中職語(yǔ)文說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的中職語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
中職語(yǔ)文說(shuō)課稿 1
“陰”與“晴”是兩種最常見(jiàn)的天氣現象。著(zhù)名畫(huà)家吳冠中卻用它們來(lái)闡釋他的繪畫(huà)理念。這也是我今天說(shuō)課的主題《畫(huà)里陰晴》。
下面我將圍繞：“活水思源——說(shuō)教材，教學(xué)相長(cháng)——說(shuō)策略、不悱不發(fā)——說(shuō)過(guò)程、跬步千里——說(shuō)反思”四個(gè)方面開(kāi)展我的說(shuō)課。
一、活水思源——說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《畫(huà)里陰晴》一課來(lái)源于高等教育出版社出版的，中職教育課程改革國家規劃新教材《語(yǔ)文》（基礎模塊）（下冊）第四單元里的第三篇文章。
本單元閱讀與欣賞部分的學(xué)習重點(diǎn)是欣賞散文。
《畫(huà)里陰晴》一文，作者吳冠中通過(guò)敘寫(xiě)中外畫(huà)家對“陰”與“晴”兩種審美趣味的不同感受和采用的不同的表現手法，抒發(fā)了作者的獨特感悟：藝術(shù)貴在創(chuàng )新。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據文章主旨，結合單元教學(xué)目標，從學(xué)情出發(fā)，我擬定了本堂課的三維目標為：
在知識和能力上，我希望學(xué)生借此感悟中國畫(huà)與油畫(huà)不同的藝術(shù)風(fēng)格，理解作者的藝術(shù)觀(guān)點(diǎn)，感受文章的語(yǔ)言魅力。
在過(guò)程和方法上，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習、師生互動(dòng)和合作探究的方式，進(jìn)一步感悟作者的藝術(shù)觀(guān)點(diǎn)。
在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，我希望本文能喚起學(xué)生對“創(chuàng )新精神”的思考，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
�。ㄈ┲仉y點(diǎn)
有了目標就有了方向，有了重點(diǎn)就有了核心。
本堂課的重點(diǎn)在于引導學(xué)生把握文章論述的中心，學(xué)習借鑒作者的藝術(shù)觀(guān)點(diǎn)——藝術(shù)貴在創(chuàng )新。
由于本文是一篇文藝散文，涉及到繪畫(huà)方面的知識，所以要引導學(xué)生感受不同的繪畫(huà)藝術(shù)風(fēng)格是難點(diǎn)之一，對職高學(xué)生而言，感悟文章的語(yǔ)言魅力同樣也是一大難點(diǎn)。
二、教學(xué)相長(cháng)——說(shuō)策略
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
有位專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們想引領(lǐng)學(xué)生到那里去，那必須首先知道學(xué)生現在到底在哪里�！彼栽谶M(jìn)行教學(xué)設計時(shí)先要進(jìn)行學(xué)情的分析。
我所授課對象的對象是職高高一動(dòng)漫班級的學(xué)生。
1、職高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習基礎普遍不好，學(xué)習能力參差不齊。但他們大多思維活躍，對新鮮事物存有較強的好奇心。
2、由于是動(dòng)漫班級，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的美術(shù)課學(xué)習，他們初步具有一定的繪畫(huà)與色彩基礎，這也是我在執教這篇文藝散文要充分利用的地方。
所以，《畫(huà)里陰晴》一文，我也是一直把它作為美術(shù)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)授課篇目。
�。ǘ┰O計理念
我的教學(xué)設計理念是：
1.以學(xué)定教。以“學(xué)生的發(fā)展為本”是新課改的核心理念。所以，教師應該依據學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規律來(lái)對課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和運用，并做出教學(xué)內容、方法的選擇和處理。
2.創(chuàng )設“大語(yǔ)文”課堂。加強語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合是職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文新課程倡導的理念之一。教學(xué)中滲入“繪畫(huà)”方面的知識，將語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)專(zhuān)業(yè)、信息化技術(shù)相整合，強化語(yǔ)文教學(xué)中跨學(xué)科文化的多元審美價(jià)值。
�。ㄈ┙谭�/學(xué)法
基于上述教學(xué)設計理念，在教學(xué)方法的選擇上，我堅持“教學(xué)相長(cháng)”的原則，構建開(kāi)放、互動(dòng)的課堂。
教師創(chuàng )設情境、啟發(fā)誘導，學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，師生互動(dòng)，力求整個(gè)課堂呈現出開(kāi)放、動(dòng)態(tài)和不斷生成的特點(diǎn)。
三、不悱不發(fā)——說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬蕚潆A段
1、學(xué)生的準備：學(xué)生分成兩組，結合現有的專(zhuān)業(yè)知識，上網(wǎng)查找資料，初步了解“水墨畫(huà)”和“油畫(huà)”的相關(guān)知識。
2、教師的準備：網(wǎng)上收集相關(guān)資料，按照“教學(xué)設計”要求，制作多媒體課件。
�。ǘ⿲�(shí)施階段
45分鐘的課堂教學(xué)，我又分為4個(gè)教學(xué)流程：激趣導入，設置懸念（約5分鐘）；美讀感知，交流體悟（約20分鐘）；合作探究，質(zhì)疑深入（約15分鐘）；活動(dòng)體驗，拓展延伸（約5分鐘）。
1、激趣導入，設置懸念
按照課前準備的要求，兩個(gè)小組的學(xué)生分別派代表上臺，并且出示實(shí)物畫(huà)作，給我們大家初步介紹“油畫(huà)”和“水墨畫(huà)”的相關(guān)知識。
結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景，調動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，也檢查了預習的效果。
在此基礎上，我出示了吳冠中的畫(huà)作《江南小鎮》，請學(xué)生們評價(jià)吳冠中的畫(huà)作，更接近哪一種繪畫(huà)的風(fēng)格。
在簡(jiǎn)要介紹了作者吳冠中之后，我拋出問(wèn)題“曾留學(xué)法國學(xué)習油畫(huà)的吳冠中，為什么畫(huà)作卻更接近中國水墨畫(huà)的風(fēng)格呢？
設置了懸念，任務(wù)驅動(dòng)，學(xué)生的求知欲望一下子被激發(fā)起來(lái)，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
2、美讀感知，交流體悟
“感人心者，莫先乎情�！鼻楦袇⑴c是課堂教學(xué)的催化劑。在本環(huán)節中，我先播放配樂(lè )朗讀，為學(xué)生創(chuàng )設意境，學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊思考，為接下來(lái)的感知、探究奠定充分的情感基礎。
美讀之后，我引導學(xué)生回到文本，尋找答案“西洋油畫(huà)家和作者對待陽(yáng)光和陰雨的感受有什么不同？”
這種從文本中尋找答案，相互交流的過(guò)程，也就是對文章內容感知的過(guò)程。
在師生互動(dòng)中，學(xué)生明確了：西洋派----投靠陽(yáng)光，陶醉陽(yáng)光的，這個(gè)關(guān)鍵字是“晴”，西方油畫(huà)的風(fēng)格是寫(xiě)實(shí)、明朗、鮮艷。而作者----喜歡畫(huà)陰天和微雨天的景色，這個(gè)關(guān)鍵字是“陰”，中國水墨畫(huà)的風(fēng)格是：寫(xiě)意、輕快、濕潤。
而為了加深學(xué)生這種感悟，在重點(diǎn)分析“默看細雨濕桃花”一句這個(gè)“濕”字的獨特味道之后，我進(jìn)一步提出，在對雨意和“濕”的獨特感悟上作者是不缺少知音的。
請學(xué)生回憶關(guān)于雨的詩(shī)句，簡(jiǎn)單互動(dòng)交流。
學(xué)生回憶起了：
青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸；
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)；
這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計既能夠調動(dòng)出學(xué)生原有知識，活躍課堂氣氛；又加深學(xué)生對文本的感悟與理解。學(xué)生也不難感悟到，雨濕的山水草木有著(zhù)別樣的韻味、情調，表達著(zhù)不同的意境。所以，內心有著(zhù)深深的傳統文化情結的作者自然也會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地將此融入進(jìn)他的繪畫(huà)創(chuàng )作之中。
3、合作探究，質(zhì)疑深入
在完成了初步鑒賞，解決了“陰”與“晴”，“水墨畫(huà)”與“油畫(huà)”的各自特點(diǎn)與關(guān)系之后，我順勢提出本堂課討論的核心話(huà)題“江南到底適不適宜畫(huà)油畫(huà)？”
這是一個(gè)開(kāi)放性的.問(wèn)題，剛開(kāi)始很多學(xué)生卻都只是簡(jiǎn)單的回答道“是”與“不是”。
此時(shí)，教師要適時(shí)地調控，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，表明觀(guān)點(diǎn)，要指導學(xué)生從原文中去尋找答案。對于表明作者觀(guān)點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子，一定要指導學(xué)生去讀，去細細品味，及時(shí)引導學(xué)生對文本的正確理解。
而隨著(zhù)我巧妙的引導和鼓勵，學(xué)生討論逐漸深入，在質(zhì)疑中，他們從文本中尋找到許多諸如“大概”“數十年來(lái)，我感到在生活中每次表現不同對象時(shí)，都要使用不同的技巧……”“現成的西方和我國的傳統技法都不很合用”“濃而滯的油畫(huà)里有時(shí)要吸收水分，嬌艷的……”等這些表明作者觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句。
我適時(shí)點(diǎn)撥：魚(yú)和熊掌是可以兼得的，他正是要創(chuàng )造一種“中西兼用、陰晴兼畫(huà)”的繪畫(huà)風(fēng)格，吳冠中的“此油畫(huà)”已非“彼油畫(huà)”，從而導出本文的中心論點(diǎn)：藝術(shù)貴在創(chuàng )新。
至此，教學(xué)的重點(diǎn)也得到了有效地突破。
4、活動(dòng)體驗，拓展延伸
課堂進(jìn)行到這里，學(xué)生對作者吳冠中這種“中西兼用、陰晴兼畫(huà)”“中西合璧”繪畫(huà)作品自然是十分期待，此時(shí)，我借助多媒體課件出示數張吳冠中的畫(huà)作請學(xué)生們欣賞已是水到渠成。
但是在欣賞中，我有意插入了一幅并不是吳冠中風(fēng)格的畫(huà)作，叫學(xué)生嘗試辨認�？上驳氖�，許多學(xué)生一眼就分辨出來(lái)。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設置既加深了學(xué)生對文本的理解，又關(guān)照了學(xué)生美術(shù)大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)特色，同時(shí)活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。
教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節是對主題意義的拓展與升華，在簡(jiǎn)單的課堂小結之后，我給學(xué)生介紹了數則有關(guān)創(chuàng )新的“名言名句”。
同時(shí)，布置了相應的課外作業(yè)：
1.在作業(yè)本上摘抄中國古典詩(shī)詞中有關(guān)“雨”的詩(shī)句。
2.收集有關(guān)藝術(shù)或生活中創(chuàng )新的案例，準備在下節課進(jìn)行交流。
這個(gè)作業(yè)的設計旨在升華學(xué)生對創(chuàng )新精神的理解與感悟，同時(shí)增加學(xué)生知識與信息的積累。
以上就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計如下(略)：
板書(shū)設計力求簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。
四、跬步千 里——說(shuō)反思
最后是我的教學(xué)反思：
1、語(yǔ)文教師應是大雜家。
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要更好的完成這么一篇文藝散文的教學(xué),你非得有點(diǎn)繪畫(huà)方面的知識不可。誠然，新的教育時(shí)代要求我們語(yǔ)文老師不僅要做語(yǔ)文學(xué)科的“專(zhuān)家”，而且還應是個(gè)了解包括美術(shù)、音樂(lè )等多方面知識，懂生活的“大雜家”，正所謂“學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”。
2、“專(zhuān)業(yè)滲透”。
職業(yè)教育不同于普高教育，職業(yè)教育具有自己的特殊屬性。中職語(yǔ)文教師要努力使語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)。如在本課教學(xué)中，我結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不失時(shí)機地滲透美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識，既有助于加深學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的理解，又可使學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)文實(shí)實(shí)在在的意義。
3、“語(yǔ)文味”。
但職高語(yǔ)文課，最終還是語(yǔ)文課。教學(xué)中我們如果只是強調職教的特色，專(zhuān)業(yè)的風(fēng)味，而脫離對文本的解讀、語(yǔ)言的品味，也就失去了語(yǔ)文課所特有的“語(yǔ)文味”，職高語(yǔ)文恐怕也將在邊緣化道路上越走越遠。所以，一堂中職語(yǔ)文課中如何將這二者處理、拿捏到位很值得我們大家思考。
但我想，正如這篇文章寫(xiě)得那樣，畫(huà)里有陰有晴，陰晴可以兼得。職高語(yǔ)文的“專(zhuān)業(yè)滲透”與“語(yǔ)文味”，也是可以兼得的。
雖亦難至，心向往之。
我的說(shuō)課就到這里。謝謝大家！不當之處，還請批評指正。
中職語(yǔ)文說(shuō)課稿 2
