徘徊樓臺、望月思人;月照“妝鏡臺”，暗示思婦對鏡傷懷;月光“卷不去”、“拂還來(lái)”，暗示相思之情纏綿悱惻、難以排遣;“光不度”，暗示情不變;“夢(mèng)落花”，暗示春將盡;“落月復西斜”，暗示游子夜夜望月思歸等等，都使人與物、情與景達到了水乳,交融的境界。最后，烘托和鋪墊手法的運用，也值得讀者注意。第一部分由春江引出明月，漸次引出花林、芳甸。江伴月，月伴花，把“春江花月夜”自然組合成一個(gè)優(yōu)美完整的畫(huà)面，譜寫(xiě)了一首春的頌歌，這首春的頌歌又反襯著(zhù)春的憂(yōu)愁。接著(zhù)詩(shī)人面對春江明月，抒發(fā)宇宙永恒的感悟，從中寄寓著(zhù)對人生短暫的深沉慨嘆。這種慨嘆，以其意味深長(cháng)的哲理對詩(shī)的情調進(jìn)一步鋪陳了感傷的氣氛。然后推出游子、思婦“相望不相聞”的情思哀愁。這是詩(shī)的精華、高潮部分。然而，它的形成與詩(shī)人層層鋪墊、步步烘托有關(guān)。匯細流而成江海。讀者的欣賞正好沿波討源，漸入佳境，隨步步烘托而達高潮。
3.語(yǔ)言?xún)?yōu)美自然，韻律婉轉。
全詩(shī)三十六句，每四句一韻，首句入韻。對仗工整平仄相間，加上頂真與反復的運用，推動(dòng)了時(shí)間的推移和空間的轉換，展現了相互聯(lián)系而又不斷變化的畫(huà)面與思緒，從而使語(yǔ)言清新流暢，頓挫悠揚，瑯瑯上口，連綿不絕。
思考練習題
一.劃分這首詩(shī)的層次，并概括各層意思。
二.如何看待這首詩(shī)的思想價(jià)值。
三.分析這首詩(shī)的烘托與鋪墊手法。
四.找出詩(shī)中有暗示意義的寫(xiě)景句，并說(shuō)明其暗示意義。
五.朗讀并背誦這首詩(shī)。
附原文：
春江潮水連海平，海上明月共潮生。
滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明!
江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰;
空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)。
江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。
江畔何人初見(jiàn)月?江月何年初照人?
人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似。(望相似 一作：只相似)
不知江月待何人，但見(jiàn)長(cháng)江送流水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。
誰(shuí)家今夜扁舟子?何處相思明月樓?
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。
玉戶(hù)簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)。
此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。
鴻雁長(cháng)飛光不度，魚(yú)龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家。
江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無(wú)限路。
不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)。(落月 一作：落花)
八年級《春江花月夜》的說(shuō)課稿 13
一、教學(xué)目標
1、學(xué)生熟悉我國民族樂(lè )器的音色，了解民族音樂(lè )豐富的藝術(shù)表現力。
2、通過(guò)小組學(xué)習，分析詩(shī)中重點(diǎn)句子含義，討論作者情感，從而培養學(xué)生的小組合作能力并提高學(xué)生欣賞水平。
3、通過(guò)欣賞《春江花月夜》培養學(xué)生正確的審美情趣同時(shí)引起他們學(xué)習民族音樂(lè )的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：了解詩(shī)中所出現的樂(lè )器，例如：琵琶、簫等的音色以及其作用。
2、難點(diǎn)：培養學(xué)生對民族音樂(lè )的興趣。
三、教學(xué)方法
情景法，朗讀法，小組討論法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬毓手�，鞏固知識
采用問(wèn)答法引導學(xué)生復習古代描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，并討論所列舉的詩(shī)句中表達了作者怎樣的思想感情，進(jìn)而導入新課《春江花月夜》。
