翻轉課堂教學(xué)模式

翻轉課堂教學(xué)模式1

　　1問(wèn)題的提出

　　翻轉課堂起源于美國，作為一種充分利用現代信息技術(shù)的教學(xué)設計方法，其在課堂教學(xué)方面的正向效應得到許多研究者和教學(xué)實(shí)施者的認可。國內許多研究學(xué)者和老師也紛紛將這一模式引入課堂，并取得一定的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗。徐妲認為翻轉課堂應當注重學(xué)習資源準備、課前自主學(xué)習、課堂活動(dòng)和反饋與評價(jià)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，突出“學(xué)生是知識建構的主體，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和主導者”的教學(xué)理念。劉銳、王海燕研究發(fā)現，翻轉課堂的教學(xué)設計中應當注重微課資源的建設，微課在翻轉課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中起到重要載體的作用。劉軍、祝雪珂等學(xué)者創(chuàng )新性地構建了“雙主”式翻轉課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)證深入研究了該模式的可行性和實(shí)施效果。國內外許多關(guān)于翻轉課堂地研究，主要體現了三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是實(shí)施過(guò)程高度依賴(lài)具有學(xué)習情境體驗、過(guò)程記錄、效果反饋等智能教學(xué)平臺；二是注重課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生課堂學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過(guò)程中組織者的作用；三是現階段許多研究主要集中在理論課程的課堂教學(xué)�！皶�(huì )計電算化”作為理實(shí)一體的課程，技能訓練為主要特色，關(guān)于這一課程的翻轉課堂教學(xué)模式的研究非常少。本研究將訓練更好融入到“會(huì )計電算化”課堂教學(xué)當中，通過(guò)構建“三主式”翻轉課堂教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習積極性和技能水平。

　　2“會(huì )計電算化”“三主”式翻轉課堂教學(xué)模式構建

　　翻轉課堂一般教學(xué)模式通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習平臺、移動(dòng)媒介等現代信息技術(shù)實(shí)現課外知識傳遞和課內知識深化，為課堂教學(xué)改革提供了一種全新范式。結合“會(huì )計電算化”課程教學(xué)中技能訓練的特色，本研究構建了“三主”式翻轉課堂教學(xué)模式。

　　2.1以“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”為核心教學(xué)理念

　　何克抗教授最早提出“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，認為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師應當在教學(xué)過(guò)程設計和組織、學(xué)習困難幫助、課堂評價(jià)、課堂激勵、學(xué)生良好情操培養等方面發(fā)揮主導作用，同時(shí)充分體現學(xué)生在知識建構和學(xué)習體驗方面的主體地位。這一教學(xué)理念對于構建“會(huì )計電算化”“三主”式翻轉課堂教學(xué)模式提供了指導方向，尤其是在處理教師、學(xué)生、教學(xué)信息媒介、教學(xué)內容和教學(xué)目標四者之間關(guān)系方面。

　　在這一模式中，教師的主導作用集中體現在教學(xué)資源的制作、課堂教學(xué)設計與組織、課堂“邊緣人”幫助、小組訓練考核與評價(jià)、課堂獎勵等環(huán)節。學(xué)生則依然是知識內化和情境學(xué)習的主體，借助微課資源和多種信息技術(shù)平臺實(shí)現課內外自主學(xué)習地有效結合，課外通過(guò)微課自主學(xué)習課程重難點(diǎn)知識和技能操作，課內通過(guò)小組PK開(kāi)展技能訓練，組內合作學(xué)習、相互探究�！皶�(huì )計電算化”課程主要教學(xué)目標是提高學(xué)生對財務(wù)軟件用友U8.10的崗位操作技能，因此，“三主”式翻轉課堂教學(xué)模式將技能訓練作為一條主線(xiàn)貫穿于本門(mén)課程的課堂教學(xué)和課外學(xué)習。課外，學(xué)生根據教師下達地課外訓練要求，通過(guò)微課自主學(xué)習重難點(diǎn)知識和操作步驟，并自主運用U8.10平臺進(jìn)行操作練習，從而掌握相應業(yè)務(wù)地操作技能。課內，通過(guò)教師重難點(diǎn)知識講解和操作示范，對業(yè)務(wù)操作深入學(xué)習和了解，并通過(guò)小組技能訓練與對抗更加熟練地掌握業(yè)務(wù)操作流程，從而提高自身崗位操作技能。

　　2.2以提高崗位技能為目標導向

　　學(xué)生在翻轉學(xué)習中的學(xué)習效率和訓練效果直接關(guān)系著(zhù)崗位操作技能的掌握程度。為此，“三主”式翻轉課堂教學(xué)模式采用小組合作訓練與對抗、互助合作、微課學(xué)習、課堂獎勵等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率和訓練效率，從而提高自身的崗位技能。本模式中，課外學(xué)生通過(guò)微課自主提前預習或回顧復習重難點(diǎn)知識和業(yè)務(wù)操作，并運用U8.10財務(wù)軟件自主聯(lián)系相關(guān)業(yè)務(wù)，并通過(guò)微信等信息媒介與老師和同學(xué)溝通學(xué)習訓練中遇到的問(wèn)題或感想，使學(xué)生對本堂課的知識進(jìn)一步內化。課中，教師通過(guò)重難點(diǎn)知識講解和操作示范，讓學(xué)生對本堂課知識有更深入的學(xué)習。小組合作與技能對抗訓練，通過(guò)競技形式，促使組內互助，提高整體訓練效率和效果，更進(jìn)一步強化學(xué)生的崗位操作技能。

　　2.3依托多種信息媒介和平臺的.優(yōu)勢

　　翻轉課堂教學(xué)融合多種信息媒介和平臺的優(yōu)勢，通過(guò)技術(shù)實(shí)現課內外教學(xué)的雙向貫通。借助微視頻技術(shù)制作微課資源，實(shí)現教學(xué)知識顯性化表達和傳播。運用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)實(shí)現了學(xué)習資源的獲取、學(xué)習效果評價(jià)和師生的即時(shí)性溝通。智慧教室、云課堂等學(xué)習管理平臺為學(xué)生課內外的個(gè)性學(xué)習和技能訓練、教師課內外教學(xué)設計實(shí)施提供了主要支撐。

　　3“三主”式翻轉課堂教學(xué)活動(dòng)設計

　　根據“三主”式翻轉課堂教學(xué)模式，本研究構建了相應的“會(huì )計電算化”課堂教學(xué)設計框架，為相關(guān)課程教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設計和電算化課堂實(shí)訓提供一定的借鑒。具體活動(dòng)設計如下：

　　3.1借助信息化教學(xué)手段，完善翻轉課堂教學(xué)過(guò)程

　　課前，教學(xué)通過(guò)微信發(fā)布下課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)百度云庫下載相應的視頻資源進(jìn)行課前預習。課中主要分為六個(gè)步驟：第一步，教師向學(xué)生下達本堂課實(shí)訓任務(wù)，讓每小組明確本堂課的實(shí)訓目標；第二步，教師播放有關(guān)本堂課實(shí)訓任務(wù)的操作步驟視頻；第三步，教師對實(shí)訓操作過(guò)程中涉及的重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解；第四步，教師再對每一小部分知識進(jìn)行現場(chǎng)操作演示；第五步，學(xué)生分小組進(jìn)行對抗完成實(shí)訓任務(wù)，教師現場(chǎng)指導并進(jìn)行小組評價(jià)；第六步，評選本堂課MVP，并通過(guò)抽獎軟件對本堂課MVP進(jìn)行獎勵。課后，學(xué)生通過(guò)百度云庫下載相應的視頻資源進(jìn)行課后復習，并運用問(wèn)卷星軟件進(jìn)行組內評分。運用微信，進(jìn)行師生課后交流。同時(shí)，與機房教師交流，安排學(xué)生課后到機房自己學(xué)習。

　　3.2明確教學(xué)方法

　　“會(huì )計電算化”課堂信息化教學(xué)創(chuàng )新主要采用了任務(wù)驅動(dòng)法、小組互動(dòng)學(xué)習和技能訓練以及信息化教學(xué)三種教學(xué)方法，將這三種教學(xué)方法融于課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率和崗位職業(yè)能力。

　�。�1）任務(wù)驅動(dòng)法：本課堂屬于理實(shí)一體課程，注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力。每堂課剛開(kāi)始，教師將把本堂課主要的實(shí)訓任務(wù)發(fā)布給每個(gè)小組，使得每個(gè)小組對本堂課的學(xué)習任務(wù)有一個(gè)明確的認知，從而提高課堂教學(xué)和實(shí)訓的目的性。

　�。�2）小組互動(dòng)學(xué)習和技能訓練法：核心理念：組內互助，組間對抗。分組方案：分為7個(gè)小組，每組6-7人；每組男生1-2人；按照上學(xué)期綜合測試成績(jì)，排名1-7名，每組1人，排名8-14名，每組1人，排名倒數1-7，每組1人，排名倒數8-14人，每組1人。小組考核：以小組為單位，進(jìn)行考核，強化學(xué)生的團隊意識。

　�。�3）信息化教學(xué)法：通過(guò)學(xué)習其他優(yōu)秀課堂教學(xué)經(jīng)驗，結合問(wèn)卷調查，“會(huì )計電算化”課堂教學(xué)將主要采用用友U8.10財務(wù)軟件、智慧教室、百度云盤(pán)、微信、問(wèn)卷星和抽獎應用等六種信息化軟件，應用于實(shí)際課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習效率，并做到課前、課中和課后相銜接。

　　3.3優(yōu)化課堂激勵和評價(jià)機制

　　3.3.1以小組為單位進(jìn)行考核

　　課堂表現：（1）課堂訓練評比占比60%，小組互助占比40%。（2）課堂訓練評比：排名第兩名小組，每組加5分；排名第三名至第五名小組，每組加3分；排名第六名小組，加1分；排名第七名小組，倒扣1分。

　　3.3.2鼓勵學(xué)生課堂回答或者互助

　　小組互助：主動(dòng)發(fā)言、回答問(wèn)題每次加2分，被動(dòng)回答問(wèn)題每次加1分，積極幫助其他同學(xué)每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。

　　3.3.3評選課堂MVP

　　每次課堂訓練，排名第一小組評為本課MVP，參與課堂抽獎環(huán)節，給予獎勵，提高學(xué)生課堂實(shí)訓積極性。同時(shí)，也給其他小組以督促作用，鼓勵其小組需進(jìn)一步努力。

　　4“三主式”翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

　　4.1實(shí)踐方案

　　本研究為了進(jìn)一步論證“會(huì )計電算化”“三主式”翻轉課堂教學(xué)模式地可行性和有效性，選取三個(gè)會(huì )計班級的“會(huì )計電算化”課程開(kāi)展實(shí)證研究。在整個(gè)學(xué)期地實(shí)踐教學(xué)中收集相關(guān)數據開(kāi)展實(shí)證分析，并采用訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查的方式了解授課教師和學(xué)生對這一新的教學(xué)模式的接受度和認可度。

　　4.2實(shí)踐過(guò)程

　　選擇了三個(gè)會(huì )計班級作為研究對象，兩個(gè)班級采用“三主式”翻轉課堂教學(xué)模式，一個(gè)班級采用傳統教學(xué)模式，整個(gè)學(xué)期分三次階段測試、期末考試和技能評比。方案實(shí)施前，微課、教學(xué)大綱、教學(xué)課件等教學(xué)資料整備齊全，學(xué)生可以通過(guò)微信、智慧教師、云課堂等教學(xué)媒介課外自學(xué)。整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)和技能訓練，主要以小組為單位開(kāi)展。

　　4.3實(shí)施效果

　�。�1）學(xué)生課堂實(shí)訓效率得到較大提高。采用“三主式”翻轉課堂教學(xué)模式的兩個(gè)班級，從以下三個(gè)方面反映出學(xué)生課堂實(shí)訓效率獲得較大提高：一是課前課中課后相銜接，（下轉第105頁(yè)）（上接第86頁(yè)）大部分學(xué)生課前對學(xué)習內容進(jìn)行預習，課中對本堂課知識接受較快；二是通過(guò)小組對抗，組內合作，學(xué)生實(shí)訓積極性比較高，實(shí)訓效率得到很大提高；三是組內合作，學(xué)生相互幫助，教師有較為充分的時(shí)間指導學(xué)生實(shí)訓，尤其是當學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)給予指導和幫助。

　�。�2）課堂氛圍和諧，學(xué)生課堂積極性大大提高。一方面，小組實(shí)訓對抗，通過(guò)課堂競爭對抗，活躍課堂氛圍，通過(guò)階梯分數評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生積極性。另一方面，課堂MVP評選環(huán)節，給學(xué)生帶來(lái)很大的鼓勵，讓學(xué)生在較為緊湊的實(shí)訓之后，能夠在和諧的教學(xué)氛圍下稍微休息。

　�。�3）崗位操作技能得到較大提高。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)，采用“三主式”翻轉課堂教學(xué)模式的兩個(gè)班級的學(xué)生會(huì )計電算化崗位技能得到較大提高，全班被學(xué)院選中，首批參加本學(xué)期“真賬實(shí)操”校企合作實(shí)訓項目。從總成績(jì)來(lái)看，采用“三主式”翻轉課堂教學(xué)模式的兩個(gè)班級分數在80分以上的比例達到60%以上，高于采用傳統教學(xué)模式班級30.56%。

　　5結束語(yǔ)

　　本文針對“會(huì )計電算化”翻轉課堂實(shí)施中，涉及技能訓練融入教學(xué)的特點(diǎn)，提出了“會(huì )計電算化”“三主式”翻轉課堂教學(xué)模式，并選取三個(gè)會(huì )計班級開(kāi)展實(shí)踐研究，初步驗證了該模式對于“會(huì )計電算化”課堂教學(xué)的可行性和有效性，但此模式是否適用于其他課程的課堂教學(xué)還有待于進(jìn)一步驗證。

翻轉課堂教學(xué)模式2

　　摘要：信息化時(shí)代背景下，翻轉課堂作為一種新型教學(xué)模式，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求的同時(shí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習與創(chuàng )新能力。文章通過(guò)對翻轉課堂教學(xué)模式內涵、流程結構及特征的解析，探討了翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，并相應地提出了有利于翻轉課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的策略。

　　關(guān)鍵詞：翻轉課堂；關(guān)鍵因素；有效實(shí)施

　　翻轉課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng )新”，但并非可簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)次序的翻轉，而是對教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉課堂的有效實(shí)施也應在充分考慮這三要素的基礎上，推進(jìn)教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　1翻轉課堂教學(xué)模式理論綜述

　　1.1翻轉課堂的含義

　　在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應用的基礎上，翻轉課堂教學(xué)模式以其獨特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學(xué)校紛紛展開(kāi)對翻轉課堂的探索與實(shí)踐。翻轉課堂實(shí)際上就是為實(shí)現特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，以教師開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )視頻課件為基礎，學(xué)生在課余時(shí)間提前完成課程內容的預習，然后在課堂再與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，完成知識的吸收與內化過(guò)程的教學(xué)模式。

　　1.2翻轉課堂流程結構

　　翻轉課堂流程結構主要包含橫向與縱向兩條主線(xiàn)。在橫向流程結構方面，翻轉課堂教學(xué)模式同傳統教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標，進(jìn)行課程整體分析與設計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動(dòng)內化、教學(xué)效果與質(zhì)量測評等環(huán)節，各環(huán)節之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結構方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境因素是制約翻轉課堂有效實(shí)施的技術(shù)性因素，也是翻轉課堂實(shí)施的首要環(huán)節，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉課堂有效實(shí)施的重要主觀(guān)因素，在某種程度上決定著(zhù)翻轉課堂的實(shí)施效果。而學(xué)生自主學(xué)習能力與信息素養因素則是制約翻轉課堂有效實(shí)施的主體因素，翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)施主要針對的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉課堂教學(xué)模式有效實(shí)施。

　　1.3翻轉課堂的特點(diǎn)

　　1.3.1以網(wǎng)絡(luò )為授課媒介翻轉課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò )中，學(xué)生可根據自身學(xué)習需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時(shí)執行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點(diǎn)可多次反復地研究學(xué)習。此外，翻轉課堂模式下教師所設計的視頻課程，比實(shí)際課堂上課時(shí)間要短，這是依據學(xué)生可集中記憶時(shí)間來(lái)要求的，當學(xué)生觀(guān)看視頻超過(guò)一定時(shí)間后，便會(huì )注意力下降，學(xué)習效率降低。因此，翻轉課堂是用最短的時(shí)間精練講解關(guān)鍵知識點(diǎn)，控制在學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間范圍內，使學(xué)生輕松掌握新知識點(diǎn)最核心的內容，愛(ài)上自主學(xué)習。1.3.2顛覆傳統的學(xué)習方式學(xué)生們在上課之前先通過(guò)教師的視頻課件學(xué)習了解所學(xué)的內容，實(shí)際上可達到一對一式的學(xué)習，大大提高了學(xué)生的學(xué)習效率，讓學(xué)生提前思考自己對課程內容的理解與不理解之處。在上課時(shí)，學(xué)生便可根據自己之前的學(xué)習向老師提問(wèn)，而老師根據這些提問(wèn)，有針對性地進(jìn)行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見(jiàn)，翻轉課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動(dòng)接受知識變成了主動(dòng)學(xué)習知識，顛覆傳統的學(xué)習方式。

　　2翻轉課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實(shí)施策略

　　2.1學(xué)生自主學(xué)習與信息素養因素

　　2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習與信息素養因素的關(guān)鍵性分析學(xué)生既是實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動(dòng)性以及學(xué)生的學(xué)習能力、信息素養就成了實(shí)施翻轉課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉課堂教學(xué)模式的`有效實(shí)施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）引導和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在翻轉課堂下，學(xué)生課下觀(guān)看視頻課件、完成練習、發(fā)現問(wèn)題、課堂上互動(dòng)活動(dòng)等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習基礎上的，需要學(xué)生具有高度的參與性和主動(dòng)性。為培養學(xué)生自主學(xué)習的積極性，可以通過(guò)引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學(xué)生真正成為翻轉課堂的主人。（2）培養和提升學(xué)生的信息素養。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設備的使用熟練度不同。而翻轉課堂的各個(gè)環(huán)節都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò )觀(guān)看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養和提升學(xué)生的信息素養，為實(shí)施翻轉課堂提供良好的條件。