今天我說(shuō)課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學(xué)規律，滲透課改精神，突出學(xué)科特色并結合我們學(xué)校所倡導的“活力課堂”教學(xué)模式進(jìn)行設計，實(shí)現有效教學(xué)。
下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、教材地位和作用
《荷花淀》選自中職語(yǔ)文第二冊第五單元，單元學(xué)習重點(diǎn)是“欣賞小說(shuō)的表現手法和語(yǔ)言”。
學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習，既能了解孫犁小說(shuō)的藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì )“白洋淀派”小說(shuō)的藝術(shù)特色，還能提高自己的鑒賞能力、審美能力，接受愛(ài)國主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）
2、教材處理
本課內容信息量較大，涉及到的知識點(diǎn)多，包含有景物描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、藝術(shù)風(fēng)格等，因此，我把本課分為兩個(gè)課時(shí)。本節課是第一課時(shí)，這一課時(shí)的側重點(diǎn)我放在學(xué)習課文刻畫(huà)人物性格和情感的寫(xiě)法上，在這一基礎上先讓學(xué)生初步感知孫犁的作品。(辦法) 如此處理教材的目的，是讓學(xué)生不僅欣賞作品，還能學(xué)習人物刻畫(huà)的方法，達到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。(好處)
二、說(shuō)學(xué)生
中職生的共性是學(xué)習比較被動(dòng)，自主學(xué)習意識缺乏，文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀水平差異較大。(學(xué)生特點(diǎn))設計的任務(wù)既顧及到學(xué)生的學(xué)習興趣，又考慮到學(xué)生閱讀水平的差異。因此，在教學(xué)過(guò)程中，安排的任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際，還要注意任務(wù)的層次性，確保每位學(xué)生都有收獲。(因材施教)
三、說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)教材和學(xué)生情況分析，根據新課程思想，我確定本節課的目標如下：
1、知識目標：
學(xué)習通過(guò)景物烘托、細節描寫(xiě)、人物對話(huà)來(lái)表現人物性格和情感的寫(xiě)法。
2、能力目標：
�。�1）理解充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的景物、生動(dòng)的'細節和傳神的對話(huà)對刻畫(huà)人物性格和推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用，掌握學(xué)習小說(shuō)的一般方法。
�。�2）培養學(xué)生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
3、情感目標：
培養學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。
由此我確定了本節課的重、難點(diǎn)為：掌握刻畫(huà)人物的表現手法，體會(huì )孫犁散文化、詩(shī)化的語(yǔ)言特點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
為了實(shí)現上述教學(xué)目標，我采取了以下的教學(xué)方法：
�。�1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導入時(shí)，將荷花淀美麗的景色，純樸的生活環(huán)境呈現出來(lái)，讓學(xué)生從視覺(jué)上先了解荷花淀的風(fēng)景與人情。在品味對話(huà)時(shí)，播放視頻，讓學(xué)生體會(huì )傳神的對話(huà)刻畫(huà)人物性格的方法。
�。�2）任務(wù)驅動(dòng)法：在教學(xué)過(guò)程中設計了三個(gè)任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)為目標，通過(guò)自主探索，完成任務(wù)。采用任務(wù)驅動(dòng)法可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習能力。
五、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)習過(guò)程中學(xué)法指導顯得格外重要，因為良好的學(xué)習習慣可以為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。因此，我確定以下幾種學(xué)法：
1、自主學(xué)習法。
結合任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知課文，理清小說(shuō)情節。
2、自主探究法。
理清情節后由學(xué)生自由誦讀、分角色朗讀，體會(huì )人物性格。
3、分工合作法。
將學(xué)生分成小組，組內既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間互相補充、完善。
六、說(shuō)教學(xué)設計：（課堂教學(xué)過(guò)程）
第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，引入新課。（約2分鐘）
由多媒體展開(kāi)白洋淀的風(fēng)光圖片，把學(xué)生帶入美妙境界，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
導語(yǔ)：孫犁筆下的荷花淀美麗、清新，充滿(mǎn)著(zhù)安定、和諧的氣息，即使是在這里發(fā)生的戰爭也沒(méi)有硝煙彌漫、血肉橫飛的場(chǎng)景，孫犁為什么能讓硝煙彌漫的戰爭場(chǎng)景變成這樣具有詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景呢？
設計此環(huán)節的目的：好的導入，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，為整節課奠定基調，為教學(xué)任務(wù)作必要的鋪墊，為重點(diǎn)內容的講解提供提示。為此我用圖片給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，迅速吸引學(xué)生的注意，提出問(wèn)題，設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
第二個(gè)環(huán)節：講述新課，整體感知，理清情節（約5分鐘）
依據：《語(yǔ)文課程標準》特別強調“在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。本文沒(méi)有復雜曲折的情節，因此，在學(xué)生課前充分預習的基礎上讓學(xué)生盡可能用最少的字精要地概括情節，理清文章思路，基本理解小說(shuō)主旨。
1、簡(jiǎn)介作家作品
小組推薦代表簡(jiǎn)要交流課前查找的有關(guān)作者生平及作品資料。
設計此環(huán)節的目的：有人將作家簡(jiǎn)介作為一個(gè)獨立的模塊，為了介紹而介紹，其實(shí)，了解作者生平就是了解課文的寫(xiě)作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫(xiě)作特色。因此讓學(xué)生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。
2、為小說(shuō)情節擬小標題
夫妻話(huà)別（開(kāi)端）--探夫遇敵（發(fā)展）--助夫殺敵（高潮、結局）--成立隊伍（尾聲）
第三個(gè)環(huán)節：探究與討論（約30分鐘）
任務(wù)一：品讀景物描寫(xiě)，體會(huì )詩(shī)化語(yǔ)言（難點(diǎn)）
作為“詩(shī)體小說(shuō)”的代表，《荷花淀》獨具藝術(shù)魅力。這個(gè)特征主要通過(guò)分析本文的景物描寫(xiě)來(lái)把握。由學(xué)生找出文中景物描寫(xiě)，并思考：景物描寫(xiě)有什么作用？
�。�1）第一幅畫(huà)面，白洋淀夜景的描繪。
�。�2）第二部分第二層，正午淀上風(fēng)光的描寫(xiě)。
�。�3）婦女們急中生智，把船搖進(jìn)荷花淀，再對淀上風(fēng)光作十分精彩的描寫(xiě)。
分小組討論這幾段是如何體現景物美、語(yǔ)言美和意境美的。啟發(fā)學(xué)生可通過(guò)抽掉修飾性的詞語(yǔ)和更換景物的喻體來(lái)加深理解。在仔細品讀以上幾段景物描寫(xiě)之后，再引導學(xué)生歸納景物描寫(xiě)的作用。
任務(wù)二：細微動(dòng)作，領(lǐng)會(huì )人物心理（次重點(diǎn)）
體會(huì )生動(dòng)傳神的細節描寫(xiě)：當水生說(shuō)明天就要到大部隊上去，作品描寫(xiě)“女人的手指震動(dòng)了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下�！�
由兩名學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)表演，其他學(xué)生觀(guān)看并結合表演進(jìn)行評價(jià)，在此基礎上分析這些動(dòng)作反應了當事人當時(shí)什么樣的心理狀態(tài)。
設計此環(huán)節的目的：通過(guò)表演，學(xué)生直接參與活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并能更準確地體會(huì )人物心理。
任務(wù)三：品味對話(huà)，分析形象（重點(diǎn)）
1、分角色朗讀“夫妻話(huà)別”一節，要求能切合人物身份，把握人物感情。
鑒賞討論：
請運用聯(lián)想和想像，結合上下文和語(yǔ)境，分析水生嫂形象。
2、俗話(huà)說(shuō)：“聞其聲可辨其人”，引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言分析五位婦女的不同個(gè)性。
學(xué)生分角色朗讀“商量探夫”時(shí)五位婦女的對話(huà)，體會(huì )人物含而不露的復雜感情。
通過(guò)討論，明確此處寫(xiě)出了委婉含蓄、直爽開(kāi)朗、謹慎穩重、冒失僥幸、害羞忸怩等5種不同性格。短短幾句對話(huà)，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個(gè)鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態(tài)可掬，纏綿悱惻之情可鑒，充分表現了中國女性特有的含蓄美。
第四個(gè)環(huán)節：自評、互評、師評（約5分鐘）
學(xué)生討論過(guò)程中，教師巡視指導，解決個(gè)別學(xué)生問(wèn)題。推選2～3組的答案進(jìn)行交流，師生共同評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足以及完善的方法。
第五個(gè)環(huán)節：課堂小結（約3分鐘）
先讓1~2位學(xué)生總結本節課學(xué)習的感受和收獲，教師再幫助學(xué)生總結本節課任務(wù)完成情況。通過(guò)這種方式，在培養學(xué)生口頭表達能力的同時(shí)也檢測本節課的學(xué)習效果。
教學(xué)體會(huì )
在教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì )到應努力提高自身素質(zhì)，掌握綜合知識；針對學(xué)生的差異，因材施教；利用多媒體教學(xué)可以讓課堂變得更加有效。
教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中應關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，對于學(xué)生的回答要及時(shí)給予恰當的評價(jià)和鼓勵，力求幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。
我的說(shuō)課就到這里，請各位評委批評指正。
中職語(yǔ)文說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《豆腐頌》是江蘇教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校國家審定教材第三冊第五單元的第五篇課文，是一篇自讀課文。本單元的教學(xué)總目標是引導學(xué)生掌握散文形散神不散的特點(diǎn)，并用心體會(huì )作者通過(guò)文本所抒發(fā)的情感。這個(gè)單元的散文都是文情并茂的優(yōu)美篇章，多數出自名家之手，且都具有形散神不散的特點(diǎn)�！抖垢灐肥桥_灣女作家林海音的作品。本文感情濃厚，意味雋永，形神兼備，文辭清麗樸實(shí)，作者把豆腐和中華民族歷史久遠的物質(zhì)文明和精神文明結合起來(lái)，賦予豆腐豐富的人文內涵，表達了深厚濃郁的民族情感。散文的形散神不散和托物言志的特點(diǎn)在這篇課文中尤為突出。因此學(xué)習這篇課文，既是對前幾篇散文學(xué)習效果的檢測，又是對欣賞散文基本方法的歸納總結。
�。ǘ┙虒W(xué)目標定位
20xx年教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱要求教師要引導學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個(gè)性，健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。學(xué)習《豆腐頌》這篇課文，不只是要求學(xué)生把握文本中的主要內容，更重要的是體會(huì )作者通過(guò)這些內容所抒發(fā)的情感，真正理解豆腐所包含的文化內涵和精神實(shí)質(zhì)，并內化為學(xué)生的道德修養。結合本單元教學(xué)目標及本文特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
1.知識目標
(1)了解林海音
�。�2）了解豆腐特性及其文化內涵
2.能力目標
(1)通過(guò)交流并討論自學(xué)成果，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
(2)通過(guò)小組討論，培養學(xué)生的合作、探究能力
(3)學(xué)習托物言志的寫(xiě)作手法
3、情感目標
�。�1）啟迪學(xué)生在與人交往中具備寬厚柔軟的豆腐修養
�。�2）培養學(xué)生的職業(yè)道德意識
(三)教學(xué)重點(diǎn)的確立
學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中能自主找到散落課文各處的“形”，但對于“神”的把握有難度，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)為引導學(xué)生明確作者通過(guò)豆腐所頌揚的精神品質(zhì)，引導學(xué)生體會(huì )本文形散神不散的特點(diǎn)，學(xué)習托物言志的寫(xiě)作手法。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)的突破
