小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿
以下是我為大家整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿，列舉以下范例如下。歡迎大家參閱!
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿之《溫度和溫度計》
各位尊敬的評委，敬愛(ài)的老師，你們好 。今天我說(shuō)課的內容是《溫度和溫度計》。這一課與測量水的溫度、水結冰了、冰融化了、水珠從哪里來(lái)、水和水蒸氣、水的三態(tài)變化，共同組成了該冊的第三單元。在學(xué)生對日常生活中的冷熱現象有了一定感知的基礎上，進(jìn)一步探究如何準確的知道物體的冷熱程度。
我的電子教案結構安排如下(課件出示 教材分析 教學(xué)目標重難點(diǎn) 、教學(xué)策略和方法、教學(xué)過(guò)程)。首先談?wù)勎覍滩牡恼J識
一、 說(shuō)教材
《溫度和溫度計》是科教版版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元第一課中的內容。教材分為四部分(課件出示四個(gè)部分一：比較水的冷熱�；顒�(dòng)二：觀(guān)察溫度計�；顒�(dòng)三：攝氏溫度的讀和寫(xiě)。�；顒�(dòng)四：讀出溫度計指示的度數。)第一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗來(lái)感知溫度，并得出物體的冷熱程度叫溫度。第二個(gè)活動(dòng)以學(xué)生們在“冷水與熱水”中積累的經(jīng)驗為基礎，引出溫度和溫度計的概念。第三個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是訓練學(xué)生對攝氏溫度認讀和記錄第四個(gè)活動(dòng)是指導學(xué)生如何準確地使用溫度計。其中重點(diǎn)是訓練學(xué)生對攝氏溫度的認讀和記錄，難點(diǎn)是引導學(xué)生識讀零下溫度。
二、依學(xué)情說(shuō)目標
我所面對的是三年級的學(xué)生，他們對溫度和溫度計沒(méi)有很深的了解。學(xué)生可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)溫度計，也曾用體溫計測量過(guò)體溫，但真正使用溫度計測量過(guò)其他物體溫度的學(xué)生估計極少。因此根據大綱要求和學(xué)生的認知水平，我把本課的教學(xué)目標制定如下：(課件出示 知識目標：使學(xué)生明白溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計來(lái)測量。能力目標 ：通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗，培養學(xué)生的動(dòng)手和觀(guān)察能力。情感目標：從溫度計這種工具的精巧設計體驗科學(xué)的魅力，理解測量工具使用規定的意義，并愿意遵守這些規定。)
三、說(shuō)教學(xué)策略和學(xué)法
在確定了教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎上，我的教學(xué)策略和方法是(課件出示：巧設懸念-----實(shí)驗感知---觀(guān)察思考-----實(shí)踐運用)這個(gè)教學(xué)策略和方法體現了變教給學(xué)生知識為教會(huì )學(xué)生學(xué)習，在大膽想、充分做而獲取感性認識的同時(shí)培養學(xué)獨立獲取知識和進(jìn)行科學(xué)探究的能力。課堂上，我指導學(xué)生采用(課件出示：?jiǎn)?wèn)一問(wèn) 想一想 做一做 說(shuō)一說(shuō) 用一用)的方法來(lái)學(xué)習。問(wèn)自己不懂的地方 想老師提出的問(wèn)題，做自己研究的實(shí)驗，說(shuō)自己理解的內容，用所獲的知識釋疑。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現了以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的原則。
四、說(shuō)教學(xué)程序
為完成教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，我的教學(xué)安排如下。
1：魔術(shù)激趣，巧設懸念。(課件出示一、魔術(shù)激趣 巧設懸念)上課一開(kāi)始，我設計了一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的小魔術(shù)，神奇的現象牢牢抓住了學(xué)生的注意力。我從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，讓學(xué)生從視覺(jué)上的感知提升到腦的思考。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。”有了興趣，學(xué)習活動(dòng)就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。因此，我設計教學(xué)程序的第一步是搞好樂(lè )中施教和趣味教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習、去探索， 通過(guò)伽利略溫度計的雛形，把學(xué)生不熟悉的熱脹冷縮現象呈現于他們眼前，通過(guò)簡(jiǎn)單神奇的小魔術(shù)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望。在此基礎上，我提出問(wèn)題(課件出示1、同學(xué)們發(fā)現了什么，你知道其中的奧秘嗎?2、在今天的學(xué)習中，你還想知道什么?)通過(guò)對第一個(gè)問(wèn)題的回答可以讓我了解學(xué)生的認知水平，第二個(gè)問(wèn)題的設計是讓學(xué)生從熱脹冷縮現象中提出自己想研究的問(wèn)題，培養學(xué)生探究知識的能力，也充分體現了科學(xué)學(xué)科問(wèn)題多樣性和以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)思想。