�。ǘ├首x品味，整體感知
1、教師進(jìn)行配樂(lè )范讀，引領(lǐng)學(xué)生初步感知詩(shī)歌意境，同時(shí)讓學(xué)生利用課下注釋和工具書(shū)來(lái)對文章進(jìn)行翻譯，使學(xué)生了解文章大意。
2、在學(xué)生熟悉課文內容的基礎之上，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導。教師再次范讀，引導學(xué)生注意語(yǔ)言停頓，語(yǔ)氣變化，并用斜線(xiàn)標注。使學(xué)生了解作者的感情變化即月之初上迷離、美妙——高亢，月下遐思——平緩，思婦對月徘徊——低回，游子夢(mèng)回故鄉——哀怨，夢(mèng)醒月殘倍孤寂——悠長(cháng)。
3、要求學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，同時(shí)整體感知詩(shī)歌內容，并設置問(wèn)題：該詩(shī)都具體描寫(xiě)了什么內容，一共可分為哪幾部分？
學(xué)生得出：全詩(shī)可分三層解讀，第一層（前8句）：月之色，第二層（中8句）月之問(wèn)，第三層（其余句）月之情。
�。ㄈ┥钊胙凶x，感悟哲理
引導學(xué)生逐層誦讀，在誦讀中品味、賞析，依次一下問(wèn)題
1、讓學(xué)生誦讀第一層（前八句），并設問(wèn)：作者寫(xiě)了哪些意向？描繪了怎樣的場(chǎng)景？它們分別都有怎樣的特點(diǎn)呢？
2、詩(shī)人在賞月的過(guò)程中，有抒發(fā)了自己怎樣的感慨？與之前所學(xué)蘇軾，王羲之等人所感慨的宇宙永恒﹑人生短暫的、詩(shī)句，有哪些異同？
3、詩(shī)中所寫(xiě)的思婦懷人、游子思歸，采用的那種抒情方式？并借助了哪些意象來(lái)烘托的？
4、引導學(xué)生小組討論交流，找出自己喜歡的句子深情朗讀，并分析該句好在哪里，老師在學(xué)生討論過(guò)程中進(jìn)行巡回指導和點(diǎn)評。
小組代表發(fā)言交流，教師相機點(diǎn)撥，明確：詩(shī)歌描寫(xiě)春、江、花、夜、月，重點(diǎn)寫(xiě)月。描繪了一幅壯麗、寧靜、優(yōu)美的春江花月夜風(fēng)景圖，從而概括出所描繪的景色美，在欣賞美景的同時(shí)也引發(fā)了作者對宇宙、人生的哲理思考，生發(fā)了“宇宙永恒，明月常在，生命個(gè)體雖然短暫卻又代代相傳”的感慨，從而概括出心理美。然后詩(shī)人把我們引入一個(gè)情思濃郁的詩(shī)境，感受游子思婦兩地相望、相思之情。但詩(shī)人又不直說(shuō)游子思婦的思念，而是用“落花”、“流水”、“殘月”來(lái)烘托他們的相思之情，繼而概括出情感美。
�。ㄋ模┱n外延伸，拓展探究
引導學(xué)生列舉之前所學(xué)詩(shī)中描寫(xiě)“明月”“江水”“落花”的詩(shī)句，分析與本詩(shī)所寫(xiě)有什么不同，進(jìn)而總結出這些景色的.寓意，老師進(jìn)行適當的指導與點(diǎn)播。
�。ㄎ澹┬〗Y歸納，布置作業(yè)
小結：師生共同總結的方式，學(xué)生總結，老師補充，總結出本詩(shī)描繪春江花月夜美景，盡情謳歌大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛(ài)情，將之與對人生哲理的思考、宇宙精神的探究結合在一起，匯成一種優(yōu)美深邃的境界。
作業(yè)：
借助想象，將這首詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的散文。
八年級《春江花月夜》的說(shuō)課稿 14
【教學(xué)目標】：
1、培養學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。(重點(diǎn))
2、通過(guò)置身詩(shī)境的方法，賞析本詩(shī)情景理渾然天成的詩(shī)情畫(huà)意。(重點(diǎn))
3、體會(huì )作者表達的情感、領(lǐng)悟人生哲理。(難點(diǎn))
【課時(shí)安排】：一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導入:
由《春江花月夜》曲子導入。
二、作者及背景：
1、張若虛
唐代揚州人，初唐詩(shī)人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩(shī)風(fēng)上厭惡六朝以來(lái)的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
2、解題：