中職語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的主要文化基礎課，語(yǔ)文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)能力以及終身學(xué)習和發(fā)展具有重要作用。所以本課的教學(xué)難點(diǎn)為啟迪學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)從文本中獲得關(guān)于成人成才的啟示，提高語(yǔ)言表達能力，培養學(xué)生在將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中必須的道德精神品質(zhì)及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
二、說(shuō)教法
美國教育家杜威說(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建構的過(guò)程”。因此本課在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，將文本交給學(xué)生充分解讀，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。為此，我主要采用以下教學(xué)方法：指導學(xué)生自學(xué)法、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法、朗讀探究法，交流討論法、多媒體教學(xué)輔助法。
三、說(shuō)學(xué)法
在說(shuō)學(xué)法之前，我先說(shuō)一下學(xué)情。
我的教學(xué)對象是一所農村職校中職機電專(zhuān)業(yè)高二年級的學(xué)生，就本單元而言，學(xué)生已在老師的指導下學(xué)習了《故都的秋》、《富春江上》、《感悟珍珠港》、《廢墟》這四篇散文，已基本掌握散文閱讀的方法，學(xué)生一般能說(shuō)出散文“形散神不散”的特點(diǎn)，但鑒賞散文的能力還有待提高。這篇課文不難理解，學(xué)生通過(guò)自讀能找出課文具體選了哪些內容作為題材，并能夠結合課文一些語(yǔ)句進(jìn)行賞析，但學(xué)生抓表層容易，知本質(zhì)難，他們所找出的課文選取的題材較零碎，以及這些題材在課文中起何作用學(xué)生不能把握。我所教班級不少學(xué)生求知欲和表現欲都較強，能發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生也占大多數。
根據本課自讀課文的特性及學(xué)生特點(diǎn)，特確立如下學(xué)習方法：
1.自讀法
設計依據：中職語(yǔ)文教學(xué)大綱要求教師指導學(xué)生養成自學(xué)的良好習慣，引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，這篇課文是自讀課文，故設計導學(xué)卡引導學(xué)生自學(xué)。
2.誦讀法
設計依據：誦讀是鑒賞散文絕不可少的環(huán)節，通過(guò)誦讀感知內容，品味語(yǔ)言，能更好地體會(huì )作者通過(guò)頌揚豆腐所抒發(fā)的情感。
3.賞析法（圈劃批注法）
學(xué)生就自己感興趣內容進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己獨到的理解感悟，為課堂上交流做準備
4.質(zhì)疑法
在學(xué)習過(guò)程中質(zhì)疑更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也有利于面向全體學(xué)生
5.討論法
設計依據：討論對于提高思辨能力，鍛煉口頭表達能力有重要作用，并有利于培養學(xué)生的團隊精神
四、說(shuō)教學(xué)程序
為了讓教法學(xué)法充分運用，實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我確定了教授本課的整體思路：課前結合導學(xué)卡進(jìn)行自學(xué)、課上學(xué)生交流討論自學(xué)成果、教師歸納總結本文形散神不散及托物言志的特點(diǎn)、學(xué)生質(zhì)疑師生互動(dòng)、拓展延伸談啟示、布置作業(yè)。課時(shí)安排為一課時(shí)，并采用多媒體輔助教學(xué)。
為了讓學(xué)生在教師引導下很好地自學(xué)，我設計了導學(xué)卡引導學(xué)生自學(xué)。此設計主要是基于兩個(gè)方面的原因。
�。�1）從學(xué)生主動(dòng)建構的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)到圖書(shū)館查閱資料、網(wǎng)上搜索等方法搜集作者林海音的相關(guān)信息，了解作者的人生經(jīng)歷，知人論世，為學(xué)生能更好理解課文主旨服務(wù)。
�。�2）大綱要求學(xué)生能用普通話(huà)朗讀課文，對課文進(jìn)行整體感知和領(lǐng)會(huì )，能概括文章的內容要點(diǎn)，注重閱讀中的情感體驗，就作品中感興趣的內容進(jìn)行賞析，說(shuō)出自己的理解、體驗和感悟。所以導學(xué)卡上要求學(xué)生用自己的話(huà)概括文章內容要點(diǎn)，運用圈劃批注的方法，把自己認為精彩的詞句劃出來(lái)，并寫(xiě)出自己的感受、評價(jià)，這也是為課上交流做準備。
在學(xué)生已結合導學(xué)卡充分自學(xué)的前提下，課堂教學(xué)包括“直接導入”、“交流討論”、“歸納總結”、“質(zhì)疑互動(dòng)”、“拓展延伸”五大環(huán)節。
�。ㄒ唬┲苯訉�(1分鐘)
由我們學(xué)校校訓直接導入——先成人，后成才。
設計依據：這樣導入有助于引發(fā)學(xué)生思考這篇課文與成人成才之間的聯(lián)系，學(xué)生帶著(zhù)懸念走進(jìn)課堂，為實(shí)現本課的有效教學(xué)提供保障。
�。ǘ⿴熒�(dòng)，交流討論自學(xué)成果(23分鐘) 1、首先請學(xué)生概括文章的`內容要點(diǎn)，在學(xué)生概括之后老師用幻燈展示全部的內容要點(diǎn)。
設計依據：這樣設計讓學(xué)生意識到分析課文首先要走進(jìn)文本，整體感知全文內容。
2、請學(xué)生上講臺交流文本閱讀中感興趣的內容，并談?wù)勛约旱睦斫�、體驗和感悟。在交流的過(guò)程中，如有異議，可當堂討論，解決不了的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥，發(fā)動(dòng)同學(xué)討論。
設計依據：中職語(yǔ)文教學(xué)要在實(shí)用性教學(xué)內容上花大力氣，把學(xué)生的表達能力（特別是口語(yǔ)表達能力）作為教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生上講臺進(jìn)行交流，學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來(lái)，最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以這種形式鍛煉了學(xué)生當眾發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的能力。
在學(xué)生就自己賞析的內容上講臺進(jìn)行交流的過(guò)程中，老師也適當地予以評價(jià)。
比如當有同學(xué)講到豆腐做法時(shí)，肯定制作工藝的一絲不茍、嚴謹 比如有同學(xué)講到豆腐是貧苦老實(shí)和勤勞的象征時(shí)，肯定為人要勤勞、認真刻苦
比如有同學(xué)提到麻婆豆腐故事中人與人之間的誠摯的情誼，肯定做生意要有情有義，這樣才會(huì )贏(yíng)得別人的尊重，得到別人的幫助
比如有同學(xué)提到豆腐吸收眾長(cháng)，集美味于一身，自成一格，肯定為人也要取長(cháng)補短，要有自己的個(gè)性
當有同學(xué)提到作家子敏的話(huà)時(shí)，要求學(xué)生集體朗讀，肯定為人要寬厚、寬
�。ㄈ⿲W(xué)生上講臺交流結束后，老師進(jìn)行總的點(diǎn)評，并借學(xué)生所說(shuō)內容來(lái)揭示這篇散文的主旨。（2分鐘）
作者寫(xiě)豆腐頌，不僅頌揚了豆腐的容易搭配、物美價(jià)廉、營(yíng)養均衡、歷史悠久，更重要的是借豆腐頌揚了勤勞、樸實(shí)、寬厚的品質(zhì)。在散文當中，這也是常用的一種寫(xiě)作手法，即托物言志、借物抒情。
至此，散文的形散神不散及托物言志的特點(diǎn)也水到渠成地被揭示出來(lái)。
�。ㄋ模┵|(zhì)疑互動(dòng)、討論（5分鐘）
在學(xué)生上講臺交流完自學(xué)成果以及歸納出出本文的主旨以后，安排質(zhì)疑環(huán)節，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
設計依據：學(xué)貴有疑，借助質(zhì)疑這個(gè)平臺，讓全體學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生個(gè)體不能解決的問(wèn)題，在師生共同交流討論后得到解決，將課堂自主學(xué)習推向高潮，也讓學(xué)生意識到只有充分解讀文本，才能發(fā)現問(wèn)題，只有共同解決了問(wèn)題，才能體會(huì )到團隊合作的快樂(lè )和成就感。
�。ㄎ澹┩卣寡由煺剢⑹荆�8分鐘）
作為一個(gè)準社會(huì )人、準職業(yè)人，你從這篇課文當中獲得哪些啟示？（請結合課文內容從理論學(xué)習、實(shí)踐操作、為人處世三方面來(lái)談?wù)�。�?/p>
比如：要博采眾長(cháng)，自成一格；要勤勞致富；要愛(ài)崗敬業(yè)；要誠心待人；嚴以律己，寬以待人；要有所創(chuàng )新；從底層做起，有一技之長(cháng)，實(shí)現職校生的自我價(jià)值等。
設計依據：職教教學(xué)如何讓學(xué)生學(xué)為所用并與將來(lái)的崗位銜接是非常重要的，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而應更多地結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展而服務(wù)。比如麻婆姑嫂生活在社會(huì )底層，在受生活打擊后靠自己的勤勞智慧創(chuàng )立了“麻婆豆腐”這一品牌。再如能持之以恒三更就起來(lái)磨豆腐的群體身上具有著(zhù)吃苦耐勞的品質(zhì)等。林海音眼中的豆腐修養為我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的成人成才提供了很多啟示。
�。┌鍟�(shū)設計
豆腐頌
林海音
特點(diǎn)（表）品質(zhì)（里）先成人，后成人
容易搭配博采眾長(cháng)一技在手，終身不愁
營(yíng)養均衡清正廉潔
物美價(jià)廉勤勞樸實(shí)
歷史悠久寬厚平和
托物言志
形散神不散
板書(shū)設計的呈現，是給學(xué)生一個(gè)整體的概念，目標明確，結構完整，主旨清晰。
中職語(yǔ)文說(shuō)課稿 4
一、教材分析：
《氣質(zhì)和性格》是蘇教版中職語(yǔ)文教材第二冊第二單元第五課，它是一篇說(shuō)理清晰，淺顯易懂的科普文章。本單元的學(xué)習重點(diǎn)是對文章內容進(jìn)行概括和提要，以及學(xué)習編文摘。本教材第一單元的重點(diǎn)是學(xué)習在閱讀中積累資料、篩選信息以及制作卡片的基本方法，培養從讀物中提取有關(guān)信息的能力。為了培養學(xué)生對多種文體的篩選概括能力，我在第一課選擇了議論文《改造我們的學(xué)習》，第二課選擇了《南州六月荔枝丹》作為學(xué)習內容。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，已經(jīng)基本具有了概括和提要的能力，并且學(xué)會(huì )了編文摘的閱讀方法。單元教學(xué)第三課，我選用《氣質(zhì)和性格》作為教學(xué)內容。正如閱讀提示里講到的，學(xué)習這篇課文，有利于理解他人、認識自身，有利于完善自我、與人相處。同時(shí)，本文還做到了用淺顯易懂的語(yǔ)言，說(shuō)明深奧的心理學(xué)重要課題，這也是因為文章善于使用概括、提示性的語(yǔ)句。作為單元第三課的教學(xué)文章，我認為它完全可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習概括和提要的能力，完成單元教學(xué)重點(diǎn)；同時(shí)，還可以幫助學(xué)生充分認識自己、形成良好的性格，能較好的完成課堂教學(xué)情感目標的實(shí)施。據此，我將本課的教學(xué)目標設定為：
1、知識目標：明確氣質(zhì)和性格的含義，辨析氣質(zhì)和性格的聯(lián)系和區別，了解性格表現的特征
2、能力目標：強化對文章進(jìn)行概括和提要的能力。
3、情感目標：能較好地認識自己的氣質(zhì)，客觀(guān)評價(jià)自己的性格，進(jìn)而堅定為形成好的性格培養正確的行為習慣的決心。
這3個(gè)教學(xué)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。同時(shí)它也切合了學(xué)生的學(xué)習現狀。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是，對文章內容進(jìn)行概括和提要的能力。教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)本文學(xué)習促使學(xué)生為追求好的性格建立正確的行為習慣。
二、說(shuō)教法：
做教師的都熟知這樣一句話(huà)——“授之以魚(yú)不若授之以漁”。同音不同義的兩個(gè)字精辟的點(diǎn)明了教學(xué)的精髓所在。達爾文也說(shuō)過(guò)“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。只有教給學(xué)生有效學(xué)習的方法，才能帶引學(xué)生主動(dòng)思考，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題。為了達成目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據新課程精神，結合本課實(shí)際，特設定以下具體教法：
1、置疑解惑法——設置懸念、激發(fā)興趣。
2、引導啟發(fā)法——給出方向，自由探索。
3、評價(jià)分析法——掌握知識，運用實(shí)踐，拓展思維。
其中評價(jià)分析法是本篇課文達成教學(xué)目標的最基本的方法。這里的評價(jià)分析法，是鼓勵學(xué)生探索未知，在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現規律，不斷完善自我的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是充當領(lǐng)路者的角色。確定方法，給出標準；設計路徑，自由發(fā)展。讓學(xué)生自己主導評價(jià)分析的過(guò)程，自發(fā)的探究深入，通過(guò)所學(xué)所知所感，向正確的行為目標靠近。在這個(gè)過(guò)程中，課堂行為由傳統枯燥的教師單向信息輸送轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)積極的探求所需信息，實(shí)踐所學(xué)內容，極大的提升了學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)學(xué)法：
所謂“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半�！边@句話(huà)正是強調了使用正確方法的重要意義。聯(lián)合國科教文組織國際發(fā)展委員會(huì )編著(zhù)的《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中指出：未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人。教會(huì )學(xué)生正確高效、事半功倍的學(xué)法，我想，正成為衡量教師基本素質(zhì)的一個(gè)重要指標。語(yǔ)文學(xué)習本就是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。學(xué)生獲得知識也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此在教學(xué)中我始終重視培養學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生多種感官的共同參與，注重良好學(xué)習習慣的養成，在課堂教學(xué)中最大限度激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性、創(chuàng )新性，從而達到產(chǎn)生興趣、主動(dòng)學(xué)習、情感共鳴、感悟積淀的四重境界。在此過(guò)程中，要特別注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的平衡發(fā)展。達成素質(zhì)教育的根本目標。
