- 部編版一年級語(yǔ)文下冊樹(shù)和喜鵲說(shuō)課稿 推薦度：
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部編版樹(shù)和喜鵲說(shuō)課稿模板
作為一名人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的部編版樹(shù)和喜鵲說(shuō)課稿模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編版樹(shù)和喜鵲說(shuō)課稿模板1
尊敬的各位老師：
大家好！
我今天的說(shuō)課題目是《樹(shù)和喜鵲》第二課時(shí)。
我從課程標準、教材分析、學(xué)情分析三方面預定了本節課的教學(xué)目標。
一、理論依據
《語(yǔ)文課程標準》對低年級學(xué)段的寫(xiě)字要求是：努力養成良好的寫(xiě)字習慣，寫(xiě)字姿勢正確、書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。對學(xué)生寫(xiě)字習慣的培養，在教學(xué)活動(dòng)中，我有明確的要求，并不斷糾正不良寫(xiě)字習慣。
《語(yǔ)文課程標準》對低年級學(xué)段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。一年級學(xué)生的起始閱讀，重在培養閱讀興趣，激活學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現，在發(fā)現中熱愛(ài)閱讀。
二、教材分析
《樹(shù)和喜鵲》是部編版教材小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊第三單元第六課的一篇童話(huà)故事。本單元圍繞“伙伴”為主題安排了三篇課文。分別是《小公雞和小鴨子》、《樹(shù)和喜鵲》、《怎么都快樂(lè )》。這三篇課文從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂(lè )合作、友好共處�！稑�(shù)和喜鵲》是本單元的第二篇課文，這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言給我們描繪了樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè )，和伙伴一同玩耍、一同游戲、一同生活，就能享受快樂(lè )的生活。這也正符合了語(yǔ)文課程標準中的人文內容，也就是人與人之間的關(guān)系。
三、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)到第三個(gè)單元的課文了，認識了自然段，對童話(huà)故事也有所了解。學(xué)生對童話(huà)故事有著(zhù)極為濃厚的學(xué)習興趣，為本課的學(xué)習奠定了知識基礎。學(xué)生入學(xué)后，和同學(xué)朝夕相處，感受到互相幫助、快樂(lè )合作、友好共處的
情誼，為本課的學(xué)習奠定了情感基礎。但由于年齡和知識所限，學(xué)生在學(xué)習中可能會(huì )遇到的困難是：對一些詞語(yǔ)的意思還不了解，沒(méi)有掌握聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思的方法。根據上下文理解詞語(yǔ)的意思，是本節課需要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
基于對《語(yǔ)文課程標準》的解讀、教材分析、以及對學(xué)情的分析，我將本節課的教學(xué)目標預定為以下3個(gè)：
1、復習生字和詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“快、樂(lè )”兩個(gè)字。
2、通過(guò)聯(lián)系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語(yǔ)。
3、正確、流利地朗讀課文，通過(guò)想象畫(huà)面、體會(huì )心理、朗讀好課文，感受語(yǔ)言的節奏，知道有朋友就有快樂(lè )。
以上所預定的教學(xué)目標，正是基于課程標準中的知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標。
四、教學(xué)方法
本課我以讀為主要方式，教師范讀，個(gè)別讀、小組讀、全體讀，引導學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學(xué)生充分表達、并聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際談體會(huì )來(lái)深化對文章中心的理解，進(jìn)行說(shuō)的訓練�！墩Z(yǔ)文課程標準》對低年級口語(yǔ)交際的要求是：學(xué)說(shuō)普通話(huà)，逐步養成普通話(huà)的習慣，能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內容。在教學(xué)活動(dòng)中我會(huì )對說(shuō)話(huà)提出要求，并及時(shí)評價(jià)和指導。
學(xué)生學(xué)法：
充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，在交流學(xué)習中理解課文的主要內容以及表達的情感。
五、教學(xué)過(guò)程：
圍繞以上教學(xué)目標，根據“教師指導—學(xué)生主體—訓練主線(xiàn)”的原則，我設計了本節課的教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土曇胄抡n
首先復習課文生字詞語(yǔ)，并由4個(gè)表示時(shí)間和心情的詞語(yǔ)：從前、后來(lái)、
