97骚碰,毛片大片免费看,亚洲第一天堂,99re思思,色好看在线视频播放,久久成人免费大片,国产又爽又色在线观看

小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿

時(shí)間:2024-09-29 14:05:40 思穎 說(shuō)課稿 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿(通用12篇)

  作為一位杰出的老師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢?以下是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿(通用12篇)

  小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿 1

  一、教材簡(jiǎn)析

  《不同用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課,教學(xué)內容包括:“觀(guān)察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙(吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能)”三部分。

  二、對教材的處理

  原教材的內容太多,所以要在一節課內完成只能是蜻蜓點(diǎn)水。為了能讓學(xué)生的探究“一英寸寬,一英里深”,我對教材進(jìn)行了處理,只選擇“研究不同用途的紙”這個(gè)內容中的“紙的吸水性”這個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究。探究的面只有“一英寸寬”,這樣在課堂上學(xué)生就有更充裕的時(shí)間進(jìn)行“一英里深”的探究。

  “觀(guān)察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內容我會(huì )放在課前讓學(xué)生自主完成,而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會(huì )放在第二課時(shí)。

  三、學(xué)情分析

  下面我就從知識儲備、技能基礎、認知特點(diǎn)這三方面來(lái)分析一下學(xué)生的學(xué)習情況:

  1、知識儲備

  在本單元的第一課《紙的觀(guān)察》,學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)多種紙,他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過(guò)比較不同的紙,學(xué)生也認識到不同紙的厚薄不同,也有學(xué)生說(shuō)到不同紙的吸水性不同,這說(shuō)明學(xué)生在生活中有觀(guān)察過(guò)不同紙吸水性的情況。

  2、技能基礎

  通過(guò)前面四個(gè)單元《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》的學(xué)習,學(xué)生已具備一定的觀(guān)察能力,他們能觀(guān)察比較出事物較明顯的不同點(diǎn)。

  在設計實(shí)驗方案方面,學(xué)生在《比較水的多少》一課學(xué)生已有設計實(shí)驗的經(jīng)歷,并學(xué)會(huì )了用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。但變量控制實(shí)驗是三年級學(xué)生初次接觸,學(xué)生對實(shí)驗要控制的條件理解比較困難。

  在實(shí)驗操作方面,學(xué)生在《水》單元曾經(jīng)使用過(guò)滴管進(jìn)行實(shí)驗,知道滴管的使用方法,但控制水滴數量方面不太熟練。

  3、認知特點(diǎn)

  三年級的學(xué)生思維處于具體運算階段,思維上解除了自我中心性,他們會(huì )對自己的選擇作出解釋。

  四、教學(xué)目標

  基于對教材的處理和三年級學(xué)生實(shí)際,我把這節課的目標定位如下:

  科學(xué)概念:

  知道紙的吸水性有強弱,不同吸水性的紙就有不同的用途。

  過(guò)程與方法:

  1.通過(guò)經(jīng)歷研究紙的吸水性強弱的實(shí)驗設計,初步感受變量控制實(shí)驗的研究方法和過(guò)程。

  2.能用簡(jiǎn)單器材做觀(guān)察紙的實(shí)驗。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  1. 感受紙在人們生活中的重要作用。

  2.體會(huì )與人合作的重要性。

  3.進(jìn)一步體驗探究的樂(lè )趣。

  五、教學(xué)重難點(diǎn)

  “研究不同用途的紙”是為了讓學(xué)生了解紙的不同性能,知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:

  通過(guò)經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實(shí)驗,認識紙的吸水性有強弱,知道不同吸水性的紙就有不同的用途。

  而從上面對學(xué)生情況分析可知,本課是學(xué)生第一次接觸變量控制實(shí)驗,所以我把教學(xué)的難點(diǎn)設定為:

  通過(guò)設計紙的吸水性強弱實(shí)驗,初步感受變量控制實(shí)驗的研究方法和過(guò)程。

  六、教學(xué)設想

  《科學(xué)課程標準》指出:科學(xué)課是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨,積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng),培養學(xué)生的好奇心和探究欲,發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的.理解,使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略,為他們終身學(xué)習和生活打好基礎。所以本課教學(xué)的設計上,我是建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上,把本課的立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗上。雖然觀(guān)察能力是三年級要重點(diǎn)培養的能力,但在前面《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》這些單元的學(xué)習中都有重點(diǎn)培養學(xué)生的觀(guān)察能力,而變量控制實(shí)驗是學(xué)生初次接觸,在設計變量控制實(shí)驗和變量控制方面學(xué)生都存在不少問(wèn)題,所以本課把立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗上,而不是實(shí)驗現象的觀(guān)察上。

  本課先創(chuàng )設情境,把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗呈現出來(lái),讓學(xué)生對紙吸水性的強弱進(jìn)行猜測,接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)猜測設計并動(dòng)手做變量控制實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜測。有了實(shí)驗的經(jīng)歷后,再組織學(xué)生交流變量控制實(shí)驗是如何做的,有什么實(shí)驗發(fā)現。最后讓學(xué)生根據不同紙的吸水性特點(diǎn)思考紙的不同用途,讓學(xué)生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。

  七、教學(xué)過(guò)程

  為了更好的達成教學(xué)目標,突破教學(xué)重難點(diǎn),我把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節:

  環(huán)節一,創(chuàng )設情境,揭示課題;環(huán)節二,實(shí)驗探究;環(huán)節三,交流研討;環(huán)節四,應用、拓展。

  環(huán)節一:創(chuàng )設情境,揭示課題

  在課的開(kāi)始我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境:剛才老師在準備上課時(shí),不小心把紅墨水灑到書(shū)皮上了,現在我這里有四張紙,分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙,能用哪張把書(shū)皮上的紅墨水擦干凈?學(xué)生說(shuō)到宣紙、報紙能把墨水擦干,因為學(xué)生曾試過(guò)把水倒灑在報紙上,發(fā)現報紙能吸水。通過(guò)這個(gè)情境能把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗呈現出來(lái),學(xué)生在選擇用什么紙擦水的過(guò)程其實(shí)就是對紙吸水性強弱問(wèn)題的考慮,那宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙吸水性強弱的順序是怎樣,學(xué)生就提出不同的看法,為了要驗證猜想就要進(jìn)行實(shí)驗探究。

  環(huán)節二:實(shí)驗探究(教學(xué)重點(diǎn))

  實(shí)驗探究是這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣比較紙的吸水性,學(xué)生能想出多種方法(滴、插、擠),但學(xué)生提出每種實(shí)驗方法都存在著(zhù)問(wèn)題,在試教中發(fā)現對每一種方法變量的控制都進(jìn)行討論,需要較長(cháng)的時(shí)間,導致后面的交流研討環(huán)節草草收尾。而實(shí)驗方法的多樣性學(xué)生已在《比較水的多少》這課有訓練過(guò),所以本課對實(shí)驗方法的多樣性就不展開(kāi)討論。而是在學(xué)生提出多種實(shí)驗方法后,就讓全班集中討論“滴”這種方法,這樣的設計能節省一些時(shí)間,使后面的交流研討有更充裕的時(shí)間,并能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中起來(lái),使思維碰撞出火花。若學(xué)生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制,怎樣控制,那對于其他實(shí)驗方法中的變量控制,學(xué)生一樣能掌握。

  從學(xué)生對“滴”這種實(shí)驗設計方案的設計中可以發(fā)現他們沒(méi)有注意到實(shí)驗的相同條件或只注意到其中的一個(gè)相同條件,為了讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗的相同條件,先讓學(xué)生討論他們熟悉的賽跑規則,讓學(xué)生對比賽的公平性有所理解,再遷移到本課的吸水性比賽,通過(guò)賽跑規則能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到吸水性實(shí)驗的相同條件。

  當小組討論好實(shí)驗的相同條件后,之前的教學(xué)設計是先讓各組學(xué)生進(jìn)行交流,在明確了實(shí)驗要控制哪些變量、如何控制后,再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。但發(fā)現三年級學(xué)生在討論變量控制實(shí)驗時(shí)精神已經(jīng)開(kāi)始分散,學(xué)生很想馬上動(dòng)手實(shí)驗而不是進(jìn)行變量控制的討論,于是整個(gè)課堂就變成老師和幾個(gè)學(xué)生的互動(dòng),這樣就達成不了預期的教學(xué)目標。與其讓學(xué)生按部就班地機械學(xué)習,不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間,讓學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習,哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯誤的,但也能通過(guò)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。所以我調整了教學(xué)環(huán)節的順序,在小組討論了“滴”的實(shí)驗有哪些規則后,沒(méi)有進(jìn)行全班的交流直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗,這樣能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要,在學(xué)生有了實(shí)驗體驗后再進(jìn)行變量控制的分析,學(xué)生對變量控制實(shí)驗就有更多的認識。

  環(huán)節三:交流研討(教學(xué)難點(diǎn))

  學(xué)生實(shí)驗后,我讓其中一組的學(xué)生上來(lái)演示他們的實(shí)驗過(guò)程,由于全班都是做同一實(shí)驗,但實(shí)驗的操作并不相同,下面的同學(xué)就立刻發(fā)現實(shí)驗操作的問(wèn)題,提出滴水的時(shí)候沒(méi)有同時(shí)滴,沒(méi)有滴同樣多的水。學(xué)生在相互的交流中說(shuō)出自己的看法,在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花,思維水平得到快速提高。通過(guò)質(zhì)疑和研討就把實(shí)驗的操作要點(diǎn)理清:同時(shí)滴、同一高度滴、滴同樣多的水,這其實(shí)就是變量控制實(shí)驗中要控制的變量。最后我順勢總結變量控制實(shí)驗的要點(diǎn),就是一個(gè)條件改變,其他條件保持不變,讓學(xué)生對變量控制實(shí)驗有更深的認識。通過(guò)暴露錯誤操作——同學(xué)相互質(zhì)疑——老師總結要點(diǎn)的三點(diǎn)策略,輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。

  環(huán)節四:應用、拓展

  課的最后我讓學(xué)生根據宣紙和牛皮紙吸水性的特點(diǎn),思考它們的用途,這是對本課知識的應用。同時(shí)也提出一個(gè)新問(wèn)題:那如果要用紙做一個(gè)袋子,要想提起盡量多的東西,你會(huì )選擇哪一張紙呢?自然引出了下一節課的學(xué)習內容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。

  八、板書(shū)設計

  遵循“清晰、突出重點(diǎn)”的原則,本課的教學(xué)板書(shū)設計如下:

  紙的吸水性

  宣紙 報紙 打印紙 牛皮紙

  滴水:同時(shí) 同高 同水量 紙同大小

  吸水性:強 弱

  用途:寫(xiě)毛筆字... 防水...