學(xué)法具體如下：
�。�、預熱法——通過(guò)課前預習課文和查找相關(guān)的背景資料，明確學(xué)習目標，提高學(xué)習效率，增加學(xué)習興趣。
�。�、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——在學(xué)習中勤動(dòng)筆墨、有效讀書(shū)。
�。�、自我評價(jià)法——認清自我、發(fā)現問(wèn)題、尋求突破。
�。�、總結歸納法——思考總結、獲取知識；親身實(shí)踐，學(xué)以致用。
�。�、交流互動(dòng)法——積極參與，認真思考，得出結論，獲得成就感。
其中，自我評價(jià)法、總結歸納法、交流互動(dòng)法貼合本課教學(xué)要點(diǎn)，極為重要。這三種學(xué)習方法的掌握，將有利于學(xué)生變接受性學(xué)習為研究性學(xué)習。它是學(xué)生對知識的主動(dòng)探索和研究的過(guò)程，特點(diǎn)是問(wèn)題性和實(shí)踐性，能充分突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
四、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┙嫹諊�，解題定標。
贊科夫說(shuō)：“對所學(xué)知識內容的興趣可能成為學(xué)習動(dòng)機�！北菊n我設計學(xué)生感興趣的話(huà)題作為課文導入。對于現今的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師放下身段，跳出課文，與他們討論他們的喜好和擇友標準，是他們非常歡迎的一種行為。這樣導入的好處能使課堂伊始就建構起一種平等友好的氛圍，有利于學(xué)生思考、與教師產(chǎn)生互動(dòng)。問(wèn)題本身就足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
板書(shū)課題。隨后順勢引出作者，檢查學(xué)生預習情況，簡(jiǎn)介之。重點(diǎn)介紹作者在心理學(xué)界的卓越地位，引出“心理學(xué)”概念。
明確教學(xué)目標。
�。ǘ┏踝x感知，遇惑前進(jìn)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性�！苯處熢诮嬕粋�(gè)充滿(mǎn)求知欲望的課堂之前，就要進(jìn)行充分的教學(xué)準備，設計問(wèn)題，完善環(huán)節；吸引學(xué)生的好奇心，占有學(xué)生的求知欲。
第一次閱讀是設定在檢查預習情況的目標之上的。給出的問(wèn)題直接要求學(xué)生辨析氣質(zhì)和性格二者的定義。而學(xué)生尋找出來(lái)的答案完全不同于他們平時(shí)對這二者的理解，甚至是完全顛倒了的`概念�；谌藗儗τ诔錆M(mǎn)神秘感的心理學(xué)的好奇心，學(xué)生的求知興欲望將完全引爆。接下來(lái)我設計用學(xué)生熟悉的人物來(lái)進(jìn)行舉例分析�！端疂G》中的兩組人物，李逵和石秀，武松和魯智深，性格典型，形象鮮明。在完成對他們的討論之后，學(xué)生一定會(huì )很想知道是什么使得看上去同樣性情的人物表現出截然不同的氣質(zhì)狀態(tài)。這種好奇心會(huì )驅使學(xué)生主動(dòng)深入課本去探究、去發(fā)現。所以此時(shí)，辨析氣質(zhì)和性格的聯(lián)系區別正是恰到好處。
�。ㄈ┘氉x文章，發(fā)現規律。
葉圣陶先生始終告誡我們——“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導�！蓖ㄟ^(guò)前面的教學(xué)過(guò)程明確了氣質(zhì)先天，性格后天。我們得出結論是本性可移。那么先天的氣質(zhì)有哪些表現類(lèi)型呢？這個(gè)問(wèn)題完全用來(lái)鍛煉學(xué)生的篩選和概括能力。師生配合歸納出類(lèi)型之后，就要引導學(xué)生學(xué)以致用，根據以上的類(lèi)型來(lái)分析李逵和石秀，武松和魯智深。學(xué)生間自由討論，互動(dòng)交流，結合文本，加深對課文內容的理解。然后過(guò)渡到“本性可移”。雖然氣質(zhì)不易改變，但是后天良好的教育和適當的要求會(huì )一個(gè)人的性格形成產(chǎn)生影響。引發(fā)學(xué)生尋找，我們可以從哪些方面去了解一個(gè)人的性格特點(diǎn)？適時(shí)的歸納講解，請學(xué)生舉例分析。這樣設計的目的是促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，把握正確的評價(jià)方法，從而應用到自己的生活實(shí)踐。
�。ㄋ模┳晕以u價(jià)，端正認識。
“知道事物應該是什么樣，說(shuō)明你是聰明的人；知道事物實(shí)際是什么樣，說(shuō)明你是有經(jīng)驗的人；知道怎樣使事物變得更好，說(shuō)明你是有才能的人�！蔽覀兂姓J，我們的學(xué)生可以說(shuō)是聰明的，有經(jīng)驗的；但是卻很少能稱(chēng)作是有才能的人。這是因為他們很少具有使事物變得更好的能力。如何結合本課的學(xué)習，使學(xué)生合理利用學(xué)習內容，增益成長(cháng)，完善自我，獲得這種促進(jìn)事物向更好的方向發(fā)展的才能呢？我們首先要幫助學(xué)生認清自我。教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生對自己屬于哪種氣質(zhì)類(lèi)型一定充滿(mǎn)了強烈的好奇心。這時(shí)現場(chǎng)對學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)性格的心里測試，將會(huì )使今天這堂課的學(xué)習收到事半功倍的效果。具體實(shí)施是先請學(xué)生自我評價(jià)，然后發(fā)放測試卷，完成測試。然后點(diǎn)評之前公開(kāi)分析自己類(lèi)型的學(xué)生，給出建議。接著(zhù)進(jìn)行性格的自我評價(jià)三個(gè)問(wèn)題的作答，趁熱打鐵，結合學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，請學(xué)生進(jìn)行自我分析，相互評價(jià)。
在這一環(huán)節里，“自我評價(jià)”的學(xué)法發(fā)揮了很大的作用，它幫助學(xué)生理性思考，認清自我，走向未來(lái)。
教師在學(xué)生互相評價(jià)之后，用蘇霍姆林斯基的話(huà)總結課堂內容：從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。明確氣質(zhì)性格無(wú)好壞之分，我們完全可以通過(guò)后天的學(xué)習和鍛煉成就良好的性格。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！�
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷的產(chǎn)生問(wèn)題，主動(dòng)的解決問(wèn)題。但是這還遠遠不夠，只有帶著(zhù)所學(xué)帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是新課程標準下創(chuàng )新性學(xué)生應該具備的素質(zhì)。所以，將疑問(wèn)引申到課外，布置學(xué)生完成作業(yè)：
一、解釋詞語(yǔ)。
二、根據本節課學(xué)習的內容以及你所做的測試結果，制定一個(gè)符合自己個(gè)性特點(diǎn)的切實(shí)可行的近期學(xué)習計劃。
最后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在本堂課還有哪些疑問(wèn)存而未決，請學(xué)生給出教師本堂課的教學(xué)評價(jià)，然后給自己的學(xué)習情況作出評價(jià)，教師根據學(xué)生問(wèn)題和評價(jià)總結綜述。
至此，課堂教學(xué)完成。教學(xué)任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教法和學(xué)法的實(shí)踐應用圓滿(mǎn)完成。
中職語(yǔ)文說(shuō)課稿 5
一、教材分析
《荷塘月色》是現代文學(xué)家朱自清的一篇經(jīng)典散文，以其清新脫俗的語(yǔ)言、細膩入微的景物描寫(xiě)和深邃的情感表達，深受讀者喜愛(ài)。本課位于中職語(yǔ)文XX年級XX單元，旨在通過(guò)本文的學(xué)習，不僅提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能引導學(xué)生感受自然之美，培養審美情趣，同時(shí)學(xué)習作者借景抒情、情景交融的寫(xiě)作手法。
二、學(xué)情分析
中職學(xué)生正處于青春期，思維活躍，好奇心強，但可能因學(xué)習基礎或興趣差異，對文學(xué)作品的接受程度不一。因此，在教學(xué)中需注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，采用多樣化的教學(xué)手段，使每位學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習中來(lái)。此外，結合中職學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，本課還將引導學(xué)生思考如何將所學(xué)語(yǔ)文知識與職業(yè)技能相結合，提升綜合素養。
三、教學(xué)目標
知識與技能：掌握文中重點(diǎn)字詞、成語(yǔ)的含義及用法；理解并概括文章的主要內容，分析景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、討論、分析等方法，引導學(xué)生深入文本，體會(huì )作者的情感變化；學(xué)習并運用借景抒情的寫(xiě)作手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生對自然美的感知能力，提升審美情趣；引導學(xué)生思考個(gè)人情感與自然環(huán)境的和諧共生，樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章中的景物描寫(xiě)，體會(huì )作者的情感變化。
難點(diǎn)：學(xué)習并運用借景抒情的'寫(xiě)作手法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的文學(xué)創(chuàng )作嘗試。
五、教學(xué)方法
情境教學(xué)法：利用多媒體展示荷塘月色的圖片或視頻，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
朗讀感悟法：通過(guò)分段朗讀、集體朗讀、個(gè)人朗讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中感受文章的語(yǔ)言美和情感美。
合作探究法：組織學(xué)生分組討論，分析景物描寫(xiě)的技巧和情感表達的方式，培養學(xué)生的合作能力和批判性思維。
實(shí)踐創(chuàng )作法：鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的借景抒情手法，結合自己的生活體驗，進(jìn)行簡(jiǎn)短的文學(xué)創(chuàng )作。
六、教學(xué)過(guò)程
導入新課：通過(guò)展示荷塘月色的圖片或視頻，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
初讀感知：學(xué)生自由朗讀課文，標出生字詞，初步感知文章內容。
精讀分析：分段精讀，引導學(xué)生分析景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，體會(huì )作者的情感變化，講解借景抒情的手法。
合作探究：分組討論，分享個(gè)人感悟，探討景物與情感的關(guān)系，深化理解。
實(shí)踐創(chuàng )作：布置創(chuàng )作任務(wù)，要求學(xué)生運用借景抒情手法，創(chuàng )作一篇短文，分享交流。
總結提升：總結本課學(xué)習內容，強調借景抒情的重要性，鼓勵學(xué)生將所學(xué)應用于日常生活和學(xué)習中。
七、板書(shū)設計
略
八、教學(xué)反思
略
中職語(yǔ)文說(shuō)課稿 6
一、抓住特點(diǎn)，說(shuō)教材
《永遠的蝴蝶》是高教社出版的中職《語(yǔ)文》基礎模塊上冊第五單元“愛(ài)情”主題的一篇課文。在學(xué)了前面的愛(ài)情詩(shī)歌、散文后，它以小小說(shuō)形式構筑了一個(gè)凄美的愛(ài)情故事，將主人公失去戀人之后的悲痛、悔恨、自責、眷戀之情表達得纏綿緋惻，這就是小小說(shuō)的魅力。所以，要求學(xué)生學(xué)習了這篇課文后了解并掌握小小說(shuō)的體裁特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧。
二、因地制宜，說(shuō)策略
1、學(xué)情
我任教的班級是五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，一方面他們多才多藝，基礎扎實(shí)，思維活躍，創(chuàng )作能力強，對信息化手段介入教學(xué)興趣濃厚，另一方面他們情竇初開(kāi)，情感豐富，對愛(ài)情認識較為單一，卻又重情重義，亦師亦友的我有必要加深學(xué)生對情感的認識和體驗，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
2、目標
通過(guò)對學(xué)情的分析，我設立了如下教學(xué)目標：
�。�1）知識與能力：通過(guò)賞析來(lái)感悟小小說(shuō)的構思精巧，語(yǔ)言精美。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、探究，提高對小小說(shuō)悲劇美的分析鑒賞能力。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在領(lǐng)悟人物的思想感情上，豐富學(xué)生的情感體驗。
根據以上教學(xué)目標，我把感受人物復雜的情感及本文凄美的意境作為本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，把本堂課的教學(xué)難點(diǎn)設定為把握悲劇美的表現手法。
3、教法學(xué)法
為了突破重難點(diǎn)，我依托信息技術(shù)，采取任務(wù)驅動(dòng)法、詞句圈劃法、情境教學(xué)法，讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、品讀鑒賞共同來(lái)完成本堂課。
三、多元解讀，說(shuō)程序
我將從“蓄蝶之勢”、“入蝶之境”、“識蝶之美”、“訴蝶之情”、“致蝶之意”、“續蝶之緣”這六個(gè)環(huán)節進(jìn)行本課的教學(xué)。
1、詩(shī)歌導入，課堂造勢——蓄“蝶”之勢
用信息化手段輔助教學(xué)，是我多年來(lái)的探索。按照慣例，我通過(guò)微博發(fā)起課文話(huà)題，引導學(xué)生在預習后暢所欲言，初步感知文章大意，為課堂造勢。同學(xué)們?yōu)槟信魅斯拿径噔抖笸髧@息，對故事的戲劇化結尾傷感不已，這些發(fā)自真情的留言在課前形成了“未成曲調先有情”的良好情感基調。