　　2.2教師教學(xué)與信息能力因素

　　2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析教育改革實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉課堂實(shí)施的流程結構方面可以看出，教師作為聯(lián)結翻轉課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設計、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流等環(huán)節都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉課堂有效實(shí)施的重要主觀(guān)因素，在某種程度上決定著(zhù)翻轉課堂的實(shí)施效果。因此，為保障翻轉課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網(wǎng)絡(luò )制作與發(fā)布視頻課件。這對于年輕的教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)一顯身手的好機會(huì )，但對于年齡稍長(cháng)的優(yōu)秀老教師來(lái)說(shuō)，也面臨著(zhù)計算機技術(shù)不過(guò)關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進(jìn)步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進(jìn)行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓，培訓現代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會(huì )制作音視頻，成為翻轉課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的必要措施。時(shí)代在進(jìn)步，奮斗在一線(xiàn)的教師也必然要與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代的步伐，認識到現代信息技術(shù)在翻轉課堂教學(xué)中的重要性，為現代學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習能力培養的新要求，提高翻轉課堂實(shí)施的質(zhì)量和效率。（2）加強對教師教學(xué)方法的培訓。過(guò)去“填鴨式”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的課堂模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當下的教育要求，翻轉課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當地改變教育方式方法。這就需要對教師的創(chuàng )新性教學(xué)進(jìn)行培訓，讓教師掌握探究式學(xué)習、合作式學(xué)習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉課堂下的教學(xué)能力。如通過(guò)探究式學(xué)習、合作式學(xué)習等教學(xué)方式組織翻轉課堂下的課堂教學(xué)活動(dòng)，按照學(xué)生的學(xué)習能力差異、興趣愛(ài)好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現真正意義上的互動(dòng)教學(xué)。

　　2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境因素

　　2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析翻轉課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無(wú)論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò )上發(fā)布視頻課件，還是學(xué)生下載觀(guān)看視頻課件，以及師生之間跨時(shí)間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的有效支撐�？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境是決定著(zhù)翻轉課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的最基本因素。因此，為保障翻轉課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，文章提出了幾點(diǎn)建議。2.3.2翻轉課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）構建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )環(huán)境平臺。翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，網(wǎng)速是一個(gè)重要的制約因素。許多學(xué)生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時(shí)完成翻轉課堂的學(xué)習任務(wù)。這就要求學(xué)校加大必要的投入，給予相應網(wǎng)絡(luò )和技術(shù)支持，在全校范圍內覆蓋高效WiFi，保障教室計算機可以隨時(shí)上網(wǎng)，通過(guò)配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò )寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉課堂的有效實(shí)施創(chuàng )造最佳的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。此外，翻轉課堂的有效實(shí)施還要求學(xué)生家庭具備相應的硬件條件支持，保障學(xué)生在課下能夠通過(guò)電腦、手機等觀(guān)看視頻課件和互動(dòng)交流。針對硬件條件較差的學(xué)生，學(xué)校應提供相應的設備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò )終端，比如建設和完善學(xué)校機房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺，解決學(xué)生硬件條件較差的問(wèn)題，保障學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課程的自主學(xué)習。（2）共建共享優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)教育資源。翻轉課堂教學(xué)模式下，教師需要花費大量時(shí)間獨立完成網(wǎng)絡(luò )視頻課件，長(cháng)此以往必然會(huì )影響教師的制作耐性與創(chuàng )新能力，進(jìn)而使視頻課件水平較低，翻轉課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得不到保證。因此，翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)施初期，應組織學(xué)校大量?jì)?yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，由信息技術(shù)人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術(shù)支持，共同制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程，并實(shí)現優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質(zhì)量，提高翻轉課堂教學(xué)的實(shí)施效果。此外，各院校之間也可實(shí)現優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學(xué)生視覺(jué)和審美疲勞，又可以加強學(xué)校之間的友好合作，為學(xué)生創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境。

　　[參考文獻]

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翻轉課堂教學(xué)模式3

　　摘要：在我國，融合了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)與管理專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)尚處于起步探索階段，其在教學(xué)計劃、生源層次、學(xué)科設置等方面依然需要加以深入的研究。本文從混合式翻轉課堂概述入手，闡述了藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)引入混合式翻轉課堂的可行性，并對混合式翻轉課堂的適用提出了構想，希望對提升藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)構建、提升教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。

　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)；混合式翻轉課堂；教學(xué)模式

　　1混合式翻轉課堂概述

　　20世紀90年代，“同伴教學(xué)法”得以創(chuàng )立，其要求學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習課程內容，課上則形成“問(wèn)題—思考—回答”的教學(xué)模式，體現了一種互動(dòng)特點(diǎn)，使單純的講授式教學(xué)模式導致學(xué)生對知識內容理解不透徹的問(wèn)題得到了及時(shí)的解決。同時(shí)，也使得翻轉課堂模式拉開(kāi)了序幕。在翻轉課堂教學(xué)模式中，師生的角色實(shí)現了互換，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人，老師則成為學(xué)生身旁的指導者�；旌鲜椒�轉課堂，要求在翻轉課堂的基本框架內，結合不同課程的自身特點(diǎn)，將講授式教學(xué)與翻轉課堂有機結合�；旌鲜椒�轉課堂不提倡將課堂實(shí)現徹底性的翻轉，而是要結合課程的自身特點(diǎn)有所差異、有所區別。簡(jiǎn)言之，程序性知識突出的課程更適合翻轉課堂，其對翻轉課堂的要求更高，陳述性?xún)热萃怀龅恼n程更適合講授式教學(xué)模式。

　　2高校藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習現狀

　　2.1學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性比較低

　　藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的生源質(zhì)量決定了該專(zhuān)業(yè)的文化課錄取分數線(xiàn)比較低，一旦學(xué)生進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)學(xué)習，其對待學(xué)習的態(tài)度、學(xué)習的認真程度都未能達到學(xué)校及老師的預期效果。

　　2.2學(xué)生在課堂上的注意力不集中

　　部分學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中容易分心，注意力不集中的現象非常明顯，這也從側面體現出了課堂教學(xué)的吸引度不高，需要老師在教學(xué)模式、教學(xué)方法和理念上進(jìn)行更為合理可行的完善。

　　2.3學(xué)生追求學(xué)習成效的快速性

　　很多學(xué)生不能保持良好的心態(tài)，總是希望學(xué)到一些知識就呈現出預想的效果，往往存在一種立竿見(jiàn)影的迫切心理。其實(shí)，藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習需要一個(gè)較為漫長(cháng)的過(guò)程，不宜過(guò)分追求立竿見(jiàn)影的學(xué)習效果。

　　3引入混合式翻轉課堂的可行性

　　3.1有效改善學(xué)生的學(xué)習行為

　　藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在對待學(xué)習上，往往會(huì )出現主動(dòng)性匱乏、注意力不集中的問(wèn)題，混合式翻轉課堂的提出正是為了更好地解決這些問(wèn)題。老師可以根據課程的自身特點(diǎn)，布置一些內容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預習，使其提前接觸需要學(xué)習的內容，從而使學(xué)生的課堂注意力更加集中。因為學(xué)生總希望將自己預習的成果展現給老師，所以這也就使學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度得以提升。

　　3.2適合藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

　　藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)往往需要參與演出、寫(xiě)生、展覽等實(shí)踐活動(dòng)，這無(wú)疑會(huì )使學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間處于緊張的狀態(tài)，致使課堂教學(xué)無(wú)法正常的開(kāi)展�；旌鲜椒�轉課堂則可以有效解決這些問(wèn)題，老師可以通過(guò)課前布置學(xué)習任務(wù)或者課后補習的方式彌補因實(shí)踐活動(dòng)導致課堂教學(xué)時(shí)間緊張的問(wèn)題。

　　3.3有助于提升學(xué)生的協(xié)作能力

　　在混合式翻轉課堂教學(xué)中，老師必然會(huì )布置一些作業(yè)，學(xué)生也必然會(huì )在相互協(xié)作中完成作業(yè)。同時(shí)，老師在混合式翻轉課堂教學(xué)模式中，不單單是指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，更為本質(zhì)的定位應當是輔助和合作，使學(xué)生的學(xué)習成果更加豐碩。

　　4藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)混合式翻轉課堂教學(xué)模式設計

　　4.1程序性課程的翻轉課堂教學(xué)模式設計

　　程序性課程一般指關(guān)于如何完成某項任務(wù)的課程，包括完成任務(wù)的行為和操作步驟，屬于“如何做”的范疇。在藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)中，藝術(shù)類(lèi)的課程往往更加適合程序性課程的特點(diǎn)和要求。（1）充分準備課堂教學(xué)內容。老師應當將知識點(diǎn)進(jìn)行合理的劃分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要動(dòng)手操作，這都是節省不必要的時(shí)間浪費，而為教學(xué)效率服務(wù)的必然選擇。只有這樣才能通過(guò)繁簡(jiǎn)得當的知識點(diǎn)傳輸，使課堂教學(xué)達到有條不紊的效果，并讓學(xué)生在老師充分備課的前提下實(shí)現知識掌握上的繁簡(jiǎn)分流，更扎實(shí)地掌握專(zhuān)業(yè)知識。（2）激發(fā)學(xué)生的'主體參與意識。老師要學(xué)會(huì )用平等心態(tài)對待每一位學(xué)生，讓他們的主體差異性得到充分的解決，不能因為學(xué)生的資質(zhì)存在差別就使得學(xué)生參與學(xué)習的機會(huì )呈現不均等的現象。老師要給予學(xué)生同等的參與機會(huì )，不以學(xué)習成績(jì)論高低，讓學(xué)生真正的敬畏老師，熱愛(ài)學(xué)習，從而讓他們感受到自己才是課堂教學(xué)真正的主人，使程序性課堂教學(xué)主體角色得以固定，確保學(xué)習效率的不斷攀升。（3）給予課堂教學(xué)真實(shí)評價(jià)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應當習慣對課堂教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗，以此來(lái)考查學(xué)生對于知識的掌握程度，這樣有利于老師今后工作的改進(jìn)，包括教學(xué)計劃、教學(xué)理念方法、教學(xué)內容的調整等。當然，老師還可以通過(guò)其他方法來(lái)檢驗課堂教學(xué)效果，比如讓學(xué)生之間實(shí)現互相評價(jià)，讓學(xué)生在知識點(diǎn)上查缺補漏，完善自己的知識結構。

　　4.2陳述性課程的講授式教學(xué)模式設計

　　陳述性課程是關(guān)于解釋事物內涵的課程，主要講解具體的知識點(diǎn)，其屬于“是什么”的范疇，更加適合混合式翻轉課堂教學(xué)模式中的講授式教學(xué)，在藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)中，管理學(xué)、經(jīng)濟法、勞動(dòng)法等課程比較適合這種教學(xué)模式。老師可以在教學(xué)中融入案例，圍繞案例設置問(wèn)題，并注重問(wèn)題難度的逐漸提升，實(shí)現學(xué)生思考能力的提升。在案例分析階段，老師可以鼓勵學(xué)生自行分組，充分調動(dòng)學(xué)生的團隊協(xié)助意識，并對學(xué)生的表現加以評價(jià)，歸納課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生形成知識系統。

　　5結語(yǔ)

　　藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)融合了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)與管理專(zhuān)業(yè)，尚處于探索階段。因此，二者都具有較強的實(shí)踐性特點(diǎn)，混合式翻轉課堂教學(xué)模式針對二者的特點(diǎn)及融合后的教學(xué)現狀應運而生，有著(zhù)重要的現實(shí)意義，我們應當在教學(xué)設計中對其進(jìn)行大力推廣，以此保障學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)習質(zhì)量的提升。

　　參考文獻：

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翻轉課堂教學(xué)模式4

　　課堂教學(xué)新方法、新模式的探索一直是近年來(lái)教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。課堂教學(xué)改革的目標在于強調形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，強調培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取和建構新知識的能力以及交流與合作的能力。許多高校本著(zhù)突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位進(jìn)行了有益的嘗試，豐富了課堂教學(xué)模式的類(lèi)型。我們針對動(dòng)物生理學(xué)的課堂教學(xué)，設計了主持人型課堂教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、主持人型課堂教學(xué)模式的調整目標

　　進(jìn)行主持人型課堂教學(xué)模式的試點(diǎn)，力圖實(shí)現以下幾方面的轉變。

　　1.學(xué)業(yè)評價(jià)由終結性評價(jià)向過(guò)程評價(jià)的轉變。

　　學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，也是督促學(xué)生學(xué)習的主要外在壓力。但是，由于應試型教育的慣性思維，絕大多數高校的課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)仍然是統一的書(shū)面考試。這種評價(jià)方式忽視了學(xué)生原有的學(xué)業(yè)基礎以及學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法，扼殺了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。

　　2.由被動(dòng)接收知識向綜合素質(zhì)訓練的轉變。

　　愛(ài)因斯坦認為：“學(xué)校的目標應該是培養有獨立行動(dòng)和獨立思考的個(gè)人”。課堂教學(xué)模式的價(jià)值定位應與大學(xué)培養具備獨立思考人格的人這一目標相一致，定位于培養學(xué)生的獨立思考能力、獨立判斷能力，與學(xué)生未來(lái)的可持續發(fā)展能力相聯(lián)系。然而，在應試教育的大背景下，直至高校的課堂教學(xué)，依然還是傳授型為主的教學(xué)模式。盡管多媒體技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)構建了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，但是沒(méi)有課堂教學(xué)組織模式的根本變革，就無(wú)從改變教訓與受教、灌輸與接受的本質(zhì)過(guò)程，也就很難提升學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與意識，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和思考的綜合素質(zhì)。因此，徹底變革課堂教學(xué)模式，將教師定位于“導演”角色，突出學(xué)生的主體地位，才能提升學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性。

　　二、主持人型課堂教學(xué)的基本流程

　　在主持人型課堂教學(xué)組織中，學(xué)生的角色是演員和嘉賓以及互動(dòng)的觀(guān)眾，教師則是課堂教學(xué)活動(dòng)的主持人和導演。課堂教學(xué)活動(dòng)的設計、進(jìn)度的掌握以及課堂氣氛的調整，授課教師承擔核心調度作用。

　　1.課程目標分析與任務(wù)安排。

　　達到預設的課程教學(xué)知識目標，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革必須把握的準則。按不同專(zhuān)業(yè)的培養方案所制定的教學(xué)大綱，以及據此所制訂的授課計劃，是主持人型課堂教學(xué)的核心腳本，并非一門(mén)課程的所有內容都適合主持人型課堂教學(xué)組織。

　　為此，我們將動(dòng)物生理學(xué)的課程內容劃分為“基礎模塊”和“構建模塊”兩大部分。對于“細胞的基本功能”、“神經(jīng)系統”等內容，學(xué)生在大學(xué)先修課時(shí)沒(méi)有深入的接觸，而且內容較為抽象。這些內容作為“基礎模塊”，由授課教師聯(lián)系生活實(shí)際體驗，深入淺出地給學(xué)生講解。課后學(xué)生分組討論，并把討論結果于下次上課前反饋給教師，通過(guò)必要的回顧和重復確保學(xué)生打牢基礎。在此階段上，著(zhù)手安排學(xué)生分組和布置各自的講解任務(wù)。血液生理、血液循環(huán)、呼吸生理、消化與吸收、排泄生理以及內分泌生理等內容，可歸類(lèi)為“構建模塊”。

　　2.課件準備與審核。

　　學(xué)生根據教師提供的授課計劃和課件設計總體要求，自行收集素材，制作PPT課件，并走上講臺展示。這對于大多數學(xué)生而言是第一次。教師需要引導學(xué)生如何把握授課重點(diǎn)，如何講述課程難點(diǎn)，如何設計課堂講授內容。這一過(guò)程往往需課堂模式有效活躍了課堂氣氛，較好地實(shí)現了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的多元性過(guò)程評價(jià)。要幾次反復：任務(wù)分配與原則要求課下準備預講，修改完善再次審核課堂展示。首次布置任務(wù)時(shí)，授課教師給各組學(xué)生分配基于授課計劃的內容要點(diǎn)，并提出內容設計的`基本原則，PPT課件制作的基本要求，素材準備團隊協(xié)作要求，等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課下準備后，再次被召集進(jìn)行首次預講。根據學(xué)生在預講過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，逐一提出改進(jìn)、完善的建議。學(xué)生修改后的PPT課件再次提交給教師審核，并協(xié)調不同分組之間的內容銜接及其與授課計劃的符合度。

　　3.課堂展示與主持。

　　課堂展示與主持是課堂教學(xué)模式改革的核心環(huán)節，要求授課教師嫻熟地把握授課內容以及適度掌控展示與討論的節奏。每一位同學(xué)的展示時(shí)間設定為20分鐘之內，一次課安排2位同學(xué)上講臺講課展示。盡管經(jīng)過(guò)準備與審核，但鑒于學(xué)生對知識點(diǎn)的把握深度和表達水平差異，展示內容與授課計劃難免會(huì )有所出入，這就要求授課教師隨時(shí)記錄下學(xué)生漏講和未能充分展開(kāi)的知識點(diǎn)，合理把握學(xué)生提問(wèn)環(huán)節，留足時(shí)間補充講解所遺漏的知識點(diǎn)，確保授課計劃的完成。

　　4.學(xué)生互評、提問(wèn)及過(guò)程考核。

　　學(xué)生互評以及提問(wèn)和答疑是實(shí)現過(guò)程性學(xué)業(yè)評價(jià)的重要環(huán)節。兩位學(xué)生講課結束后，由其他同學(xué)投票選出優(yōu)勝者，學(xué)生的所得票數即為該同學(xué)所在學(xué)習小組的平日成績(jì)基本“點(diǎn)數”。勝出的小組進(jìn)入下一輪的PPT準備和講課展示，所獲得“點(diǎn)數”累加。同學(xué)提問(wèn)環(huán)節，講課的同學(xué)所在小組針對其他同學(xué)所提問(wèn)的內容進(jìn)行答辯，由任課教師根據對所提問(wèn)題的回答是否充分、合理，決定提問(wèn)者和答疑者所在小組成績(jì)“點(diǎn)數”的增減。每個(gè)學(xué)習小組平日的學(xué)習活動(dòng)由小組長(cháng)組織，并記錄小組內每位同學(xué)的參與情況以及對小組成績(jì)點(diǎn)數的貢獻等。課程學(xué)習結束后，由小組長(cháng)根據平日記錄評定小組內各同學(xué)的學(xué)習等級并公示，以一定比例計入平日成績(jì)。