  小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿 2

  一、說(shuō)教材

  《風(fēng)》是九年義務(wù)教育冀教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第六單元空氣中的內容。本課是在學(xué)生初步感知空氣的基礎上,引導學(xué)生通過(guò)探究構建風(fēng)是由空氣的流動(dòng)形成的這一科學(xué)概念,然后模擬制作風(fēng)車(chē)模型實(shí)驗理解人類(lèi)利用風(fēng)力的原理,培養學(xué)生實(shí)驗操作能力和初步歸納概括能力。教師引導學(xué)生運用多種感官直接感受風(fēng)的力量、動(dòng)手創(chuàng )作風(fēng)車(chē)模型,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力,培養他們能根據材料,獨立進(jìn)行探究活動(dòng)獲取新知的能力。

  在這一課內容中還有關(guān)于風(fēng)力歌的介紹,培養學(xué)生觀(guān)察風(fēng)力及時(shí)記錄的內容?紤]到一節課容量較大,放在第二課時(shí)完成。本節課的說(shuō)課主要說(shuō)第一課時(shí)的內容,感受風(fēng)的力量,做風(fēng)車(chē)模型,理解人類(lèi)對風(fēng)的作用。

  二、說(shuō)學(xué)生

  三年級學(xué)生雖然才接觸科學(xué)學(xué)科,進(jìn)行實(shí)驗探究剛剛起步,但對于風(fēng)這一現象并不陌生,只是沒(méi)有從科學(xué)的角度認識理解風(fēng)的形成。這節課是本單元的第二課,學(xué)生在學(xué)習了《認識空氣》之后,已經(jīng)知道空氣會(huì )流動(dòng),在此基礎上引導學(xué)生通過(guò)自主探究,懂得風(fēng)形成的原理,認識人類(lèi)對風(fēng)的作用。三年級的學(xué)生具備了一定的動(dòng)手操作能力,在模擬制作實(shí)驗環(huán)節要放手讓學(xué)生自己完成。

  三、說(shuō)教學(xué)目標

  遵循新課標,科學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體,以探究為核心,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)習科學(xué)的主要途徑,依據這一理念,確立了本節課三維教學(xué)目標。

  1、科學(xué)探究目標

  能按示意圖組裝出可正常運轉的風(fēng)車(chē)模型,通過(guò)實(shí)驗說(shuō)明流動(dòng)的空氣有力量。

  2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

  體會(huì )分工與合作的重要性,激發(fā)探究知識的欲望。

  3、科學(xué)知識目標

  能舉例說(shuō)明風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的。

  4、stse目標

  能舉出實(shí)例說(shuō)明風(fēng)力在日常生活中的作用。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):認識風(fēng)有力量,了解風(fēng)力的作用

  教學(xué)難點(diǎn):制作風(fēng)車(chē)模型,理解風(fēng)力利用原理。

  五、說(shuō)教法,學(xué)法

  聯(lián)系小學(xué)生對實(shí)驗動(dòng)手特別感興趣的實(shí)際情況,本課我采用的主要教學(xué)方法為“實(shí)驗法”在實(shí)驗過(guò)程中,學(xué)生能親自動(dòng)手,從而得到直觀(guān),生動(dòng)的感性認識。同時(shí)在采用“實(shí)驗法”的基礎上,還運用“觀(guān)察法”“討論法”“談話(huà)法”聯(lián)系生活等教學(xué)方法。

  1、教法

  為了達到本課的教學(xué)目標,依據學(xué)生的特點(diǎn),本節課,我是這樣設計的;首先,激發(fā)學(xué)生的興趣,引出問(wèn)題。然后,對問(wèn)題進(jìn)行猜想,探究,實(shí)驗的形勢分析,最后,歸納總結獲得結論并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐應用聯(lián)系生活。

  2、學(xué)法

  科學(xué)來(lái)源于生活,科學(xué)就在我們身邊。而小學(xué)科學(xué)課就應該是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性色彩的全新教育活動(dòng)。在課堂教學(xué)中,我著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習,并通過(guò)猜想,實(shí)驗,結論,應用一系列學(xué)習活動(dòng),實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。

  六、說(shuō)教具準備

  本節課中需要提前準備的實(shí)驗材料有:紙,扇子,吹風(fēng)機,氣球,風(fēng)車(chē)模型制作材料(白卡紙、圓木棍、紙盒、線(xiàn)繩、電風(fēng)扇每?jì)山M一個(gè))

  七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)、謎語(yǔ)導入,引出課題

  1、師:云兒見(jiàn)它讓路,小樹(shù)見(jiàn)它招手,禾苗見(jiàn)它彎腰,花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。(猜一自然現象)教師評價(jià)鼓勵。

  師:風(fēng)就像一位神奇的姑娘,時(shí)常伴隨在我們身邊,誰(shuí)能能說(shuō)出她的摸樣?讀詩(shī):《誰(shuí)見(jiàn)過(guò)風(fēng)》。我們對風(fēng)有哪些了解呢?今天我們就來(lái)學(xué)習“風(fēng)”

  【設計意圖】:通過(guò)猜謎,讀詩(shī),既激發(fā)學(xué)生思考,又讓學(xué)生體會(huì )到無(wú)處不在的風(fēng)充滿(mǎn)了奧秘,問(wèn)題的提出,使學(xué)生迫不及待的想對風(fēng)進(jìn)行探究 ,在學(xué)生興趣正濃時(shí),我們的教學(xué)就開(kāi)始了。

  (二)、引導學(xué)生自主探究,感受“風(fēng)是空氣的流動(dòng)”

  師:我們怎樣才能“制造”出風(fēng)、感受到風(fēng)呢?看誰(shuí)想出的辦法多。

  1、學(xué)生四人一組討論交流。代表發(fā)言,相同的答案不必重復,只闡述不同的做法,對每組的回答教師都要給予評價(jià)及時(shí)鼓勵表?yè)P,激發(fā)學(xué)生們的自信心。

  2、分組實(shí)驗,用盡可能多的方法感受風(fēng)。

  3、匯報交流:你是怎樣感受風(fēng)的?(學(xué)生的方法很多,給予鼓勵,引導學(xué)生歸納兩種方式:一是皮膚直接感受到的空氣流動(dòng)。二是被風(fēng)吹動(dòng)的頭發(fā),紙片等物體是被流動(dòng)的空氣帶動(dòng)的。從而得出結論:“空氣流動(dòng)形成風(fēng)。并進(jìn)一步感知風(fēng)是有力量的)

  【設計意圖】:在教學(xué)中,引導學(xué)生初步進(jìn)行科學(xué)探究,獲取知識,根據材料,讓他們自行設計實(shí)驗來(lái)驗證推測,鼓勵他們,讓學(xué)生體驗創(chuàng )造風(fēng)的快樂(lè ),激發(fā)他們探究的積極性,幫助學(xué)生用自己的所見(jiàn)和親身感受來(lái)體會(huì )到空氣的流動(dòng)形成風(fēng),解決本課的教學(xué)重點(diǎn))

  (三)、聯(lián)系生活,體會(huì )人對風(fēng)的利用

  教師介紹:在生活中,我們經(jīng)常會(huì )利用風(fēng)的力量來(lái)做事情。指導學(xué)生到謎底的同學(xué)教師給與表?yè)P2師了解風(fēng)車(chē)的應用。

  1、出示風(fēng)車(chē)提水圖。指導學(xué)生觀(guān)察,了解風(fēng)車(chē)的基本結構和利用風(fēng)力提水的原理。

  2、在生產(chǎn)生活中人們利用風(fēng)車(chē)能做很多事情,你能舉出這樣的'例子嗎?

  3、了解風(fēng)力的其他作用。(風(fēng)力的利用:出示帆船、帆板的圖片)

  【設計意圖】:本環(huán)節中,在讓學(xué)生動(dòng)腦筋想、動(dòng)眼睛看的過(guò)程中,認識風(fēng)力的利用原理。使學(xué)生把自然現象與自己的生活相聯(lián)系,發(fā)現自然界的奇妙,增添樂(lè )趣。)

  (四)、實(shí)驗操作,制作風(fēng)車(chē)

  師:風(fēng)不僅可以是大自然變得美麗,還愛(ài)幫助人們,為人們服務(wù)。風(fēng)車(chē)就是借助風(fēng)的力量推動(dòng)下轉動(dòng)的,從而可以提起重的東西,F在就拿起你的材料,發(fā)揮你的聰明才智根據書(shū)中的提示一起制作吧,注意要小組分工合作。

  1、學(xué)生觀(guān)察制作圖,動(dòng)手制作風(fēng)車(chē)模型。

  2、分組展示制作成果,同時(shí)提出問(wèn)題:“怎樣能讓風(fēng)車(chē)轉得快呢?物體是怎樣被提起來(lái)的?學(xué)生敘述想法,初步調試。

  3、利用電風(fēng)扇比一比哪組風(fēng)車(chē)模型提起的物體重,給做的最好的組獎勵。

  【設計意圖】:正所謂只有放手才能放心。本環(huán)節給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓他們自己讀圖、自由奔放的發(fā)揮。引導學(xué)生結合書(shū)中給出的示范圖,在小組內充分發(fā)揮自己的實(shí)踐操作能力,尋找問(wèn)題答案。

  (五)、課堂小結,課外延伸

  師:這節課,我們一起感受了風(fēng),知道了風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的,自己也動(dòng)手制造了風(fēng)車(chē)模型,并了解了風(fēng)對我們生活中的用途,老師為你們的表現喝彩,感到驕傲。風(fēng)還有很多有趣的知識,希望同學(xué)們課后查閱資料繼續探討研究。

  【設計意圖】:設置懸念,激發(fā)學(xué)生繼續探究的愿望,促使學(xué)生積極進(jìn)行課外資料搜集,延伸科學(xué)學(xué)習的時(shí)空,從課內走向課外,走向更廣闊的科學(xué)學(xué)習大課堂。

  八、說(shuō)板書(shū)設計:

  空氣的流動(dòng)→風(fēng)→風(fēng)有力量→風(fēng)力作用(發(fā)電、帆船)

  小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿 3

  一、教材分析

  這一課是教科版科學(xué)四年級上冊《溶解》單元第2課的內容,是學(xué)生在學(xué)習了水能溶解一些物質(zhì)的內容后,所要學(xué)習的一節科學(xué)探究課。教材主要安排了兩項活動(dòng):一、觀(guān)察高錳酸鉀在水中的溶解,學(xué)生通過(guò)對高錳酸鉀在水中溶解現象的觀(guān)察,再進(jìn)行相互討論交流,從而使學(xué)生對物質(zhì)的溶解過(guò)程形成清晰的印象;二、對不同物質(zhì)在水中的溶解現象進(jìn)行比較,通過(guò)比較,發(fā)現不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同,從而建立“溶解”的概念。通過(guò)這一課的學(xué)習,學(xué)生的表達交流及解決問(wèn)題的能力將得到進(jìn)一步的提升,同時(shí)也為下一課的學(xué)習打下良好的基礎。

  二、學(xué)情分析及教學(xué)目標的確定

  本節課的教學(xué)對象是四年級的學(xué)生,通過(guò)前一課的'學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)獲得了對物質(zhì)在水中溶解的基本認識;而生活中的一些經(jīng)驗,也使學(xué)生積累了一些對溶解現象的感性認識。但從認知心理學(xué)來(lái)看,四年級的學(xué)生雖然好奇心很強,積極性也很高,但表達交流和自主探究能力較差,因此需要教師在這方面加強引導。

  根據科學(xué)新課程標準的要求及上述教材、學(xué)情分析,我制定了如下教學(xué)目標:

  1、科學(xué)概念:溶解是指物質(zhì)均勻地、穩定地分散在水中,不會(huì )自行沉降,也不能用過(guò)濾的方法將物質(zhì)從溶液分離出來(lái)。

  2、過(guò)程與方法:觀(guān)察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程,并想象食鹽的溶解過(guò)程。通過(guò)進(jìn)一步觀(guān)察、比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài),發(fā)現溶解與不溶解的主要區別和特征。

  3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān):認識到細致的觀(guān)察、比較的重要性。

  考慮到學(xué)生已有的知識和認知結構心里特征,在上述目標中,我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質(zhì)溶解現象的主要特征為本課教學(xué)重點(diǎn),以比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水里的變化的異同為教學(xué)難點(diǎn)。