孤單、快樂(lè )進(jìn)行課文內容的回顧。在分類(lèi)積累詞匯的同時(shí)也指向文章核心。從而起到導航的作用。導入部分可以實(shí)現目標1中的復習生字和詞語(yǔ)。
�。ǘ┢纷x詞語(yǔ)，感悟內涵
對課文的學(xué)習分成兩部分，通過(guò)1、2自然段的學(xué)習感受樹(shù)和喜鵲的快樂(lè )，并理解“孤單”的意思，圖文結合感受“一棵樹(shù)、一個(gè)窩、一只鳥(niǎo)”的孤單，在這種情境中指導學(xué)生讀出他們的孤獨感。這一環(huán)節可以實(shí)現目標2中的部分目標，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“孤單”。
第二部分通過(guò)3至6段的學(xué)習去探究樹(shù)和喜鵲為什么又快樂(lè )起來(lái)了？學(xué)習方法和第一部分一樣，在圈畫(huà)中找出原因，圖文結合感受樹(shù)和喜鵲的快樂(lè )，并理解“鄰居”的'含義，在讀中悟出快樂(lè )，并能說(shuō)明自己和朋友玩耍時(shí)的快樂(lè )場(chǎng)面，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )課文主旨，懂得有朋友、有鄰居、又友愛(ài)才會(huì )有快樂(lè )和幸福。這一環(huán)節的活動(dòng)可以實(shí)現目標3。
《語(yǔ)文課程標準》對低年級學(xué)段的閱讀要求是：喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè )趣。因此，我將引導學(xué)生采用多種閱讀方式，反復對重點(diǎn)自然段進(jìn)行閱讀。利用多媒體技術(shù)引導學(xué)生理解和體會(huì )本文的思想，形成自己的認識。
�。ㄈ⿲�(xiě)字的指導
在第二課時(shí)里指導“快”和“樂(lè )”的書(shū)寫(xiě)，因為這兩個(gè)字已經(jīng)是會(huì )認的，在第一課時(shí)已經(jīng)對這兩個(gè)字進(jìn)行了識記、組詞和運用的練習。根據《語(yǔ)文課程標準》對寫(xiě)字的要求：努力養成良好的寫(xiě)字習慣，寫(xiě)字姿勢正確、規范、端正、整潔。所以在寫(xiě)字環(huán)節主要觀(guān)察字的結構、占格、主筆的位置，進(jìn)行示范，學(xué)生練寫(xiě)、糾正學(xué)生寫(xiě)字姿勢。這一環(huán)節活動(dòng)實(shí)現了預定的目標1。
�。ㄋ模┛偨Y課堂，激發(fā)閱讀
提出問(wèn)題：同學(xué)們，今天你有什么收獲？當你孤單時(shí)你可以怎么做讓自己快樂(lè )起來(lái)？讓學(xué)生思考，說(shuō)自己的想法，從而培養了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在此向同學(xué)們推薦童話(huà)故事《三只小豬》從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀童話(huà)書(shū)的興趣。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：
樹(shù)和喜鵲
一棵樹(shù) 好多樹(shù)
一只喜鵲 好多喜鵲
孤單 快樂(lè )
以上，我從課程標準，教材分析、學(xué)情分析、目標預定，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程七個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，希望各位老師為我提出保貴建議。
部編版樹(shù)和喜鵲說(shuō)課稿模板2
教學(xué)目標：
1、正確認讀十一個(gè)生字。
2、借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文，了解課文內容。
3、培養學(xué)生互助友愛(ài)的精神和合作意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認讀11個(gè)生字；借助漢語(yǔ)拼音，正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。
教學(xué)準備：
電腦課件，生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、師：同學(xué)們都有朋友嗎？，設想一下，如果沒(méi)有朋友會(huì )怎樣呢？
學(xué)生自由發(fā)言
2、引出課題，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、初讀課文，識記生字。
1、自讀課文。初步感知課文內容，產(chǎn)生讀書(shū)欲望。
2、利用課件范讀課文，邊聽(tīng)邊注意讀音。
3、學(xué)生自讀課文，劃出不認識的字，自己想辦法解決。
4、交流識字方法。
5、采取不同方式檢查識字情況。
6、檢查讀書(shū)情況。
三、再讀課文，交流理解。
1、學(xué)生在自讀課文的基礎上，說(shuō)自己對課文的'理解及感受。
讀了課文，你想說(shuō)些什么？
2、理解“孤單”的意思并感受樹(shù)和喜鵲前后的變化：
A、“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單�！�
B、“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )�！�
此環(huán)節要求學(xué)生自由發(fā)言，結合課文內容只要有道理就可以。
3、結合生活實(shí)際同學(xué)們說(shuō)說(shuō)在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢？