　　三、教學(xué)效果反饋與小結

　　經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生總體上反饋認可這種課堂教學(xué)模式的新體驗。通過(guò)PPT課件的準備、演練和課堂展示，鍛煉了學(xué)生協(xié)作學(xué)習和課堂表述的綜合能力。尤其是在課堂討論環(huán)節上，激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題和主動(dòng)學(xué)習的興趣。

　　1.體現了學(xué)業(yè)成績(jì)的多元性過(guò)程評價(jià)。

　　通過(guò)主持人型課堂教學(xué)改革，有效實(shí)現了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的多元性過(guò)程評價(jià)。為提高學(xué)生的參與積極性，我們一般將動(dòng)物生理學(xué)課程的平日成績(jì)比例設定為50%。課堂展示環(huán)節中，每個(gè)小組所獲得的學(xué)生投票數、互動(dòng)提問(wèn)以及答疑準備的質(zhì)量，作為該小組學(xué)生平日成績(jì)的“點(diǎn)數”。這樣，學(xué)生對每一個(gè)小組所準備的PPT課件、講授展示的水平評價(jià)，就構成了學(xué)業(yè)評價(jià)的一部分。只有課下全面掌握并精心準備PPT課件，小組內經(jīng)過(guò)數次演練的小組，才能更精彩地展示所準備的課件，獲得多數同學(xué)的投票認可。因而，以學(xué)生的視角相互評價(jià)，更能反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和成效。每個(gè)學(xué)習小組的組長(cháng)掌控10分以?xún)鹊钠饺粘煽?jì)，對小組內各成員在共同準備PPT、提問(wèn)等環(huán)節的表現做出評分。

　　2.促進(jìn)了團隊協(xié)作與合作學(xué)習。

　　由于只有在第一輪比拼中勝出的小組，才能進(jìn)入下一輪比拼，只有進(jìn)入下一輪比拼才能實(shí)現自己小組投票數的再次累加，從而提高平日成績(jì)的點(diǎn)數，因此，大多數小組對準備PPT非常重視。在自學(xué)、理解所分配任務(wù)的基礎上，如何更好地搜集素材予以展現，需要小組各成員團隊協(xié)作。有的小組在第一次預講之前先經(jīng)過(guò)小組內篩選，選派最優(yōu)秀的成員負責PPT的講課環(huán)節;有的小組搜索、剪輯了合適的短視頻，使PPT更為生動(dòng);有的小組多次演練，相互提問(wèn)，逐步改善講授的水平;有的小組分工協(xié)作，預設各種問(wèn)題并收集解答方案。在講課準備階段以及課堂展示和回答質(zhì)疑階段，都充分鍛煉了團隊協(xié)作與合作性學(xué)習的能力。而主要負責PPT講課的學(xué)生，理解和表達方面的綜合素質(zhì)也得到了鍛煉。

　　3.活躍了課堂氣氛。

　　受長(cháng)期以來(lái)教師傳授、學(xué)生接收的習慣局限，一般的課堂上學(xué)生很少對教師的授課內容進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)，這也是開(kāi)展“問(wèn)題引導式”課堂教學(xué)常會(huì )遇到“冷場(chǎng)”的原因[4]。由學(xué)生上講臺講解，可以打消學(xué)生質(zhì)疑的顧慮，再加上質(zhì)疑和提問(wèn)環(huán)節增加成績(jì)“點(diǎn)數”的激勵，學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節格外踴躍�；钴S的課堂氣氛充分打開(kāi)了學(xué)生的思路，并有利于學(xué)生將日常生活現象與理論知識的銜接。例如，在學(xué)生講授“單胃消化”時(shí)提到，“嘔吐反射是一種保護性反射”時(shí)，許多同學(xué)提出質(zhì)疑：有的人懷孕時(shí)也有嘔吐現象，也是保護反射么?有的人暈車(chē)暈船時(shí)也會(huì )嘔吐，有的人頭部受傷時(shí)會(huì )嘔吐，甚至有時(shí)見(jiàn)到周?chē)�很多人嘔吐自己也可能會(huì )嘔吐，這又是什么原因?活躍的課堂氣氛有效拓寬了學(xué)生的思路，有利于培養學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習慣。

　　當然，主持人型翻轉課堂的實(shí)踐尚有待于對一些細節進(jìn)行優(yōu)化和完善。學(xué)生講授的內容是否會(huì )影響大部分學(xué)生對課程知識目標達成，尚待進(jìn)一步設計調研表格對比分析。我們認為，主持人型翻轉課堂教學(xué)模式，有利于實(shí)現學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習的轉變，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)由結果性評價(jià)向過(guò)程性評價(jià)的轉變，有利于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和推廣。

翻轉課堂教學(xué)模式5

　　一、翻轉課堂的起源及特征

　　翻轉課堂的模糊概念首先被美國的林地公園高中的兩位化學(xué)教師（喬納森伯爾曼、亞倫薩姆斯）所提出。當時(shí)主要是為解決一部分學(xué)生因為缺課造成的學(xué)業(yè)跟不上進(jìn)度的問(wèn)題。教師通過(guò)視頻錄制軟件將教學(xué)視頻錄制后，上傳到網(wǎng)上供學(xué)生分享。以此來(lái)彌補學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂、課下不知如何復習的問(wèn)題。在此過(guò)程中，這兩位教師發(fā)現，造成學(xué)生學(xué)習困難的主要階段是學(xué)生在課下遇到問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決的時(shí)間段。因此，兩位教師通過(guò)拍攝微課堂視頻，將課堂教學(xué)知識的重難點(diǎn)及時(shí)的以視頻為載體的上傳到網(wǎng)上為學(xué)生分享。從而以微視頻的形式將傳統課堂進(jìn)行翻轉教學(xué)。翻轉課堂教學(xué)的特點(diǎn)是以“微視頻”為教學(xué)載體，將傳統的教學(xué)課堂進(jìn)行有效壓縮。以視頻代替紙質(zhì)書(shū)本的對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導。它是從學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)，結合新課程教學(xué)目標要求的一種著(zhù)重于解決學(xué)生學(xué)習實(shí)際問(wèn)題、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習能力的一種新型教學(xué)模式。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng )建情景模式為學(xué)生之間的有效交流創(chuàng )建平臺。以多角度、多維度的提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。同時(shí)，在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)時(shí)，它是結合眾多名師的教學(xué)精華，鼓勵師生互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的新型教學(xué)模式。對于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力都有著(zhù)很好的促進(jìn)。

　　二、初中數學(xué)翻轉課堂優(yōu)化措施

　　1.課下將教學(xué)知識傳授

　　為有效的將學(xué)生課下時(shí)間充分利用起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中要明確認識翻轉教學(xué)的實(shí)質(zhì)。確立好教學(xué)的主要目標及課下學(xué)生所要達到的自主學(xué)習目標。教師要提前備課，充分掌握課堂內容的重難點(diǎn)。由主講教師進(jìn)行視頻講學(xué)，后期由多名教師進(jìn)行視頻錄制處理、上傳�；蛏蟼鞯絻�(yōu)質(zhì)，或上傳到本學(xué)校的精品課程網(wǎng)。在視頻的錄制過(guò)程中，教師要精心準備。一般將傳統課堂45分鐘教學(xué)時(shí)間有選擇性的`壓縮到5～10分鐘。其主要是選取符合學(xué)生認識特點(diǎn)的教學(xué)片斷或者教學(xué)案例。將教學(xué)重點(diǎn)針對性的壓縮為一個(gè)教學(xué)片斷，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)也具有很強的針對性。例如學(xué)習七年級數學(xué)（華東師大版）第2章《有理數》課時(shí)，教師就要重點(diǎn)進(jìn)行“正數與負數”和“在數軸上比較數的大小”進(jìn)行微視頻錄制，后期由多名教師進(jìn)行PPT和視頻處理。由學(xué)生登錄學(xué)校精品課程平臺，或者在下載相關(guān)教學(xué)視頻。然后自主學(xué)習，并針對有疑惑的問(wèn)題通過(guò)郵箱或者QQ與教師聯(lián)系，也可以建立班級討論QQ群。為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺，教師也能夠及時(shí)的解決學(xué)生的疑惑。這種翻轉的教學(xué)模式可以極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習能力及交流能力。

　　2.課中將知識深化

　　在課下的自主學(xué)習中，教師要及時(shí)的將學(xué)生所遇到的問(wèn)題進(jìn)行處理。然后將問(wèn)題統一整合，將有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題設立小組討論。同時(shí)，針對個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題教師要實(shí)施個(gè)性化輔導，力求最大程度的符合學(xué)生的自身實(shí)際。教師在整個(gè)過(guò)程中僅起到引導的作用。而學(xué)習的主動(dòng)權將最大程度的交給學(xué)生。在此環(huán)節中，小組展開(kāi)競爭機制，學(xué)生自主討論的學(xué)習方式可以最大程度的將課堂內容深化、并吸收。通過(guò)小組之間的互幫互助，學(xué)生的合作交流能力及解決問(wèn)題的能力也可以得到較好的鍛煉。待小組討論結束后，教師要及時(shí)的展開(kāi)后期的問(wèn)題收集。通過(guò)訪(fǎng)談、調查表、學(xué)生互評等等方式對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)考核。力求最大程度的將學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行反饋處理，為后續的翻轉課堂做出鋪設。

　　三、總結

　　綜上可知，翻轉課堂是基于當前社會(huì )信息技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下發(fā)展的新型教學(xué)模式。它完美的結合傳統教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的廣闊平臺，對學(xué)生的學(xué)習模式進(jìn)行全面革新。有效的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力及交流合作能力。所以，本文通過(guò)基于課下的微視頻自主學(xué)習將傳統課堂進(jìn)行深化，然后在將學(xué)習面臨的共同問(wèn)題，教師選擇有價(jià)值的進(jìn)行課上討論研究。這種教學(xué)模式可以有效的將初中數學(xué)課堂進(jìn)行翻轉，合理優(yōu)化，最大程度的將初中數學(xué)教學(xué)的課程知識與現代信息技術(shù)有效整合。

翻轉課堂教學(xué)模式6

　　摘要：翻轉課堂作為一種新的教學(xué)模式受到了老師和學(xué)生的關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現在中國的教育環(huán)境下，這種教學(xué)模式在展現出它優(yōu)勢的同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，本文對此教學(xué)模式的優(yōu)勢和問(wèn)題進(jìn)行了詳盡的分析，并期望在以后的教學(xué)中找到解決這些問(wèn)題的辦法。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；翻轉課堂；利弊

　　大學(xué)英語(yǔ)作為我國高校大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎課程，為提高我國大學(xué)生英語(yǔ)水平做出了很大貢獻，但在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教學(xué)課堂還存在諸多問(wèn)題，比如在大班授課的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生難以獲得語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，教師不能及時(shí)發(fā)現學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中存在的問(wèn)題，從而對學(xué)生進(jìn)行評估指導。２００７年，教育部修訂完善了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，該要求規定新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著(zhù)個(gè)性化和自主學(xué)習的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應體現英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用�；�于這個(gè)要求，很多學(xué)校不斷嘗試新的教學(xué)模式，以期在英語(yǔ)教學(xué)上取得較好的教學(xué)效果，翻轉課堂教學(xué)模式就是其中之一。

　　一、翻轉課堂的起源和概念

　　翻轉課堂教學(xué)模式源于孟加拉裔美國人薩爾曼可汗，他將輔導侄子、侄女的教學(xué)視頻發(fā)到網(wǎng)上，引起了更多的學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習。由此，２００７年他創(chuàng )辦了非營(yíng)利性的網(wǎng)站“可汗學(xué)院”。隨后美國的林地公園高中化學(xué)教師喬納森伯爾曼（ＪｏｎａｓｏｎＢｅｒｇｍａｎｎ）和亞倫薩姆受到了啟發(fā)，他們也錄制視頻，嘗試不同于傳統教學(xué)模式的教學(xué)。這些視頻幫助了那些缺課的學(xué)生，并且還可以幫助老師節省課堂上講解的時(shí)間，把更多的時(shí)間用于幫助學(xué)生學(xué)習或幫助完成作業(yè)上有困難的學(xué)生，利用課堂來(lái)討論和練習所學(xué)的知識，這就是對課堂進(jìn)行了“翻轉”。翻轉課堂是相對于傳統課堂老師講授，學(xué)生課后復習消化課堂上所學(xué)知識并完成老師所布置的作業(yè)教學(xué)形式而言的。理想的翻轉課堂教學(xué)模式應有如下的特征：學(xué)生有積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，老師和學(xué)生之間有良好的互動(dòng)，個(gè)體指導為主的教學(xué)風(fēng)格；多維課堂教學(xué)目標的達成。為了更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習效率，筆者在自己所任教的六個(gè)班級中的三個(gè)班級進(jìn)行了為期一年的翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐，而另外三個(gè)班級作為對照班仍然按照傳統的教學(xué)方式授課。一年的教學(xué)實(shí)踐筆者既感受到了翻轉課堂給英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的積極一面，同時(shí)也發(fā)現了這種教學(xué)模式還存在的問(wèn)題。

　　二、翻轉課堂應用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)任課老師的潛能，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與傳統的以老師為中心的授課模式相比，翻轉課堂對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在傳統的教學(xué)模式下已經(jīng)積累了許多教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和模式，并且教材的出版單位也提供了與教材配套的課件及音頻資料，老師可以不太費力地完成授課任務(wù)，而翻轉課堂需要老師在他們業(yè)已習慣的教學(xué)模式上做出很大的變化，翻轉課堂要求教師有足夠的學(xué)識和經(jīng)驗把握課堂節奏、引導學(xué)生學(xué)習。

　　翻轉課堂的另外一個(gè)重要環(huán)節就是制作視頻，雖然網(wǎng)上有許多相關(guān)資料，但任課老師還是需要不斷根據實(shí)際教學(xué)內容對資料和視頻重新進(jìn)行整合制作，把能夠增強主題的活動(dòng)引入課堂中以及激發(fā)學(xué)生的課堂參與，這些視頻的制作需要老師不斷學(xué)習并提高這方面的電腦知識和操作技術(shù)。這些任務(wù)在某種程度上對任課老師既是壓力也是動(dòng)力，這種動(dòng)力激勵老師不滿(mǎn)足于現狀，不斷更新自己的知識結構，提高自己的業(yè)務(wù)水平。對學(xué)生而言，教學(xué)過(guò)程的翻轉對于他們也是一種全新的體驗，在內化新知識的過(guò)程中，他們會(huì )發(fā)現許多新的問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習的過(guò)程激發(fā)了他們的'學(xué)習興趣，為了在課堂討論中讓自己的觀(guān)點(diǎn)更具深度和廣度，在課下觀(guān)看視頻的過(guò)程中，他們會(huì )和同學(xué)、室友探討所遇到的問(wèn)題，學(xué)生之間的互動(dòng)明顯增多，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性無(wú)形中被調動(dòng)起來(lái)。

　�。ǘ�）翻轉課堂讓學(xué)生成為學(xué)習的主人翻轉課堂需要學(xué)生的高度參與。在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、計算機技術(shù)的支持下，學(xué)生可以根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習內容，學(xué)習節奏。他們利用教學(xué)視頻，根據學(xué)習內容反復地與同學(xué)、教師進(jìn)行交流互動(dòng)，以擴展和創(chuàng )造深度的知識。尤其是對那些英語(yǔ)基礎不太好的學(xué)生而言，在傳統的教師授課模式中，他們在課堂上可能會(huì )感到緊張，害怕回答老師的問(wèn)題，而翻轉課堂的模式讓他們在內化知識的這個(gè)階段可以對課堂上所涉及的內容有的放矢地進(jìn)行準備，這樣在與老師和同學(xué)的交流中他們就會(huì )更有自信，在學(xué)習的過(guò)程中也收獲更多，同時(shí)這也提高了課堂效率，避免了以前課堂上經(jīng)常出現的英語(yǔ)基礎較差的同學(xué)發(fā)言的時(shí)候其他同學(xué)不感興趣或者冷場(chǎng)的現象。

　�。ㄈ�）翻轉課堂增加了師生、生生的互動(dòng)教師把教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上學(xué)習平臺后，學(xué)生根據自己的知識水平、學(xué)習節奏觀(guān)看視頻，他們的在網(wǎng)時(shí)間，觀(guān)看、回看次數等學(xué)習數據老師可以后臺獲取，老師可以通過(guò)這些數據判斷哪些方面是學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生可以就學(xué)習中遇到的問(wèn)題在平臺上進(jìn)行提問(wèn)，老師和同學(xué)都可以解答，這種互動(dòng)拓展了師生互動(dòng)的空間，也預先解決了一些無(wú)需課堂上面對面再討論的問(wèn)題。課堂上因為學(xué)生對新的知識已經(jīng)有了基本的了解，或者課前已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)的知識儲備，那么老師和學(xué)生的互動(dòng)就無(wú)需局限于知識的再次強化，而是知識及其應用的深化。

　　三、翻轉課堂應用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。保�任課教師的能力能否滿(mǎn)足翻轉課堂的要求是翻轉課堂成功與否的關(guān)鍵因素，翻轉課堂教學(xué)模式要求授課老師的角色徹底由一個(gè)知識的灌輸者轉變?yōu)橐粋�(gè)課堂的管理者、引導者，任課教師要有足夠寬的視野引導學(xué)生探索更深度的知識，足夠的經(jīng)驗和氣場(chǎng)把控整個(gè)課堂的節奏和課程的進(jìn)度。另外任課教師還要有良好的教學(xué)視頻制作水平，視頻的整合制作需要花費大量的時(shí)間和精力，如果老師的時(shí)間和精力不能保證，翻轉課堂的效果就會(huì )大打折扣。