《春江花月夜》為樂(lè )府詩(shī)。作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點(diǎn)染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，抒寫(xiě)了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開(kāi)拓了詩(shī)歌的高遠意境和格律，使詩(shī)歌的內容和形式達到了完美統一，為寫(xiě)景、敘事、抒情融合一體的詩(shī)歌，鋪墊了基礎。對詩(shī)歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠。
被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”(《宮體詩(shī)的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來(lái)使無(wú)數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛，也因這一首詩(shī)，“孤篇橫絕，竟成大家”。
《春江花月夜》詩(shī)歌鑒賞
春江潮水連海平，海上明月共潮生。
滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明。
江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)。
江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。
江畔何人初見(jiàn)月?江月何年初照人?
人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但見(jiàn)長(cháng)江送流水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。
誰(shuí)家今夜扁舟子?何處相思明月樓?
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。
玉戶(hù)簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)。
此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。
鴻雁長(cháng)飛光不度，魚(yú)龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家。
江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無(wú)限路。
不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)。
被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”(《宮體詩(shī)的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來(lái)使無(wú)數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛，也因這一首詩(shī)，“孤篇橫絕，竟為大家”。
詩(shī)篇題目就令人心馳神往。春、江、花、月、夜，這五種事物集中體現了人生最動(dòng)人的良辰美景，構成了誘人探尋的奇妙的藝術(shù)境界。
詩(shī)人入手擒題，一開(kāi)篇便就題生發(fā)，勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫(huà)面：江潮連海，月共潮生。這里的“�！笔翘撝�。江潮浩瀚無(wú)垠，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉。這時(shí)一輪明月隨潮涌生，景象壯觀(guān)。一個(gè)“生”字，就賦予了明月與潮水以活潑潑的生命。月光閃耀千萬(wàn)里之遙，哪一處春江不在明月朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過(guò)花草遍生的春之原野，月色瀉在花樹(shù)上，象撒上了一層潔白的雪。詩(shī)人真可謂是丹青妙手，輕輕揮灑一筆，便點(diǎn)染出春江月夜中的奇異之“花”。同時(shí)，又巧妙地繳足了“春江花月夜”的題面。詩(shī)人對月光的觀(guān)察極其精微：月光蕩滌了世間萬(wàn)物的五光十色，將大千世界浸染成夢(mèng)幻一樣的銀輝色。因而“流霜不覺(jué)飛”，“白沙看不見(jiàn)”，渾然只有皎潔明亮的月光存在。細膩的筆觸，創(chuàng )造了一個(gè)神話(huà)般美妙的境界，使春江花月夜顯得格外幽美恬靜。這八句，由大到小，由遠及近，筆墨逐漸凝聚在一輪孤月上了。