引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作、團結友愛(ài)。
四、活動(dòng)《找朋友》
五、拓展思維
1、結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)像樹(shù)和喜鵲這樣的經(jīng)歷和感受嗎？展開(kāi)討論交流，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
2、推薦詩(shī)歌《沒(méi)有不好玩兒的時(shí)候》。
六、師生總結
部編版樹(shù)和喜鵲說(shuō)課稿模板3
一、說(shuō)教材
《樹(shù)和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話(huà)，向我們展現了這樣的情景：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多鳥(niǎo)窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè )地生活。故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生們：每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì )快樂(lè )！課文以連環(huán)畫(huà)的形式編排，每?jì)蓚�(gè)自然段講述一個(gè)畫(huà)面，結構相似，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，故事性強，是以孩子口吻寫(xiě)的，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)三個(gè)單元的課文了，認識了自然段。他們對童話(huà)故事有著(zhù)極為濃厚的學(xué)習興趣，為本課的學(xué)習奠定了基礎。學(xué)生入學(xué)后，和同學(xué)朝夕相處，感受到互相幫助、快樂(lè )合作、友好共處的情誼，為本課的學(xué)習奠定了情感基礎。但由于受年齡和知識所限，學(xué)生在學(xué)習中可能會(huì )遇到的困難是：對一些詞語(yǔ)的意思還不了解，沒(méi)有掌握聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思的方法。
三、教學(xué)目標
1.認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。
2.通過(guò)聯(lián)系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語(yǔ)。
3.正確、流利地朗讀課文。通過(guò)想象畫(huà)面、體會(huì )心理，朗讀好課文，感受語(yǔ)言的節奏，知道有朋友就有快樂(lè )。
四、說(shuō)教法
本課我將采用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等讀悟結合的方法，讓學(xué)生通過(guò)思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際來(lái)深化對文章中心的理解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正意義上學(xué)習的主體。
五、說(shuō)學(xué)法
1.自主學(xué)習法。要求學(xué)生自學(xué)本課要求會(huì )寫(xiě)的生字和會(huì )認的生字。
2.合作探究法。通過(guò)自學(xué)方法后，嘗試運用小組討論的形式理解“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”。
六、教學(xué)過(guò)程
朗讀、想象、角色體驗是學(xué)生學(xué)習閱讀的重要方式，所以為了達成教學(xué)目標，教師創(chuàng )設了適合學(xué)生想象、體驗的學(xué)習情境，讓學(xué)生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，積累詞語(yǔ)。
上課伊始，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入新課，接著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生復習詞語(yǔ)和句子。既幫助學(xué)生鞏固了第一課時(shí)學(xué)習的'生字新詞，又引導學(xué)生正確朗讀句子。字詞是低年段學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)。復習詞語(yǔ)環(huán)節，教師首先指導學(xué)生讀準“一”的變調、“居”和“呼”在詞語(yǔ)中的讀音。接下來(lái)幫助學(xué)生積累AABB式的四字詞語(yǔ)。在學(xué)習時(shí)，老師引導學(xué)生發(fā)現“只、種、樂(lè )”三個(gè)字是多音字，在不同詞語(yǔ)里讀音不一樣。在此環(huán)節，教師采取分類(lèi)積累詞語(yǔ)的方式，有助于幫助學(xué)生讀準易讀錯字音，掌握多音字用法，并積累AABB式四字詞語(yǔ)。
之后，圍繞“快樂(lè )”這個(gè)詞語(yǔ)，教師還設計了這樣的書(shū)寫(xiě)環(huán)節：先讓學(xué)生觀(guān)察“快”和“樂(lè )”字的占格和關(guān)鍵筆畫(huà)的位置。接著(zhù)，教師范寫(xiě)了生字，特別強調了易錯筆畫(huà)。然后，讓學(xué)生臨摹書(shū)寫(xiě)一遍。這樣，使指導書(shū)寫(xiě)落到了實(shí)處，體現了“提筆即是練字時(shí)”。最后，PPT出示了課文中含有“快樂(lè )”的句子，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )在語(yǔ)境中運用與積累詞語(yǔ)。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，朗讀體驗。