　�。玻畬W(xué)生的管理問(wèn)題，翻轉課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求很高，翻轉課堂要求學(xué)生自己主動(dòng)對視頻內容進(jìn)行學(xué)習，并且對學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行總結和自我分析，大多數學(xué)生習慣了傳授式的課堂教學(xué)流程，有的學(xué)生也養成了被動(dòng)的學(xué)習習慣。不可否認的是一部分在課下的自主學(xué)習階段自控力不強，對課程視頻的學(xué)習以及小組活動(dòng)持消極的態(tài)度，有的同學(xué)甚至讓別人代為做一些本該他們自己完成的工作。在課堂上的小組討論中，筆者也發(fā)現每個(gè)小組總有個(gè)別的同學(xué)不愿參與，或許他們不喜歡這種教學(xué)模式或者對這種教學(xué)模式感到很茫然，對于這些同學(xué)老師還需要多多引導，否則他們會(huì )對英語(yǔ)課產(chǎn)生厭倦。

　�。常�教學(xué)評價(jià)問(wèn)題，翻轉課堂涉及學(xué)生的自主學(xué)習、小組合作、課堂表現、學(xué)習態(tài)度等多方面綜合因素，尤其是課下學(xué)生組織學(xué)習的過(guò)程，老師課上只能看到小組的成果，看不到每個(gè)人的分工和努力的過(guò)程，如果老師在做綜合評價(jià)的時(shí)注意不到這個(gè)問(wèn)題，可能會(huì )對認真學(xué)習的同學(xué)產(chǎn)生消極的影響，也可能會(huì )挫傷他們的學(xué)習積極性。每一種新的教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中都不可避免地遇到不同的問(wèn)題與挑戰，我們期待在以后的教學(xué)實(shí)踐中，為本文中所探討的問(wèn)題找到解決方案，更進(jìn)一步完善翻轉課堂教學(xué)。

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翻轉課堂教學(xué)模式7

　　摘要：現階段，信息化技術(shù)呈現出一種迅猛發(fā)展的趨勢，傳統教育模式已經(jīng)不能實(shí)現對教育進(jìn)步與發(fā)展需求的滿(mǎn)足，翻轉課堂在此種趨勢與背景之下應運而生。對初中英語(yǔ)教育中翻轉課堂的應用進(jìn)行探究，這對教學(xué)質(zhì)量的提升的促進(jìn)作用，同時(shí)對我國教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展有積極意義。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)翻轉課堂問(wèn)題路徑

　　一、翻轉課堂概述

　　1.翻轉課堂的含義。

　　通過(guò)與傳統課堂模式進(jìn)行比較后發(fā)現翻轉課堂是一種新型的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)內容的調整可對其進(jìn)行直觀(guān)體現。靈活性較高是翻轉課堂的顯著(zhù)優(yōu)勢與特征，教師需要在課程開(kāi)始之前對教學(xué)視頻進(jìn)行充分的準備，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺可實(shí)現對視頻的觀(guān)看與學(xué)習，同時(shí)實(shí)現對學(xué)習重點(diǎn)與難點(diǎn)的掌握。從教師自身角度來(lái)說(shuō)，需要在課堂上詳細講解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。這對學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的激發(fā)有重要作用，同時(shí)也在增加師生互動(dòng)的基礎上促使教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。因此我們說(shuō)在初中英語(yǔ)課堂中對翻轉教學(xué)模式進(jìn)行應用具有一定的優(yōu)勢。

　　2.翻轉課堂的特點(diǎn)：

　�。ǎ保┙處熃巧�發(fā)生轉變。在應用翻轉課堂的過(guò)程中教師的角色會(huì )逐漸實(shí)現向引導者的轉變，學(xué)生的主體地位也得以明確。這是英語(yǔ)單向學(xué)習實(shí)現向雙向學(xué)習轉變的基礎與前提，課堂互動(dòng)的效率可在原有基礎上實(shí)現最大限度的提升。（２）教學(xué)資源發(fā)生變化。教材、幻燈片、筆記是傳統英語(yǔ)課堂必不可少的使用工具，但在實(shí)際應用翻轉模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)則主要對教學(xué)視頻進(jìn)行使用，視頻的內容、性質(zhì)以及時(shí)間都經(jīng)由翻轉課堂做出明確的規定，首先在內容方面必須實(shí)現對實(shí)用性的保障，同時(shí)在時(shí)間適宜的基礎上保證圖像的清晰程度，為學(xué)生觀(guān)看提供最大便利程度。學(xué)生可控制播放速度，在實(shí)際控制過(guò)程中將自身需要作為主要依據，尤其是對于難度較大的內容我們可進(jìn)行多次播放，對于快速掌握的內容則可快速播放。

　　二、翻轉課堂應用于初中英語(yǔ)教學(xué)的重要意義

　　學(xué)生主要依靠微視頻實(shí)現自主學(xué)習就是翻轉課堂的實(shí)質(zhì)與目標，注意教師是微視頻的主要制作者，學(xué)生需要在課堂闡述自主學(xué)習后所遇到的問(wèn)題或者收獲。教師需要在這一過(guò)程中明確自身的引導地位，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并促使學(xué)生實(shí)現對知識的熟悉與掌握。在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)現對翻轉課堂的應用是促使學(xué)生學(xué)習方法以及學(xué)習路徑得以拓寬的基礎與前提，同時(shí)在豐富學(xué)習內容方面也可發(fā)揮不小的作用。傳統英語(yǔ)課堂會(huì )受到教師講解的限制，在使用翻轉課堂的基礎上這種限制會(huì )被逐漸打破，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中也可實(shí)現對信息技術(shù)以及手段的利用是，最終促使自身的知識儲備量得以提升。

　　三、翻轉課堂應用于初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.在短時(shí)間內無(wú)法收到良好的效果。

　　從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，傳統教育模式也在一定程度上固定學(xué)生的思維模式，學(xué)生只有有限的接受能力，無(wú)法在短時(shí)間內接受教學(xué)模式的轉變，并做到正確應用，因此翻轉課堂的積極作用無(wú)法在這一過(guò)程中得到直觀(guān)體現。教師在應用翻轉課堂后沒(méi)有取得理想的效果就立即停止使用，然后繼續使用傳統方法開(kāi)展教學(xué)工作，這也給翻轉課堂推廣與使用的.順利進(jìn)行造成阻礙。

　　2.實(shí)施難度較大：

　　第一，翻轉課堂先應用于理科教學(xué)，然后才應用于文科教學(xué)，教學(xué)內容和教學(xué)方式上都有待完善。第二，翻轉課堂的應用對學(xué)生提出了更高的要求。他們不僅要有自主學(xué)習能力，還要有一定的自制力。但是，初中學(xué)生最明顯的特征就是自制力不足，要求他們主動(dòng)學(xué)習還是有一定難度的。第三，翻轉課堂本身的實(shí)施過(guò)程、步驟都不夠完善，相關(guān)的實(shí)施理論知識也不夠豐富。由此可見(jiàn)，想要實(shí)現翻轉課堂的有效應用，還有很長(cháng)的一段路要走。

　　3.缺乏有力的技術(shù)支撐。

　　學(xué)校由于受到資金限制，教學(xué)條件有限，翻轉課堂無(wú)論是在教學(xué)設備還是技術(shù)層面都缺乏保障，這也是它無(wú)法順利實(shí)施的根本原因。即便有的學(xué)校引進(jìn)了視頻播放設備，但是由于數量有限，無(wú)法充分利用，拖延了教學(xué)進(jìn)度，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　四、翻轉課堂應用于初中英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑

　　1.明確教學(xué)目標、內容。

　　翻轉課堂最大的特色就是通過(guò)借助微視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)計劃，時(shí)間要控制在１０分鐘左右，語(yǔ)言要做到通俗易懂，這樣才能保證學(xué)生的注意力持續集中，提高他們的學(xué)習興趣。

　　2.制訂科學(xué)、合理的學(xué)習計劃。

　　在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習之前，教師應要求學(xué)生結合自己的實(shí)際情況來(lái)制訂學(xué)習計劃，明確學(xué)習的方向。教師要對學(xué)生制訂的計劃進(jìn)行檢查和監督，以保證計劃的科學(xué)性、合理性。

　　3.增強教學(xué)實(shí)效性。

　　在課堂中，教師應充分發(fā)揮自己的引導作用，及時(shí)進(jìn)行課堂解答，幫助學(xué)生解決疑惑，掃清他們學(xué)習過(guò)程中的障礙，加深他們對知識的理解。當學(xué)生將所存在的問(wèn)題都反饋給教師后，教師應對這些問(wèn)題進(jìn)行匯總，整理出教學(xué)的重、難點(diǎn)，制作成視頻，給予學(xué)生統一解答。還要給學(xué)生提供一個(gè)探索未知世界的平臺，從而提高他們的創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

　　參考文獻：

　　[1]周麗.翻轉課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運用［J］.英語(yǔ)教師，20xx

　　作者:宋常玉 單位:吉林省通化縣第八中學(xué)

翻轉課堂教學(xué)模式8

　　【摘要】隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們逐步進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，慕課作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，受到了廣大高校教師的青睞。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級的必修課，為了自身的發(fā)展也必然要使用到慕課。翻轉課堂作為一種新型的教學(xué)模式，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)也會(huì )采用這種教學(xué)模式。本文將從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉課堂教學(xué)的意義出發(fā)，介紹了基于慕課的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉課堂教學(xué)的基本措施，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習。

　　【關(guān)鍵詞】慕課 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 翻轉課堂

　　“慕課”是英文MOOC的音譯，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習的意思；而翻轉課堂是指學(xué)生占有學(xué)習的決定權，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習，以提高學(xué)生的學(xué)習能力。慕課和翻轉課堂都是比較新穎的教學(xué)方式，把兩者結合運用到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課程中，能達到教師預期，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，提高教學(xué)效果。

　　一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)使用翻轉課堂教學(xué)的意義

　　1.提高學(xué)生自學(xué)能力

　　由于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是比較枯燥的專(zhuān)業(yè)課，通過(guò)翻轉課堂的教學(xué)方式，對學(xué)生有諸多的益處，首先，這種教學(xué)模式減少了教師的課上講授時(shí)間，使學(xué)生不會(huì )由于長(cháng)時(shí)間的聽(tīng)講而分散注意力；第二，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，使其成為知識體系的構建者，而不是被動(dòng)的學(xué)習者；最重要的是，翻轉課堂可以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，這也是翻轉課堂的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.轉變教師角色

　　翻轉課堂的教學(xué)模式對于教師來(lái)說(shuō)，最重要的是要轉變自身的.角色，他不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者與引導者。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉課堂的教學(xué)中，進(jìn)一步明確了教師的身份，教師不僅要策劃英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要規劃學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，從而提高授課效率。

　　二、基于慕課的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉課堂教學(xué)的措施

　　翻轉課堂教學(xué)，不論是對教師還是學(xué)生都有不錯的效果，慕課作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，將其融入到翻轉課堂中也必然會(huì )有一定的促進(jìn)作用，下文主要結合我校針對英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉課堂開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺（微信公共號，藍墨云班課，超星網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺），簡(jiǎn)要說(shuō)明基于慕課的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)翻轉課堂教學(xué)的幾個(gè)措施。

　　1.課前準備階段

　　翻轉課堂的首要實(shí)現渠道就是視頻，而慕課也就是通過(guò)發(fā)布教學(xué)視頻實(shí)現的，這兩者的融合是很有必要的。由于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材是全英文的，而且偏理論，抽象難理解，學(xué)生在課上僅通過(guò)教師的講解很難掌握理解所學(xué)內容，所以在課前要求學(xué)生預習是很有必要的。教師在課前準備時(shí)，首先，要把教學(xué)目標，課程安排、授課方法、考核方式等要求及相關(guān)資料等發(fā)到微信公共號，讓學(xué)生提前對本課程有個(gè)大致的了解；然后，教師需要選取或自制微課視頻與文字資料，同時(shí)配備適當的思考題，通過(guò)手機教學(xué)軟件藍墨云班課提前3天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻學(xué)習書(shū)本上的內容，在觀(guān)看完視頻后，自行完成云班課布置的檢測題。例如，在第一章講授人類(lèi)語(yǔ)言的概念和區別性特征時(shí)，教師錄制好教學(xué)視頻，講解語(yǔ)言學(xué)家對人類(lèi)語(yǔ)言所下的定義，分析定義中關(guān)鍵詞，并舉例證明區別于其他動(dòng)物交流手段的人類(lèi)語(yǔ)言的主要特征。學(xué)生在觀(guān)看教學(xué)視頻的基礎上，自行完成教師布置的檢測題。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)微信公共號里面，推送一些著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家有關(guān)語(yǔ)言的本質(zhì)的論文，啟發(fā)學(xué)生思考人類(lèi)語(yǔ)言的起源、功能以及區別于動(dòng)物語(yǔ)言的原因等，并鼓勵學(xué)生記錄下問(wèn)題，課上與其他同學(xué)或教師研討。

　　2.課中講授階段

　　在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)現實(shí)課堂中，教師要針對學(xué)生課前預習的內容，對于學(xué)生仍然有疑問(wèn)的地方進(jìn)行疏通，并組織學(xué)生進(jìn)行課上分組討論，交流學(xué)習方法和成果。對于一些共同的疑難問(wèn)題，教師要有預見(jiàn)性的準備，課上給出權威的講解，這樣可以有效的提高課堂的效率。在課堂內容完成之后，教師還可以為學(xué)生講解一些相關(guān)的延伸知識，不僅拓寬學(xué)生的知識面，還能讓延伸的知識作為輔助幫助學(xué)生理解課堂知識，從而起到事半功倍的效果。

　　3.課后評價(jià)階段

　　雖然教學(xué)目標已經(jīng)實(shí)現，但是課后也要給學(xué)生布置一些課后的作業(yè)及測試題，避免學(xué)生對課堂知識有所遺忘。這些課后的作業(yè)和測試題，不僅要和課堂知識緊密結合，還要為下節課的知識起到一定的鋪墊作用，使兩節課之間有所銜接。此外，教師要對課堂內容和課前的慕課有所總結，可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷匿名對上課情況進(jìn)行評價(jià)，教師根據自身總結和學(xué)生評價(jià)對授課方式進(jìn)行適當的調整，這對于更好的選取適合學(xué)生的課前慕課也有一定的促進(jìn)作用。

　　三、小結

　　總而言之，翻轉課堂教學(xué)是高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，將慕課融入到翻轉課堂中，提升了教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和效果；同時(shí)我們要充分認識到其作為一種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的積極作用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面服務(wù)于教學(xué)。

　　參考文獻：

　　[1]顧瑛.基于慕課的高職公共英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)模式研究[J].文理導航（下旬），20xx（10）：9-10.

翻轉課堂教學(xué)模式9

　　內容摘要：把翻轉課堂教學(xué)模式應用于《基礎英語(yǔ)》課程教學(xué)，能解放教師課堂講授時(shí)間，有助于學(xué)生的知識內化。以成果導向進(jìn)行任務(wù)設計，能提高學(xué)生的任務(wù)參與度，能更有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的思辨及創(chuàng )新研究能力。

　　關(guān)鍵詞：基礎英語(yǔ);成果導向;翻轉課堂

　　一.成果導向教育理論

　　成果導向教育理論是由Spady等美國教育家于二十世紀八十年代提出，經(jīng)過(guò)十余年的研究，到上世紀九十年代已經(jīng)成為美國、英國和加拿大等國家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。②OBE關(guān)注目標的實(shí)現，以及圍繞目標展開(kāi)的教學(xué)設計和合理評價(jià)。成果導向的教學(xué)模式由預期學(xué)習結果，教學(xué)活動(dòng)和結果評估三大部分構成。成果導向教學(xué)模式注重培養學(xué)生綜合能力，以最終有意義的學(xué)習結果為目標，圍繞“知識、能力、素質(zhì)”的三維教學(xué)目標組織和開(kāi)展教學(xué)，突出能力本位教育。在教學(xué)內容上可以實(shí)現個(gè)性化選擇，教師提供多種教學(xué)內容，學(xué)生根據自己的實(shí)際情況和能力期望選擇適合自己的學(xué)習內容。在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的內外部需求出發(fā)，以掌握綜合能力為目標反向設計教學(xué)過(guò)程，注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性和探究能力。在教學(xué)評價(jià)上注重多元化，聚焦于學(xué)生的能力達成，但不一定是以同樣的方式在相同的時(shí)間內完成。成果導向教育有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。教師可以通過(guò)回顧學(xué)習成果來(lái)發(fā)現學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，按需求調整教學(xué)方法，以參與者和構建者的身份融入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。

　　二.翻轉課堂教學(xué)模式的可行性翻轉課堂

　�。‵lippedClass-room）是信息技術(shù)應用于教育教學(xué)的新型教學(xué)模式。在信息化環(huán)境中，尤其是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支持下，翻轉課堂給教學(xué)改革和創(chuàng )新帶來(lái)新思路。教師給學(xué)生提供學(xué)習資源，學(xué)生上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習資源的觀(guān)看和學(xué)習，教師還可以提供在線(xiàn)輔導。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿(mǎn)足學(xué)生的需求并促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習。這種重新建構的學(xué)習流程，可以讓教師提前了解學(xué)生的學(xué)習困難并給予幫助。學(xué)生也可以通過(guò)師生交流和生生交流促進(jìn)知識的內化吸收。觀(guān)看學(xué)習資源前的任務(wù)單，可以讓學(xué)生有目的的思考。觀(guān)看學(xué)習資源后的學(xué)習評價(jià)，能讓學(xué)生對自己的學(xué)習情況作出判斷并及時(shí)解決困難。日益成熟的移動(dòng)技術(shù)和快速普及的智能手機、平板電腦等終端產(chǎn)品為翻轉課堂提供了更便捷有效的教學(xué)技術(shù)環(huán)境支持。移動(dòng)終端設備能隨時(shí)隨地提供學(xué)習資源，實(shí)時(shí)實(shí)現師生間的雙向交流。各種媒體交互平臺能幫助師生整合碎片時(shí)間，實(shí)現學(xué)習和教學(xué)管理，為翻轉課堂提供有效的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習平臺。