清明澄徹的天地宇宙，仿佛使人進(jìn)入了一個(gè)純凈的世界，這就自然地引起了詩(shī)人的遐思冥想：“江畔何人初見(jiàn)月?江月何年初照人?”詩(shī)人神思飛躍，但又緊緊聯(lián)系著(zhù)人生，探索著(zhù)人生的哲理與宇宙的奧秘。這種探索，古人也已有之，如曹植《送應氏》：“天地無(wú)終極，人命若朝霜”，阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠”等等，但詩(shī)的主題多半是感慨宇宙永恒，人生短暫。張若虛在此處卻別開(kāi)生面，他的思想沒(méi)有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似�！眰�(gè)人的生命是短暫即逝的，而人類(lèi)的存在則是綿延久長(cháng)的，因之“代代無(wú)窮已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存。這是詩(shī)人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩(shī)人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛(ài)。全詩(shī)的基調是“哀而不傷”，使我們得以聆聽(tīng)到初盛唐時(shí)代之音的.回響。
“不知江月待何人，但見(jiàn)長(cháng)江送流水”，這是緊承上一句的“只相似”而來(lái)的。人生代代相繼，江月年年如此。一輪孤月徘徊中天，象是等待著(zhù)什么人似的，卻又永遠不能如愿。月光下，只有大江急流，奔騰遠去。隨著(zhù)江水的流動(dòng)，詩(shī)篇遂生波瀾，將詩(shī)情推向更深遠的境界。江月有恨，流水無(wú)情，詩(shī)人自然地把筆觸由上半篇的大自然景色轉到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。
“白云”四句總寫(xiě)在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情�！鞍自啤�、“青楓浦”托物寓情。白云飄忽，象征“扁舟子”的行蹤不定�！扒鄺髌帧睘榈孛�，但“楓”“浦”在詩(shī)中又常用為感別的景物、處所�！罢l(shuí)家”“何處”二句互文見(jiàn)義，正因不止一家、一處有離愁別恨，詩(shī)人才提出這樣的設問(wèn)，一種相思，牽出兩地離愁，一往一復，詩(shī)情蕩漾，曲折有致。
以下“可憐”八句承“何處”句，寫(xiě)思婦對離人的懷念。然而詩(shī)人不直說(shuō)思婦的悲和淚，而是用“月”來(lái)烘托她的懷念之情，悲淚自出。詩(shī)篇把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮云游動(dòng)，故光影明滅不定;二是月光懷著(zhù)對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶(hù)簾上、搗衣砧上。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走這惱人的月色，可是月色“卷不去”，“拂還來(lái)”，真誠地依戀著(zhù)她。這里“卷”和“拂”兩個(gè)癡情的動(dòng)作，生動(dòng)地表現出思婦內心的愁?lèi)澓兔糟�。月光引起的情思在深深地攪擾著(zhù)她，此時(shí)此刻，月色不也照著(zhù)遠方的愛(ài)人嗎?共望月光而無(wú)法相知，只好依托明月遙寄相思之情。望長(cháng)空：鴻雁遠飛，飛不出月的光影，飛也徒勞;看江面，魚(yú)兒在深水里躍動(dòng)，只是激起陣陣波紋，躍也無(wú)用�！俺咚卦隰~(yú)腸，寸心憑雁足”。向以傳信為任的魚(yú)雁，如今也無(wú)法傳遞音訊──該又憑添幾重愁苦!
最后八句寫(xiě)游子，詩(shī)人用落花、流水、殘月來(lái)烘托他的思歸之情�！氨庵圩印边B做夢(mèng)也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠隔天涯，情何以堪!江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他凄苦的寞寞之情。沉沉的海霧隱遮了落月;碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠�！俺脸痢倍旨又氐劁秩玖怂墓录�;“無(wú)限路”也就無(wú)限地加深了他的鄉思。他思忖：在這美好的春江花月之夜，不知有幾人能乘月歸回自己的家鄉!他那無(wú)著(zhù)無(wú)落的離情，伴著(zhù)殘月之光，灑滿(mǎn)在江邊的樹(shù)林之上……