在導入階段，請全班齊聲朗誦泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》中最能表現課文主題的詩(shī)句。這些飽含情感、瑯瑯上口的語(yǔ)言，能在最短的時(shí)間內拉近與學(xué)生的情感距離，使其形成高漲的學(xué)習熱情，迅速進(jìn)入我預設的上課狀態(tài)。
2、梳理情節，審美人物——入“蝶”之境
首先利用網(wǎng)絡(luò )資源欣賞示范朗讀視頻，進(jìn)入情境，由學(xué)生點(diǎn)出小說(shuō)三要素，并概括故事情節。
小說(shuō)離不開(kāi)人物形象的塑造。本課的櫻子形象并沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，只有在語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、著(zhù)裝方面的淡淡幾筆，我們仍能感覺(jué)到沉浸在熱戀中的櫻子是個(gè)溫柔體貼、年輕美好的姑娘。
櫻子的美與好，加深了悲劇感。引入魯迅的名句：“悲劇就是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”，從而提出“悲劇美”這一貫穿本堂課始終的名詞。
通常，學(xué)生整體感知小說(shuō)后最直觀(guān)的體驗是對情節的把握和對人物的認識。對“悲劇美”概念的適時(shí)提出，有利于對整堂課的宏觀(guān)把握。
3、品評鑒賞，合作探究——識“蝶”之美
學(xué)生自由誦讀，換位思考，以提煉關(guān)鍵詞的方式，感同身受“我”失去櫻子那一刻的心情，進(jìn)而提出，文中哪些地方渲染了這種心情？小小說(shuō)的悲劇美有哪些常見(jiàn)的表現方式？根據學(xué)生在微博上集中關(guān)注的“雨”、“信”、“蝴蝶”三個(gè)元素，引導學(xué)生從“環(huán)境”、“布局”、“意象”三個(gè)方面來(lái)學(xué)習悲劇美的表現手法，本課的教學(xué)難點(diǎn)由此得到了落實(shí)。
�。�1）環(huán)境的渲染
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然環(huán)境是思想感情的烘托和表白，洶涌的情感又渲染和強化了自然環(huán)境，而“雨”正是本課渲染和強化的自然環(huán)境。所以，我將學(xué)生在微博上圍繞“雨”字提出的問(wèn)題整理如下：
1、文中哪些句子寫(xiě)“雨”？
2、作者是如何描寫(xiě)“雨”的？
3、“雨”帶給我什么心理感受？
4、小說(shuō)以“雨”開(kāi)篇并貫穿全文有什么作用？
這幾個(gè)問(wèn)題以“雨”為中心，連環(huán)追問(wèn)，層層推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)逐層解讀，深切體會(huì )這雨是淚也是痛，失去櫻子是“我”生命中最大的一次劫難。外物與內情相互融合，悲劇美的意境已經(jīng)營(yíng)造起來(lái)。
�。�2）巧妙的布局
在布局上，學(xué)生一語(yǔ)道破“信”是悲劇的導火線(xiàn)，貫穿文章始終。同桌之間合作學(xué)習，在了解了小小說(shuō)的定義和寫(xiě)作要求后，通過(guò)查找圈劃與“信”相關(guān)的句子來(lái)學(xué)習作者高超的小小說(shuō)謀篇布局技巧。
為此，我還引導學(xué)生課前自編自導自演創(chuàng )作了同課題微電影，這種新穎的自學(xué)方式加深了對悲劇美的體驗，并把全文最讓人肝腸寸斷的地方指向結尾：“媽?zhuān)何掖蛩阍谙聜�(gè)月和櫻子結婚�！�
通過(guò)請男女生分別回答，來(lái)情境式設想、體驗結婚對個(gè)人的意義。而此處結婚的喜與死亡的悲形成了巨大反差，大大增強了故事的悲劇色彩。作者用最精煉的文字將時(shí)空人為放大，于高潮處戛然而止，言已盡而情未了，這就是小小說(shuō)構思精巧的魅力。
�。�3）詩(shī)化的意象
本文有不少意象，就本文而言最突出的意象就是題目中的“蝴蝶”。以四人小組討論的方式，思考“蝴蝶”象征什么及“蝴蝶”與象征物的共性。
學(xué)生找出了相關(guān)語(yǔ)句，指出永遠的蝴蝶就是永遠的櫻子，蝴蝶和櫻子的生命都美麗而短暫，這一特點(diǎn)本身就具有很濃的悲劇美。結合預習時(shí)在eLearning校園教學(xué)資源庫的資料查找，學(xué)生指出蝴蝶還象征愛(ài)情，由“梁�！�、“莊周夢(mèng)蝶”等故事體味蝴蝶與愛(ài)情的共性，特別是在我們民族文化中的特有含義。
最后在解題時(shí)，學(xué)生通過(guò)對文本主題的把握已經(jīng)對這“永遠”二字有了深刻而到位的詮釋。
4、綿綿詩(shī)句，寄語(yǔ)筆下——訴“蝶”之情
此時(shí)學(xué)生已完全沉浸在濃濃的悲劇美中，教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)。在這情感蓄累滿(mǎn)滿(mǎn)之時(shí)，給學(xué)生一個(gè)表達、釋放的渠道尤為重要。學(xué)生在實(shí)現與文本對話(huà)的基礎上，把滿(mǎn)腔感情化為詩(shī)句。當同學(xué)們深情朗讀著(zhù)自己的作品并潸然淚下時(shí)，我被他們的才情所折服，更為他們純凈的內心所打動(dòng)。此舉不但充分發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養較好、口語(yǔ)表達水平突出的特點(diǎn)，而且加深了對情感的認識和體驗。
5、感悟人生，深化主題——致“蝶”之意
悲劇已經(jīng)發(fā)生，主人公該如何面對愛(ài)人的`失去呢？我用正能量的傳遞作為結語(yǔ)，教導學(xué)生學(xué)會(huì )珍惜擁有，接受失去，直面人生，在悲痛之外，尋找勇氣。
在一曲《山楂花》中，同學(xué)們體味著(zhù)櫻子化蝶后的幾許期盼。歌詞恰如其分地升華主題，樂(lè )曲的傷感有利于悲劇美的自始至終。學(xué)生被這純純之愛(ài)所感動(dòng)，同時(shí)對人生有了更深刻的理解和領(lǐng)悟。
6、課外遷移，拓展延伸——續“蝶”之緣
為了鞏固本堂課的教學(xué)目標，我請學(xué)生課后尋找、體味文中一些看似矛盾的話(huà)，在課外尋找與本課結尾有異曲同工之妙的作品，并把學(xué)習成果在iTools校園個(gè)人作業(yè)平臺實(shí)現共享。這兩個(gè)疑難的梳理對加深體悟本文匠心獨具的小小說(shuō)的寫(xiě)作技巧大有幫助。
四、反躬自問(wèn)，說(shuō)反思
課是結束了，我的思考并未停止。本堂課力求突破以下四點(diǎn)：
1、緊扣文本：引導學(xué)生細細讀、反復品，使其更準確地體悟作品情感，理解作者匠心，力求構建富有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課堂。
2、創(chuàng )新教法：運用微博、微電影、校園教學(xué)平臺等學(xué)生最常用、樂(lè )用的現代化信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)并完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。
3、形成能力：結合傳統教學(xué)和信息化教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢，在教、學(xué)、思、做、悟中，提高了學(xué)生的審美水準，加深了人文素養的熏陶。
4、互動(dòng)生成：通過(guò)深度解讀，實(shí)現生生間、生與文本間的情感互動(dòng)和師生價(jià)值觀(guān)的動(dòng)態(tài)生成。
整堂課通過(guò)對“悲劇美”表現手法的有效學(xué)習，讓學(xué)生深深地沉浸在“悲劇美”的氛圍中。解讀這樣的詩(shī)意小說(shuō)，課堂氛圍與文本氣場(chǎng)必須相吻合。本堂課課堂氣氛由熱到靜，但此時(shí)的靜恰是教學(xué)的高潮，因為學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內心，理解了愛(ài)情的真諦，從而實(shí)現了本堂課的教學(xué)目標。
普希金說(shuō)：“你在孤獨、悲傷的日子，請悄悄地念一念我的名字，并且說(shuō)：這世上有人在懷念我，我活在一個(gè)人的心里�！闭堊屛抑斠栽�(shī)人的話(huà)作為對課文的回應，讓愛(ài)情，定格在最美麗的瞬間，那一刻憂(yōu)傷、無(wú)奈，卻永恒。謝謝大家！
中職語(yǔ)文說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)活動(dòng)教材
�。ㄒ唬┙滩膩�(lái)源
本次活動(dòng)來(lái)源于高教社《語(yǔ)文》基礎模塊下冊第三單元《我們的舞臺多精彩》，同時(shí)結合《語(yǔ)文》基礎模塊上冊第五單元的“愛(ài)情”主題。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、激發(fā)學(xué)生表演興趣，培養學(xué)生表演能力
2、提高學(xué)生聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作等語(yǔ)文綜合應用能力
3、引導學(xué)生正確認識愛(ài)情，樹(shù)立健康的愛(ài)情觀(guān)
�。ㄈ┠繕艘罁�
1、立足學(xué)情
傳統語(yǔ)文教學(xué)側重“讀”與“寫(xiě)”，忽視“聽(tīng)”與“說(shuō)”；側重書(shū)面考卷的評判，忽視對學(xué)生口語(yǔ)能力的評價(jià)。因此，學(xué)生常常缺乏表達與展現自我的信心。這主要表現在：上課不敢發(fā)言、不會(huì )發(fā)言；下課不敢或不知道如何與老師、同學(xué)交流。
2、面向職業(yè)教育培養目標
“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導向”的職業(yè)教育培養目標決定了學(xué)生畢業(yè)后以“就業(yè)”為主。良好的談吐、得體的語(yǔ)言、機智的臨場(chǎng)應變能力是學(xué)生能自信邁入職場(chǎng)的關(guān)鍵因素。
3、針對學(xué)生早戀的現象
進(jìn)入青春期的少男少女們生理上的成熟，使他們更容易對異性產(chǎn)生好感。有的學(xué)生不能正確地對待這種情感，出現早戀傾向。對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)情的教育，“堵”不如“疏”，因此，如何引導學(xué)生正確對待校園“愛(ài)情”，是教師不能回避的問(wèn)題。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：提高學(xué)生口頭表達及臨場(chǎng)應變能力
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生正確認識愛(ài)情，樹(shù)立健康的愛(ài)情觀(guān)
二、說(shuō)活動(dòng)方案
�。ㄒ唬蕚潆A段（用時(shí)一周）
1.確定劇本
【過(guò)程】將全班分成四個(gè)小組，每小組根據主題，選擇一篇最喜歡的課文進(jìn)行改編。改編由小組集體創(chuàng )作完成。
【目的】以小組合作探究的方法，讓學(xué)生自主選擇課文，進(jìn)行課本劇創(chuàng )作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
2.確定演員
【過(guò)程】各小組推薦一名最有影響力的學(xué)生，擔任本組導演，再由導演在班級內招募演員。
【目的】學(xué)生自主選擇、推薦并進(jìn)行演員招募，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.課本劇的排練
【過(guò)程】由導演、編劇組織本組成員進(jìn)行課本劇排練，根據實(shí)際排練情況進(jìn)行劇本的提煉與修改，教師進(jìn)行適時(shí)的指導。
【目的】給學(xué)生自主創(chuàng )作的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的表演能力和劇本的編寫(xiě)能力。
4、愛(ài)情觀(guān)的問(wèn)卷調查
【過(guò)程】在課前下發(fā)調查表，請學(xué)生進(jìn)行不記名的填寫(xiě)，并上交統計。
【目的】對活動(dòng)的一次預熱，了解學(xué)生當下的“愛(ài)情觀(guān)”。
�。ǘ⿲�(shí)踐階段（用時(shí)45分鐘）
1、情境導入（2分鐘）
【過(guò)程】播放校園歌曲《校服的裙擺》
【目的】以形象生動(dòng)的視頻音樂(lè )再現生活場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，迅速進(jìn)入活動(dòng)
主題。
2、課本劇表演（18分鐘）
第一組：《當木棉遇上急流》改編自課文《愛(ài)情詩(shī)兩首》
【故事簡(jiǎn)介】
加加是一所職業(yè)學(xué)校幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)在即，她決定去民工子弟學(xué)校支教。而男友張浩家庭富裕，希望加加能跟他回家鄉享受安逸的生活。加加經(jīng)過(guò)考慮，堅持了自己的選擇。在臨別時(shí)她將《致橡樹(shù)》這首詩(shī)送給張浩，表達自己對愛(ài)情的想法。
【目的】
把男女主角放在就業(yè)選擇的特殊情境中，以木棉的意象，提出了女性在愛(ài)情中應自立自強的觀(guān)點(diǎn)。
第二組：《心中的蝴蝶》改編自課文《永遠的蝴蝶》
【故事簡(jiǎn)介】
阿佑是一家書(shū)店的店員，櫻子是一個(gè)話(huà)劇演員。他們因為《蝴蝶夫人》這本書(shū)結下了緣分，并最終相戀。然而就在阿佑決定向櫻子求婚的那天傍晚，櫻子因為幫阿佑寄信在一場(chǎng)車(chē)禍中忽然逝去，給阿佑離下了難以彌補的傷痛與悔恨。
【目的】以櫻子的忽然逝去傳遞愛(ài)情的缺憾與不完美，恰恰是它能長(cháng)久地感動(dòng)人心的理由。
第三組：《雪山上的紅蓋頭》改編自同名課文
【故事簡(jiǎn)介】
1988年，小雪參加舞蹈比賽，她精彩的舞蹈深深地吸引了蘇唯，那一年小雪只有12歲。八年后，小雪已經(jīng)是一位出色的舞蹈演員，她被借調來(lái)北京，與蘇唯再次相遇、相戀。半年后，小雪面臨了兩難的選擇：進(jìn)藏演出還是留在北京與愛(ài)人在一起，小雪最終選擇了進(jìn)藏演出。不幸的.是因為強烈的高原反應，小雪永遠留在了雪山，成為了士兵們心中的“雪山女神”！此時(shí)的蘇唯淚流滿(mǎn)面，他還沒(méi)來(lái)得及告訴小雪他就是當年那個(gè)大哥哥。
【目的】以小雪面臨的兩難選擇，傳達愛(ài)情不是生活中唯一選擇的觀(guān)點(diǎn)。
第四組：《尾生之約》改編課文《靜女》，同時(shí)結合了典故《尾生抱柱》的情節
【故事簡(jiǎn)介】
一個(gè)夏天的傍晚，尾生在藍橋下等待著(zhù)心愛(ài)的女子，他焦急萬(wàn)分，左右徘徊就是不見(jiàn)愛(ài)人的蹤影。其實(shí)他的愛(ài)人早在藍橋上輕聲偷笑，想要給他一個(gè)惡作劇。不料這時(shí)，忽然山洪暴發(fā)，尾生抱著(zhù)橋墩不肯定離去，最終被山洪卷走，姑娘見(jiàn)此情景，毅然跳下了藍橋……
【目的】以尾生抱柱的情節，傳達愛(ài)情要堅守，愛(ài)情也需要理智的觀(guān)點(diǎn)。
3、召開(kāi)劇評會(huì )
第一環(huán)節：說(shuō)一說(shuō)創(chuàng )作的感受
【過(guò)程】全體主創(chuàng )人員上臺，與課本劇親歷者的身份，聊一聊創(chuàng )作的感受和排演的收獲。
【目的】以說(shuō)話(huà)的形式，對課本中的愛(ài)情進(jìn)行深入的解讀，提高學(xué)生的文本解讀的能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思和回顧。
第二環(huán)節：答一答粉絲的疑問(wèn)