  三、教法與學(xué)法

  為體現新課標“以學(xué)生為本”、“自主探究、合作學(xué)習”的理念,在本節課,我將用開(kāi)放的教法來(lái)引導學(xué)法的開(kāi)放。在教法上,我將采用創(chuàng )設情境教學(xué)法,讓學(xué)生在實(shí)驗觀(guān)察和比較過(guò)程中形成對溶解的直觀(guān)認識,并初步建立溶解的概念。在學(xué)法上,主要是自主探究法,學(xué)生在教師的引導下經(jīng)歷提出問(wèn)題——做出假設——實(shí)驗驗證——得出結論的探究過(guò)程,真正體會(huì )到科學(xué)家的研究歷程;其次是交流討論法,通過(guò)學(xué)生對原有認知及現有結論的交流,使他們充分表達自己的想法,發(fā)現認知沖突,從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究。

  四、教學(xué)準備

  為每小組準備:一杯水、一支攪拌棒、少量高錳酸鉀、藥匙、記錄單

  教師自己準備:小黑板、一杯食鹽水、一杯水和面粉的混合物、一杯沙和水的混合物、過(guò)濾裝置

  五、教學(xué)程序

  《科學(xué)課程標準》指出,科學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程?茖W(xué)教學(xué)應力求從兒童身邊的事物,熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā),提出有關(guān)科學(xué)問(wèn)題。所以,我對本節課作了如下設計:

 。ㄒ唬⿵土暸f知,導入新課

  通過(guò)引導學(xué)生回憶上節課的知識,提出問(wèn)題:食鹽在水中是怎樣溶解的?讓學(xué)生進(jìn)行猜測,充分暴露學(xué)生的前概念。在此基礎上,進(jìn)一步提問(wèn):為了能清晰地觀(guān)察到物質(zhì)的溶解過(guò)程,應該選用怎樣的物質(zhì)?從而引出新的課題,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

 。◤膶W(xué)生已有認知出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,同時(shí)充分暴露學(xué)生的前概念,為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎)

 。ǘ┯^(guān)察高錳酸鉀的溶解過(guò)程

  首先,向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹高錳酸鉀,并提醒學(xué)生取用化學(xué)藥品應使用藥匙。再讓學(xué)生簡(jiǎn)單地觀(guān)察一下高錳酸鉀,在觀(guān)察后對高錳酸鉀顆粒進(jìn)行描述,從而初步認識這一物質(zhì)。其次,學(xué)生在教師的引導下,進(jìn)行高錳酸鉀溶解實(shí)驗,觀(guān)察的同時(shí)做好記錄。

 。▌(chuàng )設真實(shí)的科學(xué)探究氛圍,讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程,像一個(gè)科學(xué)家一樣去探究問(wèn)題,激發(fā)其學(xué)習科學(xué)的興趣,提高解決問(wèn)題的能力)

  最后,學(xué)生根據實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察到的現象,進(jìn)行討論交流,從而對物質(zhì)的溶解過(guò)程形成較清晰的認識。

 。ㄔ谟懻撆c交流中培養學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、評價(jià)和接納不同觀(guān)點(diǎn)等開(kāi)放的科學(xué)態(tài)度,促使學(xué)生學(xué)會(huì )尊重事實(shí)、尊重他人、尊重和欣賞不同意見(jiàn),并從他人意見(jiàn)中得到啟發(fā)和幫助)

 。ㄈ┍容^不同物質(zhì)在水中的溶解

  讓學(xué)生回憶上節課的研究活動(dòng),與本節課研究的高錳酸鉀的溶解過(guò)程進(jìn)行比較。讓學(xué)生在小組討論,完成比較記錄表的過(guò)程中,發(fā)現不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同,從而建立起溶解概念。

 。ㄋ模┭由焱卣

  討論活動(dòng):在我們的日常生活中,還有哪些物質(zhì)能夠溶解在水中,哪些物質(zhì)不能夠溶解在水中?

 。▽⒖茖W(xué)課堂與生活相聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生對溶解現象的理解)

  小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿 4

  一、說(shuō)教材

  本課中學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自然界巖石的特點(diǎn),推想大自然中巖石的風(fēng)化原因。在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生展開(kāi)自主的探究活動(dòng),知道巖石風(fēng)化的主要原因。并通過(guò)實(shí)驗對不容易觀(guān)察到的巖石變化現象進(jìn)行推想,重點(diǎn)培養學(xué)生的推理和想象能力。

  二、說(shuō)學(xué)情

  雖然前面學(xué)生已經(jīng)認識了巖石以及巖石的用途,但對巖石風(fēng)化的原因卻知之甚少。這就需要學(xué)生在課內外去搜集、去探究、去觀(guān)察、去驗證。

  三、說(shuō)目標

  根據教材的編排意圖,結合四年級學(xué)生的實(shí)際,遵循課標精神,我確定了以下教學(xué)目標:

  1、體驗科學(xué)探究中證據、邏輯推理的重要性,能用簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行風(fēng)化作用的模擬實(shí)驗。

  2、喜歡大膽想象,能對巖石的最終變化結果進(jìn)行合理的推想,愿意合作與交流。

  3、知道巖石風(fēng)化的主要原因,了解著(zhù)名石雕物品的防風(fēng)化措施。

  四、說(shuō)教學(xué)策略與方法

  “教無(wú)定法,貴在得法”。教法的'體現必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以學(xué)生自主探究活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái),參與到實(shí)驗中去,并且能夠積極地去設計實(shí)驗方案,課下可讓學(xué)生到圖書(shū)室、上網(wǎng)查閱資料,搜集了解石刻、石雕物品的防風(fēng)化措施,使課題加以延伸和拓展。

  五、說(shuō)活動(dòng)準備

  帶蓋塑料瓶、碎石塊、酒精燈、鑷子、火柴、花崗巖(小塊)、水、防護鏡、石膏、綠豆等。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  本課在教學(xué)過(guò)程中我為學(xué)生設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節:

  (一)、情境導入

  我首先出示一塊巖石讓學(xué)生觀(guān)察,并提問(wèn):它上萬(wàn)年前就是這樣嗎?那上萬(wàn)年以后還會(huì )是這樣嗎?讓學(xué)生自由回答。(再集中呈現巖石圖片) 欣賞后再提出問(wèn)題來(lái)研究。

  (二)、作出假設

  是啊,巖石怎么會(huì )變成這樣呢?是誰(shuí)的作用使巖石發(fā)生了變化呢?我讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論,然后把猜想的巖石變化原因畫(huà)或者寫(xiě)在記錄表中。再全班進(jìn)行交流。根據學(xué)生的假設,適時(shí)板書(shū):冷熱、水流、生物、風(fēng)、火山、地震……

  (三)、自主探究

  在自主探究環(huán)節中,我為學(xué)生設計了三個(gè)有趣的活動(dòng)。

  活動(dòng)一:水流對巖石的作用

  在這個(gè)活動(dòng)中,我引導學(xué)生自己設計水流對巖石作用的模擬實(shí)驗,然后進(jìn)行小組討論和交流,教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和提醒。比如在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中可相機提問(wèn):你觀(guān)察到巖石有什么變化?實(shí)驗現象能說(shuō)明什么?瓶中的巖石有沒(méi)有變得像這塊鵝卵石一樣光滑圓整呢?為什么呢?這些問(wèn)題的提出,主要是讓學(xué)生明白自然界中的巖石變化是一個(gè)需要很長(cháng)時(shí)間的過(guò)程。

  活動(dòng)二:冷熱對巖石的作用

  本活動(dòng)也是讓學(xué)生自己設計模擬實(shí)驗,把巖石放到酒精燈上燒,表示熱,燒完后放到?jīng)鏊,表示冷。冷熱變化代表的是白天和夜晚的冷熱差別。在實(shí)驗過(guò)程中可相機提醒學(xué)生正確使用酒精燈、注意安全、給巖石加熱的同學(xué)帶好防護鏡等。學(xué)生回報交流發(fā)現的問(wèn)題后教師小結。(冷熱差別使巖石體積收縮和膨脹,內部結構就會(huì )受到破壞,產(chǎn)生裂縫,甚至脫落下碎石屑。)

  活動(dòng)三:生物對巖石的作用

  在這個(gè)活動(dòng)中我為學(xué)生設計了在石膏中種綠豆的實(shí)驗(課件出示圖示)——向杯子里倒入石膏糊,灑上幾粒綠豆,再倒入一些石膏糊,將結成塊的石膏放入盛水的盤(pán)子。同學(xué)們認為幾天以后會(huì )有變化嗎?(發(fā)芽的綠豆能從堅硬的石膏中鉆出來(lái)嗎?)學(xué)生猜想后接著(zhù)問(wèn):你們想不想自己動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗?學(xué)生討論后小組領(lǐng)取材料,開(kāi)始在石膏里種種子,教師巡視指導。

  本環(huán)節主要是讓學(xué)生知道生物對巖石的作用,親自體驗觀(guān)察、驗證的樂(lè )趣。

  (四)鞏固小結

  巖石在自然界當中,會(huì )受到氣溫變化、植物生長(cháng)、水流沖刷、風(fēng)吹日曬等因素的影響,會(huì )發(fā)生破碎,這種現象就叫做風(fēng)化。

  (五)運用拓展

  1、自由活動(dòng)

  出示圖片:山下的這些碎石,不斷地風(fēng)化,最終會(huì )變成什么?本活動(dòng)設計目的是讓學(xué)生通過(guò)猜想、模擬實(shí)驗,推想巖石變化的最終結果,讓學(xué)生推想出地球上土壤的形成原來(lái)是由巖石風(fēng)化造成的。培養學(xué)生的類(lèi)比推理能力。

  2、課題延伸

  課下讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、到圖書(shū)室查閱資料,了解著(zhù)名石刻、石雕物品的防風(fēng)化措施。通過(guò)這一課后拓展活動(dòng)使學(xué)生對巖石風(fēng)化有更全面的認識,讓學(xué)生在豐富視野的同時(shí),關(guān)注與巖石風(fēng)化有關(guān)的研究,把課堂探究活動(dòng)拓展至課后,關(guān)心科學(xué)、社會(huì )生活之間的關(guān)系。

  小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿 5

  一、教材分析

  《油菜花開(kāi)了》是小學(xué)科學(xué)四年級下冊“新的生命”單元第一課。本課安排了三個(gè)活動(dòng):觀(guān)察一棵油菜;觀(guān)察一朵油菜花;觀(guān)察一棵油菜的花。從這三個(gè)活動(dòng)內容的安排我們可以看出,這節課是按照從整體到部分的觀(guān)察順序來(lái)設計的,內容由表及里,由淺入深。先觀(guān)察一棵油菜,然后以最能吸引學(xué)生注意的“花”為研究載體,自然過(guò)渡到對油菜花的構造和生長(cháng)過(guò)程的探究。本課內容既是本單元學(xué)習的引子,又要為后面幾課的學(xué)習奠定知識基礎和情感基礎。

  二、教學(xué)目標

  知識目標:開(kāi)花植物花的構造組成;“十字花科”植物的特點(diǎn)。

  能力目標:能用解剖的方法輔助觀(guān)察花的各部分組成及特點(diǎn);在觀(guān)察的基礎上,能預測植物未來(lái)的生長(cháng)。

  情感目標:激發(fā)學(xué)生研究植物的興趣,培養學(xué)生愛(ài)護生命、珍惜生命的意識。

  三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):學(xué)會(huì )觀(guān)察油菜花各部分的構造;難點(diǎn):學(xué)會(huì )使用鑷子解剖植物,了解油菜花各部分的名稱(chēng)。