　　三.《基礎英語(yǔ)》課程實(shí)施翻轉課堂的必要性

　　20xx年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》把《基礎英語(yǔ)》課程確定為綜合英語(yǔ)技能課,明確了課程目的是“培養和提高學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力，主要通過(guò)語(yǔ)言基礎訓練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達方式和特點(diǎn)，擴大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力�！雹僭撜n程是英語(yǔ)本科階段課程體系中課時(shí)和學(xué)分最多的課程，教學(xué)效果也會(huì )直接影響到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養的質(zhì)量�，F階段《基礎英語(yǔ)》的教學(xué)存在著(zhù)以下問(wèn)題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習。步調一致的教學(xué)內容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。有的學(xué)生上課沒(méi)聽(tīng)懂，課后練習難以解決，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習積極性。有的學(xué)生基礎好，會(huì )覺(jué)得課上內容簡(jiǎn)單無(wú)趣，沒(méi)有收獲。

　　其次，課堂教學(xué)偏重于語(yǔ)言知識的講解，缺乏對課文主題的深入討論。語(yǔ)言的社會(huì )交際功能被忽視了，接受性的學(xué)習形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，也不利于培養學(xué)生的思辨及創(chuàng )新研究能力。再次，單一的終結性成績(jì)考核辦法忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的吸收內化的重要性，有的學(xué)生為了應付考試而考前背答案，無(wú)法提高語(yǔ)言運用能力，更無(wú)法培養思維分析能力�！痘�礎英語(yǔ)》翻轉課堂將傳統教學(xué)中的“知識傳遞”和“知識內化”環(huán)節進(jìn)行翻轉，實(shí)現“先學(xué)后教”的模式。師生角色、教學(xué)組織形式及評價(jià)方式等方面都發(fā)生了變化。教師從傳統課堂中的課堂主導變成翻轉課堂中的學(xué)習指導者，教師課前設計學(xué)習資源并依據預期成果制定學(xué)習任務(wù)單。學(xué)生從被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)變成依據學(xué)習資源和任務(wù)單實(shí)現主動(dòng)自主性探究學(xué)習。教學(xué)組織形式從傳統的“課堂授課+課后作業(yè)”轉變成“課前學(xué)習+課上協(xié)作探究”。評價(jià)方式從終結性考試成績(jì)考核變成學(xué)生自評、互評、師評及學(xué)習過(guò)程記錄的形成性評估。以成果導向來(lái)實(shí)現翻轉課堂，以個(gè)性化的評價(jià)方式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到提高，最終培養學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

　　四.基于成果導向的《基礎英語(yǔ)》翻轉課堂教學(xué)模式

　　翻轉課堂是對教與學(xué)的雙向翻轉，在課前準備、課堂教學(xué)和課后輔導中實(shí)施翻轉，讓學(xué)生在自主學(xué)習中建構知識，提升語(yǔ)言能力。在課前準備階段，教師要開(kāi)發(fā)學(xué)習資源并制定任務(wù)單。按照OBE的一般設計模式和基本前提，用反向設計的方式，以教學(xué)目標為起點(diǎn)，設計學(xué)生必須完成的成果及成果形式。學(xué)生收到信息后，根據任務(wù)單的要求，完成基于任務(wù)的探究式自主學(xué)習。在課堂教學(xué)中，以自主合作學(xué)習的方式，對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。通過(guò)小組發(fā)言、討論、辯論、展示、測試等形式來(lái)內化課前的自主學(xué)習內容。由于課前學(xué)習資源已經(jīng)給學(xué)生提供了課上討論等所需要的.詞匯、句型及背景知識，課堂上學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言操練,對主題進(jìn)行深入討論。課堂教學(xué)是成果展示環(huán)節，成果展示是成果導向教育模式的重要環(huán)節,通過(guò)成果展示能反映學(xué)生的自主學(xué)習狀況和知識漏洞，教師作為學(xué)習指導者要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并調整教學(xué)方案。在課后輔導環(huán)節，教師可以依據成果評價(jià)來(lái)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導，對固有知識加以鞏固和提高。

　　《基礎英語(yǔ)》課程的翻轉課堂可以從課下和課上兩個(gè)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行設計。課下的教學(xué)設計主要是針對課前準備和課后復習鞏固。在課下設計中，教師根據總體教學(xué)目標，制定出容易執行利于評價(jià)的單元小目標指導下的單元任務(wù)。學(xué)生接收到單元任務(wù)，完成單元目標，最終實(shí)現總體教學(xué)目標。教師在制定單元任務(wù)時(shí)，要制作相應的學(xué)習支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。學(xué)生根據學(xué)習資源自主學(xué)習，解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程中，教師要隨時(shí)監控指導，了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和困難。課上教學(xué)主要是集中解決學(xué)生課下學(xué)習的問(wèn)題，并對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行綜合評價(jià)。

　　在設計課下教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據教學(xué)目標制定出課前任務(wù)單，并圍繞任務(wù)單準備教學(xué)材料。教學(xué)材料的選擇必須匹配學(xué)生的知識儲備和學(xué)習技能，學(xué)生在完成課前學(xué)習后可以基本完成任務(wù)。學(xué)習任務(wù)之間應彼此銜接，由淺入深，難易得當。異質(zhì)小組在完成同樣的學(xué)習任務(wù)后進(jìn)行成果展示，這樣能夠有效評價(jià)反饋，激勵學(xué)生。學(xué)生在拿到任務(wù)單后，在小組內分配任務(wù)，以問(wèn)題為導向，展開(kāi)組內和組間的交流互動(dòng)，并解決問(wèn)題完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以培養自主學(xué)習和合作學(xué)習能力，實(shí)現知識的內化。學(xué)生的課下學(xué)習活動(dòng)需要教師的監控指導，教師應該及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)提供更多的學(xué)習資源來(lái)引導學(xué)生自主解決問(wèn)題。在進(jìn)行課上教學(xué)活動(dòng)之前，教師應該已經(jīng)了解到學(xué)生的學(xué)習情況和存在的疑難問(wèn)題，并在課堂上通過(guò)小組協(xié)作來(lái)進(jìn)行自主探究盡可能地解決問(wèn)題。成果展示后要進(jìn)行學(xué)習評價(jià)，主要以組內及組間互評和教師點(diǎn)評的方式來(lái)進(jìn)行。教師對成果的評價(jià)主要集中在小組活動(dòng)表現和成果質(zhì)量上。課前任務(wù)不一樣，評價(jià)的標準也不一樣�！痘�礎英語(yǔ)》課程主要訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，教師評價(jià)成果時(shí)要針對學(xué)習目標的實(shí)現程度來(lái)進(jìn)行評價(jià)。小組成員間要進(jìn)行自評和互評，這是教師了解小組內每個(gè)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)表現的依據。

　　五.結論

　　以成果導向來(lái)進(jìn)行《基礎英語(yǔ)》翻轉課堂設計，可以在把有限的課堂教學(xué)釋放到課前學(xué)習中去。學(xué)生可以通過(guò)反復的觀(guān)看教學(xué)資源來(lái)實(shí)現學(xué)習目標，學(xué)習效率和效能都能得到提高。成果導向教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習滿(mǎn)足感和積極性，有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和小組合作能力。這種教學(xué)模式也能促進(jìn)教師的發(fā)展，教師的課前學(xué)習資源制作和任務(wù)設計直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習成果，這就促使教師不斷學(xué)習、不斷創(chuàng )新，以提高教學(xué)能力以及運用現代信息技術(shù)的能力。

翻轉課堂教學(xué)模式10

　　近幾年來(lái)在信息技術(shù)在教育行業(yè)的不斷普及下，翻轉課堂的運用越來(lái)越普及。對于翻轉課堂教學(xué)模式的應用過(guò)程、效果探討也十分熱烈。對于高校教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉課堂在其各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域都初見(jiàn)成效，因此對高校翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究對于提升翻轉課堂在高校課堂教學(xué)中的效用有著(zhù)十分重大的意義。

　　一、翻轉課堂的內涵與特點(diǎn)

　　翻轉課堂，即為在信息化技術(shù)的支撐下，教師為了實(shí)現既定的教學(xué)目標，向學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)視頻作為課前自主學(xué)習資源，讓學(xué)生在進(jìn)行課程教學(xué)前自主學(xué)習完畢，并且提出相關(guān)問(wèn)題，教師能夠在課堂上有針對性的答疑解惑的教學(xué)方式。翻轉課堂不單單凸顯了教育信息化技術(shù)下以學(xué)生為學(xué)習主體的特點(diǎn)，同時(shí)還強調了在教學(xué)方式中新興教學(xué)資源的設計運用。整體來(lái)說(shuō)，翻轉課堂特點(diǎn)主要表現為教學(xué)視頻短小、教學(xué)信息清晰、重構教學(xué)流程等特點(diǎn)。

　　二、高校翻轉課堂教學(xué)模式的探索

　　1.課前準備

　　在課前準備階段中主要有三個(gè)主要任務(wù)，分別為資源準備、操作演示以及微課學(xué)習。首先，資源準備即為基于推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習的目的，教師利用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習的工作。操作演示即為教師在制作微視頻的過(guò)程中需要針對教學(xué)內容開(kāi)展相關(guān)的操作示范，并且在重點(diǎn)步驟時(shí)放大鏡頭以突出操作細節，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)看微視頻直觀(guān)的學(xué)習，降低學(xué)生操作失誤率。微課學(xué)習即為，傳統教學(xué)方式下學(xué)習順序的變化。為了充分保證學(xué)生自主學(xué)習的`效果，教師要針對教學(xué)內容制定學(xué)習任務(wù)清單，讓學(xué)生在觀(guān)看完微課視頻后詳細填寫(xiě)，并且向教師進(jìn)行反饋，以便教師能夠為課堂中答疑解惑做好充分準備。

　　2.課中過(guò)程

　　由于在課堂教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)根據微視頻對課程教學(xué)內容進(jìn)行了自主學(xué)習，教師可以就學(xué)生在課前自主學(xué)習時(shí)所提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一一解答，使得課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現知識內化的最大化。首先，教師可以針對教學(xué)內容設計相應的教學(xué)活動(dòng)，例如游戲化、任務(wù)化等內容，讓學(xué)生通過(guò)游戲、任務(wù)驅動(dòng)等在課堂上邊做邊學(xué)。其次，教師可以在課堂上組織學(xué)生分為各個(gè)小組，教師可以在掌握學(xué)生微課的學(xué)習狀況后將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓學(xué)生能夠在合作的氛圍中學(xué)會(huì )相互協(xié)作。最后，教師在課堂活動(dòng)中還可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生獨立操作完成，從而培養學(xué)生獨立實(shí)踐能力。在翻轉課堂的課中教學(xué)過(guò)程中，教師應該徹底摒棄傳統的教學(xué)理念，進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)任務(wù)、合作與實(shí)踐任務(wù)來(lái)內化知識。

　　3.課后評價(jià)

　　翻轉課堂接觸后，教師需要對課程進(jìn)行整體性的評價(jià)與歸納，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的討論，進(jìn)一步深化自身的實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。課后評價(jià)主要包括成果分析以及反饋評價(jià)兩個(gè)部分。成果分享，學(xué)生在完成課前與課中的學(xué)習后，需要將自己在課程中所學(xué)的知識通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、班級總結會(huì )等形式進(jìn)行展示，還可以將學(xué)習成果進(jìn)行翻轉，自己將學(xué)習成果錄制下來(lái)，供教師與學(xué)生總結使用。反饋評價(jià)，在翻轉課堂中，學(xué)生的課前自主學(xué)習、課中實(shí)踐經(jīng)過(guò)已經(jīng)被記錄下來(lái)，在課后還需要對其過(guò)程進(jìn)行綜合評價(jià)。其中包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、小組合作程度、獨立擦做能力等，力求通過(guò)課后評價(jià)來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新能力與實(shí)踐能力的提升。

　　總的來(lái)說(shuō)，在高校教學(xué)中運用翻轉課堂能夠轉換學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的中地位，讓學(xué)生成知識的主動(dòng)吸收者。通過(guò)課前的微視頻學(xué)習、課中的小組合作、實(shí)踐操作、課后的成果分析與反饋評價(jià)讓學(xué)生能夠將知識內化，有更多的機會(huì )參與實(shí)踐操作，有更多的機會(huì )與教師開(kāi)展交流互動(dòng)，從而全面提高自身綜合素質(zhì)。

翻轉課堂教學(xué)模式11

　　1 經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程推行翻轉課堂教學(xué)方式的必要性

　　1. 1 增強理論知識學(xué)習厚度的需要

　　翻轉課堂教學(xué)要求授課教師在授課之前，對所講授的課程知識進(jìn)行更為系統的梳理與更為充分和完備的準備。翻轉課堂教學(xué)能把國內外知名專(zhuān)家的授課、業(yè)內人士的職業(yè)認知以現代多媒體傳播手段的方式引入課堂，甚至能夠實(shí)現現場(chǎng)授課，有效增加了課程知識傳輸的厚度。以國際經(jīng)濟合作課程為例，在講授國際技術(shù)貿易、對外工程承包、國際融資租賃等章節時(shí)，就可以把資深業(yè)內人士請進(jìn)課堂，來(lái)推動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐的直接接軌。在經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程上開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)知識與技能的接納者變成了積極主動(dòng)學(xué)習者與知識技能的采集者。

　　1. 2 契合社會(huì )對創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐技能的需要

　　翻轉課堂教學(xué)模式，能夠集中授課老師和全體選課學(xué)生的集體智慧，把前期準備和課堂授課中發(fā)現和挖掘出的最新理論知識、思想火花、典型案例、行業(yè)技能需求都呈現在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現了代際受益。翻轉課堂的模式培養了學(xué)生的合作精神，推動(dòng)了學(xué)生在知識認知中的合作。以國際經(jīng)濟合作課程教學(xué)實(shí)踐為例，在學(xué)習過(guò)程中構造起非正式學(xué)習組織，使學(xué)生能夠相互解釋所學(xué)的知識與技能，從而不斷激發(fā)出思想的火花、對實(shí)踐技能的高端認知，在學(xué)習中培育起對專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐技能的創(chuàng )造力。

　　1. 3 有力推動(dòng)課程理論內化與實(shí)踐技能強化持續性的需要

　　在傳統的課堂授課中，面對經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程龐大的知識體系與多樣的實(shí)踐技能，課時(shí)顯得十分有限，能在課堂傳輸的知識與技能十分不足。而采用翻轉課堂教學(xué)課程知識和傳輸實(shí)踐技能，實(shí)現了全天候學(xué)生可以按照自己的習慣與方式隨時(shí)隨地學(xué)習認知，增加了經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程知識和技能傳輸的寬度與廣度。以國際經(jīng)濟合作課程教學(xué)實(shí)踐為例，翻轉課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有力地內化了經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生亟待培育的團隊協(xié)作能力。通過(guò)在課堂內外組成的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習團隊，相互討論、共同協(xié)作來(lái)解決學(xué)習中遇到的難題，授課教師在課堂內外也能參與其中，逐步提升學(xué)生集體協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

　　2 經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式存在的困難

　　2. 1 部分學(xué)生參與翻轉課堂學(xué)習的意愿不強

　　在普通本科院校中，很大一部分經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)習慣了以教師教授為主導的傳統的課堂教學(xué)模式，缺乏自主學(xué)習的興趣與意愿，對如何開(kāi)展自主學(xué)習方法不清、認識不明。在我校國際經(jīng)濟合作課程翻轉課堂授課過(guò)程中，部分學(xué)生就存在上述問(wèn)題，表現為對新的教學(xué)方式和學(xué)習方式的排斥性。

　　2. 2 學(xué)生在課下對專(zhuān)業(yè)學(xué)習投入動(dòng)力不夠

　　為了達到翻轉課堂教學(xué)理想效果，需要經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課外積極投入相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，在授課之前對老師提供的學(xué)習資料進(jìn)行系統完整的認知學(xué)習。但部分學(xué)生課下對專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習投入不足，或用公共基礎課程學(xué)習去擠占學(xué)習時(shí)間，或用校內外兼職及社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)擠占學(xué)習時(shí)間，或用社團活動(dòng)及休閑娛樂(lè )擠占學(xué)習時(shí)間。以國際經(jīng)濟合作課程為例，當前還缺乏便捷有效的對學(xué)生課外專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習監督管控機制。

　　2. 3 授課教師對開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)積極性不高

　　在翻轉課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視自身知識與技能的更新。較之傳統教學(xué)方式，授課教師需要投入更多精力去事先準備授課素材與資料。比如，在授課之前，應該建立健全包括講義、授課視頻、作業(yè)、練習題、閱讀書(shū)目等一系列教學(xué)資源，打造系統的教學(xué)資源庫。但是，授課老師的酬勞仍然維持在傳統教學(xué)水準上，同時(shí)又普遍缺乏系統完整的教學(xué)團隊，面對其它方面繁重的工作，授課教師在翻轉課堂教學(xué)上的投入精力就受到了限制。

　　2. 4 外在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設施制約性突出

　　開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)，實(shí)現教學(xué)素材與教學(xué)資源的有效傳播，需要在經(jīng)貿類(lèi)課程建設上做好相應硬件與軟件基礎設施建設的投入。目前普通本科院校對經(jīng)貿類(lèi)課程建設經(jīng)費投入不足，經(jīng)費開(kāi)支要求不合理，成為經(jīng)貿類(lèi)翻轉課堂教學(xué)開(kāi)展的掣肘。教學(xué)視頻錄制與制作，需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員支持，但是在調查中發(fā)現，大部分應用型本科院校不能免費、有效地提供技術(shù)支持，授課視頻制作成為需要授課教師自己解決的難題。翻轉課堂教學(xué)模式更適合小班教學(xué)。近年來(lái)，伴隨各學(xué)校經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生規模的擴張，以及學(xué)校降低教學(xué)成本的需要，經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程尤其基礎課程大班教學(xué)還很普遍。因此，即使推行翻轉課堂教學(xué)方式，教師也難以對學(xué)生采取有效的個(gè)性化指導。

