《豐碑》的課堂教學(xué)引起的思考

　　教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育必然要以課堂教學(xué)為主渠道。教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主導，課堂是教師發(fā)揮作用的主陣地，如果忽視課堂教學(xué)主渠道，學(xué)校就談不上實(shí)質(zhì)性的素質(zhì)教育。為此，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育必須抓課堂教學(xué)主渠道。

　　學(xué)生在學(xué)校的活動(dòng)時(shí)間約有三分之二是在課堂上。從素質(zhì)教育的要求看課堂教學(xué)，一是要重視教學(xué)的育人功能，重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體作用，克服單純傳授知識的片面認識；二是要面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)的效率，將學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔切實(shí)減下來(lái)，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展拓展時(shí)空、豐富內容創(chuàng )造有利條件。因此，教師要認真改進(jìn)課堂教學(xué)，努力上好每一節課，這是提高全體學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)十分重要的任務(wù)。

　　素質(zhì)教育要求提高教育教學(xué)（此文來(lái)自）的效率，充分利用好每堂課的四十分鐘，達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，落實(shí)素質(zhì)教育如何，不僅關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀），而且關(guān)系到整個(gè)基礎教育的質(zhì)量。這是因為，語(yǔ)文學(xué)科的功能和語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是多維的，它既包含發(fā)展語(yǔ)言這一基本功能和任務(wù)，又包含發(fā)展思維、認識世界、形成學(xué)習方法的功能和任務(wù)，也還包含著(zhù)提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)。不難看出，組成語(yǔ)文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結構各層次要素之間有著(zhù)密切的關(guān)系；在一個(gè)人通過(guò)個(gè)性認識和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，形成比較穩定素養的過(guò)程中，語(yǔ)文的學(xué)習必然會(huì )施以重大影響。由此看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應是素質(zhì)教育的主陣地，具有其他學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。因此，改革課堂教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育，應是我們廣大教育工作者亟待深入研究的重要課題。

　　《豐碑》主要講述了一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡，贊頌了軍需處長(cháng)為了革命勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。我在第二課時(shí)的教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，著(zhù)力引導全班學(xué)生理解“豐碑”的含義，同時(shí)強化朗讀和背誦的訓練，感悟課文語(yǔ)言文字的內蘊，取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、教學(xué)重點(diǎn)抓得準，并且明確

　　我在教學(xué)中，善于抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解。紅軍隊伍在行進(jìn)途中忽然放慢速度，教師的教學(xué)從這里入手，引導學(xué)生閱讀3—5自然段，抓住“將軍”的兩個(gè)反應：一是邊走邊喊：“不要停下來(lái)，快速前進(jìn)！”另一是聽(tīng)說(shuō)有人凍死了，“愣了一下，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)，快步朝前走去�！苯處熖釂�(wèn)：“什么叫‘愣’？什么叫‘愣了一下’？將軍在什么情況下‘愣了一下’？”這一組問(wèn)題的設計，既讓學(xué)生理解了什么叫“愣”及“愣了一下”的意思，又讓學(xué)生結合課文了解將軍“愣了一下”這一反應的背景。緊接著(zhù)，教學(xué)引向將軍朝前走去看到的情景是什么。此時(shí)，教師用投影顯示老戰士?jì)鼋┑男蜗螽?huà)面。同時(shí)導讀第7自然段的三個(gè)句子：“一個(gè)凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著(zhù)。他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿(mǎn)了雪，無(wú)法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著(zhù)半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著(zhù)，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上�！边@是文中正面表現被凍死的軍需處長(cháng)的段落。在分辨句子時(shí)，我注意引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：十分鎮定、十分安詳。引導學(xué)生從人物的穿著(zhù)、表情、動(dòng)作，想象當時(shí)的情景。教師設問(wèn)：“老戰士臨死前的神態(tài)為什么這樣鎮定、安詳？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過(guò)思考已能初步感受到軍需處長(cháng)崇高的品質(zhì)。接著(zhù)，教師抓住將軍看到這一情景后的表現，讓學(xué)生朗讀課文，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)“嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著(zhù)”和“兩腮的肌肉抖動(dòng)”著(zhù)的比較，體會(huì )將軍由生氣到震怒的原因。當將軍得知這位凍死的老戰士就是他要追究責任的軍需處長(cháng)時(shí)，我又設問(wèn)：“將軍此時(shí)為什么會(huì )‘愣住了’？這里的‘愣住了’與前面的‘愣了一下’有什么不同？將軍可能在想些什么？將軍又干了什么？”這一組問(wèn)題既讓學(xué)生理解了“愣了一下”和“愣住了”的區別，又促進(jìn)了學(xué)生對