  四、教學(xué)策略

  教法:在教學(xué)活動(dòng)中,我力求把教學(xué)內容轉化成學(xué)生從內心想探究的活動(dòng),融入多種教學(xué)手段,讓學(xué)生分組合作、大膽交流,并根據實(shí)際情境和學(xué)生的特征即興發(fā)揮。

  學(xué)法:學(xué)生在探究的過(guò)程中,能運用的解剖的方法輔助觀(guān)察;能用分類(lèi)、總結的方法,記錄觀(guān)察結果,掌握觀(guān)察規律。

  五、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┣榫硨дn,揭示課題

  為了讓學(xué)生能夠“親其師、信其道”,我會(huì )用親切的語(yǔ)言和學(xué)生交流春天的見(jiàn)聞;用美麗的圖片吸引學(xué)生,讓學(xué)生入情入境。我想:當學(xué)生眼前呈現出一幅幅美麗的圖片時(shí),他們會(huì )被深深吸引,很想走進(jìn)那一片片搖曳著(zhù)的金黃,去欣賞、去觀(guān)察那一朵朵盛開(kāi)的油菜花。

 。ǘ┬抡n探究,凸現個(gè)性

  這個(gè)過(guò)程由三個(gè)活動(dòng)組成。

  活動(dòng)一:觀(guān)察一棵油菜

  這項活動(dòng)主要是讓學(xué)生了解油彩花的各個(gè)器官,內容相對簡(jiǎn)單,我采用了比較常用的教學(xué)方法。

  1、看一看:我給學(xué)生出示一張油菜花的完整植株圖片讓他們觀(guān)察,培養學(xué)生全面、有序的觀(guān)察習慣。

  2、說(shuō)一說(shuō):經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察,讓學(xué)生到屏幕前面,指著(zhù)屏幕上的圖片依次說(shuō)明油菜花的各個(gè)器官,鍛煉學(xué)生的膽量,增強學(xué)生的自信。

  3、想一想:讓學(xué)生再想想自己為什么能夠區分油菜的各個(gè)器官。經(jīng)過(guò)思考,學(xué)生會(huì )發(fā)現他們的根據主要來(lái)源于對舊知的回憶。從而,讓學(xué)生明白“溫故知新”的道理。

  活動(dòng)二:觀(guān)察一朵油菜花

  這項活動(dòng)是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),我準備采用“分組討論”的學(xué)習方式。

  1、選擇討論題目:圍繞教材內容,我給學(xué)生設計了四個(gè)討論題。分別是:想想用什么辦法觀(guān)察油菜花,為什么用這種辦法;通過(guò)觀(guān)察,分類(lèi)總結油菜花有幾部分組成;辨認油菜花各部分的名稱(chēng);試著(zhù)填寫(xiě)“油菜花觀(guān)察記錄表”。

  2、實(shí)施討論過(guò)程

 。1)自學(xué)準備

  在討論開(kāi)始之前,讓學(xué)生針對題目獨立思考,進(jìn)行分析判斷,初步得出自己的結論。

 。2)分組觀(guān)察

  按照“優(yōu)勢互補”的原則,把全班同學(xué)分組,選出一名小組長(cháng)。組長(cháng)負責組織本組成員對討論題目進(jìn)行逐個(gè)討論,盡量讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表看法的機會(huì )。在討論結束后,組長(cháng)還要負責記錄本組的觀(guān)察結果。

  老師在教科桌上給學(xué)生擺放好油菜花、放大鏡、鑷子等若干。學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中需要什么,老師盡量提供什么,做好服務(wù)工作。同時(shí),還要相機引導,給學(xué)生指引一個(gè)正確的觀(guān)察思路。當學(xué)生取走油菜花,告訴學(xué)生要珍惜這弱小的生命;當學(xué)生取走放大鏡,問(wèn)問(wèn)他為什么要用這種工具;當學(xué)生取走鑷子時(shí),要教給學(xué)生正確使用的方法。然后在各組之間來(lái)回走動(dòng),可以點(diǎn)頭、微笑示意,也可以加入他們的活動(dòng)。當觀(guān)察活動(dòng)即將結束時(shí),再給每組提供一張“油彩花觀(guān)察記錄表”,通過(guò)看表中列舉的五項內容,來(lái)提示學(xué)生用多種方法和感官進(jìn)行觀(guān)察,學(xué)生可以試著(zhù)填寫(xiě)。

 。3)集中討論

  在分組討論的前提下,全班集中討論,各小組長(cháng)匯報觀(guān)察討論的情況。由于觀(guān)察過(guò)程中,方法和態(tài)度不同,出現了不同的結果。這是在所難免的,也是我們希望看到的。我們可以及時(shí)抓住這一教育契機,充分發(fā)揮組長(cháng)的`作用,讓他們用辯論的方式,組際之間互評,達到充分交流的目的。我覺(jué)得當學(xué)生一各個(gè)各抒己見(jiàn)、據理力爭時(shí),正是知識深化、細化、內化的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)候,老師需要做的不是體現自己的權威身份,而是應把課堂交給學(xué)生,以保護學(xué)生爭論的積極性和持久性。

 。4)教師小結

  我首先對討論題目進(jìn)行小結,用圖片展示油菜花的構造組成,通過(guò)看圖片學(xué)生能夠更直觀(guān)、立體地認識油菜花的構造,使知識點(diǎn)掌握更教牢固,為后面幾課的學(xué)習奠定基礎。然后,從油菜花的構造特點(diǎn),抽象概括出“十字花科”概念的認識,這個(gè)內容也通過(guò)圖片來(lái)展示,學(xué)生可以邊看油菜花圖案,邊閱讀“十字花科”植物的特點(diǎn),通過(guò)對照學(xué)生的認識從個(gè)別到一般。最后還須充分肯定學(xué)生在討論過(guò)程中取得的成績(jì),增強學(xué)生學(xué)習科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的情感態(tài)度。

  活動(dòng)三:觀(guān)察一棵油菜的花

  為了讓學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境下,進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節的學(xué)習。我先給學(xué)生播放一段關(guān)于油菜花的錄像資料,讓學(xué)生的精神得到適當的調節。這段錄象在教學(xué)中還能起到承上啟下的作用。為了達到提高學(xué)生注意力的目的,我準備采取“問(wèn)題搶答”的競賽方式。

  1、收集問(wèn)題:讓學(xué)生自由閱讀“活動(dòng)三”的內容,看看教材中提出了什么問(wèn)題,自己又發(fā)現了什么問(wèn)題,學(xué)生將這些問(wèn)題用紙條的形式送給我,目的是保密。我將這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、匯總,為比賽做好準備。

  2、進(jìn)行比賽:將男女同學(xué)自然分成競賽雙方,我來(lái)出題,學(xué)生搶答,調動(dòng)學(xué)生熱情,活躍學(xué)生思維。此時(shí),學(xué)生的答案可能還很有創(chuàng )意,比如在推測花蕾未來(lái)變化時(shí),用了畫(huà)畫(huà)的方式,省去了許多繁瑣的語(yǔ)言,讓人看了一目了然,新穎而且有創(chuàng )意。對于這樣的學(xué)生,一定要給予高度贊揚,使學(xué)生的心情更加振奮。比賽結束時(shí),會(huì )有勝負之分,這時(shí)還需要及時(shí)做好學(xué)生的思想工作,教育他們要“勝不驕,敗不餒”,學(xué)會(huì )正視成功和失敗。

 。ㄈ┙處燑c(diǎn)評,深化認識

  通過(guò)這節課的學(xué)習,學(xué)生對開(kāi)花植物的認識更加深入,學(xué)會(huì )了用多種方法、多種感官研究植物,但是科學(xué)探究的能力的提高,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,還需要進(jìn)一步培養細致嚴謹的探索精神;在小組活動(dòng)過(guò)程中,還要加強欣賞他人、快樂(lè )自己的團隊協(xié)作意識。

 。ㄋ模┩卣怪R,延伸思維

  為了讓學(xué)生在鞏固已學(xué)知識基礎上,將知識范圍延伸到了課外生活中。我準備設立了一個(gè)“十字花科報名處”,讓學(xué)生在課下尋找十字花科的其他植物,利用課余時(shí)間,扮演其中的一種到我這里報名,介紹這種植物的特點(diǎn)。對于表現突出的同學(xué),贈送一張“十字花科”植物的精美圖片,作為鼓勵。

  六、教學(xué)評價(jià)

  在這節課的教學(xué)設計中,我根據教材編寫(xiě)的意圖和教學(xué)實(shí)際,注意“三維目標”的整合,注意教材內容的完整性和聯(lián)系性。站在育人的角度,盡量做到尊重和超越教材的和諧統一,重視培養學(xué)生的科學(xué)素養,創(chuàng )造符合兒童心理發(fā)展的教學(xué)特色。在這種教育理念指導下,我又采取學(xué)生自評、互評和老師評價(jià)的多種評價(jià)方式,達到增強學(xué)生探究興趣的目的。

  小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿 6

  各位領(lǐng)導評委好!

  今日我說(shuō)課的資料是《光的傳播》。

  教材分析:

  《光的傳播》是粵教版《科學(xué)》教材四年級下冊《光》單元第一課時(shí)資料,是學(xué)習光學(xué)的基礎課。經(jīng)過(guò)實(shí)驗,探究光的傳播特點(diǎn),是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體資料,結合學(xué)生學(xué)情,我確立了本節課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)。

  教學(xué)目標:

  1.知識與技能目標:經(jīng)過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng),使學(xué)生認識光是直線(xiàn)傳播的。

  2.過(guò)程與方法目標:設計驗證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗;利用光的傳播規律解釋為什么會(huì )有影子及日食月食現象。

  3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:培養學(xué)生愛(ài)思考的習慣;明白推測要有依據;根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  認識光是直線(xiàn)傳播的。

  教學(xué)難點(diǎn):

  會(huì )用多種方法驗證光的傳播路徑。

  為完成以上教學(xué)目標突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)我對本課的教學(xué)作出了以下教學(xué)設想

  教學(xué)設想:

  因為科學(xué)課以培養小學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨,所以在教學(xué)光的傳播的特點(diǎn)時(shí),由學(xué)生自我去探究,親自動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)行驗證,從而引導學(xué)生經(jīng)歷完整的`科學(xué)探究學(xué)習,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐本事。

  為實(shí)現這一設想我做了充分的課前準備設計了以下教學(xué)環(huán)節

  1、猜想2、探究3、運用4、小結

  教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┑谝画h(huán)節:猜想

  我首先以鐳射筆的紅色光線(xiàn)照射屏幕,然后問(wèn)學(xué)生你認為光是沿著(zhù)怎樣的路線(xiàn)跑到屏幕上的?這種實(shí)物作為導入,讓學(xué)生對光學(xué)產(chǎn)生強烈的探究欲望,的同時(shí)也作出了光是沿直線(xiàn)傳播的測想。然后進(jìn)入重點(diǎn)環(huán)節:驗證我將分兩步進(jìn)行