【過(guò)程】現場(chǎng)的觀(guān)眾向主創(chuàng )人員提出自己對劇本、愛(ài)情的疑問(wèn)，主創(chuàng )人員當場(chǎng)作答。
【目的】通過(guò)學(xué)生的對話(huà)，由劇本的愛(ài)情解讀拓展到對生活中愛(ài)情的解讀，同時(shí)提高學(xué)生即興發(fā)言及臨場(chǎng)應變能力。
第三環(huán)節：聽(tīng)一聽(tīng)愛(ài)情的心聲
【過(guò)程1】（游戲部分）
游戲《猜猜他是誰(shuí)》：活動(dòng)前準備六種不同類(lèi)型的男女，請同學(xué)們選擇自己最喜歡的一種類(lèi)型，說(shuō)明選擇的理由，最后猜猜每種類(lèi)型后面的照片是哪一個(gè)經(jīng)典人物。
【目的】（游戲部分）
以游戲的方式讓學(xué)生在輕松的氛圍里大膽暢談理想中的愛(ài)情，勾勒出心中的“他”或“她”的形象。
【過(guò)程2】（視頻部分）
觀(guān)看朗誦視頻《一棵開(kāi)花的樹(shù)》，小組討論如何讓自己變得像“他”或“她”一樣的優(yōu)秀？
【目的】（視頻部分）
以詩(shī)歌引發(fā)學(xué)生對愛(ài)情的思考，引導學(xué)生正確的對待校園里的“愛(ài)情”，在青春的歲月里我們應該如何為實(shí)現愛(ài)情的夢(mèng)想而努力。
第四環(huán)節：選一選心中的最?lèi)?ài)
【過(guò)程】
臺下的觀(guān)眾上臺以投票的形式評選出最受歡迎的劇組和演員，獲獎劇組的導演和演員作一分鐘的獲獎感言。
【目的】
現場(chǎng)投票的方式，可以及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jì)，同時(shí)也是對學(xué)生鑒賞能力的一次考驗。
4、布置課后作業(yè)
【過(guò)程】
布置課后作業(yè)（四選一）
�。�1）對你最喜歡的劇本或演員進(jìn)行評價(jià)，寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)評
�。�2）給你最喜歡的演員或劇組寫(xiě)一封信，表達你對他們的感激與喜愛(ài)
�。�3）以“愛(ài)情之我見(jiàn)”為話(huà)題，用一段話(huà)來(lái)陳述自己的愛(ài)情觀(guān)
�。�4）選擇自己感興趣的課文，改編成劇本，并嘗試排演
【目的】滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，給學(xué)生更多拓展和上升的空間。
三、說(shuō)活動(dòng)調控
�。ㄒ唬巴闭n本之劇，以戲入情
【過(guò)程】這主要體現在課本劇的排練和表演階段。望，并不是局外人的觀(guān)望，而是一種觀(guān)察，一種尊重。在學(xué)生進(jìn)行課本劇排練時(shí)，我從旁觀(guān)察，悉心指導，但決不輕易改變學(xué)生的決定。
【目的】給學(xué)生自主創(chuàng )作空間，尊重學(xué)生的決定，適時(shí)的指導又能讓課本劇更符合活動(dòng)的要求。
�。ǘ奥劇闭n堂之爭，以評入理
【過(guò)程】這主要體現在劇評會(huì )環(huán)節。聞是一種等待，一種吸收。在學(xué)生對話(huà)時(shí)，我認真傾聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)和解答，通過(guò)“聞”對學(xué)生的愛(ài)情觀(guān)有了更為深入的了解。之后再對學(xué)生的問(wèn)答作出及時(shí)的點(diǎn)評，做到“以評入理”。
【目的】教師不急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，給學(xué)生足夠的探討時(shí)間，只有這樣才能聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)的想法，也讓課堂少一點(diǎn)預設，多一點(diǎn)靈動(dòng)。
�。ㄈ皢�(wèn)”其心，“切”其意，解其惑
【過(guò)程】“問(wèn)”與“切”是教師與學(xué)生的直接對話(huà)。問(wèn)，是追問(wèn)、更是扣問(wèn)。當學(xué)生之間的問(wèn)答陷入僵局時(shí)，我會(huì )進(jìn)行追問(wèn)，以打破僵局，活躍思維，獲得更有價(jià)值的課堂生成。在學(xué)生問(wèn)答結束后，我及時(shí)拋出了自己的疑問(wèn) “你們如何看待校園愛(ài)情？”學(xué)生們大膽吐露自己的想法，課堂討論成白熱化。之后，我用游戲和詩(shī)朗誦，解答他們的困惑。最后我即興創(chuàng )作了一首小詩(shī)《一棵樹(shù)的告白》送給學(xué)生，用詩(shī)意的語(yǔ)言、含蓄地表達出教師對校園愛(ài)情所持的態(tài)度。
【目的】避免說(shuō)教，讓學(xué)生在活動(dòng)中自然生成對“校園愛(ài)情”的認識，從而樹(shù)立起健康的愛(ài)情觀(guān)。教師即興創(chuàng )作小詩(shī)，一方面委婉地表達了教師對校園愛(ài)情的態(tài)度，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)詩(shī)興趣。
四、說(shuō)活動(dòng)評價(jià)
�。ㄒ唬┱n本劇評價(jià)標準
從選材是否得當、語(yǔ)言是否生動(dòng)、表演是否流暢、情感是否豐富、編劇是否合理、服裝道具是否有特色等六方面進(jìn)行了規定。學(xué)生根據這個(gè)標準進(jìn)行課文的選擇、課本劇的改編、排演，最終評選出最受歡迎的劇組和演員。
【目的】量化評價(jià)標準，幫助學(xué)生更好地把握課本劇的改編與表演。
�。ǘ﹦≡u會(huì )評價(jià)標準
1、劇組人員評價(jià)標準
能準確理解主持人和觀(guān)眾的提問(wèn)，并及時(shí)作答。
吐字清楚，能準確表達自己的想法，態(tài)度真誠友好。
上下臺能注意禮儀禮節，行動(dòng)說(shuō)話(huà)得體大方。
�。�、觀(guān)眾席成員評價(jià)標準
觀(guān)看演出時(shí)，講文明懂禮貌，給予演員們充分的理解和尊重。
向劇組成員提問(wèn)時(shí)，要注意禮節，提問(wèn)要清楚，評價(jià)應中肯。
投票階段上臺要迅速有序，同時(shí)能公平公正地對待每一位演員。
【目的】
規范學(xué)生在活動(dòng)中的發(fā)言，讓發(fā)言更有針對性，幫助學(xué)生提高行為禮儀方面的能力。
五、說(shuō)活動(dòng)反思
�。ㄒ唬┦斋@與感受
1、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的“語(yǔ)文味”
“語(yǔ)”是語(yǔ)言，是讓學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)與表達。在劇評會(huì )環(huán)節，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達的方式，呈現對對課文、劇本、愛(ài)情的大膽質(zhì)疑和深入解讀。這很好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
“文”是文本，是讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀和寫(xiě)作�！熬幯菡n本劇”就是把學(xué)生學(xué)習的課文改編成戲劇，用真人來(lái)營(yíng)造和表現課文中的環(huán)境、情節、人物，將課文內容更加生動(dòng)形象地傳達給學(xué)生的一種集教學(xué)和娛樂(lè )一體的校園實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在“讀—思—編—演”劇本的過(guò)程中，身臨其境地體會(huì )作者的思想感情，這是一次重新認識和解讀文本的過(guò)程，而在實(shí)踐中進(jìn)行劇本的編寫(xiě)也是學(xué)生對文本再次創(chuàng )作的過(guò)程，這些都有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。
2、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的“生活味”
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課旨在幫助學(xué)生更好地認識生活、感悟生活、提高學(xué)生生活的能力。
本次活動(dòng)立足于學(xué)生的校園生活，關(guān)注的是學(xué)生情感的成長(cháng)，目的在于為學(xué)生掀開(kāi)愛(ài)的面紗。我相信只有讓學(xué)生大膽說(shuō)出對愛(ài)的真實(shí)想法，才能更好地認識愛(ài)情，樹(shù)立起正確的愛(ài)情觀(guān)。
總之，本次活動(dòng)來(lái)源于課本，回歸于生活，讓我們收獲了許多。
�。ǘ﹩�(wèn)題與不足
課本劇的改編與排演略顯稚嫩。
課本劇的改編是對課文的重新解讀�！耙磺�(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，小組在進(jìn)行劇本編寫(xiě)時(shí)，必然會(huì )出現眾口難調的問(wèn)題。最終定稿的課本劇，是學(xué)生折中后的選擇。因此，課本劇本身可能也會(huì )出現差異。表演時(shí)，學(xué)生成長(cháng)經(jīng)驗的不足也會(huì )導致在表演時(shí)對劇本的理解不夠深入。這些都需要教師在今后的教學(xué)中探索思考，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導。
�。ㄈ┡εc嘗試
1、推薦相關(guān)書(shū)籍，增加愛(ài)的知識。比如弗洛姆的《愛(ài)的藝術(shù)》、《柳眉兒落了》等等。
2、舉辦青春講座，培養愛(ài)的能力。如《愛(ài)與責任》、《從身邊的愛(ài)情談青春的萌動(dòng)》等等。
3、組織交流活動(dòng)，陶冶愛(ài)的情操。如班級間的聯(lián)誼活動(dòng)、話(huà)劇社、文學(xué)社等社團文體活動(dòng)。
六、結束語(yǔ)
如果愛(ài)情是學(xué)生成長(cháng)路上必經(jīng)的風(fēng)景，我愿與學(xué)生同行，欣賞這一路的美景，伴他們走過(guò)青春的迷茫與困惑，最終到達幸福的彼岸。
中職語(yǔ)文說(shuō)課稿 8
今天，我要說(shuō)課的題目是《飛向太空的航程》。我將從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思這四個(gè)方面對本課的課程設計作以說(shuō)明。
一、教材分析：
1.教材簡(jiǎn)介：語(yǔ)文（基礎模塊）下冊（第二單元）（展現科學(xué)美的文章）《科學(xué)是美麗的》 、《南州六月荔枝丹》 、《飛向太空的航程》。
2.教學(xué)目標：
�。�1）鞏固新聞報道的一般結構，了解本文的層次與脈絡(luò )。
�。�2）提高分析新聞結構的能力，嘗試寫(xiě)作一般的新聞報道。
�。�3）感受中國人在航天事業(yè)的發(fā)展中的貢獻，激發(fā)民族自豪感。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）引導學(xué)生把握文章脈絡(luò )，了解新聞寫(xiě)作的特點(diǎn)。
�。�2）引導學(xué)生關(guān)心國家大事，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情。
�。�3）了解新聞報道的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )寫(xiě)作。
二、教學(xué)策略：
1、教學(xué)手段
�。�1）多媒體
�。�2）錄音朗讀
2、教學(xué)方法
圖片激趣法、信息歸納法和合作探究法
三、教學(xué)過(guò)程
1、激趣導入：
通過(guò)展示神州“五號”到神州“十號”的圖片，引導學(xué)生走進(jìn)中國的航天史�；仡欉h古神話(huà)“嫦娥奔月”， “敦煌飛天”壁畫(huà)反映出先民對神秘天空的探尋欲望，直到明朝“萬(wàn)戶(hù)”做出飛天嘗試，才拉開(kāi)了人類(lèi)挑戰蒼穹的序幕。我們這個(gè)古老民族的飛天夢(mèng)已經(jīng)做了幾千年。然而，隨著(zhù)我國綜合國力不斷增強，科技水平逐步提高，國人才能親眼目睹這一夢(mèng)想的實(shí)現。這一天就是2003年10月15日， “神舟”五號飛船載著(zhù)中國自己的航天員飛向太空。讓我們馬上進(jìn)入《飛向太空的航程》的學(xué)習，領(lǐng)略我們期待已久的“飛天”歷程。
2、回憶舊知：
回憶新聞的一般結構：標題、導語(yǔ)、主體、結尾。
理解并區分新聞的“新聞事實(shí)”和“背景材料”。
3、感知交流：
先播放配樂(lè )朗讀，為學(xué)生創(chuàng )設意境，學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊思考，為接下來(lái)的感知、探究奠定充分的情感基礎。美讀之后，教會(huì )學(xué)生識別生字詞，并要求學(xué)生從整體上把握文章思路，找出文中導語(yǔ)、主體、結語(yǔ)三個(gè)部分，概括段落大意。
4、合作探究：
首先，分析第一部分，找出導語(yǔ)部分主要交代了哪些內容?明確導語(yǔ)部分在新聞報道中的`價(jià)值和意義。
分析第二部分，明白新聞主體部分主要講述的內容以及內容的特別之處，并且要求學(xué)生找出作者回顧中國航天史上幾件具有代表性的重大事件。
其次，當老師在分析課文時(shí)，讓學(xué)生思考四個(gè)問(wèn)題：文章第20自然段中提到“有國外可供借鑒的經(jīng)驗”，為什么說(shuō)“幾乎是從零開(kāi)始的”?作者是如何說(shuō)明“重重困難，難不住富于智慧與創(chuàng )造的中國人”的？文中引用美國一家報紙的說(shuō)法有什么作用？文章標題有哪兩層含義？
最后，讓學(xué)生體會(huì )到中國航天人的艱辛和中國航天歷程的重大意義，激發(fā)學(xué)生關(guān)注國家科技發(fā)展的熱情，提升民族自豪感。
5、拓展延伸：
�。�1）了解新聞的概念
�。�2）了解新聞的四個(gè)特點(diǎn)
�。�3）了解新聞的結構：倒金字塔
6、作業(yè)布置：
選取身邊的事情，依照新聞的一般結構寫(xiě)一篇新聞報道。
四、教學(xué)反思：
�。�1）教學(xué)效果
1、學(xué)生能在課堂中展示自我，在輕松活動(dòng)中提高語(yǔ)文的綜合運用能力，尤其提高口頭表達能力。
2、實(shí)現“雙向”互動(dòng)，即“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，創(chuàng )設了和諧的課堂氛圍，充分體現了“以生為本”的原則，學(xué)生能在自由的氛圍中提高語(yǔ)文能力，又培養了職業(yè)理想和職業(yè)情感。
�。�2）教學(xué)啟示
1、應特別注重老師的主導作用，繼續努力鍛煉自己對課堂的組織能力和協(xié)調能力，爭取做到更好。
2、繼續讓學(xué)生保持學(xué)習的興趣，更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行學(xué)習
中職語(yǔ)文說(shuō)課稿 9
你是否為未來(lái)前途而迷茫？
你是否為確定職業(yè)方向而煩惱？
你是否為職業(yè)需要的技能而苦苦思考？
你是否為如何在眾多名校競爭中脫穎而出而憂(yōu)慮？
請走進(jìn)這里，與我們共同分享成長(cháng)與成才經(jīng)歷——
一、背景分析
當前形勢，就業(yè)壓力日益嚴峻。大學(xué)生就業(yè)都在感嘆“路在何方”，那么職高生，如何在人才迭出的競爭中、在機遇挑戰并存的現實(shí)中突出重圍、立于一席之地呢？我所準備的這堂課就希望能給即將步入社會(huì )的中職生帶來(lái)幾點(diǎn)建議或思考。
二、理念分析