兒童語(yǔ)言的學(xué)習規律為“學(xué)習積累——運用”。課上，教師依據文本的語(yǔ)境再創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中模仿、運用課文語(yǔ)言。
1.結合文章，了解“孤單”的意思。
教師結合貼圖，讓學(xué)生讀好“一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲”這樣的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到一棵樹(shù)和一只喜鵲的孤單。通過(guò)比較句子，引導學(xué)生結合貼圖對比朗讀。教師還精心創(chuàng )設了情境，“如果你是一棵樹(shù)（一只喜鵲），只有你
一棵樹(shù)（一只喜鵲），看看四周，你想說(shuō)些什么？”引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹(shù)、一只喜鵲的孤單，有助于幫助學(xué)生了解“孤單”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。與此同時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系第一自然段的內容想一想“孤單”的意思，并創(chuàng )設情境，引發(fā)共鳴，當自己一個(gè)人，周?chē)鷽](méi)有朋友，也沒(méi)有家人，自己是怎么想的？感覺(jué)如何？從一個(gè)“也”字感受到了什么？逐步指導學(xué)生學(xué)習聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思的方法。
2.朗讀課文，感受“快樂(lè )”。
在本環(huán)節里，讓學(xué)生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學(xué)生了解文章的內容，還在多種形式的朗讀中讓學(xué)生感受到伙伴的重要，懂得每個(gè)人都需要朋友，有朋友才快樂(lè )。
通過(guò)再讀課文，學(xué)生發(fā)現后來(lái)樹(shù)和喜鵲有了變化，是什么原因使樹(shù)和喜鵲變得快樂(lè )起來(lái)？指導學(xué)生朗讀課文，在書(shū)中批畫(huà)相關(guān)句子。在理解“鄰居”一詞時(shí)，教師采用聯(lián)系生活實(shí)際的方式，如“說(shuō)說(shuō)你的鄰居是誰(shuí)，你和鄰居的關(guān)系怎樣”這樣的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。進(jìn)而理解本文中“樹(shù)的鄰居是誰(shuí)？喜鵲的鄰居又是誰(shuí)呢？”“樹(shù)和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過(guò)朗讀并結合生活實(shí)際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創(chuàng )設想象空間“樹(shù)會(huì )和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學(xué)生更好地體會(huì )與感受樹(shù)和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )。
�。ㄈ┩卣归喿x，激活心靈。
《語(yǔ)文課程標準》對低年級學(xué)段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。一年級學(xué)生的起始閱讀，重在培養興趣，激活他們的心靈，讓他們在閱讀中有所發(fā)現，在發(fā)現中熱愛(ài)閱讀。因為朗讀、想象、角色體驗是他們學(xué)習閱讀的重要方式，所以語(yǔ)文教學(xué)應創(chuàng )設適合學(xué)生想象、體驗的學(xué)習情境，讓學(xué)生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。
本環(huán)節，教師共推薦了兩首兒歌，一首課內，一首課外。課內的兒歌重在幫助學(xué)生復習本課的生字，在讀中鞏固字詞，積累語(yǔ)言，背誦兒歌。課外的兒歌，則是題材與課文主題相近關(guān)于伙伴情感的兒歌，意在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富體驗，提升對伙伴的認識。拓展閱讀從課內延伸到課外，重在培養學(xué)生閱讀積累的好習慣，激活他們童真的心靈。
課堂是學(xué)生增長(cháng)智慧的地方。好的語(yǔ)文課堂，充滿(mǎn)智力挑戰，能使學(xué)生變得越來(lái)越聰明，能夠聆聽(tīng)到學(xué)生生命成長(cháng)的拔節聲。
部編版樹(shù)和喜鵲說(shuō)課稿模板4
尊敬的各位老師：
大家好！我今天的說(shuō)課課題是《樹(shù)和喜鵲》，下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)這幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《樹(shù)和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話(huà)，向我們展現了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多鳥(niǎo)窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè )地生活。故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生：每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì )快樂(lè )！課文以連環(huán)畫(huà)的形式編排，每?jì)蓚�(gè)自然段講述一個(gè)畫(huà)面，結構相似，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，故事性強，是以孩子口吻寫(xiě)的，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