  1、提取生活經(jīng)驗進(jìn)行初步驗證2、經(jīng)過(guò)實(shí)驗再次驗證

 。1)提取生活經(jīng)驗進(jìn)行初步驗證

  學(xué)生作出光是沿直線(xiàn)傳播的猜測后我再追問(wèn),生活當中觀(guān)察到的哪些現象讓你產(chǎn)生了這樣的想法?這時(shí)可利用課件配以圖片如:舞臺上的燈光、陽(yáng)光照射森林┉幫忙學(xué)生回憶生活中看到的直線(xiàn)形式的光。使學(xué)生發(fā)現,原先生活中就的確存在著(zhù)光是沿直線(xiàn)傳播的現象,讓學(xué)生從猜測發(fā)展到初步信服光是沿直線(xiàn)傳播的。

 。2)經(jīng)過(guò)實(shí)驗再次驗證

  生活經(jīng)驗只是一個(gè)事實(shí),如何引導學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)的方法證明出來(lái)?接下來(lái)我為學(xué)生安排了兩個(gè)實(shí)驗活動(dòng),實(shí)驗由簡(jiǎn)到難,層層推進(jìn)。實(shí)驗活動(dòng)1管子看光實(shí)驗,實(shí)驗中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新思維充許有有不一樣方法,但只要學(xué)生有一個(gè)共識,僅有管子是直的光才能傳播出來(lái),當管子是彎的光就不能傳播出來(lái)了。這樣就能得出我們的結論:光是沿直線(xiàn)傳播的。實(shí)驗活動(dòng)二光線(xiàn)打靶,實(shí)驗發(fā)現僅有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點(diǎn)在一向線(xiàn)上光線(xiàn)才能打到靶心,這就又一次地驗證了光是直線(xiàn)傳播的。兩個(gè)實(shí)驗由簡(jiǎn)到難,層層推進(jìn)對光是沿直線(xiàn)傳播的進(jìn)行了充分證明學(xué)生從初步信服發(fā)展到充分肯定光是直線(xiàn)傳播的。當充分肯定光是直線(xiàn)傳播的結論后我趁熱打鐵,引導學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節:運用

 。ㄈ┻\用

  科學(xué)知識的學(xué)習在于運用,科學(xué)知識的運用又有利于加深對知識的理解。為到達這一目的先讓學(xué)生根椐課文了解小孔成像,再讓學(xué)生根據光是直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)猜想在白屏上所看到的資料并把它畫(huà)出來(lái)。之后我經(jīng)過(guò)實(shí)物演示讓他們驚奇的發(fā)現,蠟燭倒過(guò)來(lái)了,并且還有顏色,還能動(dòng)呢。這時(shí)學(xué)生肯定會(huì )有疑問(wèn)但可經(jīng)過(guò)課件,直觀(guān)演示光經(jīng)過(guò)小孔后的傳播過(guò)程。結果不用講解,問(wèn)題就會(huì )迎刃而解了,學(xué)生此時(shí)的探究欲望十分強烈我緊之后啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現象能夠用光是沿直線(xiàn)傳播來(lái)解釋?zhuān)恳孕〗M討論的形式完成并利用課件演示幫忙解釋影子的構成、日月食現象。

  當學(xué)生明白光是沿直線(xiàn)傳播的,并能簡(jiǎn)單運用后,為提高他們的技能我布置拓展練習自制簡(jiǎn)易

 。ㄋ模┳罱K一個(gè)環(huán)節小結

  我先讓學(xué)生總結這節課有哪些收獲,教師予以補充和肯定,并給以鼓勵。

  整堂課,其實(shí)資料都很簡(jiǎn)單,就是如何一步步加深驗證,對于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能興趣更大,因為這堂課注重更多的是探究的過(guò)程。

  小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿 7

  一、說(shuō)教材

  《水》這課是教科版三年級科學(xué)上冊第四單元《水和空氣》的第一課。

  水是地球上十分重要的物質(zhì),也是液體的典型代表。學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了大量有關(guān)水的認知經(jīng)驗,比如水可以用來(lái)洗衣服,水可以喝等等。這些知識是有趣的,和生活情景直接相關(guān),學(xué)生對于水也比較感興趣。

  二、說(shuō)教法

  根據對學(xué)生情況的初步分析和教材的初步分析。我在教學(xué)中結合學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng),特別是對三年級的學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn),整節課我以“找水”來(lái)貫穿,這樣就比較貼近玩中學(xué)。三年級學(xué)生剛接觸科學(xué),我認為小學(xué)科學(xué)是一門(mén)啟蒙課,教學(xué)的重點(diǎn)就是對科學(xué)感興趣,這其實(shí)也是一項很重要的任務(wù),需要我們的老師不斷的探究與實(shí)踐。因為水是學(xué)生平時(shí)很常見(jiàn)的物質(zhì),《水》這課也是第一課,為下面的教學(xué)做了鋪墊。 根據我對本課的設計思路,我為該課的教學(xué)制定了如下目標:

  科學(xué)概念

  物體可以分為固體、液體、氣體三類(lèi),它們之間的區別在于固體有固定的形狀,液體和氣體都沒(méi)有固定的形狀。

  過(guò)程與方法:

  1、用網(wǎng)狀圖展現對事物的認識。

  2、熟練運用各種感官對物質(zhì)進(jìn)行觀(guān)察對比,對觀(guān)察結果進(jìn)行分析,根據物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

  1、積極參與有關(guān)水的已有認識的'研討,發(fā)表有根據的見(jiàn)解意識到水是地球上的重要資源。

  2、在識別水的活動(dòng)中,學(xué)會(huì )小組合作。

  三、說(shuō)教學(xué)程序

  圍繞教學(xué)目標,我設計了如下教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬┘とдn

  以猜謎語(yǔ)的形式引出本節課的教學(xué)內容。

 。ǘ┙Y合課件,認識水。

  在這個(gè)環(huán)節中由淺入深,層層遞進(jìn)。通過(guò)讓學(xué)生回憶,了解學(xué)生的前概念。為下面的探究活動(dòng)打好基礎。

 。ㄈ┨骄炕顒(dòng),找水

  這是本節課的重點(diǎn),認識水和其他物質(zhì)。這個(gè)環(huán)節我是通過(guò)“找水”來(lái)貫穿整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生在石頭、木頭、樹(shù)葉、空氣、醋這幾種物質(zhì)里,借助于身體器官來(lái)辨認幾種物質(zhì)并找出水。

 。ㄋ模┓诸(lèi)

  這一部分讓學(xué)生把幾種物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi),分成固體、液體、

  氣體。

 。ㄎ澹┏h節水,進(jìn)行思想教育

 。┱n堂小結,談收獲

 。ㄆ撸┎贾谜n外作業(yè)

  總的來(lái)說(shuō),我的設想和實(shí)際操作還有很多不盡人意的地方,希望在以后的教學(xué)中能有所改進(jìn)。

  小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿 8

  一、說(shuō)教材

  《能量的轉換》是《科學(xué)》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課(放映幻燈1),在本單元中起到承上啟下的作用。(放映幻燈2)經(jīng)過(guò)第一課《各種各樣的能量》的學(xué)習,學(xué)生對能量以及能量形式有了初步的了解后,本課進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉換的,為第三課《能源》第四課《節儉能源和開(kāi)發(fā)新能源》建構堅實(shí)的科學(xué)知識基礎,也為他們今后學(xué)習物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。

  本課將指導學(xué)生認識能量最基本的特點(diǎn)----能量的轉換。教學(xué)資料分為四個(gè)部分。

  第一部分:認識什么是能量的轉換。

  第二部分:認識能量轉換的過(guò)程。

  第三部分:做一個(gè)簡(jiǎn)單的能量轉換玩具。

  第四部分:拓展活動(dòng)——畫(huà)能量轉換的卡通畫(huà)。

  (放映幻燈3)根據教材的編排意圖,結合六年級學(xué)生的實(shí)際,遵循課標精神,我確定了以下三維教學(xué)目標。

  1.科學(xué)知識:讓學(xué)生建立能量轉換的概念,明白一種形式的能量能夠轉換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習的重點(diǎn)。

  2.科學(xué)探究:

  (1)、能根據現象進(jìn)行猜想、推測,并能經(jīng)過(guò)實(shí)驗驗證發(fā)現規律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程,

  (2)、指導學(xué)生探索,能針對具體情境說(shuō)出什么形式的能量轉換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習的難點(diǎn)。

  3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān).:

  (1)、樂(lè )于合作,逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。

  (2)、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著(zhù)科學(xué)道理,并能不斷地提出一些問(wèn)題,自我設計研究方案去解決問(wèn)題。

  二、說(shuō)教學(xué)策略、方法以及教學(xué)準備

  “教無(wú)定法,貴在得法”。本課教學(xué)的指導思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)求知欲望,力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué),經(jīng)過(guò)營(yíng)造趣味的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識能量的轉換。為此特做如下教學(xué)準備:錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長(cháng)1米左右的線(xiàn)繩。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  對于本課的教學(xué),我主要安排5個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。

  環(huán)節一、創(chuàng )設情境,激發(fā)探究興趣,認識能量轉換的概念。

  六年級學(xué)生對能量轉換基本沒(méi)有科學(xué)的清晰的認識,教學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)身邊的生活實(shí)例幫忙學(xué)生弄清能量的轉換是怎樣回事,(放映幻燈4)再經(jīng)過(guò)開(kāi)燈、放錄音、搓手等活動(dòng),引導學(xué)生認識能量能夠轉換并經(jīng)常轉換,能量的轉換與我們的生活十分貼近,從而激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣,充分調動(dòng)學(xué)生思維,為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。

  環(huán)節二、親手實(shí)驗,感知能量轉換的過(guò)程。

  這部分是本課的重點(diǎn),我分為兩個(gè)層次循序漸進(jìn)突破。(放映幻燈5)首先采用美國杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想,以合作式的教學(xué)方法,引導學(xué)生根據書(shū)上的提示四人一組完成小實(shí)驗。先在湯勺里倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米,點(diǎn)燃花生米加熱水,比較加熱前后水溫的變化,最終組織學(xué)生描述能量的轉換過(guò)程:劃著(zhù)一根火柴,人體中的化學(xué)能轉換成了光能和熱能。燃燒一;ㄉ,加熱了水,花生米中的化學(xué)能就轉換成了光能和熱能。這個(gè)小實(shí)驗簡(jiǎn)單易操作,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程,從中獲得科學(xué)知識,增長(cháng)才干,體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣,理解科學(xué)的真諦,這便是真正的科學(xué)教育。研究證明,僅有學(xué)習者處于一個(gè)有著(zhù)多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時(shí),才能更好地建構自我有價(jià)值的知識并迅速地發(fā)展其思維本事。

  第二層次是本課教學(xué)的難點(diǎn):經(jīng)過(guò)模式圖引導學(xué)生描述能量轉換的過(guò)程?茖W(xué)課強調使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的看問(wèn)題和想問(wèn)題,定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化,僅有能用必須數據來(lái)描述事物時(shí),才算到達對事物性質(zhì)的真正了解。所以我采用探究式教學(xué)方法,師生共同討論梳理圖上的一組復雜而連貫的能量轉換過(guò)程。這是書(shū)上的一幅彩圖,教師引導學(xué)生準確描述,“太陽(yáng)的能量以光能的形式輻射到地球,植物接收了來(lái)自太陽(yáng)的光能,并轉換成化學(xué)能儲存在植物體內,人吸收植物的化學(xué)能轉換成機械能,發(fā)電機把機械能轉換為電能,電熱水壺把電能轉換為熱能和聲能!边@樣就淺入深出、深入淺出將一個(gè)抽象的科學(xué)知識體系——能量守恒定律在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的概念和思維。用活教材,教會(huì )學(xué)生科學(xué)的探究過(guò)程,掌握必須的科學(xué)方法,相當與讓學(xué)生有了一根“點(diǎn)石成金的手指頭”,這是學(xué)生終身受益,可持續發(fā)展的本錢(qián)。