　　課文的理解，進(jìn)一步感受到將軍從沉痛到內疚到崇敬的心情變化，將軍“深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(cháng)敬了一個(gè)軍禮�！苯處熢谝龑�學(xué)生理解這句話(huà)時(shí)，運用了比較法，收效較好。   用幻燈片出示三個(gè)句子：

　　將軍（莊嚴地）敬了一個(gè)軍禮。

　　他（深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(cháng)）敬了一個(gè)軍禮。（課文原句）

　　他（深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位軍需處長(cháng)）敬了一個(gè)軍禮。

　　我先讓學(xué)生將、句進(jìn)行比較，體會(huì )將軍用一個(gè)規范的軍禮，表達他對軍需處長(cháng)的無(wú)限崇敬；再將、句進(jìn)行比較，體會(huì )“跟云中山化為一體”的意思，通過(guò)比較三個(gè)句子的異同，學(xué)生從課文原句的具體生動(dòng)的描寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì )到軍需處長(cháng)舍己為人的高尚品格，崇敬之情油然而生。

　　被凍死的軍需處長(cháng)被大雪覆蓋了，成了一個(gè)雪堆，為什么人們感到的卻是一座“晶瑩的豐碑”呢？這是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。我抓住一座“晶瑩的豐碑”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，運用朗讀、分析、設計制作了一套拉動(dòng)復合投影圖片，在學(xué)生朗讀第13自然段的同時(shí)，先顯現出軍需處長(cháng)被凍死的形象畫(huà)面，然后再抓住“風(fēng)更狂了，雪更大了”，“大雪很快地覆蓋了軍需處長(cháng)的身體”這些關(guān)鍵語(yǔ)句，同時(shí)拉動(dòng)復合投影圖片——一幅白雪覆蓋的人體形狀畫(huà)面，與原來(lái)的被凍僵的軍需處長(cháng)的形象畫(huà)面相重迭，此時(shí)課堂上悲壯激昂的音樂(lè )響起，把教學(xué)引向了高潮，教室內的氣氛肅穆寧靜，全班學(xué)生和在場(chǎng)聽(tīng)課的教師為之動(dòng)容，音樂(lè )嘎然止住。我總結：“軍需處長(cháng)為戰友，為革命勝利，犧牲自己（板書(shū)），這崇高的精神，就是一座豐碑，就是一座晶瑩的豐碑！”此時(shí)，學(xué)生對“豐碑”含義的理解已不言而喻了。

　　二、全體學(xué)生得到充分有效的訓練

　　我在教學(xué)中重視對學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思等方面的訓練，設計的問(wèn)題注重啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生的悟性，全班學(xué)生在整堂課中情緒飽滿(mǎn)，積極思維，尤其在朗讀、背誦訓練上更具特色。在讀書(shū)時(shí)，有目的地要求學(xué)生邊讀邊想，進(jìn)行思維訓練；在反復讀書(shū)時(shí)，訓練學(xué)生聽(tīng)其聲，記其義，感其情，悟其理，理清組織運用語(yǔ)言的方法，通過(guò)教師啟發(fā)和多種形式的讀的訓練，學(xué)生的朗讀一次比一次有感情，并與課文所描述的情景相融合，激起了感情的共鳴，使師生和聽(tīng)課者受到強烈感染。

　　三、緊扣關(guān)鍵，入境激情

　　教學(xué)中教師緊扣課文的關(guān)鍵處，運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生入境激情。如教學(xué)一開(kāi)始，我采用電化教學(xué)手段展示紅軍隊伍在雪地中前進(jìn)的畫(huà)面，同時(shí)配樂(lè )《過(guò)雪山草地》，有感情地描述：“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)……，”把學(xué)生帶入那特定的情境，引入新課。同樣，對句子段落的理解，對“豐碑”含義的理解等都巧妙地運用了幻燈投影，用音樂(lè )渲染氣氛，用圖畫(huà)再現情境，用語(yǔ)言描繪情境，將言、行、情融為一體，使學(xué)生受到感染和激勵。

　　由于精心設計，抓準重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，自始至終以飽滿(mǎn)的激情上課，學(xué)生思維活躍，全體學(xué)生全身心全過(guò)程地參與，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、思等方面都得到充分有效的訓練，使課堂教學(xué)獲得成功。

　　我認為，學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展，最終主要落實(shí)到學(xué)科課堂教學(xué)之中。我在《豐碑》一課的教學(xué)中感到：改革課堂教學(xué)，應該努力從多方面入手，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才能提高教學(xué)效率。我們按素質(zhì)教育的要求評價(jià)課堂教學(xué)，它應該體現教師是否全力引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，是否有突出的重點(diǎn)和特色，序、量、度的安排是否科學(xué)，學(xué)生是否得到充分有效的訓練，教學(xué)目標是否明確，并能及時(shí)反饋。這些標準將有利于對教師的引導，有利于素質(zhì)教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。

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