綜合實(shí)踐活動(dòng)應該和我們的現實(shí)生活緊密相連，應該是讓學(xué)生有參與的熱情，應該是活動(dòng)過(guò)后有盡可能多的收獲。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、綜合性的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，拓展學(xué)生自主空間，培養學(xué)生走進(jìn)社會(huì )、走進(jìn)生活的能力，體現由課內到課外，再從課外到課內，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中獲得體驗、鍛煉能力、尋找自信。
三、學(xué)情分析
我的教學(xué)對象是高二導游班的學(xué)生，她們的特點(diǎn)是個(gè)性豐富、外向開(kāi)朗，有一定的語(yǔ)言表達能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。在校學(xué)習了兩年之后，她們具備導游專(zhuān)業(yè)的基本知識和素質(zhì)。大多數學(xué)生都曾多次承擔校內、縣內的向導工作，大方主動(dòng)。
她們即將面臨就業(yè)實(shí)習。從學(xué)生到職業(yè)導游的角色轉換，會(huì )讓她們一時(shí)間手足無(wú)措，不清楚未來(lái)的崗位選擇，不明白該有的職業(yè)心態(tài)。
面對這些，我力圖通過(guò)課前的準備、課中的實(shí)踐、課后的反思，幫助學(xué)生能更好地運用所學(xué)知識、能更完美地勝任工作、能更踏實(shí)地步入社會(huì )，讓語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)相結合，與生活相通相用。
四、目標分析
由高等教育出版社出版的高一語(yǔ)文下冊中有一塊內容為《展望我們未來(lái)的職場(chǎng)——“我的職業(yè)設計”策劃會(huì )》。誠然，該內容對高一學(xué)生有一定的未來(lái)預設性，而放在高二學(xué)生身上更有實(shí)際的意義和操作性、發(fā)展性，效果更好。故而，根據以上諸多分析，我依托該內容為藍本，合并老教材中的“應聘”單元，加入我的設想元素，結合象山本土資源、本校產(chǎn)教結合辦學(xué)優(yōu)勢以及本班專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)展課內課外多樣活動(dòng)，延伸原有教材的活動(dòng)目的，我將本堂課的學(xué)習目標定于以下三方面。
1、認知目標：
�。�1）了解當地旅游資源及相關(guān)知識。
�。�2）培養收集、整理、比較和篩選資料的能力。
2、能力目標：
�。�1）提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文素養和應用能力。
�。�2）培養合作意識和交往技能，提高展示研究成果的能力。
�。�3）通過(guò)現場(chǎng)模擬，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與應變能力。
3、情感態(tài)度目標：
培養其熱愛(ài)家鄉民俗，準確自我定位，培養職業(yè)理想和職業(yè)情感，以利于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。
五、重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：提升語(yǔ)文素養和應用能力，培養職業(yè)素質(zhì)；
難點(diǎn)：鍛煉學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力，培養職業(yè)理想和職業(yè)情感；
六、教法學(xué)法分析
任務(wù)驅動(dòng)法、“活動(dòng)—體驗”情景教學(xué)法、調查討論法、研究性學(xué)習法等
我建立好總體目標框架，圍繞它，細化衍生出一個(gè)個(gè)小任務(wù)，我運用任務(wù)驅動(dòng)法，期間伴以“活動(dòng)—體驗”情景教學(xué)法、調查討論法、研究性學(xué)習法等教法學(xué)法的運用和指導，企圖達到所擬定的學(xué)習目標，致力突破該教學(xué)重難點(diǎn)。
七、教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
活動(dòng)時(shí)間：2-3周
八、活動(dòng)程序
�。ㄒ唬┮辉嚿硎�
多年來(lái)，我校致力于開(kāi)辟一條產(chǎn)教結合的特色辦學(xué)之路，事實(shí)證明，成果顯著(zhù)。依托旅游專(zhuān)業(yè)，我校名下創(chuàng )辦了一家象山海藍藍旅行社。同時(shí)，經(jīng)過(guò)十余年的努力，象山的旅游產(chǎn)業(yè)規模不斷壯大，行業(yè)品質(zhì)不斷提升，已成為象山支柱經(jīng)濟之一。既然有如此優(yōu)先的學(xué)習資源，我何不鼓勵學(xué)生利用周末假期，主動(dòng)向縣內各大旅行社聯(lián)系求職，當一名實(shí)習小導游，并把自己的經(jīng)歷和心得用隨筆的方式記錄下來(lái)，互相交流。
“我是小導游”活動(dòng)就這樣在08導游班如火如荼地開(kāi)展了，據統計我班學(xué)生實(shí)習分布如下：象山海藍藍旅行社47.8%；黃金海岸旅行社20.6%；象山旅行社15.7%；半島旅行社6.1%；金馬旅行社5.6%；其他4.2%。課余飯后，你可以隨處看見(jiàn)學(xué)生們在討論交流其中的趣事和難題。
【設計意圖】：這樣的安排，既與我所授課的班級專(zhuān)業(yè)對口，又與生活實(shí)際相貼切，與個(gè)人利益休戚相關(guān)。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，有了用武之地。未入職場(chǎng)之前，先練練膽量、用用知識，能收到激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)刺激學(xué)生提前了解社會(huì )、了解自己的雙重效果。
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“人才標準怎樣制定？人才素質(zhì)靠誰(shuí)來(lái)評價(jià)？”眾所周知，職業(yè)教育對準市場(chǎng)設專(zhuān)業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。我想，市場(chǎng)才是這人才社會(huì )化評價(jià)的破冰之具。所以，我們必須了解日益蓬勃的旅游服務(wù)市場(chǎng)需要什么樣的旅游人才。第二個(gè)任務(wù)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽進(jìn)行市場(chǎng)調查，采訪(fǎng)旅行社經(jīng)理、請教同行師姐、詢(xún)問(wèn)客人，形成調查報告，與第一個(gè)活動(dòng)雙管齊下，時(shí)間和精力上并不沖突。
【設計意圖】：新課標要求，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師向學(xué)生提供充分從事學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正提高語(yǔ)文素養。
上述兩個(gè)任務(wù)均需要學(xué)生在課外進(jìn)行，真正接觸社會(huì )，鍛煉學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力，無(wú)形中運用語(yǔ)文技巧，獲得最直接的感受，這往往是最珍貴的，并關(guān)乎之后幾個(gè)任務(wù)能否圓滿(mǎn)完成。
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從課外轉入課內，在第一個(gè)教學(xué)課時(shí)，我將一則招聘廣告引入課堂，更是將一場(chǎng)應聘會(huì )即職場(chǎng)入門(mén)之口搬到了學(xué)生的面前。在課前，學(xué)生們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，翻閱查找了資料，做了大量的準備工作。
附：
《招聘廣告》
象山海藍藍旅行社為擴大象山旅游路線(xiàn)，現面向社會(huì )，招聘若干名地接導游，要求職高學(xué)歷以上，具備導游證，熟悉象山旅游路線(xiàn)，活潑開(kāi)朗，善于言談，月薪980元。有意者面談。聯(lián)系人：陳小姐。聯(lián)系電話(huà)：
活動(dòng)準備
1、學(xué)生類(lèi)：象山地接導游招聘會(huì )中的人物均由08導游班學(xué)生自編、自導、自演。臺前幕后，整個(gè)過(guò)程劃分為終審組、策劃組、導演組（招聘者）和演員組（應聘者）。各組別由學(xué)生自行選報，并互相調劑，最終形成以下組織機構。
【設計意圖】：本人在此環(huán)節內讓學(xué)生自由抉擇，分門(mén)別類(lèi)，讓每個(gè)學(xué)生有事可做，有事可為，全體“活動(dòng)”起來(lái)。
2、教師則在學(xué)生討論探究、形成思路和操作實(shí)踐中起觀(guān)察、監督、指導作用，并在最后進(jìn)行評價(jià)、總結。
【設計意圖】：教師是學(xué)生活動(dòng)的指導者和服務(wù)者，為學(xué)生營(yíng)造相互依存、信任的群體氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。
�。ㄈ┓纸M活動(dòng)
1、小組活動(dòng)、權責明確：
課堂主題為“Are you ready？”（你準備好了嗎？）你準備好工作了嗎？你準備好當一名導游嗎？你準備好當一名好導游嗎？
各組別各司其職，安排招聘細節，討論成文。
A.策劃組：準備現場(chǎng)提問(wèn)、收集多方資料、制作課件展示、設計招聘環(huán)節
B.導演組（招聘者）：根據策劃組的安排，熟悉提問(wèn)要求，并現場(chǎng)應變。
C.演員組（應聘者）：撰寫(xiě)求職信、熟悉當地資料、真實(shí)本色演出。
D.終審組：裁定是否被錄取，或招聘過(guò)程中是否有欠公平之處。
【設計意圖】：此教學(xué)環(huán)節，權責明確，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，可鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力、語(yǔ)言表達能力、運用能力和判斷力，為整堂課的順利進(jìn)行做下良好的鋪墊。學(xué)生的使命，以分工明確的合作開(kāi)展研究性學(xué)習，在對自己的觀(guān)點(diǎn)、思想不斷修正和調整中，使自己的認知、情感、價(jià)值觀(guān)達到一個(gè)新的層次。
2、組內互評、確定標準：
組內成員從不同身份出發(fā)，合作討論思考，并制作評價(jià)表“好導游的標準是什么”，以此依據。
四份評價(jià)表如下：（多媒體）
每份評價(jià)表的各項細則評價(jià)結果分為A、B、C、D四個(gè)等級。 A表示好；B表示較好；C表示一般；D表示尚可。
【設計意圖】：學(xué)生自制的評價(jià)表，是學(xué)生對本職業(yè)生涯規劃的一次判斷，也是學(xué)生對自身專(zhuān)業(yè)能力的一種評價(jià)。它可以作為本堂課的課程標準，也可以成為學(xué)生再討論、再反思的依據。
�。ㄋ模┘w活動(dòng)、擬真探索：
1、導入語(yǔ)：
有誰(shuí)能擋住時(shí)光的腳步，有誰(shuí)能長(cháng)留青春的容顏，我們即將真正觸摸畢業(yè)的那一時(shí)刻，我們該做些什么呢？應聘是每位中職生步入社會(huì )、走上工作崗位的“必經(jīng)之門(mén)”。
各位，Are you ready？那么，招聘會(huì )現在開(kāi)始！
【設計意圖】：機會(huì )往往是為有準備的頭腦而準備的，企圖將“Are you ready”成為本堂課乃至學(xué)生步入社會(huì )后的一句自省語(yǔ)，朝著(zhù)自己的目標進(jìn)發(fā)。教師則充當主持的角色，將各組的展示環(huán)節串聯(lián)起來(lái)，體現穿針引線(xiàn)的作用，同時(shí)能夠和學(xué)生融合，構建比較好的交流平臺。
2、班級活動(dòng)：
象山地接導游的招聘會(huì )，就此搬上學(xué)生課堂。秩序井然，節奏緊湊，氣氛熱烈。整個(gè)過(guò)程，設計了三個(gè)環(huán)節進(jìn)行處理。
A.自我推薦
在招聘者面前，應聘者進(jìn)行自我推薦演說(shuō)，在規定的時(shí)間內簡(jiǎn)要清楚地說(shuō)明個(gè)人情況，并能引起用人單位興趣，其中能反映學(xué)生的`語(yǔ)言表達能力和組織能力。
B.現場(chǎng)提問(wèn)
一般來(lái)說(shuō)，招聘單位都會(huì )通過(guò)面試提問(wèn)來(lái)了解兩個(gè)方面的內容：一是應聘者的基本情況；二是應聘者的素質(zhì)狀況，即求職意向、稟性人格、智慧潛能等。因此，招聘者所提的問(wèn)題往往會(huì )圍繞這兩方面展開(kāi)，須掌握一定的技巧。
a.接問(wèn)快答，對答如流
b.變通順承，機敏轉接
c.揚長(cháng)避短，迂回曲對
C.情景對話(huà)
策劃組學(xué)生利用多媒體課件，自主展示搜集到的一些關(guān)于象山旅游圖片,比如休閑海釣、中國漁村、象山大黃魚(yú)等；導演組學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，情景扮演游客；演員組學(xué)生則必須充分利用所學(xué)旅游專(zhuān)業(yè)知識，用流暢、自然的語(yǔ)言加以表達，適當時(shí)可加以肢體、表情語(yǔ)言，由內轉化為外，以達到完美的效果。
【設計意圖】：語(yǔ)文不僅僅局限于課堂，更重要的是生活中的語(yǔ)文。這種“活動(dòng)—體驗”型教學(xué)模式注重學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。
3、自我評價(jià)
招聘會(huì )結束。針對評價(jià)表，各組尋找問(wèn)題，重新修改評價(jià)表，在評價(jià)中強化知識，具體評定到底今后該如何面對自己的職業(yè)。
【設計意圖】：整個(gè)評價(jià)過(guò)程中，學(xué)生完全處于一種自由自在、身心愉悅的“自我畫(huà)像”的境界中，不僅強化了個(gè)性主體的內心體驗，優(yōu)化了實(shí)踐活動(dòng)意義，也為后來(lái)的活動(dòng)提供了寶貴的經(jīng)驗。
4、教師評價(jià)
教師針對上述各環(huán)節的操作，記錄下每個(gè)組及個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，借此探討，指明在語(yǔ)言表達、行文撰寫(xiě)、環(huán)節構思等方面的問(wèn)題。
【設計意圖】：教師以自身的語(yǔ)文修養、人生閱歷激勵學(xué)生，潤物細無(wú)聲，學(xué)生必然能從中感受語(yǔ)文魅力，無(wú)形中得到提高。
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在第二節課，學(xué)生結合實(shí)習小記和調查報告以及應聘感受，以“我的職場(chǎng)我做主”為主題，進(jìn)行畢業(yè)答辯設計，可談?wù)剬ξ磥?lái)職業(yè)的設想、對角色轉換的心理調整等等。
【設計意圖】：雖說(shuō)，職高學(xué)生的答辯水平和畢業(yè)設計略見(jiàn)一般，稍顯稚嫩，但關(guān)鍵的是讓學(xué)生有此職業(yè)規劃意識，有機會(huì )更廣泛地運用語(yǔ)文。有語(yǔ)文應用，有專(zhuān)業(yè)理論，有社會(huì )實(shí)踐，有市場(chǎng)調查，從書(shū)本到實(shí)踐，從微觀(guān)到宏觀(guān)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要時(shí)刻把握學(xué)生在活動(dòng)之后的片刻感受，善于總結，集聚為更大的收獲。
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古人有成語(yǔ)云，“見(jiàn)賢思齊”�？追家�，我校00級旅游專(zhuān)業(yè)，優(yōu)秀畢業(yè)生，現工作于半島旅行社，曾獲寧波市優(yōu)秀導游、象山金牌導游。邀請她來(lái)我班講述她多年的從業(yè)經(jīng)驗，以便于學(xué)生借鑒。