  環(huán)節三、做小玩具,探究飛旋扣子的秘密,體會(huì )能量轉換的過(guò)程。

  動(dòng)手做小玩具,我認為是本課教學(xué)資料安排的一個(gè)亮點(diǎn),它貼合學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習熱情將再一次被激發(fā)到高潮。(放映幻燈6)課文詳細地介紹了制作所需要的材料和制作方法,并且給出了成品樣式和操作情景,學(xué)生能順利完成操作,在學(xué)生玩過(guò)之后探究討論這個(gè)小玩具里是什么形式的`能量轉換成什么形式的能量,很容易就能理解動(dòng)能與重力勢能之間的能量轉換。再讓學(xué)生玩玩自我熟悉的溜溜球,充分理解動(dòng)能與重力勢能的轉變。這個(gè)教學(xué)資料的設計不僅僅讓學(xué)生充分感受看似平常的事物里往往蘊藏著(zhù)科學(xué)道理,并且初步感知了抽象的科學(xué)體系——機械能守恒定律。

  環(huán)節四、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)能量轉換的卡通畫(huà)。

  這個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生理解能量轉換的基礎上進(jìn)行的,是對前面學(xué)習的鞏固和檢驗,是從探究到實(shí)踐的過(guò)程。所以我采用自主式教學(xué)方法,充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造性自由發(fā)揮做畫(huà),這個(gè)環(huán)節不但能使學(xué)生思維的開(kāi)放性和獨立性得到充分的體現,并且潛移默化培養了孩子的科學(xué)素養。

  環(huán)節五、總結鞏固,延伸運用,學(xué)會(huì )持續科學(xué)地看問(wèn)題想問(wèn)題。

  課堂結束時(shí)以“經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習,你有什么收獲”的收攏式提問(wèn)結合板書(shū)對課堂學(xué)習資料做一個(gè)掃描式總結,然后觀(guān)看一段DVD影象資料引發(fā)學(xué)生深層思考,“用教材教而不是教教材”,這個(gè)教學(xué)設計的目的是既加深學(xué)生對能量轉換的認識,開(kāi)拓視野,又引發(fā)學(xué)生新的思考,最終讓學(xué)生課后繼續探究問(wèn)題:“在能量轉換的過(guò)程中,一種能量的增加或減少,轉換的另一種能量是否會(huì )發(fā)生變化?促使學(xué)生學(xué)科學(xué),愛(ài)科學(xué),能自主對知識進(jìn)行系統整理,并把探究活動(dòng)延伸至課外。

  四、說(shuō)板書(shū)設計

  第二課能量的轉換

  轉換

  一種形式的能量——→另一種形式的能量

  電燈

  電能——→光能和熱能

  劃火柴

  (燃燒花生米)

  化學(xué)能——→光能和熱能

  飛旋的紐扣

  動(dòng)能-——→重力勢能

  ……——→……

  小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿 9

  各位領(lǐng)導評委好!

  今天我說(shuō)課的內容是《光的傳播》。

  教材分析:

  《光的傳播》是粵教版《科學(xué)》教材四年級下冊《光》單元第一課時(shí)內容,是學(xué)習光學(xué)的基礎課。通過(guò)實(shí)驗,探究光的傳播特點(diǎn),是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體內容,結合學(xué)生學(xué)情,我確立了本節課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)。

  教學(xué)目標:

  1.知識與技能目標:通過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng),使學(xué)生認識光是直線(xiàn)傳播的。

  2.過(guò)程與方法目標:設計驗證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗;利用光的傳播規律解釋為什么會(huì )有影子及日食月食現象。

  3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:培養學(xué)生愛(ài)思考的習慣;知道推測要有依據;根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  認識光是直線(xiàn)傳播的。

  教學(xué)難點(diǎn):

  會(huì )用多種方法驗證光的傳播路徑。

  為完成以上教學(xué)目標突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)我對本課的教學(xué)作出了以下教學(xué)設想

  教學(xué)設想:

  因為科學(xué)課以培養小學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨,所以在教學(xué)光的傳播的特點(diǎn)時(shí),由學(xué)生自己去探究,親自動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)行驗證,從而引導學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。

  為實(shí)現這一設想我做了充分的課前準備設計了以下教學(xué)環(huán)節

  1、猜想 2、探究 3、運用4、小結

  教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬 第一環(huán)節:猜想

  我首先以鐳射筆的紅色光線(xiàn)照射屏幕,然后問(wèn)學(xué)生你認為光是沿著(zhù)怎樣的路線(xiàn)跑到屏幕上的?這種實(shí)物作為導入,讓學(xué)生對光學(xué)產(chǎn)生強烈的探究欲望,的同時(shí)也作出了光是沿直線(xiàn)傳播的測想。然后進(jìn)入重點(diǎn)環(huán)節:驗證 我將分兩步進(jìn)行

  1、提取生活經(jīng)驗進(jìn)行初步驗證 2、通過(guò)實(shí)驗再次驗證

 。1)提取生活經(jīng)驗進(jìn)行初步驗證

  學(xué)生作出光是沿直線(xiàn)傳播的猜測后我再追問(wèn),生活當中觀(guān)察到的哪些現象讓你產(chǎn)生了這樣的想法?這時(shí)可利用課件配以圖片如:舞臺上的燈光、陽(yáng)光照射森林┉幫助學(xué)生回憶生活中看到的直線(xiàn)形式的光。使學(xué)生發(fā)現,原來(lái)生活中就的確存在著(zhù)光是沿直線(xiàn)傳播的現象,讓學(xué)生從猜測發(fā)展到初步信服光是沿直線(xiàn)傳播的'。

 。2)通過(guò)實(shí)驗再次驗證

  生活經(jīng)驗只是一個(gè)事實(shí),如何引導學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方法證明出來(lái)?接下來(lái)我為學(xué)生安排了兩個(gè)實(shí)驗活動(dòng),實(shí)驗由簡(jiǎn)到難,層層推進(jìn)。實(shí)驗活動(dòng)1管子看光實(shí)驗,實(shí)驗中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新思維充許有有不同方法,但只要學(xué)生有一個(gè)共識,只有管子是直的光才能傳播出來(lái),當管子是彎的光就不能傳播出來(lái)了。這樣就能得出我們的結論:光是沿直線(xiàn)傳播的。實(shí)驗活動(dòng)二光線(xiàn)打靶,實(shí)驗發(fā)現只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點(diǎn)在一直線(xiàn)上光線(xiàn)才能打到靶心,這就又一次地驗證了光是直線(xiàn)傳播的。兩個(gè)實(shí)驗由簡(jiǎn)到難,層層推進(jìn)對光是沿直線(xiàn)傳播的進(jìn)行了充分證明學(xué)生從初步信服發(fā)展到充分肯定光是直線(xiàn)傳播的。當充分肯定光是直線(xiàn)傳播的結論后我趁熱打鐵,引導學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節:運用

 。ㄈ┻\用

  科學(xué)知識的學(xué)習在于運用,科學(xué)知識的運用又有利于加深對知識的理解。為達到這一目的先讓學(xué)生根椐課文了解小孔成像,再讓學(xué)生根據光是直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)猜想在白屏上所看到的內容并把它畫(huà)出來(lái)。之后我通過(guò)實(shí)物演示讓他們驚奇的發(fā)現,蠟燭倒過(guò)來(lái)了,而且還有顏色,還能動(dòng)呢。這時(shí)學(xué)生肯定會(huì )有疑問(wèn)但可通過(guò)課件,直觀(guān)演示光通過(guò)小孔后的傳播過(guò)程。結果不用講解,問(wèn)題就會(huì )迎刃而解了

  學(xué)生此時(shí)的探究欲望非常強烈我緊接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現象可以用光是沿直線(xiàn)傳播來(lái)解釋?zhuān)恳孕〗M討論的形式完成并利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現象。

  當學(xué)生明白光是沿直線(xiàn)傳播的,并能簡(jiǎn)單運用后,為提高他們的技能我布置拓展練習自制簡(jiǎn)易。

 。ㄋ模┳詈笠粋(gè)環(huán)節小結

  我先讓學(xué)生總結這節課有哪些收獲,教師予以補充和肯定,并給以鼓勵。

  整堂課,其實(shí)內容都很簡(jiǎn)單,就是如何一步步加深驗證,對于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能興趣更大,因為這堂課注重更多的是探究的過(guò)程。

  小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿 10

  一、說(shuō)教材:

  《果實(shí)累累的季節》是本冊書(shū)《秋天,一幅美麗的圖畫(huà)》這一單元的第二課,它在學(xué)生學(xué)習《尋找秋天》這一課,對秋天有了感性認識的基礎上,讓學(xué)生科學(xué)、準確地認識果實(shí)。本節課屬于綜合過(guò)程能力訓練教學(xué)范疇,由三個(gè)活動(dòng)組成,即"秋天的果實(shí)"、"‘找星星’"和"果實(shí)分類(lèi)",把探究的事實(shí)定位于果實(shí)。從三個(gè)不同的層面、用不同的方法研究果實(shí),使學(xué)生對果實(shí)的認識由表象到理性,層層深入,最后上升到科學(xué)理論上,重點(diǎn)培養"觀(guān)察與提問(wèn)"的能力目標,同時(shí)也培養學(xué)生從不同的角度認知事物,探究事物,檢驗探究性學(xué)習的成果。

  二、說(shuō)學(xué)情:

  三年級的學(xué)生在學(xué)習這部分之前,在日常生活中肯定見(jiàn)過(guò)以及吃過(guò)一些水果,所以有了一定的經(jīng)驗與基礎,但對果實(shí)的認識比較淺顯,籠統。本節課通過(guò)指導學(xué)生對果實(shí)的充分觀(guān)察,掌握果實(shí)的特征,并用這一知識分辨果實(shí)與非果實(shí)。這些都是貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的,學(xué)生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習的有利條件。但三年級的學(xué)生由于年齡小,對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內容,要采取符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),由簡(jiǎn)入深,逐步遞進(jìn)的方式來(lái)學(xué)習本課。

  三、說(shuō)教學(xué)目標:

  結合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標確定為:

  1、知識目標:引導學(xué)生全面探究,知道什么是果實(shí),明確果實(shí)的特征。

  2、能力目標:能從不同角度對特定事物進(jìn)行定向觀(guān)察和提問(wèn)。

  3、情感目標:樂(lè )于對生活中和學(xué)習中的各種現象,提出問(wèn)題。

  幫助他們形成良好的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。

  4、我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:探究果實(shí)的特征。

  難點(diǎn)確定為:分辨果實(shí)與非果實(shí)。

  四、說(shuō)教法和學(xué)法:

  1、說(shuō)教法:本節課我主要采用探究法,它通過(guò)讓學(xué)生對自然事物的觀(guān)察、描述、互相交流,形成對事物的認識。在學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程中,鍛煉兒童思維,培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)我又把比較法、發(fā)現法等多種教學(xué)方法有機結合起來(lái),期望學(xué)生既能獲得大量豐富的感性材料,又可以提高興趣和求知欲,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的美好情感態(tài)度。以達到教與學(xué)的和諧完美統一。