2、設計實(shí)驗，比較感知(課件出示二、設計實(shí)驗，比較感知)在這個(gè)環(huán)節中，我注重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而提高動(dòng)手操作能力和思維能力。我首先讓學(xué)生比較兩杯水的冷熱，讓學(xué)生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，由此引出物體的冷熱程度叫溫度，通常用攝氏度(℃)來(lái)表示。接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手感知、比較桌子上的四杯水，(1號杯內裝的是涼水，2號、3號杯內裝的是溫水，4號杯內裝的是熱水)。學(xué)生以小組為單位，根據實(shí)驗要求動(dòng)手體驗，交流討論，并做記錄，最大限度的活躍了課堂氣氛，建立起自己是學(xué)習主人的主體意識。在學(xué)生們充分實(shí)驗感知后，各小組根據所填表格，匯報實(shí)驗情況。教師小結同樣的四杯水，由于實(shí)驗順序不同，手指獲得的感覺(jué)是不同的，那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢?自然地引出溫度計。
3、觀(guān)察思考，提升認識(課件出示3、觀(guān)察思考，提升認識)。在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生自主的觀(guān)察思考，互相交流觀(guān)察中的發(fā)現，說(shuō)說(shuō)自己看明白了什么，對于觀(guān)察中產(chǎn)生的問(wèn)題，可以下組尋求別組同學(xué)甚至老師的幫助，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放性的探究空間。在學(xué)生充分觀(guān)察后，各小組匯報觀(guān)察情況，有的組發(fā)現了溫度計上的數字，有的組發(fā)現了溫度計上的刻度，有的組發(fā)現溫度計上有溫度的單位攝氏度(℃)，還有的組發(fā)現了溫度計上有最高溫度和最低溫度。有了這些感性的發(fā)現，我進(jìn)一步組織學(xué)生思考、探究，(課件出示：1、溫度計主要由哪幾部分構成?2、溫度計上的每一個(gè)刻度表示多少度?3、當你用手捂住溫度計的玻璃泡時(shí)，溫度計會(huì )發(fā)生什么變化?)我放手讓學(xué)生去討論，去交流、去探究， 每一個(gè)學(xué)生都充分參與到思維的訓練中，通過(guò)討論交流，使學(xué)生很順利的實(shí)現了溫度計構成的感性認識到理性認識的.過(guò)渡，培養了他們敢想、敢說(shuō)、敢做的科學(xué)情致。使學(xué)生真正成為信息加工的主體，知識意義的主動(dòng)建構者。
4、實(shí)踐運用，認讀溫度(課件出示 實(shí)踐運用，認讀溫度)在這一環(huán)節我要讓學(xué)生掌握攝氏溫度的讀和寫(xiě)，引導學(xué)生準確的區分零下溫度的正確讀寫(xiě)并讓學(xué)生知道溫度讀數時(shí)的方法。我充分運用多媒體，圖文音動(dòng)色的功能，設計了與內容緊密相關(guān)的練習題，讓學(xué)生在看聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中很自然地掌握了攝氏溫度的讀和寫(xiě)，學(xué)生在完成練習的過(guò)程中也獲得一種滿(mǎn)足和成功的體驗，成功的突出了重點(diǎn) 突破了難點(diǎn)，使學(xué)生對應掌握的知識理解得更加透徹。
五、總結揭秘，拓展延伸
(課件出示)理解知識掌握知識的最終目的在于運用，把教材知識和生活生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)的運用聯(lián)系起來(lái)，用科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的方法去解答問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節中，我主要是讓學(xué)生自己總結歸納這節課的收獲，有的學(xué)生說(shuō)，知道了物體的冷熱程度和溫度的單位是攝氏度，有的學(xué)生說(shuō)知道了溫度計的構成和每一個(gè)刻度表示的度數，有的學(xué)生說(shuō)知道了用正確的方法讀寫(xiě)攝氏溫度，還有的學(xué)生說(shuō)發(fā)現了溫度計液柱隨溫度高低變化而變化的現象。在學(xué)生有了如此多知識收獲的基礎上，我再回到課前開(kāi)始的小魔術(shù)，讓學(xué)生又一次感受到科學(xué)帶來(lái)的神奇現象，接著(zhù)我讓學(xué)生親自體驗這個(gè)小魔術(shù)，讓學(xué)生自己發(fā)現魔術(shù)的秘密。最后我再做了總結揭秘，讓學(xué)生對溫度計是根據物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的有了生動(dòng)、直觀(guān)的認識。為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，我布置學(xué)生課后設計一個(gè)自制的溫度計。任務(wù)的設計是對學(xué)生動(dòng)手探究能力的培養 ，體現了鈴聲止而思維不止，把課堂教學(xué)延伸到生活中去的思想。為突出本課的重點(diǎn) 我把對攝氏溫度的認讀作為板書(shū)的主線(xiàn)， 這是我的板書(shū)設計(課件出示 溫度表示物體的冷熱程度 ℃表示攝氏溫度 6℃ 讀作 寫(xiě)作 ; -1℃讀作 寫(xiě)作) 總之，本課的教學(xué)從激發(fā)學(xué)生探究的興趣出發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和思維能力來(lái)搭建知識的結構。教學(xué)過(guò)程中，始終貫徹以人為本的思想，讓學(xué)生愉快地探究知識，既遵循了學(xué)生的認知規律，又符合了學(xué)生獲取想知道，努力去探究，享受獲得喜悅的心理活動(dòng)規律。使他們感悟到科學(xué)的樂(lè )趣，達成了目標。我相信通過(guò)這樣的教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生積極的思維，主動(dòng)的探索，快樂(lè )的學(xué)習，能動(dòng)的發(fā)展。
以上是我說(shuō)課的內容，由于經(jīng)驗不足，水平有限，難免有疏漏之處，敬請各位多多指教。謝謝
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