新課程標準對于小學(xué)的教學(xué)目標明確指出：目標的制定是從學(xué)習基礎知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng )造力，重視過(guò)程與方法，培養情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，形成良好的心理品質(zhì)和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將從以下三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力維度：
認識“窩”、“靜”等9個(gè)生字和子字旁、倒八兩個(gè)新的偏旁部首；讀準“只”、“種”、“樂(lè )”三個(gè)多音字；觀(guān)察分析“居”字并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
通過(guò)感受畫(huà)面、體會(huì )心理朗讀好課文，讀準“一”的變調。通過(guò)聯(lián)系上下
文，結合生活實(shí)際等方法理解“孤單”和“鄰居”的意思。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在反復朗讀課文的過(guò)程中讓學(xué)生感受樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè )的情感變化，感受到有朋友就有快樂(lè )。
為了更好的完成以上教學(xué)目標，根據一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)內容，確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 教學(xué)重點(diǎn)：正確認讀本課生字，讀準“一”的變調。
2、教學(xué)難點(diǎn)：有感情的朗讀課文，感受樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè )的情感變化。
三、說(shuō)教學(xué)方法
學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，教師是學(xué)生的組織者、引導著(zhù)和合作者，在教學(xué)過(guò)程中教師應引導學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。本課我采用了初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法，讓學(xué)生通過(guò)思考、朗讀、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變成為真正意義上學(xué)習的主體。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《樹(shù)和喜鵲》是一篇情感豐富的童話(huà)故事。這篇課文最吸引人的地方應該是它的感情脈絡(luò )非常清晰，對比鮮明。通過(guò)前后的變化，來(lái)體現從前孤單到后來(lái)快樂(lè )的這樣一個(gè)情感歷程。本課的設計重點(diǎn)就是要通過(guò)圈畫(huà)出課文中明顯的信息，體悟的讀，探究的讀，創(chuàng )設情境去讀。通過(guò)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“孤單”和“鄰居”等。同時(shí)，根據一年級小學(xué)生喜歡直觀(guān)圖像，以形象思維為主的特點(diǎn)，創(chuàng )設了靜態(tài)畫(huà)面與動(dòng)態(tài)畫(huà)面相結合的情景式閱讀，從直觀(guān)到思考到交流總結到深刻感悟，體悟文中所表達的情感，最后提煉出：每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì )快樂(lè )的這樣一個(gè)中心思想。識字部分主要是隨文識字、聯(lián)系生活和自主識記等恰當的識字方法進(jìn)行識記，最后同桌互查、教師檢查，以達到當堂高效識字的效果。寫(xiě)字部分是通過(guò)以往的寫(xiě)字歌訣的經(jīng)驗積累，學(xué)生自主觀(guān)察分析，微課解決難點(diǎn)的方式進(jìn)行，給同學(xué)們以最直觀(guān)的教學(xué)，形成較深
的寫(xiě)字理念和方法指導。
�。ㄒ唬┬抡n導入，激發(fā)興趣。
上課伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入新課，多媒體出示介紹喜鵲的微課，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解喜鵲在大樹(shù)上搭窩等新奇的'課外知識，能有助于他們理解課文，激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)順著(zhù)微課的問(wèn)題出示字卡“窩”，進(jìn)行識字。
�。ǘ┏踝x課文，讀準課文。
首先指名讀文，全班擺口型跟讀，評價(jià)正音。接著(zhù)教師重點(diǎn)指導學(xué)生讀準“一”的變調，這在一年級上冊《秋天》一課已經(jīng)接觸過(guò)，在本課又一次出現，依舊是一個(gè)小難關(guān)，介于孩子的基本能力和預習情況，不做過(guò)多講解，在具體語(yǔ)境中讀準即可。