“落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”，這結句的“搖情”──不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩(shī)人之情交織成一片，灑落在江樹(shù)上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。
《春江花月夜》在思想與藝術(shù)上都超越了以前那些單純模山范水的景物詩(shī)，“羨宇宙之無(wú)窮，哀吾生之須臾”的哲理詩(shī)，抒兒女別情離緒的愛(ài)情詩(shī)。詩(shī)人將這些屢見(jiàn)不鮮的傳統題材，注入了新的含義，融詩(shī)情、畫(huà)意、哲理為一體，憑借對春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛(ài)情，把對游子思婦的同情心擴大開(kāi)來(lái)，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來(lái)，從而匯成一種情、景、理水乳交溶的幽美而邈遠的意境。詩(shī)人將深邃美麗的藝術(shù)世界特意隱藏在惝恍迷離的藝術(shù)氛圍之中，整首詩(shī)篇仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，吸引著(zhù)讀者去探尋其中美的真諦。
全詩(shī)緊扣春、江、花、月、夜的背景來(lái)寫(xiě)，而又以月為主體�！霸隆笔窃�(shī)中情景兼融之物，它跳動(dòng)著(zhù)詩(shī)人的脈搏，在全詩(shī)中猶如一條生命紐帶，通貫上下，觸處生神，詩(shī)情隨著(zhù)月輪的生落而起伏曲折。月在一夜之間經(jīng)歷了升起──高懸──西斜──落下的過(guò)程。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹(shù)、花林、飛霜、白去、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長(cháng)飛的鴻雁、潛躍的魚(yú)龍，不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的詩(shī)歌形象，展現出一幅充滿(mǎn)人生哲理與生活情趣的畫(huà)卷。這幅畫(huà)卷在色調上是以淡寓濃，雖用水墨勾勒點(diǎn)染，但“墨分五彩”，從黑白相輔、虛實(shí)相生中顯出絢爛多彩的藝術(shù)效果，宛如一幅淡雅的中國水墨畫(huà)，體現出春江花月夜清幽的意境美。
詩(shī)的韻律節奏也饒有特色。詩(shī)人灌注在詩(shī)中的感情旋律極其悲慨激蕩，但那旋律既不是哀絲豪竹，也不是急管繁弦，而是象小提琴奏出的小夜曲或夢(mèng)幻曲，含蘊，雋永。詩(shī)的內在感情是那樣熱烈、深沉，看來(lái)卻是自然的、平和的，猶如脈搏跳動(dòng)那樣有規律，有節奏，而詩(shī)的韻律也相應地揚抑回旋。全詩(shī)共三十六句，四句一換韻，共換九韻。又平聲庚韻起首，中間為仄聲霰韻、平聲真韻、仄聲紙韻、平聲尤韻、灰韻、文韻、麻韻，最后以仄聲遇韻結束。詩(shī)人把陽(yáng)轍韻與陰轍韻交互雜沓，高低音相間，依次為洪亮級(庚、霰、真)──細微極(紙)──柔和級(尤、灰)──洪亮級(文、麻)──細微級(遇)。全詩(shī)隨著(zhù)韻腳的轉換變化，平仄的交錯運用，一唱三嘆，前呼后應，既回環(huán)反復，又層出不窮，音樂(lè )節奏感強烈而優(yōu)美。這種語(yǔ)音與韻味的變化，又是切合著(zhù)詩(shī)情的起伏，可謂聲情與文情絲絲入扣，宛轉諧美。
《春江花月夜》是樂(lè )府《清商曲辭·吳聲歌曲》舊題。創(chuàng )制者是誰(shuí)，說(shuō)法不一�；蛘f(shuō)“未詳所起”;或說(shuō)陳后主所作;或說(shuō)隋煬帝所作。今據郭茂倩《樂(lè )府詩(shī)集》所錄，除張若虛這一首外，尚有隋煬帝二首，諸葛穎一首，張子容二首，溫庭筠一首。它們或顯得格局狹小，或顯得脂粉氣過(guò)濃，遠不及張若虛此篇。這一舊題，到了張若虛手里，突發(fā)異彩，獲得了不朽的藝術(shù)生命。時(shí)至今日，人們甚至不再去考索舊題的原始創(chuàng )制者究竟是誰(shuí)，而把《春江花月夜》這一詩(shī)題的真正創(chuàng )制權歸之于張若虛了。
《春山月夜》閱讀練習及答案
春山夜月閱讀答案
春山多勝事，賞玩夜忘歸。
掬水月在手，弄花香滿(mǎn)衣。
興來(lái)無(wú)遠近，欲去惜芳菲。
南望嗚鐘處，樓臺深翠微。
(1)“欲去惜芳菲”中的“惜”字表達了詩(shī)人怎樣的情感?