  2、說(shuō)學(xué)法:在指導學(xué)生的學(xué)法時(shí),我貫徹的指導思想是把"學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生",力求將學(xué)生的知識、能力、興趣等心理素質(zhì)融為一體。為此我倡導學(xué)生"善于觀(guān)察,善于提問(wèn),善于思考"的學(xué)習方式,讓學(xué)生養成良好的科學(xué)學(xué)習習慣。

  五、說(shuō)教具學(xué)具準備:

  教學(xué)中要加強與生活實(shí)際相聯(lián)系,所以我準備了以下教具:各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)、頭飾、課件等。我為每組學(xué)生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)等。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  為了完成教學(xué)目標,解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準備按以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi):

  環(huán)節一:

  1、導入新課,我設計的`導語(yǔ)是:

  秋天是個(gè)豐收的季節,人們滿(mǎn)載豐收的喜悅,各種果實(shí)也相繼成熟。在這個(gè)喜悅的季節里,老師也同樣帶著(zhù)喜悅的心情來(lái)上這節課,大家想知道今天的課題嗎?(板書(shū)課題)

  2、緊接著(zhù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活中所見(jiàn)過(guò)和吃過(guò)的水果,并出示課件(一副水果圖),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)果實(shí)的名稱(chēng)。

  【設計意圖:在這一環(huán)節里,我首先采用談話(huà)法導入新課,消除了學(xué)生上課開(kāi)始的緊張感。接著(zhù)讓學(xué)生回憶生活中的水果,在課件的幫助下,強化了學(xué)生對各種水果名稱(chēng)的認識,隨即引出后續探究活動(dòng)】

  環(huán)節二:活動(dòng)一"感知果實(shí)"

  1、以一個(gè)驚喜的形式拿出果籃,并讓學(xué)生說(shuō)出果實(shí)的名字,然后引導學(xué)生換一種方式猜果實(shí),介紹游戲"感知果實(shí)".

  2、講述游戲規則,找2-3位學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行,并且教師參加其中。蒙眼做游戲,在游戲過(guò)程中表現好的同學(xué)獎勵。結束時(shí)師提問(wèn):"你是用什么方法,猜出這些果實(shí)的?"引導學(xué)生加深對"五官"的作用認識。

  【設計意圖:通過(guò)拿出果籃,激發(fā)出學(xué)生的興趣,在"感知果實(shí)"的游戲中,教師參與其中,更好地激發(fā)了課堂氣氛,還達到了師生互動(dòng)。這個(gè)游戲主要引導學(xué)生通過(guò)用眼看,手摸、鼻聞、耳聽(tīng),舌嘗等方式來(lái)辨認果實(shí)。這一環(huán)節我采用了發(fā)現法,觀(guān)察法,比較法等來(lái)指導學(xué)生!

  活動(dòng)二:"找星星":在學(xué)生對秋天的果實(shí)有了一些感性認識的基礎上,我設計學(xué)生用找"星星"這一趣味活動(dòng),探究什么是果實(shí),什么不是果實(shí)。

  1、表?yè)P并提問(wèn):你們吃過(guò)的水果里,它們里面是什么樣子的呢?并詢(xún)問(wèn)學(xué)生有什么好的辦法可以看到果實(shí)的內部。引導學(xué)生說(shuō)出:橫切和縱切。并播放課件。

  2、學(xué)生可以用桌上的的材料,利用剛剛獲得的方法(橫切和縱切)去探究果實(shí)里面到底是什么樣的。在活動(dòng)之前,首先,介紹實(shí)驗材料(各種果實(shí),小刀,盤(pán)子,餐巾紙)接著(zhù)介紹注意的事項。如:安全,衛生方面。并且在活動(dòng)過(guò)程中,囑咐學(xué)生把觀(guān)察記錄記下來(lái)。接下來(lái)活動(dòng),在活動(dòng)結束時(shí),小組匯報觀(guān)察結果,在匯報中對表現好的小組適當表?yè)P。

  3、出示課件:各種切開(kāi)的果實(shí)的圖片,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看圖片以及剛剛的實(shí)驗記錄,引導學(xué)生分析,總結果實(shí)的共同特征,并板書(shū):果實(shí)的特征:都是有果皮和種子組成。

  【設計意圖:這一環(huán)節是一個(gè)教師導趣、學(xué)生生疑——教師導思、學(xué)生質(zhì)疑的漸變過(guò)程。教學(xué)時(shí)首先我指導學(xué)生自主去生疑、質(zhì)疑,然后通過(guò)找星星的活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓他們自己去思考,去發(fā)現。我想,這不僅可以培養孩子們的動(dòng)手能力、合作精神,還讓他們在活動(dòng)中體會(huì )成功與喜悅,更好地激發(fā)在以后的活動(dòng)中主動(dòng)探究的欲望!

  活動(dòng)三:"果實(shí)分類(lèi)"

  1、播放課件:各種果實(shí),考考學(xué)生對果實(shí)共同特征的掌握情況。(對回答正確的同學(xué)表?yè)P)首先以談話(huà)的方式介紹蘋(píng)果(帶頭飾)出場(chǎng),并與大家打招呼,說(shuō)出此行的目的(找朋友一起參加果實(shí)大會(huì ))接著(zhù)鼓勵學(xué)生一起幫助蘋(píng)果找朋友。

  2、(其他小朋友帶上頭飾,比如:蘿卜,姜等一些非果實(shí)的圖片)播放課件"找朋友"學(xué)生游戲,并以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行。在游戲結束時(shí),一起看看蘋(píng)果都找了哪些朋友。(一一說(shuō)出它們的名字)。緊接著(zhù)詢(xún)問(wèn)蘋(píng)果:"為什么找到它們呢?"引導學(xué)生說(shuō)出"我們都是果實(shí),都是由果皮和種子組成".然后大家歡送蘋(píng)果。

  3、師以驚訝的口氣詢(xún)問(wèn):"咦!怎么還有一位呀。"引導學(xué)生說(shuō)出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來(lái)參加果實(shí)大會(huì )的,可是它們沒(méi)有和它一起去,誰(shuí)知道為什么呀。接著(zhù)找個(gè)別的學(xué)生說(shuō)出理由。并表?yè)P。

  【設計意圖:本環(huán)節通過(guò)角色扮演,來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,在游戲中學(xué)生沒(méi)有壓力,在愉快的氣氛中,教學(xué)重,難點(diǎn)會(huì )不知不覺(jué)突破。使學(xué)生在游戲中掌握了知識,不斷提高學(xué)生的學(xué)習積極性。這一環(huán)節的教學(xué)也體現了"做中學(xué)"這一教學(xué)主旨。)

  活動(dòng)四:拓展活動(dòng)。

  為使學(xué)生學(xué)以致用,課后我給他們布置了一道實(shí)踐作業(yè):采集南瓜的種子。目的是對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦的訓練,讓學(xué)生在豐富的學(xué)習活動(dòng)中,體會(huì )獲得知識的愉快和歡樂(lè ),把科學(xué)課從課堂走到生活實(shí)踐中。

  七、板書(shū)設計

  果實(shí)累累的季節

  果實(shí)的特征:都是有果皮和種子組成

  果實(shí):蘋(píng)果、橘子、西瓜、辣椒

  非果實(shí):土豆、紅薯、蘿卜

  小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿 11

  一、說(shuō)教材

  1、教材簡(jiǎn)析

  《晝夜交替的解釋》是教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級下冊《地球的運動(dòng)》單元中的第三課。它既是對前面《世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣》的深入研究,也是為后面進(jìn)一步學(xué)習太陽(yáng)、地球的運動(dòng)打下鋪墊。

  該教材共2頁(yè),編排思路分為兩部分,第一部分:為什么地球上晝夜會(huì )不斷地交替呢?教材的目的是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)比較接近真實(shí)的科學(xué)探究過(guò)程。因此教學(xué)中要讓學(xué)生充分地思考幾種可能的解釋?zhuān)@些解釋一一進(jìn)行分析和研究。第二部分:用模擬實(shí)驗來(lái)檢驗每一種假設。這一部分是本課的重點(diǎn)?梢杂玫厍騼x代表地球,用手電筒代表太陽(yáng)。對每一個(gè)假設進(jìn)行小組實(shí)驗。

  2、教學(xué)目標

  知識能力目標:

 、僦笇W(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗尋找產(chǎn)生晝夜交替現象的多種可能情況,培養學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗的能力。

 、谧寣W(xué)生體驗“假設——實(shí)驗——得出結論”的科學(xué)探究過(guò)程,培養學(xué)生的探究意識和能力。

 、圩寣W(xué)生在實(shí)驗中學(xué)會(huì )觀(guān)察、實(shí)驗、交流、傾聽(tīng)。

  情感態(tài)度目標:

 、僮寣W(xué)生知道對于一個(gè)現象我們可以有多種解釋。

 、谧寣W(xué)生了解要獲取更多的信息和證據才能更接近真理。

 、墼诨顒(dòng)中,體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣,保持和發(fā)展探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。

 、芘囵B學(xué)生實(shí)事求是、認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度和合乎邏輯的推理能力。

  3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):能對晝夜交替的原因作出推測,并能用實(shí)驗方法進(jìn)行模擬。

  難點(diǎn):要求學(xué)生對每種假設進(jìn)行模擬實(shí)驗,驗證晝夜交替現象會(huì )不會(huì )出現。

  二、說(shuō)教學(xué)對象

  五年級學(xué)生的好奇心強,對實(shí)驗很感興趣,而且對晝夜交替現象已經(jīng)有了一些知識基礎,他們還有一些生活經(jīng)驗,對于晝夜交替也有一定的聯(lián)想。但解釋晝夜交替現象所需要的知識和信息是很多的,五年級的學(xué)生還沒(méi)有足夠的知識積淀和空間想象能力,因此我們讓學(xué)生獨立去經(jīng)歷這個(gè)解釋過(guò)程是有很大的難度的,所以我們把本課的目標定位在讓學(xué)生明白在證據信息有限的情況下對于一個(gè)現象我們可以有多種解釋?zhuān)挥挟斘覀冋莆盏淖C據和信息越多的時(shí)候,我們的解釋才越接近真理。

  三、說(shuō)教學(xué)方法與手段

  根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨,結合學(xué)生的實(shí)際情況,我將本課的教學(xué)方法確定如下:

  從教的方面來(lái)說(shuō),本課主要采用“探究——研討”的教學(xué)方法,通過(guò)讓學(xué)生對晝夜交替的現象進(jìn)行觀(guān)察、研討、推測假設、驗證,以進(jìn)一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標得以落實(shí),取得良好的教學(xué)效果,我還同時(shí)綜合運用了實(shí)驗法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。

  從學(xué)的方面來(lái)說(shuō),本課主要采用觀(guān)察法、假設法、模擬實(shí)驗法、小組合作等多種學(xué)習方法,指導學(xué)生通過(guò)“假設——實(shí)驗——得出結論”的途徑對晝夜交替現象進(jìn)行解釋?zhuān)浞职l(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力,使學(xué)生能獨立進(jìn)行探究實(shí)驗,從而獲取新知識,培養技能技巧。

  本課我主要采用的教學(xué)手段是實(shí)物。根據教材實(shí)際情況,我沒(méi)有采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段,而主要利用實(shí)物進(jìn)行模擬實(shí)驗。如:地球儀、手電筒等。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  本課的教學(xué)過(guò)程主要分為三大部分。