�。ㄈ┥钊胩骄�，體悟情感變化。
1、朗讀課文，聯(lián)系上文，感受“孤單”。教師結合貼圖，讓學(xué)生讀好“一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲”這樣的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到一棵樹(shù)和一只喜鵲的孤單。同時(shí)還創(chuàng )設了情境，“如果你是一棵樹(shù)（一只喜鵲），只有你一棵樹(shù)（一只喜鵲），看看四周，你想說(shuō)些什么？”引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹(shù)、一只喜鵲的孤單，有助于幫助學(xué)生了解“孤單”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。與此同時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系第一自然段的內容想一想“孤單”的意思，并創(chuàng )設情境，引發(fā)共鳴，當自己一個(gè)人，周?chē)鷽](méi)有朋友，也沒(méi)有家人，自己是怎么想的？感覺(jué)如何？從一個(gè)“也”字感受到了什么？逐步指導學(xué)生學(xué)習聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思的方法。
2、朗讀課文，感受“快樂(lè )”。在本環(huán)節里，讓學(xué)生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學(xué)生了解文章的內容，還在多種形式地朗讀中讓學(xué)生感受到伙伴的重要，懂得每個(gè)人都需要朋友，有朋友才快樂(lè )。通過(guò)再讀課文，學(xué)生發(fā)現后來(lái)樹(shù)和喜鵲有了變化，是什么原因使樹(shù)和喜鵲變得快樂(lè )起來(lái)。在理解“鄰居”一詞時(shí)，采用聯(lián)系生活實(shí)際的方式，如“說(shuō)說(shuō)你的鄰居是誰(shuí)，你和鄰居的關(guān)系怎樣”這樣的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。進(jìn)而理解文本中“樹(shù)的鄰居是誰(shuí)？喜鵲的鄰居又是誰(shuí)呢？”“樹(shù)和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過(guò)朗讀并結合生活實(shí)際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創(chuàng )設想象
空間“樹(shù)會(huì )和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學(xué)生更好地體會(huì )與感受樹(shù)和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )。
3、拓展訓練，練習讀說(shuō)。用從前、孤單、后來(lái)、快樂(lè )兩組對應的詞語(yǔ)來(lái)模仿課文說(shuō)一段話(huà)。一年級孩子讀說(shuō)訓練應該常態(tài)化，對詞語(yǔ)、行文結構的積累會(huì )有助于日后的寫(xiě)作，是一種語(yǔ)文課堂的延伸與拓展，讓孩子也充滿(mǎn)成就感，提高語(yǔ)文學(xué)習興趣。
�。ㄋ模┳R字。
這部分包括自學(xué)生字條，同桌互查；識字大比拼；利用白板的聚光燈功能尋找詞語(yǔ)寶寶，學(xué)生讀的時(shí)候更有游戲性，激發(fā)興趣；以及幫助鳥(niǎo)寶寶沖出蛋殼。3個(gè)多音字的字音、兩個(gè)新偏旁部首的認識。
�。ㄎ澹⿲�(xiě)字。
“居”字是本冊書(shū)中學(xué)到的第一個(gè)左上包右下結構的字，寫(xiě)字口訣中曾經(jīng)提到過(guò)，但沒(méi)有具體書(shū)寫(xiě)過(guò)這類(lèi)字。所以通過(guò)微課生動(dòng)的展示出居字的書(shū)寫(xiě)，更有助于學(xué)生接受，并舉一反三。
五、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)是一份微型的教案，本課板書(shū)主要以板畫(huà)的形式力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )，體現教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標的有機統一。
以上，我從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計六個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
部編版樹(shù)和喜鵲說(shuō)課稿模板5
教學(xué)設計思路
充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，學(xué)生在互幫互學(xué)中熟記生字。學(xué)生通過(guò)自讀自悟質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生視野，積累詞匯。
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1．寫(xiě)田字格里的4個(gè)生字,做到筆順正確。認識新筆畫(huà)“橫折彎鉤”。
2．正確認讀11個(gè)生字。
3．借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文，背誦課文。