(2)“掬水月在手，弄花香滿(mǎn)衣”這兩句詩(shī)妙趣橫生，為后人傳誦，請作賞析。
【答案】(1)表達了詩(shī)人沉醉于山中月下的美景，將要離開(kāi)時(shí)依依惜別的深情。(意思符合即可，有欠缺酌扣)
(2)“掬水”句，將明月與泉水合而為一，寫(xiě)泉水清澄明澈照見(jiàn)月影;“弄花”句，將花香衣香渾為一體，寫(xiě)山花香氣溢滿(mǎn)衣衫。詩(shī)句表現了詩(shī)人可愛(ài)的童心和游玩的興致。(三個(gè)要點(diǎn)，意思符合即可，有欠缺酌扣)
【解析】唐代詩(shī)人于良史這首膾炙人口的五言律詩(shī)，風(fēng)格清淡閑雅，極富神韻。這首詩(shī)描寫(xiě)春天山中夜景的美麗迷人，抒發(fā)了熱愛(ài)山水的情懷。詩(shī)開(kāi)篇兩句提綱挈領(lǐng)、統率全篇，既寫(xiě)出了“多勝事”是“賞玩忘歸”之因，又巧妙地交代了全篇詩(shī)情產(chǎn)生的由頭，可謂一箭雙雕。接下來(lái)的六句則是對“勝事”與“賞玩忘歸”的具體描述。
八年級《春江花月夜》的說(shuō)課稿 15
【學(xué)習目標】
1、知識目標
�、欧治�、理解本詩(shī)的意象和象征意味。
�、颇苡懈星榈卣b讀詩(shī)歌。
2、情感目標
領(lǐng)悟作者的思想情感，感受詩(shī)歌的情境美。
3、能力目標
通過(guò)誦讀、欣賞增強對詩(shī)歌的分析能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀、意象分析、感情把握。
一、導語(yǔ)設計：
在一個(gè)春天晴朗的夜晚，你置身一人來(lái)到美麗的江邊，你的頭頂上就有一輪碩大的明月……接著(zhù)回顧有關(guān)月的詩(shī)句，自然引出張若虛在《春江花明月》這首詩(shī)里也寫(xiě)了月。那么，他傳遞的是怎樣的情思呢？直接進(jìn)入課文。
海上生明月，天涯共此時(shí)。(唐、張九齡《望月懷遠》)
露從今夜白，月是故鄉明。(杜甫《旅夜書(shū)懷》)
舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白《靜夜思》)
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。張繼《楓橋夜泊》
二、整體感知，品詩(shī)意
對《春江花月夜》這樣一首千古美文，我們一定要用心去讀、去品。那么，同學(xué)們讓我們拋開(kāi)一切，用心靈去傾聽(tīng)詩(shī)人的心聲。(分組誦讀)
1、讀了這首詩(shī)，作者融入的是怎樣的情感？
明確：相思之情
2、根據詩(shī)中語(yǔ)句的描寫(xiě)，寫(xiě)出月亮運行的軌跡(學(xué)生活動(dòng))
提示：月亮：升起——高照——西斜——沉落
3、再根據老師的提示，概括各個(gè)部分的內容。
提示：月下之景——月下之理——月下之情
三、細度全詩(shī)，品詩(shī)韻
(一)分析景物美(1——10句)
(學(xué)生齊讀)
1、當月亮隨波而生時(shí)詩(shī)人看到了哪些美景？
2、前十句寫(xiě)了一種很美的畫(huà)面，能否用自己的話(huà)描述這幅絕美的畫(huà)面？
(引導學(xué)生賞析)
3、這十句寫(xiě)景的詩(shī)句表現了作者怎樣的情感？
明確：表現了作者見(jiàn)到江天月夜美景的驚喜之情。
4、同學(xué)們能不能結合詩(shī)句用一兩個(gè)詞來(lái)概括這幅美景的特點(diǎn)？
明確：寥廓、空明、澄澈