　　3 經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式的策略

　　3. 1 契合學(xué)生的自主學(xué)習能力的增進(jìn)節拍

　　經(jīng)過(guò)一年級的學(xué)習，學(xué)生基本掌握了大學(xué)學(xué)習的方法，滋生了自主學(xué)習的意愿，所以在二三年級經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程集中開(kāi)設階段，推行翻轉課堂教學(xué)模式是適宜的。在課程的選擇上，應該以經(jīng)貿類(lèi)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)基礎知識、基本技能有所認知的基礎上再開(kāi)展翻轉課堂課程授課。據此，開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)所選取的課程應以經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課為主，輔助在專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)展。國際經(jīng)濟合作課程就是在三年級開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)選修課。對自主學(xué)習的內容要經(jīng)過(guò)精心選擇，既不要選擇難度過(guò)大的，使學(xué)生們學(xué)不會(huì )，也不要選擇學(xué)習內容過(guò)于簡(jiǎn)單的，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　3. 2 給予學(xué)生充足的學(xué)習資源并促使學(xué)習便利化

　　在開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)之前，經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的授課教師要準備系統完整的教學(xué)資源與教學(xué)素材。以國際經(jīng)濟合作授課為例，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習方法介紹、講義、課件、相關(guān)案例、配套練習題、參考書(shū)目、授課視頻等盡可能的提供給學(xué)生，以便于其開(kāi)展學(xué)習。要充分借用現代化信息傳輸工具，如電子郵件、QQ、微信等工具及時(shí)傳輸給受眾對象。在教學(xué)過(guò)程中要提供更好的學(xué)習平臺和更新的學(xué)習資源。有條件的高校應配備網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，有能力的老師可以建立相應的課程網(wǎng)站，充分呈現各種教學(xué)資源。

　　3. 3 以教師提問(wèn)和課堂討論來(lái)加深知識的理解與領(lǐng)悟

　　以國際經(jīng)濟合作課程課堂教學(xué)為例，課堂教學(xué)過(guò)程則可以演變?yōu)槭谡n教師主導下的.學(xué)生講解過(guò)程。依據課程講解的章節數量，在學(xué)期初就將學(xué)生分成若干小組，每一小組負責特定章節的講解。在課堂教學(xué)上，按照教學(xué)日歷隨機抽選負責某一章節講解的小組成員，進(jìn)行專(zhuān)題講解。該小組成員就該章節的特定問(wèn)題進(jìn)行講解之后，其他小組同學(xué)就其講解內容請其進(jìn)一步澄清和解釋。授課老師則可以就其講解的明晰程度、認知程度、所運用教學(xué)方法的得當性進(jìn)行點(diǎn)評，對其知識和技能傳輸不到位的方面進(jìn)行點(diǎn)評、質(zhì)疑，進(jìn)而給予相應的澄清等。

　　3. 4 建立健全考核機制來(lái)增強學(xué)習的效果

　　經(jīng)貿類(lèi)課程開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)一定要就學(xué)生平時(shí)學(xué)習的表現建立健全考核機制，以增強學(xué)生融入學(xué)習的動(dòng)力，徹底摒棄僅以期末考試成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的單一做法。以國際經(jīng)濟合作課程考核為例，期末考試成績(jì)僅占課程考核成績(jì)的40%，其余60% 成績(jì)的評定來(lái)自學(xué)生平時(shí)學(xué)習積累。平時(shí)成績(jì)的累積主要包括三個(gè)20%，第一個(gè)20%是對所學(xué)章節課后練習題完成的水平考查; 第二個(gè)20% 是對國際經(jīng)濟合作重點(diǎn)案例或重點(diǎn)問(wèn)題綜合認知水平的考查，要求學(xué)生提交相應的分析報告來(lái)評定成績(jì); 第三個(gè)20%是對學(xué)生特定章節主動(dòng)學(xué)習水平的考查，將課程知識相關(guān)章節進(jìn)行分割交付給若干小組，由該小組負責教學(xué)素材的整合并制作課件進(jìn)行課堂講授，以課件準備的程度和講授的效果進(jìn)行成績(jì)評定。以豐富多樣的形式使學(xué)生的學(xué)習成效展示出來(lái)，在課堂內外互動(dòng)共享學(xué)習資源、知識、經(jīng)驗，使得學(xué)習效果得到充分的內化。

翻轉課堂教學(xué)模式12

　　【摘要】在初中數學(xué)教學(xué)中引入翻轉課堂模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率。文章從翻轉課堂的含義出發(fā)，對翻轉課堂模式構建的特點(diǎn)以及如何構建初中數學(xué)的翻轉課堂進(jìn)行了分析，能為翻轉課堂教學(xué)模式的全面實(shí)施提供參考。

　　【關(guān)鍵詞】初中數學(xué)；翻轉課堂；特點(diǎn)

　　一、引言

　　隨著(zhù)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現出了許多創(chuàng )新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個(gè)典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著(zhù)教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng )新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20xx年，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師JonathanBergmann和AaronSams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程，利用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行知識講解。這種教學(xué)方式的出現和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。20xx年，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉課堂實(shí)踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時(shí)代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。

　　二、翻轉課堂的特點(diǎn)

　　在傳統數學(xué)教學(xué)中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著(zhù)知識講解和傳授的主動(dòng)權，而學(xué)生通常只能被動(dòng)、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動(dòng)，共同探討知識重難點(diǎn)，進(jìn)而完成知識消化的過(guò)程。因此，在翻轉課堂中，學(xué)生成為學(xué)習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進(jìn)行知識學(xué)習，然后將自己在學(xué)習中遇到的難點(diǎn)呈現在課堂上，進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對性的解決。

　　相較于傳統課堂模式，翻轉課堂模式具有以下特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┙處熃巧�的轉變

　　在翻轉課堂中，教師應該根據具體的數學(xué)知識設計教學(xué)視頻，并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò )以供學(xué)生學(xué)習。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程橫加干預，而是應該利用科學(xué)的方法加以引導，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識探索�？傊�，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學(xué)生學(xué)習的指導者和課堂的管理者。

　�。ǘ�）課堂時(shí)間的分配更加科學(xué)

　　在傳統教學(xué)模式中，教師的講解占據了大部分課堂時(shí)間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時(shí)間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì )有更多的時(shí)間對學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、思考、交流、討論，從而提高了課堂時(shí)間的利用效率。

　�。ㄈ�）學(xué)生身份的改變

　　互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個(gè)人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現者。因此，在翻轉課堂中，教師將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀(guān)看視頻的過(guò)程中不僅能夠根據自己的實(shí)際情況控制學(xué)習節奏，還能夠在遇到問(wèn)題的時(shí)候利用網(wǎng)上資料查詢(xún)以及與教師的在線(xiàn)互動(dòng)，自主突破知識重難點(diǎn)，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋自己的學(xué)習情況。這樣，學(xué)生就從傳統課堂上的知識被動(dòng)接受者轉變成了知識的主動(dòng)探索者。

　　三、翻轉課堂模式與初中數學(xué)的融合

　　翻轉課堂不僅對傳統課堂的教學(xué)地位構成了威脅，更對教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應用方法提出了挑戰。而在初中數學(xué)教學(xué)中，翻轉課堂之所以能夠實(shí)現，主要基于以下幾點(diǎn)。

　　首先，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習的物質(zhì)條件。

　　其次，初中生正處于個(gè)性發(fā)展的初期，他們一方面樂(lè )于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個(gè)性，并讓學(xué)生在課堂參與中認識到合作和自主學(xué)習的重要性，進(jìn)而提高其自我約束能力。

　　再次，在傳統教學(xué)模式中，知識的學(xué)習與應用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解知識的含義，進(jìn)而提高其知識運用的能力。

　　最后，翻轉課堂可以很好地培養學(xué)生的數學(xué)思維。在傳統教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過(guò)教師機械、抽象的講解來(lái)理解數學(xué)知識，并在做題中熟悉知識點(diǎn)，但是難以形成數學(xué)思維。而在翻轉課堂上，師生角色發(fā)生了轉變，學(xué)生成為知識的`主動(dòng)探究者，在探究中理解每一個(gè)概念、每一個(gè)公式、每一個(gè)理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識的深化中實(shí)現思維的發(fā)展。

　　四、初中數學(xué)“翻轉課堂”教學(xué)模式探索

　�。ㄒ唬﹫猿峙c時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現教學(xué)理念的革新

　　教學(xué)改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實(shí)踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時(shí)代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相機結合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長(cháng)期受制于傳統教學(xué)理念的束縛，一時(shí)間難以接受、消化翻轉課堂理念。

　　面對這一問(wèn)題，學(xué)校一方面要堅持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)教學(xué)研討會(huì )、專(zhuān)家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統教學(xué)模式中跳出來(lái)，從現代學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)及學(xué)習需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實(shí)踐中來(lái)；另一方面，教師自身也應該堅持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷的學(xué)習，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉課堂的構建中來(lái)，改善師生關(guān)系，主動(dòng)走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營(yíng)造更加寬松、自由的學(xué)習氛圍。

　�。ǘ�）明確教學(xué)目標，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻

　　新課程改革對初中數學(xué)教學(xué)目標提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數學(xué)概念、數學(xué)定理等內容，還要形成數學(xué)知識的運用能力，更要在知識的探索中實(shí)現情感的培養和價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立�；�于此，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學(xué)目標貫穿于教學(xué)始終，并以目標為指導，對學(xué)生的學(xué)習情況提出一定的要求。在翻轉模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應該把握微課的特點(diǎn)，將知識點(diǎn)集中起來(lái)，以保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內接受最精髓的知識點(diǎn)。

　　例如在“一元一次方程”的第一課時(shí)教學(xué)中，教師應該在視頻中通過(guò)恰當的情景創(chuàng )設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學(xué)生對等式、方程的區別進(jìn)行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學(xué)生的概念掌握情況。當然，在視頻教學(xué)中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價(jià)中收集學(xué)生的學(xué)習需求，發(fā)現視頻制作中的問(wèn)題，以不斷總結、改進(jìn)。

　�。ㄈ�）鼓勵自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

　　前面已經(jīng)提到，在翻轉課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉變，即從知識的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)探索者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過(guò)教學(xué)情境的設置發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為知識的主人，從而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　教師在培養學(xué)生自主學(xué)習能力的過(guò)程中，首先應該利用適當的課前引導，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習中，教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現勾股定理的過(guò)程，從而調動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索數學(xué)知識的興趣。

　　其次，教師還應該重視課堂中對學(xué)生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識的主要場(chǎng)所，因此教師不僅要引導學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的習慣，還應該為學(xué)生營(yíng)造探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，先鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內合作討論以解決學(xué)習中發(fā)現的問(wèn)題，如果問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決，則可以通過(guò)組間合作或者向教師請教來(lái)解決。這樣的課堂設計將每一個(gè)學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認識到了自己在探索知識中的重要作用。

　�。ㄋ模┩晟瞥晒�展示，建立有效的評價(jià)機制

　　教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習具有重要的引導作用。因此，初中數學(xué)教師在構建翻轉課堂的過(guò)程中，應該打破傳統數學(xué)教學(xué)中單純的知識評價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及在自主學(xué)習中的體驗納入到評價(jià)中來(lái)。

　　例如在課下學(xué)習的過(guò)程中，教師不僅要針對視頻內容為學(xué)生設置相應的知識測驗，還應該對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對網(wǎng)上學(xué)習的體驗進(jìn)行總結，調動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習的積極性；而在課上討論的過(guò)程中，教師要仔細觀(guān)察學(xué)生所提出的問(wèn)題，并根據學(xué)生的討論情況對其學(xué)習態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。當然，在教學(xué)評價(jià)中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價(jià)方向，從而讓學(xué)生在評價(jià)中能夠樹(shù)立自主學(xué)習的自信，并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習的能力。

　　五、結束語(yǔ)

　　總之，在初中數學(xué)教學(xué)中采用翻轉課堂教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著(zhù)信息技術(shù)在初中數學(xué)課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數學(xué)教師在教學(xué)中應該與時(shí)俱進(jìn)，積極轉變教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)習、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學(xué)經(jīng)驗，重新構建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。

　　【參考文獻】

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　　[2]李益春.翻轉課堂教學(xué)模式在初中數學(xué)教學(xué)設計中的運用[J].中國校外教育，20xx（08）：48.

　　[3]曹文娟.基于翻轉課堂教學(xué)模式的初中數學(xué)教學(xué)探討[J].求知導刊，20xx（03）：112.

　　[4]劉凱.翻轉課堂教學(xué)模式在初中數學(xué)教學(xué)中的應用[J].中國校外教育，20xx（19）：56.

翻轉課堂教學(xué)模式13

　　摘要：利用移動(dòng)終端設備開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的云班課具有很強的即時(shí)性、共享性、高效性。本文分析了高職公共英語(yǔ)云班課翻轉課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過(guò)在實(shí)驗班和對照班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗，對學(xué)生的成績(jì)以及學(xué)生的學(xué)習體驗進(jìn)行定量定性分析，結果顯示云班課翻轉課堂教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢，同時(shí)提出該模式在實(shí)踐中需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：云班課；高職公共英語(yǔ)；教學(xué)模式

　　一、引言

　　二十一世紀是數字化信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)影響著(zhù)社會(huì )活動(dòng)的方方面面。隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的疾速發(fā)展，以智能手機和平板電腦為代表的移動(dòng)智能終端正在逐步取代傳統電腦，成為學(xué)習和娛樂(lè )的主導設備。大學(xué)生是智能手機和平板電腦的重要消費群體，智能手機的普及率在我國大部分高校中基本達到100%。然而大學(xué)生主體在享受手機等移動(dòng)終端帶來(lái)的便利和娛樂(lè )時(shí)，手機依賴(lài)癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號公敵。有些高校甚至推出“無(wú)手機課堂”的措施來(lái)限制學(xué)生對手機的使用，然而通過(guò)強制手段打壓學(xué)生對信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。因此有必要轉變觀(guān)念，充分發(fā)揮智能手機的便捷性、即時(shí)性等特點(diǎn)，通過(guò)某種途徑讓手機從學(xué)生手中的玩具變成提高學(xué)習效率、增強學(xué)習效果的工具。在信息化的時(shí)代背景下，如何將更高效的數字化信息技術(shù)有效地運用到高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)改變知識的傳播方式，改變授課方法，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索，改變師生的互動(dòng)模式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量成為我們面臨的重要課題。

　　二、云班課翻轉課堂教學(xué)模式

　　教育教學(xué)互動(dòng)平臺的建立需要耗費大量的人力、物力和財力，需要學(xué)校的諸多部門(mén)聯(lián)合發(fā)力，這也成為影響高校翻轉課堂實(shí)施的主要制約因素之一。另外，高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)性的薄弱，教材知識的落后枯燥，以及高職學(xué)生英語(yǔ)基礎差、自主學(xué)習能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語(yǔ)課堂教學(xué)良性發(fā)展的制約因素。然而“云班課”的出現改變了這一掣肘局面。以北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司推出的藍墨云班課為代表的云服務(wù)平臺使互動(dòng)性的翻轉課堂教學(xué)模式更加簡(jiǎn)單、便捷，其基本理念是讓教師與學(xué)生通過(guò)“內容”與“活動(dòng)”連接起來(lái)，“內容”包括標準化的教材和個(gè)性化的課程資源，“活動(dòng)”指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、反饋、激勵、評價(jià)，實(shí)現這一連接的是“云服務(wù)”平臺，即“云班課”�！霸瓢嗾n”是指在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，利用以智能手機為代表的移動(dòng)終端設備開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺。教師在云端創(chuàng )建班級，學(xué)生通過(guò)邀請碼進(jìn)入班級空間，教師向班級推送課程課件、資源、教案等學(xué)習材料和資源，學(xué)生利用移動(dòng)設備在這一平臺上進(jìn)行自主學(xué)習，在課堂上或是課外進(jìn)行投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、測試等互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，并支持多種評價(jià)方式。同時(shí)，平臺會(huì )跟蹤記錄每位學(xué)生的學(xué)習軌跡，根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度、活動(dòng)參與情況等對學(xué)生的總體學(xué)習情況以經(jīng)驗值的形式進(jìn)行匯總。第一，課前階段。教師活動(dòng)。教師課前的準備工作主要就是進(jìn)行教學(xué)設計，首先需要對課程目標、課程性質(zhì)、課程在專(zhuān)業(yè)中的地位要有整體地認識，進(jìn)而對教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行客觀(guān)的分析，制定教學(xué)目標，編制課程標準。選擇、編輯、或制作恰當的教學(xué)資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。下載云班課APP，在云班課服務(wù)平臺上創(chuàng )建班級，通過(guò)“通知”功能布置任務(wù)，并將教學(xué)資源分階段發(fā)布至班級平臺，通常是提前一周或兩周發(fā)布教學(xué)資源，以便學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間利用移動(dòng)終端設備手機或電腦上進(jìn)行預習。同時(shí)根據教學(xué)內容設計好互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生課前主要是完成預習任務(wù)。首先在手機或電腦上下載云班課APP，通過(guò)老師提供的班級邀請碼加入班級，在規定的時(shí)間內自主學(xué)習老師發(fā)布在云班課平臺上的教學(xué)資源，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到新舊知識的銜接點(diǎn)，對下次課的內容做到心中有數，同時(shí)對于有疑難的地方，要記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)中有針對性的聽(tīng)講以攻克疑難點(diǎn)。學(xué)生在預習時(shí)可以按照自己的時(shí)間、節奏、速度自主學(xué)習，可充分利用自己的閑散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習英語(yǔ)。預習在云班課翻轉課堂教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節，更是翻轉課堂取得良好效果的前提。第二，課中階段。云班課功能非常強大，使老師與學(xué)生的互動(dòng)變得更具即時(shí)性、便捷性，讓課堂更具開(kāi)放性。老師根據學(xué)生的預習情況以及學(xué)生的預習反饋，對重要的知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統的講述，老師可設置問(wèn)題，學(xué)生就這些問(wèn)題開(kāi)展討論，進(jìn)一步理解知識點(diǎn)掌握技能點(diǎn)，鞏固或構建知識結構。為強化某一知識點(diǎn)，教師可開(kāi)展項目化或任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生自主分組，通過(guò)小組內的討論進(jìn)一步內化知識，學(xué)生也可走上講臺，與其他小組分享自己的見(jiàn)解或者進(jìn)行某一能力點(diǎn)的展示，做到知識的外化，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達能力。老師和學(xué)生都可在云端對某一學(xué)生或某一組學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。在云班課平臺上師生之間可采取的活動(dòng)包括投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、小組討論、專(zhuān)題討論、計時(shí)測試，形式多種多樣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的.課堂參與性。第三，課后階段。形成性評價(jià)是指在一個(gè)教學(xué)周期通常是一個(gè)學(xué)期內，對學(xué)生學(xué)習全過(guò)程的持續觀(guān)察、記錄，并對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力、學(xué)習效果等進(jìn)行反饋而做出的發(fā)展性評價(jià)，它可以更好地激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得自信，激發(fā)動(dòng)力，培養合作精神。形成性評價(jià)的好處是不言而喻的，然而全過(guò)程記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習表現對于任課教師老師來(lái)說(shuō)是巨大的工作壓力。云班課可以做到這一點(diǎn)，它可以隨時(shí)跟蹤記錄學(xué)生的出勤、學(xué)習軌跡、進(jìn)度、作業(yè)完成、活動(dòng)參與情況，以經(jīng)驗值的形式自動(dòng)形成匯總，老師可以隨時(shí)監控學(xué)生的學(xué)習情況，并對學(xué)生進(jìn)行督促和指導。比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規定時(shí)間內未完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)生。