  第一大部分引入新課,大約需要4分鐘。首先,通過(guò)老師談話(huà)引入課題。今天這節課我們一起來(lái)研究一種常見(jiàn)的自然現象“晝夜”。知道“晝夜”是什么意思嗎?“晝夜”是按怎樣的規律出現的呢?學(xué)生思考、交流,然后老師提出問(wèn)題:晝夜交替是什么原因造成的呢?學(xué)生通過(guò)思考、交流回答自己知道的晝夜交替的原因,從而老師了解了學(xué)生已有的知識水平。

  第二大部分是新授課部分,大約需要33分鐘。這一部分主要分為四個(gè)環(huán)節。第一個(gè)環(huán)節老師講述古代科學(xué)家對“晝夜交替”的解釋?zhuān)瑢W(xué)生傾聽(tīng),思考、觀(guān)看演示實(shí)驗,引導學(xué)生進(jìn)入古代科學(xué)家思考的情境。這一環(huán)節大約需要4分鐘。第二個(gè)環(huán)節是做相對運動(dòng)的游戲。這一環(huán)節大約需要10分鐘。老師請同學(xué)甲上來(lái)模擬地球不動(dòng),同學(xué)乙模擬太陽(yáng)繞著(zhù)同學(xué)甲轉。問(wèn)同學(xué)甲:看到乙(太陽(yáng))在你視線(xiàn)內怎么出現和消失的?然后向全體同學(xué)拋出問(wèn)題:還有沒(méi)有別的方法也可以看到這個(gè)現象?學(xué)生進(jìn)行小組討論,然后讓學(xué)生到講臺上演示。最后老師小結:古代也有一些科學(xué)家認為看到“晝夜交替”現象也可能由于其他運動(dòng)方式形成的,于是科學(xué)家們也提出了很多種假設,大家想想你能找到幾種呢?學(xué)生思考,小組討論。從而讓學(xué)生感受相對運動(dòng),對“晝夜交替只是太陽(yáng)繞地球轉”提出質(zhì)疑。第三個(gè)環(huán)節是模擬“晝夜交替”實(shí)驗,發(fā)現多種情況。

  這一環(huán)節大約需要17分鐘。通過(guò)同學(xué)們的思考和討論,大家都有了自己的想法,于是老師要求學(xué)生自己來(lái)模擬實(shí)驗,看看你們還能找到幾種太陽(yáng)、地球的運動(dòng)方式,也可以出現晝夜交替的現象。并提出實(shí)驗要求,然后學(xué)生分組實(shí)驗,觀(guān)察并記錄。最后小組匯報研究結果。從而讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗發(fā)現晝夜交替的多種解釋。第四個(gè)環(huán)節是分析拓展。這一環(huán)節大約需要2分鐘。對于晝夜交替這一現象我們現在產(chǎn)生了這么多種可能的解釋?zhuān)茖W(xué)家們在遇到一個(gè)現象的時(shí)候往往也會(huì )提出多種解釋。哪種情況才是對晝夜交替正確的解釋呢?這幾種解釋中最多只有一種是正確的,但僅僅靠今天的模擬實(shí)驗能解決這個(gè)問(wèn)題嗎?從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。

  第三大部分是學(xué)習小結,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣,大約需要3分鐘。首先請學(xué)生談?wù)劷裉爝@節課的收獲,然后老師小結。為以后幾課學(xué)習地球、太陽(yáng)的運動(dòng)打下鋪墊。

  五、說(shuō)練習設計、板書(shū)設計:

  練習設計:

  本課的練習設計主要是讓學(xué)生課后查閱有關(guān)資料,進(jìn)一步完善晝夜交替現象的解釋。

  板書(shū)設計是這樣的:

  晝夜交替的解釋

  地球不動(dòng),太陽(yáng)繞著(zhù)地球轉;

  →多種解釋→尋找更多證據→得出正確解釋釋

  太陽(yáng)不動(dòng),地球自轉;

  太陽(yáng)不動(dòng),地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉并自轉;

  太陽(yáng)不動(dòng),地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉;

  ……

  六、說(shuō)教學(xué)評價(jià):

  新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià),所以評價(jià)時(shí),我不是過(guò)于看重學(xué)生所獲得的'知識的多少,而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性,關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法,關(guān)注交流與合作,關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓。本節課的評價(jià)方式是靈活多樣的,各種評價(jià)方式有機結合。例如:在“創(chuàng )設問(wèn)題情境,引導學(xué)生自己假設推測”這個(gè)環(huán)節中我采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合。在“組織探究活動(dòng),模擬實(shí)驗”這個(gè)環(huán)節中我采取小組評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、實(shí)驗所作出的評價(jià)相結合;讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思,學(xué)會(huì )發(fā)現自我、欣賞別人。

  七、說(shuō)教學(xué)效果:

  本課設計我曾經(jīng)在五年級4個(gè)班進(jìn)行教學(xué),效果很好,特別是在探究活動(dòng)中學(xué)生思維火花的閃現,令我欣慰:

  1、學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)空是發(fā)展學(xué)生思維的根本保證。如:在“學(xué)生自己推測假設晝夜交替的原因”時(shí),我讓學(xué)生分小組討論,然后全班進(jìn)行交流,學(xué)生積極調動(dòng)自己的思維,居然有意想不到的效果。再如:在“學(xué)生模擬晝夜交替的實(shí)驗”時(shí),我給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓他們盡情的動(dòng)手、動(dòng)腦,學(xué)生們想出了各種各樣的辦法來(lái)模擬晝夜交替。我想,如果沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間,學(xué)生的探究就無(wú)法落到實(shí)處,更沒(méi)有發(fā)展思維的空間。

  2、授之以魚(yú)不如授之以漁。在這節課中,我并沒(méi)有生搬硬套的給學(xué)生灌輸“地球在自轉的同時(shí)又圍繞太陽(yáng)公轉”這樣的知識。而是讓學(xué)生經(jīng)歷“推測假設——實(shí)驗——得出結論”這樣一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法。這樣通過(guò)學(xué)生自己尋找“晝夜交替的原因”,就遠勝過(guò)老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節課中,我們并沒(méi)有知識點(diǎn)的傳授,但教給了學(xué)生尋求科學(xué)真理的方法。

  回放教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節,我們可以感受到學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習中時(shí),給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的無(wú)限生機,更可以感受到小組合作在解決問(wèn)題中的巨大作用。也許,這就是科學(xué)課程的魅力!

  小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿 12

  一、教材分析(說(shuō)教材)

  1、教材所處的地位和作用:

  本課是在解一元一次方程的基礎上,講述一元一次方程的應用,讓學(xué)生通過(guò)審題,根據應用題的實(shí)際意義,找出相等關(guān)系,列出一元一次方程。

  本課是一元一次方程的應用題,為學(xué)生初中階段學(xué)好必備的代數、幾何的基礎知識與基本技能,解決實(shí)際問(wèn)題起到啟蒙作用。在學(xué)會(huì )用字母表示數基礎上,以及熟練解一元一次方程的基礎上,用方程解決實(shí)際問(wèn)題,體現生活中處處有數學(xué),數學(xué)與生活密切相關(guān)。在提高學(xué)生的能力,培養他們對數學(xué)的興趣以及對他們進(jìn)行思想教育方面有獨特的意義。同時(shí),對后續教學(xué)內容起到奠基作用。

  2、教育教學(xué)目標

  (1)知識目標:

  (A)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解應用題的一個(gè)重要步驟是根據題意找出相等關(guān)系,然后列出方程,關(guān)鍵在于分析已知未知量之間關(guān)系及尋找相等關(guān)系。

  (B)通過(guò)量與量之間的'分析,用一個(gè)字母表示未知數,其余字母表示已知數,列出一元一次方程,解簡(jiǎn)單的應用題。

  (2)能力目標:

  通過(guò)教學(xué)初步培養學(xué)生分析問(wèn)題,解決實(shí)際問(wèn)題的能力,綜合歸納整理的能力,以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

  (3)思想目標:

  通過(guò)對一元一次方程應用題的教學(xué),讓學(xué)生初步認識體會(huì )到代數方法的優(yōu)越性,同時(shí)滲透把未知轉化為已知的辯證思想。

  3、重點(diǎn)難點(diǎn)

  根據題意尋找相等關(guān)系是本節課的重點(diǎn)。

  根據題意列出一元一次方程是本節課的難點(diǎn)。關(guān)鍵讓學(xué)生找出相等關(guān)系克服列出一元一次方程解應用題這一難點(diǎn)。

  二、說(shuō)學(xué)法

  學(xué)生初學(xué)列方程解應用題時(shí),往往弄不清解題步驟,抓不準相等關(guān)系,習慣于用小學(xué)算術(shù)解法,用代數方法分析應用題不適應。所以要組織學(xué)生有次序、有重點(diǎn)地觀(guān)察問(wèn)題,分析數量關(guān)系,找準等量關(guān)系。

  三、說(shuō)教法

  教學(xué)過(guò)程中堅持啟發(fā)式教學(xué)的原則

 、僭诮虒W(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵,克服難點(diǎn),正確列方程弄清楚題意,找出能夠表示應用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系,并列出代數式表示這相等關(guān)系的左邊和右邊。為此,在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明確知曉解題步驟,通過(guò)例題可以讓學(xué)生大致了解列出一元一次方程解應用題的方法。

 、谠诮虒W(xué)過(guò)程中要求學(xué)生仔細審題,認真閱讀例題的內容提要,弄清題意,找出能夠表示應用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系,分析的過(guò)程可以讓學(xué)生只寫(xiě)在草稿上。在寫(xiě)解的過(guò)程中,要求學(xué)生先設未知數,再根據相等關(guān)系列出需要的代數式,再把相等關(guān)系表示成方程形式,然后解這個(gè)方程,并寫(xiě)出答案。在例題教學(xué)中,關(guān)鍵在于找出這個(gè)相等關(guān)系,將其中涉及待求的某個(gè)數設為未知數,其余的數用已知數或含有已知數與未知數的代數式表示,從而列出方程。在例題中的相等關(guān)系比較簡(jiǎn)單明顯,可通過(guò)啟發(fā)式讓學(xué)生自己找出來(lái)。

 、坩槍W(xué)生在列方程解應用題中可能存在的困難,在教學(xué)過(guò)程中有意識加以解決,特別是學(xué)生抓不準相等關(guān)系這方面,可以通過(guò)表格,圖表等形式幫助學(xué)生找出相等關(guān)系表示成方程。

 、芡ㄟ^(guò)圖表對比使學(xué)生更直觀(guān),理解更深刻,同時(shí),降低了理論教學(xué)的難度和分量,提高課堂教學(xué)效益(教學(xué)手段)。

 、菰谡n后習題的安排上適當讓學(xué)生通過(guò)模仿例題的思想方法,加深學(xué)生解應用題的能力,這主要由于學(xué)生剛剛入門(mén),多進(jìn)行模仿,習慣以后,再做與例題不一樣的習題,可以提高運用知識能力,同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一題多解,找出共同點(diǎn),區別或最佳列法,以開(kāi)闊學(xué)生的思路。

【小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿】相關(guān)文章:

小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿 小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿范文06-02

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿05-17

小學(xué)科學(xué)活動(dòng)說(shuō)課稿05-25

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿06-26

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿11-04

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿03-24

小學(xué)科學(xué)《拱形的力量》說(shuō)課稿06-04

小學(xué)科學(xué)《動(dòng)與靜》說(shuō)課稿04-09

小學(xué)科學(xué)《觀(guān)察水》說(shuō)課稿06-01