(再次齊讀，體會(huì )作者的驚喜之情)
(二)分析哲理美(11——16句)
1、置身于如此空明純凈、澄澈寥廓的美景，所以當孤月高懸時(shí)，詩(shī)人張若虛先想到什么？
(生齊讀11——16句)
明確：想到“江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人？人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似�！�
……(引導學(xué)生品讀詩(shī)句)
2、這幾句詩(shī)是什么意思？請一位同學(xué)給我們解釋一下。
明確：最早在這江畔與月亮相遇的人是誰(shuí)？江月是哪一年開(kāi)始普照
大地的？人生代代相傳無(wú)窮無(wú)盡，但是江月年年相似，一個(gè)樣子。
不知道江月在等待什么人，只看見(jiàn)長(cháng)江東流水。
3、古人都喜歡探尋宇宙人生的奧秘，許多詩(shī)句與此有異曲同工之妙，為了更好地理解這幾句的感情，請大家看投影。下面我們來(lái)看看？
(投影)下列詩(shī)句感情有何不同？(拓展探究)
曹植《送應氏》：“天地無(wú)終極，人命若朝霜，”
阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠�！�
張若虛《春江花月夜》：“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似�！�
(學(xué)生討論探究并比較張若虛的宇宙人生哲理與曹植、阮籍等人的有什么不同？討論有人說(shuō)張若虛為什么“哀而不傷”？
4、如果說(shuō)詩(shī)歌的前十句作者描繪了澄澈空明的美景，那么這六句寫(xiě)的是什么？
明確：深邃的`哲思
(師生齊讀這六句，感受作者在詩(shī)中傳達的對宇宙人生得深沉思索)
(三)分析情感美
(齊讀“白云一片去悠悠”到詩(shī)歌末尾)
1、作者在感受美景的同時(shí)，沉浸在似水年華的體認中，情不自禁地由江天月色引發(fā)對人生的思索，有時(shí)空的無(wú)限遐想到生命的無(wú)限，表現一種深沉而寥廓的宇宙意識；但是畢竟時(shí)光如流水，一去不復返，因此從“白云一片去悠悠”開(kāi)始全詩(shī)轉入另一重境界。作者在詩(shī)中抒發(fā)了何種感情呢？能否用詩(shī)中的一個(gè)字來(lái)概括這種情感呢？
明確：愁(以“愁”字劃分層次)
2、是一種什么愁呢？
明確：相思之愁
3、既是相思之愁，那么是說(shuō)在思念誰(shuí)呢？
明確：思婦思念游子，游子思念思婦。
4、婦思是如何思念游子的呢？能否就你有感觸的詩(shī)句作賞析？
(學(xué)生賞析)
5、游子是如何思念婦思的呢？能否就你有感觸的詩(shī)句作賞析？
(四)總結全詩(shī)
課堂總結《春江花月夜》美在何處？美在詩(shī)歌和諧婉轉的韻律，美在春江月夜迷人的景色，美在思想深邃的哲理，美在纏綿濃郁的離情，更美在景、理、情水乳的交融的意境！
(學(xué)生質(zhì)疑，把課文說(shuō)理部分引向學(xué)生生活體驗，學(xué)以致用。
(五)作業(yè)設計
比較閱讀：
《春江花月夜》和張九齡的《望月懷遠》，可從意象、意境、題材、主題等方面任選一個(gè)方面進(jìn)行探究。
(六)板書(shū)設計
春江花月夜
景物：幽靜空靈但清新柔美；
哲理：光陰易逝但人生無(wú)窮；
情感：相思愁苦但月可傳情。
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