　　三、教學(xué)實(shí)驗的實(shí)施及結果分析

　　第一，學(xué)習效果分析。為驗證云班課的實(shí)施效果，筆者選取兩個(gè)授課班級進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗，這兩個(gè)班級都是20xx級西餐工藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其中一個(gè)班級為實(shí)驗班，另一個(gè)班級為對照班，人數分別為44人和42人，男女比例相當。學(xué)期初對兩個(gè)班級的高考英語(yǔ)成績(jì)進(jìn)行收集、統計，結果顯示兩個(gè)班級高考英語(yǔ)成績(jì)相當。學(xué)期時(shí)長(cháng)為15周，每周4課時(shí)，整個(gè)學(xué)期共完成8個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗班采用云班課翻轉課堂教學(xué)模式，實(shí)驗班采用傳統教學(xué)方法，即課本加上PPT。本學(xué)期公共英語(yǔ)課程進(jìn)行了兩次測驗，分別為期中與期末測驗，收集了四次學(xué)習者的測評成績(jì)，并用SPSS19.0統計軟件進(jìn)行了描述性統計，整理后的統計結果如表1。從表1的結果可以看出，實(shí)驗班每次考試的平均分均高于對照班，實(shí)驗班的標準差和變異值均低于對照班。由于對照班與實(shí)驗班為同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教學(xué)內容相同且測驗試卷相同，可以說(shuō)實(shí)驗班的總體成績(jì)好于對照班。為了進(jìn)一步檢驗實(shí)驗班與對照班的區分度是否顯著(zhù)，對實(shí)驗班和對照班兩個(gè)班級的學(xué)生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績(jì)分別做獨立樣本T檢驗，結果如表2所示�？梢悦黠@看出第二列F的顯著(zhù)性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實(shí)驗班和對照班四次測驗的方差同質(zhì)。方差同質(zhì)即看第一個(gè)t值及其雙側顯著(zhù)值，兩個(gè)t值相差較小，但從雙側顯著(zhù)值可以看出，顯著(zhù)值都遠遠小于0.05，因此可以看出，實(shí)驗班和對照班每次成績(jì)差異顯著(zhù)。由此得出結論，采用云班課翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)驗班學(xué)生成績(jì)優(yōu)于采用傳統教學(xué)模式的對照班學(xué)生成績(jì)，同時(shí)也進(jìn)一步論證了云班課翻轉課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性。第二，學(xué)習體驗分析。對實(shí)驗班和對照班的學(xué)習效果進(jìn)行實(shí)驗定量分析的同時(shí)，筆者還對實(shí)驗班的學(xué)習體驗進(jìn)行了定性分析，主要是通過(guò)訪(fǎng)談的形式調查學(xué)生對云班課的認可度和優(yōu)勢體現，以及學(xué)習者使用云班課進(jìn)行學(xué)習時(shí)遇到的問(wèn)題。在學(xué)期結束時(shí)筆者隨機訪(fǎng)談了實(shí)驗班的6名學(xué)生，整理學(xué)生對于云班課的使用情況的談話(huà)，得出以下反饋：首先，學(xué)生對于云班課這一新鮮的事物表現出很強的好奇心，這是他們在以往學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有體驗到的，覺(jué)得很新鮮很有趣，在他們的認識中手機只是來(lái)通話(huà)或者娛樂(lè )的，沒(méi)想到手機還能成為學(xué)習的工具；其次，對于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是他們的弱項，使用云班課進(jìn)行公共英語(yǔ)的教學(xué)，改變了他們對英語(yǔ)的認識，覺(jué)得上英語(yǔ)課不再是被動(dòng)地坐著(zhù)聽(tīng)講、記筆記，而是通過(guò)各種活動(dòng)實(shí)現師生的互動(dòng)，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性提高了；再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時(shí)間，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習；最后，經(jīng)驗值的獲得激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，為獲取更多地經(jīng)驗值以便在期末獲得更高的平時(shí)成績(jì)，學(xué)生會(huì )更加積極主動(dòng)參與活動(dòng)，在部分學(xué)生中形成“你追我趕”的局面。然而，學(xué)生的反饋也暴露了云班課在使用時(shí)出現的問(wèn)題。有同學(xué)反映，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的設計、準備和完成主要依賴(lài)基礎好能力強的學(xué)生，能力弱的學(xué)生自信不足，參與的積極性較弱；基礎弱的學(xué)生需要老師給與更多地關(guān)注、鼓勵、指導，即使云班課會(huì )自動(dòng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和軌跡，然而沒(méi)有好的學(xué)習策略的指導，恐怕也不能完成學(xué)習任務(wù)，而且也出現了學(xué)生只為獲得經(jīng)驗值，對于知識點(diǎn)卻一點(diǎn)也不明白的現象；最后，學(xué)生們反饋較多的就是網(wǎng)絡(luò )信號和流量的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò )信號較弱的時(shí)候學(xué)生甚至無(wú)法進(jìn)入班級，云班課資源的收看和下載以及互動(dòng)的參與需要消耗流量，這對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種經(jīng)濟負擔，希望學(xué)校能夠提供免費WIFI。

　　四、結束語(yǔ)

　　綜上所述，借助云班課輔助高職公共英語(yǔ)教學(xué)，師生可以在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下利用移動(dòng)設備快速便捷和簡(jiǎn)單地開(kāi)展學(xué)習、溝通、互動(dòng)，因而能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。云班課的優(yōu)勢是顯而易見(jiàn)的，在云班課服務(wù)平臺上，教師可以實(shí)現備課、課堂內外的互動(dòng)、答疑、指導、布置作業(yè)、批改作業(yè)、評價(jià)，而學(xué)生可以進(jìn)行預習、互動(dòng)、提問(wèn)、答題、提交作業(yè)、評價(jià)，教和學(xué)突破了時(shí)空的限制，特別是它的跟蹤記錄功能，能夠讓學(xué)習者了解自己的學(xué)習狀態(tài)和程度，營(yíng)造競爭的局面，同時(shí)教師也可隨時(shí)監督和管理學(xué)生。這種教學(xué)模式具有移動(dòng)性、交互性、即時(shí)性、共享性、高效性等特點(diǎn)，突破常規網(wǎng)絡(luò )學(xué)習對電腦的依賴(lài)，給學(xué)生帶來(lái)隨時(shí)隨地學(xué)習的新體驗，符合高職教育教學(xué)的規律，能夠很好地改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現了云班課存在的問(wèn)題，比如對于基礎較弱學(xué)習較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)自主完成學(xué)習任務(wù)還是存在很大難度的，而且也出現了部分學(xué)生并沒(méi)有認真學(xué)習老師發(fā)布的材料，僅僅是為了獲得經(jīng)驗值，還有就是關(guān)于免費WIFI的問(wèn)題，如果在校園或者教室內開(kāi)放的話(huà)，無(wú)法保證學(xué)生是在學(xué)習，而非娛樂(lè )。就教師而言，云班課亦是新鮮的產(chǎn)物，它不僅要求英語(yǔ)教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)水平，還要求英語(yǔ)教師具有較高的信息化水平以及運用能力，還要面臨不同角色的轉換。這些問(wèn)題將是我們進(jìn)一步研究探討的方向。

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翻轉課堂教學(xué)模式14

　　摘要：隨著(zhù)信息技術(shù)的大發(fā)展，移動(dòng)終端設備的普及，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始注重翻轉課堂的構建，它極大地促進(jìn)了國內教學(xué)改革，使學(xué)生在課下時(shí)間里，自由發(fā)揮，自主學(xué)習，同時(shí)還進(jìn)一步強化了學(xué)生的主體性地位，使教師與學(xué)生之間的交流增多，不管是線(xiàn)上還是線(xiàn)下，學(xué)生擁有能夠隨時(shí)表達自己想法的平臺，教師及時(shí)調整自己的教學(xué)計劃，使翻轉課堂教學(xué)能夠更好地服務(wù)于計算機基礎教學(xué)，它也極大地改變了學(xué)生的學(xué)習方式，創(chuàng )新學(xué)習方法，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。

　　關(guān)鍵詞：計算機基礎課程；翻轉課堂教學(xué)模式；移動(dòng)終端設備；研究

　　1引言

　　基于移動(dòng)終端的計算機基礎課堂，讓學(xué)生按需學(xué)習，自主學(xué)習，線(xiàn)上與線(xiàn)下的教學(xué)模式相結合，從而帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，但通過(guò)率和資源的有限性成為制約課堂發(fā)展的重要因素，從何種角度來(lái)構建大計算機基礎的課堂教學(xué)，從而帶動(dòng)整個(gè)計算機課程的提高與發(fā)展，是教育者需要考慮到的問(wèn)題。

　　2準備豐富的學(xué)習資源

　　2.1微視頻資源

　　教師應根據學(xué)生的學(xué)習狀況，準備適合其能力提高的計算機學(xué)習資源，而微課則是以微視頻為主要載體的學(xué)習資源包，經(jīng)過(guò)精心錄制并制作適合教學(xué)的課堂視頻，同時(shí)學(xué)生不受時(shí)間限制隨時(shí)觀(guān)看，優(yōu)秀的視頻中還應包括與教學(xué)主題相關(guān)的文字素材，圖片素材，以及ppt課件等等，很多學(xué)生也根據微視頻來(lái)規劃自己的學(xué)習任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)習效率，教師應把握好微課的時(shí)間，盡量滿(mǎn)足教學(xué)內容的少而精，容量合理，使學(xué)生能夠下載并保存到移動(dòng)終端設備上，從而方便隨時(shí)觀(guān)看，隨時(shí)學(xué)習。

　　2.2輔助學(xué)習資源

　　除了必要的微課視頻資源外，翻轉課堂教學(xué)還應為學(xué)生提供充足的輔助學(xué)習資源，可以是主題明確的ppt課件，或者是包含圖片，聲音或文本的多媒體文件，將其上傳到指定的平臺上，方便學(xué)生根據自己的學(xué)習情況加以參考，隨時(shí)利用，為了幫助學(xué)生擴展視野，還可以加入符合主題的事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　3合理設計學(xué)習過(guò)程

　　3.1課前準備

　　教師從學(xué)生的學(xué)習需求出發(fā)，分析學(xué)習內容與課堂教學(xué)目標，確定基本的教學(xué)主調，將案例中包含的知識細化為相對較小，且較完整，相互連接的知識點(diǎn)，從而錄制成視頻資源，為學(xué)生設計出學(xué)習任務(wù)，同時(shí)將相關(guān)的學(xué)習資源共享到學(xué)習微信群，或者是指定的教學(xué)平臺進(jìn)行分享，也方便學(xué)生能夠快速地獲取并學(xué)習。

　　3.2課前自主學(xué)習

　　課前學(xué)習是實(shí)現翻轉課堂的重要環(huán)節，學(xué)生應明確課程學(xué)習任務(wù)，教師可以提前將下一節課要講的內容梗概，或是學(xué)習任務(wù)發(fā)布到班級的群里，使學(xué)生能夠有充足的時(shí)間了解學(xué)習內容，在課堂上的學(xué)習效率也更高；在自主學(xué)習時(shí)，學(xué)生可以借鑒網(wǎng)絡(luò )上的學(xué)習資源，根據學(xué)習任務(wù)開(kāi)展自主學(xué)習，也可以小組之間合作學(xué)習，分享彼此掌握的學(xué)習資源，共同解決問(wèn)題，互相監督；師生之間應加強互動(dòng)，教師給予學(xué)生適當的幫助，對于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行及時(shí)的解答。

　　3.3課后鞏固拓展

　　計算機基礎課程翻轉教學(xué)模式的開(kāi)展，還依靠學(xué)生課后的鞏固與提高，學(xué)生應對學(xué)過(guò)的計算機知識進(jìn)行及時(shí)的鞏固，構建知識體系，教師對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的'問(wèn)題進(jìn)行總結與作品點(diǎn)評，也可以將自己掌握的資源分享給學(xué)生，幫助學(xué)生拓展學(xué)習視野，進(jìn)行更加深入的學(xué)習；教師還應對每一堂課進(jìn)行評價(jià)，科學(xué)合理的評價(jià)能夠使學(xué)生學(xué)習的相關(guān)環(huán)節得到真實(shí)可靠的數據，從而提升計算機基礎課程中翻轉課堂的應用效果。

　　4合理開(kāi)發(fā)學(xué)習資源

　　計算機基礎教學(xué)如果想要實(shí)現新突破，新發(fā)展，就需要進(jìn)一步挖掘學(xué)習資源，充實(shí)計算機基礎課程翻轉課堂，從網(wǎng)絡(luò )入手，在網(wǎng)上搜索各種各樣的學(xué)習資源，使網(wǎng)絡(luò )對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生積極作用，同時(shí)不斷完善平臺的建設，根據課程安排布置線(xiàn)上作業(yè)，開(kāi)展學(xué)習拓展模塊，幫助學(xué)生拓展視野，教師將自己找到的資源進(jìn)行上傳，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習；也可以讓不同的教師錄制同一視頻，使學(xué)生主動(dòng)去了解教師的教學(xué)思路，找到適合自己的進(jìn)行學(xué)習。

　　5改善學(xué)習方式方法

　　移動(dòng)終端背景下的計算機基礎課堂教學(xué)，不能持有保守的態(tài)度，而是應在保證學(xué)生主體性地位的前提下，積極開(kāi)拓創(chuàng )新，改變學(xué)習方式，幫助學(xué)生打開(kāi)計算機學(xué)習的新大門(mén)，對傳統的教學(xué)方式進(jìn)行改良，移動(dòng)終端課堂可以作為課前預習的一個(gè)環(huán)節，或者是對于課后知識的補充，教師面對面傳授知識還是十分重要的；學(xué)生在課余時(shí)間可以靈活的利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，學(xué)習計算機的相關(guān)知識，翻閱國外的文獻與資料，了解國外計算機的發(fā)展，以及學(xué)者的想法等等，使自己的計算機應用能力能夠有所提高。

　　6結語(yǔ)

　　綜上所述，基于移動(dòng)終端的計算機基礎課堂翻轉課堂教學(xué)，響應了教育改革的要求，也使很多學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)，加強了計算機的教學(xué)地位，創(chuàng )新性的教學(xué)方式，使移動(dòng)終端設備發(fā)揮了積極作用，更好地為教育發(fā)展服務(wù)，信息技術(shù)的高速發(fā)展，也使得更多的學(xué)習資源并共享在網(wǎng)絡(luò )上，教師應充分挖掘并提供給學(xué)生，同時(shí)將翻轉課堂教學(xué)更好的應用到計算機基礎課程中來(lái)。

　　參考文獻

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翻轉課堂教學(xué)模式15

　　摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在現代教育教學(xué)活動(dòng)中的廣泛應用，使得在全球范圍內掀起了一場(chǎng)開(kāi)放教育理念運動(dòng)，翻轉課堂教學(xué)模式正是在這樣的大背景下產(chǎn)生、興起的，并由于其自身相較于傳統教育模式的優(yōu)勢和價(jià)值，使得翻轉課堂教學(xué)模式受到越來(lái)越多國家教育工作者的青睞�；�于此，文章從國內翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對開(kāi)放教育理念下的翻轉課堂教學(xué)模式構建進(jìn)行了分析和探討，首先，分析了文章涉及到的概念內涵及其特點(diǎn)分析，然后就翻轉課堂在國內的實(shí)踐狀況進(jìn)行了深層面的講述，最后給出了開(kāi)放教育理念下的翻轉課堂教學(xué)模式構建策略。

　　關(guān)鍵詞：開(kāi)放；教育理念；翻轉課堂；教學(xué)模式；策略

　　翻轉課堂教學(xué)模式是在教學(xué)改革的倡導下而產(chǎn)生出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，其自身帶有極強的開(kāi)放式教學(xué)理念，能夠在對學(xué)生的興趣、性格、能力等實(shí)際學(xué)習狀況做出充分了解的基礎上，來(lái)借助多媒體視頻、短片等現代化教學(xué)資源，來(lái)引導學(xué)生在趣味性的教學(xué)活動(dòng)中，由學(xué)生自主完成對于課堂教學(xué)知識的探究式學(xué)習。其翻轉不僅僅是師生角色的翻轉，更是傳統板書(shū)式教學(xué)方式與現代化網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的完美結合。在開(kāi)放式教學(xué)理念的引導下，將翻轉課堂教學(xué)模式引入到傳統課堂教學(xué)當中，不僅能夠有效彌補傳統課堂教學(xué)在趣味性不足、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)環(huán)節缺乏設計感等方面存在的不足，更能夠在網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)技術(shù)的參與下，很好的促進(jìn)課堂教學(xué)朝著(zhù)現代化的方向發(fā)展，為我國課堂教學(xué)未來(lái)的可持續發(fā)展奠定良好的基礎。為此，基于此種目的，我們有必要以目前課堂教學(xué)為研究對象，就開(kāi)放式教育理念下的翻轉課堂教學(xué)模式構建情況展開(kāi)全面的研究和探討。