【設計意圖】：限于種種客觀(guān)因素，間接經(jīng)驗也可以是無(wú)限的，它們可以填補直接經(jīng)驗的空白，拉近成功與人們的距離。邀請同校畢業(yè)學(xué)姐講授知識，這種方式，更易于接受，有親切感和實(shí)用價(jià)值，頗受學(xué)生歡迎。
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各組別取長(cháng)補短、積累成文、成果展示，編寫(xiě)屬于全班的成長(cháng)手冊《我的職場(chǎng)我速騰》，其中包含學(xué)生從中得出的體會(huì )感悟、應聘招數等，既能成為她們的成長(cháng)記錄，又可以成為她們的前進(jìn)指向。這種經(jīng)驗心得的總結，遠比從他人那獲取的來(lái)得更深刻。
【設計意圖】：讓學(xué)生成為學(xué)習語(yǔ)文的主人，教師提供一切機會(huì )讓學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，組織全體學(xué)生積極參與，并且通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化課堂教學(xué)內容，變老師“教為主體”為學(xué)生“學(xué)為主體”。我相信，這才是我們語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng )新的初衷所在。
九、活動(dòng)反思
正因為“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，才有了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)大刀闊斧的開(kāi)展。要兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，容納人文性、工具性、社會(huì )性和專(zhuān)業(yè)性，這對語(yǔ)文教師無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰。
我的這次活動(dòng)，產(chǎn)生于所授學(xué)生的迫切需求之下，在有限的時(shí)間和精力內，從個(gè)人到小組再到全班集體，針對學(xué)生的個(gè)性，充分調動(dòng)積極性，在一個(gè)個(gè)"任務(wù)"驅動(dòng)完成下，在一層層能動(dòng)性得到提升下，學(xué)生就慢慢獲得滿(mǎn)足感、成就感，從而激發(fā)了她們的求知欲望，鍛煉了文化和專(zhuān)業(yè)雙重能力，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。雖不能說(shuō)成功，事實(shí)上學(xué)生對于即將面臨的職場(chǎng)有了初步認識，對未來(lái)有了進(jìn)一步規劃，讓她們更堅信只要有頑強的意志、良好的心態(tài)、韌性的干勁，職高生同樣有著(zhù)不尋常的燦爛，希望就在前方。
中職語(yǔ)文說(shuō)課稿 10
大家好！中國是詩(shī)的國度，唐朝是詩(shī)發(fā)展的高峰時(shí)期，而“詩(shī)仙”李白和“詩(shī)圣”杜甫就是其期杰出的代表人物。今天，我說(shuō)課的標題是《與夏十二登岳陽(yáng)樓》和《登岳陽(yáng)樓》唐詩(shī)兩首。
我說(shuō)課的內容包括六個(gè)方面：說(shuō)教材分析、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設計、說(shuō)教學(xué)反思。
一、說(shuō)教材分析
《與夏十二登岳陽(yáng)樓》和《登岳陽(yáng)樓》這唐詩(shī)兩首選自中等職業(yè)教育課程改革國家規劃教材拓展模塊第四冊第六單元（古詩(shī)單元）的第三課。唐詩(shī)兩首都是寫(xiě)自古享有“洞庭天下水，岳陽(yáng)天下樓”之美譽(yù)的岳陽(yáng)樓，同登岳陽(yáng)樓，抒懷寫(xiě)志迥異。
《與夏十二登岳陽(yáng)樓》亁元二年（759）李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽(yáng)，秋季作這首詩(shī)。這首膾炙人口的詩(shī)篇將岳陽(yáng)樓洞庭湖的山水景物和人的輕快歡樂(lè )的心情交融成一個(gè)似真似幻的境界，極富有浪漫主義情懷。
《登岳陽(yáng)》是杜甫晚年的作品，詩(shī)人歷經(jīng)滄桑，年老多病，獨登此樓，感慨萬(wàn)千。其身世之悲，國家之憂(yōu)，浩浩渺渺，與洞庭水勢融合無(wú)間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。寫(xiě)景氣勢恢宏，抒情深沉感人，詩(shī)人胸懷博大寬廣，是學(xué)習古詩(shī)藝術(shù)手法的典范，是培養古詩(shī)鑒賞能力的好教材，是對學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)教育的好教材。
把內容同是登岳陽(yáng)樓的兩首詩(shī)放在同一課中，可領(lǐng)略別樣情懷，領(lǐng)悟其各自不同的詩(shī)境和風(fēng)格。
二、說(shuō)教學(xué)目標
高二的學(xué)生雖然已具備了一定的分析感悟詩(shī)歌的能力，但因為生活閱歷和知識層次的局限，對詩(shī)歌的賞析與感悟往往只停留于表面，不能和作者進(jìn)行深層次的'對話(huà)與交流，難以和作者在精神上產(chǎn)生共鳴�；诖�，根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，我從以下三個(gè)方面來(lái)設定本文的教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、感知詩(shī)人登岳陽(yáng)樓所見(jiàn)之景色和詩(shī)人不同的境遇，體會(huì )其中表達的主題思想。
2、朗讀并背誦詩(shī)歌。
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1、對詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達技巧進(jìn)行分析，提高學(xué)生古詩(shī)閱讀鑒賞能力。
2、體會(huì )李白詩(shī)歌“豪放飄逸”的浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格和杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的現實(shí)主義藝術(shù)風(fēng)格。
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感受李白、杜甫二人不同的遭遇，分別理解李白曠達的胸襟和杜甫對國家命運的關(guān)切之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句內容，把握關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )詩(shī)歌主題思想。
2、體會(huì )李白詩(shī)歌“豪放飄逸”的浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格和杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的現實(shí)主義藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.分析情景交融的寫(xiě)法，品味詩(shī)歌的意境。
2.對比兩首詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達技巧上的特點(diǎn)，學(xué)習古詩(shī)鑒賞的方法。
三、說(shuō)學(xué)法教法
新課改理念：充分發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性和參與性，培養探究問(wèn)題的能力。陶行知先生認為：好的教師不是教書(shū)，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的自主學(xué)習為主，強調學(xué)生之間的合作探索，而以教師適當的點(diǎn)撥引導、評價(jià)講述為輔，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習能力水平。
發(fā)揮學(xué)生主體作用:反復誦讀、任務(wù)驅動(dòng)法、討論探究、練習鞏固。
體現教師引導作用：?jiǎn)?wèn)題設置、點(diǎn)撥引導、評價(jià)講述。
四、說(shuō)教學(xué)程序
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分小組，搜集資料：
1、搜集岳陽(yáng)樓的圖片并歸納出圖片中岳陽(yáng)樓的特點(diǎn)。
2、搜集詩(shī)人李白、杜甫生平經(jīng)歷以及作品寫(xiě)作背景的相關(guān)資料并設計成名片樣式。
3、反復朗誦，結合課文注解，了解詩(shī)意。
通過(guò)搜集達到讓學(xué)生提前了解目的，也能很好的營(yíng)造輕松、自主的課堂效果做準備。
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多媒體播放李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》和杜甫的《登岳陽(yáng)樓》視頻，引導學(xué)生整體感知課文，感受景物因感情的變換而呈現不同的特色。
(三)賞析詩(shī)歌
賞析詩(shī)歌是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節。我根據前面教法中分析，我以誦讀貫穿詩(shī)歌賞析始終，做到讀前提要求，讀中設問(wèn)，讀后談反饋，緊扣教材本身的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生充分體味教學(xué)內容，尤其是情感和意境，體會(huì )其風(fēng)格。
初析詩(shī)歌
1、分組初讀、聽(tīng)讀、仿讀：學(xué)生通過(guò)三遍朗讀，會(huì )讀準字音，劃分節奏，讀懂字面意思，組與組朗讀評價(jià)，在評價(jià)過(guò)程中初步感知兩首詩(shī)的風(fēng)格和情感基調，教師再從語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調、情感等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單評價(jià)、指導。在學(xué)生以基本掌握了課文朗讀的輕重緩急后，然后再配音自由朗讀，讀出自己的感悟。
2、研讀。
研讀的目的是使學(xué)生置身詩(shī)境，賞析情感。
�。�1）比較分析，鑒賞古詩(shī)。采取從“形象”“語(yǔ)言”“表達技巧”三個(gè)方面鑒賞詩(shī)歌。（在讓學(xué)生進(jìn)行比較分析時(shí)，可按小組分別完成“形象” “語(yǔ)言”“表達技巧”這三個(gè)方面中的一項。教師提前準備表格發(fā)給小組，課堂完成并展示。）通過(guò)討論和練習，學(xué)生找出本文中的意象，如雁、山、月、病、孤舟等，體會(huì )意象之間對比效果，感悟其中所包含的詩(shī)人的思想感情和詩(shī)歌的社會(huì )意義。
�。�2）描摹詩(shī)人形象。引導探討詩(shī)人此時(shí)登樓的形象：我們所描繪的是李白杜甫在樓上看到的風(fēng)景，而我們眼里，李白、杜甫也是風(fēng)景之一。此時(shí)在樓上看風(fēng)景的李白、杜甫是以何種姿態(tài)站在岳陽(yáng)樓上，臉上又有什么表情呢？結合詩(shī)歌學(xué)生不難找出答案：雁引愁心去，山銜好月來(lái)；憑軒涕泗流。
�。�3）感受詩(shī)人情感及藝術(shù)風(fēng)格。組與組探討合作，知人論世，了解詩(shī)人寫(xiě)作背景，展現課前所作的詩(shī)人名片�！杜c夏十二登岳陽(yáng)樓》字里行間無(wú)不顯出李白登樓喜悅心情之高；《登月樓》設置問(wèn)題：這涕泗中包含哪些情感？請結合詩(shī)歌內容和作者經(jīng)歷進(jìn)行分析。這部分中我給以學(xué)生充分的時(shí)間，學(xué)生之間可組展開(kāi)討論。引導學(xué)生總結這涕泗之中有對親戚朋友的眷戀，有年老孤獨的悲傷，有對國家前途的憂(yōu)患，也有無(wú)以報國的自悼。其身世之悲，國家之痛，憂(yōu)國憂(yōu)民之情交織在一起，顯得十分深沉蘊藉；感受李白豪放飄逸的浪漫主義詩(shī)風(fēng)和杜甫沉郁頓挫的現實(shí)主義詩(shī)風(fēng)。
3、美讀。至此，學(xué)生已完全融入情境，讓學(xué)生高聲自主誦讀，把課堂氣氛帶入高潮。（讓學(xué)生配音樂(lè )誦讀或學(xué)生到手機上自找背景音樂(lè )朗讀）
4、背誦全文。經(jīng)過(guò)上面幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生應自然完成。
為了授學(xué)生以“漁”，在引導學(xué)生回顧詩(shī)歌賞析的課堂過(guò)程：吟誦——賞析方法——主題探討——詩(shī)風(fēng)。
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為了鞏固并實(shí)踐所學(xué)的鑒賞方法，在賞析兩首詩(shī)的基礎之上，進(jìn)一步從宏觀(guān)上領(lǐng)略詩(shī)人詩(shī)歌風(fēng)格。朗讀詩(shī)人同時(shí)期作的詩(shī)《早發(fā)白帝城》和《登高》，感受李白豪放飄逸的浪漫主義詩(shī)風(fēng)和杜甫沉郁頓挫的現實(shí)主義詩(shī)風(fēng)。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：請課后朗讀并鑒賞孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》，從情和景的角度比較她與本文的不同之處。要求學(xué)生置身于詩(shī)境的鑒賞方法賞析孟浩然詩(shī)中的景和情。（從百度搜索原文及寫(xiě)作背景，完成之后發(fā)到班上的QQ群）
五、說(shuō)板書(shū)設計
《唐詩(shī)兩首》
六、說(shuō)教學(xué)反思
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，三維目標指引著(zhù)教師教的活動(dòng)，又指引著(zhù)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。做到以誦讀貫穿詩(shī)歌賞析始終，讓學(xué)生正確掌握了詩(shī)歌的思想內容，既了解并運用詩(shī)歌賞析方法，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養鑒賞能力。
在描摹詩(shī)人形象時(shí)，學(xué)生能入木三分的學(xué)著(zhù)詩(shī)人登樓眺望洞庭湖，并能在講臺上大方的表演。
學(xué)生的課前準備充足，名片也做得很棒。
當然也有需改進(jìn)的地方，在分工合作探討從“形象”方面賞析詩(shī)歌時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)不知從何下手，后通過(guò)學(xué)生建議和老師提示從詩(shī)歌意象出發(fā)感受意境，學(xué)生才完成了任務(wù)。
結束語(yǔ)
本文最后，我以別林斯基的一句話(huà)作結：“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他的痛苦和幸福植根于社會(huì )和歷史的土壤里�！币陨鲜俏乙惶谜n的整體思路，不當之處還請各位專(zhuān)家評委和各位同仁批評指正。
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