　　一、概念分析

　�。ㄒ唬╅_(kāi)放教育理念內涵分析

　　開(kāi)放教育理念最早可以追溯到上世紀六十年代英國教育學(xué)家提倡的開(kāi)放性教學(xué)，開(kāi)放性教學(xué)的本質(zhì)在于心靈的開(kāi)放，由此可見(jiàn)開(kāi)放教育從一開(kāi)始就具有高度的哲學(xué)理念。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應用于教育教學(xué)中，開(kāi)放教育理念逐漸成為現代學(xué)生身心發(fā)展的時(shí)代發(fā)展趨勢，與此同時(shí)，開(kāi)放教育理念能夠對傳統封閉、教條和缺乏活力的教育模式的改革有很強的取代作用，通過(guò)開(kāi)放式教育活動(dòng)和課堂教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現教育效果最優(yōu)化的發(fā)展，它貫穿了教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，使教育生活化。即教學(xué)內容要開(kāi)放、教學(xué)目的要開(kāi)放、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式以及教師態(tài)度等等都要具備開(kāi)放性的特點(diǎn)。從其內涵特點(diǎn)來(lái)看，以人為本的教育思想是開(kāi)放教育理念的核心思想，通過(guò)創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放和符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生各項素養的全面發(fā)展。

　�。ǘ�）翻轉課堂教學(xué)模式內涵及其特征分析

　　提到翻轉課堂教學(xué)模式就不能不提翻轉課堂教學(xué)模式的興起，翻轉課堂始于美國，在歷經(jīng)高等教育的理念完善以及基礎教育階段的教學(xué)實(shí)踐后，在開(kāi)放教育資源運動(dòng)背景下，從20xx年到20xx年三月，可汗受比爾蓋茨邀請在美國加州進(jìn)行題為“用視頻變革教育”的TED演講，可汗學(xué)院迅速走紅，其學(xué)院豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為翻轉課堂的教育實(shí)踐提供了強大的資源支持。翻轉課堂教學(xué)模式人本性的教育理念與開(kāi)放教育理念以人為本的核心思想相承一脈，強調一切教學(xué)活動(dòng)存在和發(fā)展的意義旨在實(shí)現學(xué)生個(gè)人成長(cháng)，以學(xué)生為中心而開(kāi)展教學(xué)。其內涵包含廣闊，相對于傳統教學(xué)更具有針對性、組織性和高效性。究其特點(diǎn)主要包括：其一，翻轉課堂更加準確的改變了教師角色屬性和學(xué)生角色地位，能夠更客觀(guān)正確的展示現代教育理念下教與學(xué)的正確關(guān)系，更好的實(shí)現教師發(fā)展需求以及學(xué)生學(xué)習興趣與動(dòng)機、學(xué)習能力、探索精神、創(chuàng )新精神以及團隊合作精神的培養。其二，翻轉課堂要求教師需要開(kāi)動(dòng)腦筋，來(lái)組織完成課堂教學(xué)，這與傳統意義上的講授式教學(xué)相比，教師需要認真考慮如何利用課堂時(shí)間，來(lái)實(shí)現課堂教學(xué)高效率的轉化，這無(wú)疑對教師教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實(shí)踐能力等提出了更高的要求。通過(guò)翻轉課堂，怎樣才能夠讓學(xué)生從應試教育繁重的課業(yè)中解脫出來(lái)，這既需要最大效益的發(fā)揮出課前預習的作用，同時(shí)也要把課堂學(xué)習興趣、開(kāi)放探索式教育方式以及客觀(guān)的課堂教學(xué)評價(jià)作為重點(diǎn)進(jìn)行研究和建設。

　　二、開(kāi)放教育理念下翻轉課堂教學(xué)模式構建的意義

　　開(kāi)放教育理念下翻轉課堂教學(xué)模式構建有十分重要意義和價(jià)值，不僅在于它比傳統課堂教學(xué)模式有絕對的優(yōu)越性，與此同時(shí)，通過(guò)翻轉課堂教學(xué)模式的構建還能夠對素質(zhì)教育改革以及教育質(zhì)量提高都有極大的促進(jìn)作用。具體來(lái)說(shuō)：

　�。ㄒ唬┯欣�于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性，凸顯學(xué)生主體性地位

　　開(kāi)放教育理念下翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)踐能夠使學(xué)生在自我調節狀態(tài)下根據自我學(xué)習需求以及學(xué)習外在動(dòng)力的影響相互協(xié)調配合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性意識的覺(jué)醒和提高，這種本能性的學(xué)習期待或者說(shuō)學(xué)習動(dòng)機自覺(jué)性是提高教學(xué)質(zhì)量不可多得的最重要組成部分。與此同時(shí)，開(kāi)放式的教育思路使得翻轉課堂教學(xué)模式在構建的過(guò)程中能夠凸顯學(xué)生主體性地位，改變傳統意義上的師生課堂角色，這也順應了當前我國素質(zhì)教育改革所提倡的尊重學(xué)生主體地位，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的變革要求，讓學(xué)生能夠在日常平等民主的課堂教學(xué)氛圍中樹(shù)立學(xué)習主人翁意識。

　�。ǘ�）有助于學(xué)生學(xué)習效率的提高

　　開(kāi)放教育理念指導下的翻轉課堂教育實(shí)踐能夠在提高學(xué)生效率的同時(shí)，減輕學(xué)習壓力。在當前我國畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，社會(huì )壓力增加的背景下，學(xué)生能夠從繁重的課業(yè)壓力中解脫出來(lái)，教師通過(guò)在課堂教學(xué)中運用微視頻、課前預習以及課堂進(jìn)行任務(wù)布置，讓學(xué)生能夠更清楚自己要學(xué)習什么，什么是重點(diǎn)內容，而且短小精悍的微視頻有助于學(xué)生更加集中精神進(jìn)行知識點(diǎn)的理解，是學(xué)生能夠從以前繁重的應試模式中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間去學(xué)習自己感興趣的知識內容。

　�。ㄈ�）培養和提高自身與他人合作的能力

　　一方面，新型師生關(guān)系。通過(guò)現代通訊技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的連接和應用，通過(guò)智能手機、筆記本、平板電腦等終端工具能夠構建新型網(wǎng)絡(luò )溝通交流的師生關(guān)系，教師可以在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺或者社交平臺的二次創(chuàng )造上發(fā)布教學(xué)信息、布置作業(yè)、與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這種新型的師生關(guān)系有助于改變當前傳統意義上的講授型課堂教學(xué)所形成的教師威嚴主導，學(xué)生沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權的教學(xué)關(guān)系，是促進(jìn)教師與學(xué)生平等交流、民主氛圍培育的一把利器；另一方面，生生合作。開(kāi)放式教育理念下的翻轉課堂教學(xué)模式構建能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團結互助，密切合作完成任務(wù)的能力。同伴關(guān)系的發(fā)展程度不僅對于學(xué)生生活學(xué)習心理的健康成長(cháng)有著(zhù)重要的作用，同時(shí)也符合當前社會(huì )關(guān)系處理上急需的合作意識和團隊意識能力要求。

　　三、當前翻轉課堂教學(xué)模式構建的困難

　　總的來(lái)說(shuō)，當前國內翻轉課堂教學(xué)模式構建存在著(zhù)很多問(wèn)題和難點(diǎn)，由此，開(kāi)放教育理念下的翻轉課堂教學(xué)模式構建仍需要從接受能力、內容構建以及相關(guān)的機制性模式等方面進(jìn)一步作出努力。

　�。ㄒ唬┙處熕仞B問(wèn)題

　　首先，受傳統教育觀(guān)念影響，開(kāi)放教育理念下的翻轉課堂教學(xué)模式構建容易出現偏差。翻轉課堂教學(xué)模式引入我國的時(shí)間較短，對于翻轉課堂教學(xué)模式的理論研究和教學(xué)實(shí)踐應用還處在探索階段，再加上受傳統教學(xué)模式長(cháng)期應用的現狀，不僅多年從事教育工作的教師難以完全擺脫傳統教學(xué)模式的束縛，作為課堂主體的學(xué)生也很難從傳統的教學(xué)思維和應試教育的形勢下解脫出來(lái)。教師教學(xué)觀(guān)念不革新，開(kāi)放教育理念下的翻轉課堂就很容易形成傳統教學(xué)理念的變相發(fā)展；其次，開(kāi)放教育理念下構建翻轉課堂教學(xué)模式對于教師個(gè)人能力提出了更高的要求。一方面，與傳統講授型教學(xué)模式相比，翻轉課堂教學(xué)模式應用需要教師投入更多的精力和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習任務(wù)組織、微視頻制作、課前自主學(xué)習、課堂教學(xué)的開(kāi)展等等，同時(shí)還需要對于學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行及時(shí)的跟蹤和反饋，對于學(xué)生中出現的比如自學(xué)階段、課堂任務(wù)階段、作業(yè)階段等問(wèn)題還需要及時(shí)的進(jìn)行了解和解決。這些都無(wú)疑加重了教師的教學(xué)負擔。另一方面，開(kāi)放教育理念下的翻轉課堂教學(xué)對于教師本人的知識結構、教學(xué)理念、教學(xué)思路以及教學(xué)組織能力、創(chuàng )新能力和信息素養都提出了更高的要求。

　�。ǘ�）翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐中出現的教學(xué)問(wèn)題

　　翻轉課堂教學(xué)模式出現于20xx年的美國，歷經(jīng)四年的實(shí)踐積累才得到進(jìn)一步的推廣，我國是在20xx年底引入的，并且國內大多數學(xué)校翻轉課堂教學(xué)模式構建還處在試驗階段，還未實(shí)現進(jìn)一步的有效完善和推廣。因此造成了翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現很多教學(xué)方面的問(wèn)題。比如學(xué)校類(lèi)型和學(xué)科應用適應性問(wèn)題，在國外翻轉課堂教學(xué)一般應用于自然科學(xué)課程上，對于人文科學(xué)課程的翻轉課堂實(shí)踐應用還較少，國內中小學(xué)教育階段寄宿制學(xué)校的學(xué)生缺乏必要的微視頻自學(xué)條件，還有翻轉課堂在不同能力水平學(xué)生的應用上也存在諸多困難；比如，當前國內翻轉課堂教學(xué)上極度缺乏自身特色的教學(xué)模式構建，并且呈現出重教學(xué)模式構建，輕學(xué)生學(xué)習需求的發(fā)展態(tài)勢，這種充滿(mǎn)盲目，沒(méi)有考慮具體學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特征、學(xué)校狀況的教學(xué)模式的做法顯然是不合理的；還比如，翻轉課堂教學(xué)模式需要現代信息技術(shù)作為支撐，很多學(xué)校尚未具備足夠的現代教育技術(shù)條件，即便擁有了技術(shù)基礎，但是過(guò)于重視技術(shù)應用，輕視教學(xué)理論指導的態(tài)勢十分顯著(zhù)，另外，優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源短缺依然是制約翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵性問(wèn)題。

　�。ㄈ�）翻轉課堂國內教學(xué)實(shí)踐的深層次思考

　　翻轉課堂是建立在構建主義、人本主義等現代優(yōu)秀學(xué)習理論的基礎上形成的教學(xué)模式，它與開(kāi)放教育理念的核心即以人為本的理念一脈相承，同時(shí)由于翻轉課堂對于現代教育技術(shù)的充分利用，使得翻轉課堂教學(xué)模式從一開(kāi)始就被寄予厚望。但是從國內教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于翻轉課堂配套的評估機制以及跟蹤反饋機制的.建設還不夠完善，很多學(xué)生學(xué)情信息沒(méi)有得到更高效的收集和使用，使得翻轉課堂個(gè)性化學(xué)習的效果還有待進(jìn)一步提高。與此同時(shí)，在當前國內素質(zhì)教育改革還未呈現出教育主導的形勢下，應試教育及其衍生出來(lái)的機制制度以及管理方式很難在翻轉課堂教學(xué)模式構建過(guò)程中起到正面作用，因此，不利于翻轉課堂的實(shí)施，也不利于學(xué)生思維方式、創(chuàng )新能力的培養。由于翻轉課堂教學(xué)模式的引入是帶著(zhù)光環(huán)進(jìn)入我國教育領(lǐng)域的，因此在實(shí)踐過(guò)程中無(wú)論推廣的范圍、程度以及力度都是前所未有的，但是師生熱情高并不代表翻轉課堂的教學(xué)模式構建就沒(méi)有問(wèn)題，當前國內關(guān)于翻轉課堂大多側重于實(shí)施層面，但是對于實(shí)施翻轉課堂的緣由、與國內教學(xué)現狀的有效銜接、國內實(shí)施翻轉課堂的實(shí)際依據及其產(chǎn)生問(wèn)題的解決都還缺乏相應的學(xué)術(shù)研究。因此開(kāi)放教育理念下的翻轉課堂模式構建任重而道遠。

　　四、開(kāi)放教育理念下翻轉課堂教學(xué)的構建策略

　�。ㄒ唬┳兏锝逃�理念，理性推進(jìn)國內翻轉課堂教學(xué)模式的本土化實(shí)踐

　　對于任何一種新興教育模式的引入和實(shí)踐來(lái)說(shuō)，不僅僅需要具備實(shí)踐的熱情，同時(shí)也需要理性分析研究精神的全程貫穿�？v觀(guān)翻轉課堂在基礎教育階段以及高等教育階段的經(jīng)典實(shí)踐案例，我們能夠看到開(kāi)放教育理念的翻轉課堂教學(xué)模式對于我國素質(zhì)教育發(fā)展的巨大推動(dòng)作用。與此同時(shí)，我們也看到了成功翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)踐不是某一個(gè)教師、某個(gè)學(xué)校校長(cháng)”心血來(lái)潮“的事情，它是自上而下的徹底改革，自下而上的廣泛認可，才能夠徹底打破傳統教育理念束縛，才能夠有效發(fā)揮翻轉課堂的實(shí)踐價(jià)值。在這里，我們重點(diǎn)探討一些教師教育理念的轉變問(wèn)題，上面已經(jīng)說(shuō)了如果沒(méi)有教育理念的變革，翻轉課堂就會(huì )淪為傳統教育理念異化的工具。因此，在教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)校要特別明確翻轉課堂的意義，明確開(kāi)放教育理念的必要性，明確傳統課堂模式授課會(huì )受到怎樣的懲罰。只有全師生監督下的制度設置，還有不斷的教學(xué)理論認知程度的提高才能夠促進(jìn)翻轉課堂教學(xué)模式的構建。

　�。ǘ�）注重教師素養培訓

　　開(kāi)放教育理念下的翻轉課堂教學(xué)模式構建固然需要理性的進(jìn)行本土化實(shí)踐，這也必然會(huì )對教學(xué)關(guān)系之一教師的素養提出了更高的要求。因此，針對教師素養存在的不足，首先來(lái)說(shuō)，要盡快革新教育觀(guān)念，梳理與當前教學(xué)改革相適應的新型課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和團隊合作觀(guān)等翻轉課堂的基本理念，與此同時(shí)還應該根據翻轉課堂對教師教學(xué)素養、信息素養等提出的要求進(jìn)行參照，積極配合學(xué)校關(guān)于翻轉課堂教學(xué)改革的培訓考核制度要求，并且自覺(jué)樹(shù)立利用新型網(wǎng)絡(luò )技術(shù)提高個(gè)人教學(xué)能力的意識，圍繞以學(xué)生為本的核心變革理念，積極探索適合學(xué)生階段發(fā)展的探究式教學(xué)方式、項目教學(xué)方式等，努力調動(dòng)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性以及學(xué)習的自覺(jué)性，培養學(xué)生課堂學(xué)習任務(wù)的知識的轉化能力，信息分析和綜合的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、樂(lè )于合作交流的能力。

　�。ㄈ�）重視翻轉課堂教學(xué)模式構建中的技術(shù)應用

　　技術(shù)是開(kāi)放教育理念推行的助推器，同樣也是承載開(kāi)放教育資源運動(dòng)的基礎，因此對于國內翻轉課堂教學(xué)模式構建，要特別注重技術(shù)問(wèn)題的解決以及技術(shù)應用的程度。具體來(lái)說(shuō)，首先，加快信息技術(shù)基礎設施建設，為翻轉課堂更好的實(shí)施提供技術(shù)環(huán)境支撐。從《20xx-2020國家信息化發(fā)展戰略》中我們能夠看到，縮小數字?zhù)櫆媳涣袨榱�項重要計劃之一。雖然當前我國城市和農村教育在信息化建設上都取得了豐碩的成果，但是在信息技術(shù)基礎設施建設比如學(xué)習平臺建設、系統軟件開(kāi)發(fā)、智能終端引入和利用等方面依然存在著(zhù)利用率低、普及形式化等問(wèn)題，由此，加快農村教育信息技術(shù)科技投入力度，縮小城鄉教育差距，能夠有效改善翻轉課堂技術(shù)支撐不足的問(wèn)題。其次，利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)適合翻轉課堂實(shí)踐的教學(xué)資源。翻轉課堂需要信息技術(shù)提供輔助支撐，通過(guò)信息技術(shù)課程研制理論的指導，把信息技術(shù)與課程有效整合起來(lái)，擴大試點(diǎn)改革學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)自主權利，使課程從各個(gè)層面和緯度都能夠對接翻轉課堂的教學(xué)實(shí)施，認清形勢，把握好變革傳統，提高效率的根本目標，并從課程內容、課堂內容教學(xué)方式強化信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的效果。

　　五、結束語(yǔ)

　　總之，通過(guò)上述分析，我們對開(kāi)放教育理念下構建翻轉課堂教學(xué)模式的重要意義有了一個(gè)更為清晰的認識。在未來(lái)的工作中，我們要始終在新課改的引導下，積極籌措資源，結合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)對翻轉課堂教學(xué)模式予以完善，并加大相關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)。促進(jìn)我國高校課堂教學(xué)可持續發(fā)展目標的實(shí)現。

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