4．培養互助友愛(ài)的精神和合作的意識。
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借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文，背誦課文。
�。ㄈ┣楦心繕�
培養互助友愛(ài)的精神和合作的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．生字學(xué)習。
2．理解課文內容，培養互助友愛(ài)的精神和合作的意識。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、故事導入，了解課文內容。
�。ㄒ唬┎シ爬首x錄音，加上適當的配樂(lè )，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考、邊記憶。
這一環(huán)節主要是讓學(xué)生了解的主要內容，學(xué)生聽(tīng)故事的過(guò)程就是梳理思路的過(guò)程。
�。ǘ┯米约旱恼Z(yǔ)言在小組里講一講剛才聽(tīng)到的故事。大家相互補充，比比誰(shuí)講得完整又準確。
根據學(xué)生認知水平的個(gè)別差異，教師做到因材施教。
�。ㄈ┙處熞獙Ρ磉_有困難的學(xué)生特別關(guān)注，搞清楚困難的原因，是沒(méi)集中精力聽(tīng)故事還是語(yǔ)言表達能力欠缺。在以后的教學(xué)中要特別指導這部分學(xué)生。
這一環(huán)節給了學(xué)生充分的自讀課文時(shí)間，學(xué)生在反復讀書(shū)的基礎上達到通順、流暢。
�。ㄋ模┙翌}：剛才這個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事就是今天我們要學(xué)習的一篇新課文《樹(shù)和喜鵲》。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)課題，齊讀課題。
二、自讀課文，識記生字。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。
�。ǘ┓磸妥x課文，重點(diǎn)識記不認識的字。
�。ㄈ┏鍪旧挚ㄆ�，檢查學(xué)生對生字的認讀情況。
1．用“我來(lái)當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。
讓學(xué)生當“小老師”來(lái)互幫互學(xué)生字的設計，調動(dòng)了學(xué)生積極識字的興趣，培養了學(xué)生的合作意識，自信的信心，并在合作學(xué)習的過(guò)程中體驗到了成功的快樂(lè )。
2．教師重點(diǎn)指導學(xué)生普遍認讀有困難的生字。
三、自讀自悟——質(zhì)疑問(wèn)難——小組交流——全班師生交流
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題。
�。ǘ┰谒膫�(gè)人小組中交流，說(shuō)出自己對課文的理解和感受。
�。ㄈ┙處熝惨�，參與討論，了解學(xué)生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)引導學(xué)生理解下列語(yǔ)句。
1．讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，“孤單”是什么意思。樹(shù)和喜鵲為什么會(huì )感到孤單？
2．你有過(guò)這種經(jīng)歷嗎？自己一個(gè)人，周?chē)鷽](méi)有朋友，也沒(méi)有家人，當時(shí)自己是怎么想的？感覺(jué)如何？
尊重學(xué)生獨特的.心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內心的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì )孤獨。
3．“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”讓學(xué)生在交流中理解：是什么原因使樹(shù)和喜鵲變得快樂(lè )起來(lái)了？引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解這句話(huà)。
理解“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，很自然的也就理解了的主要內容。
四、書(shū)寫(xiě)生字，鞏固生字。
�。ㄒ唬⿻�(shū)寫(xiě)
1．學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)。
2．班內交流書(shū)寫(xiě)時(shí)發(fā)現的應注意的問(wèn)題。
3．教師根據情況具體指導。
相信學(xué)生，給他們自主識字、寫(xiě)字的機會(huì )，并在合作交流中互幫互學(xué)，教師適時(shí)查缺補漏，指導方法，師生、生生達到共識。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)編故事，復習、鞏固生字。
學(xué)生隨意挑選一些學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)，用這些生字、詞語(yǔ)編故事。
這一環(huán)節的設計，學(xué)生在興趣極濃的情境表演中既鞏固了所學(xué)的生字，又培養了學(xué)生的想象能力。
五、讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：你有過(guò)像樹(shù)和喜鵲這樣的經(jīng)歷和感受嗎？展開(kāi)討論交流。
從課內延伸到課外，從小培養學(xué)生搜集材料、整理知識的好習慣。
六、作業(yè)：擴展閱讀
學(xué)生在課下搜集“有朋友才會(huì )有快樂(lè )，有友愛(ài)才會(huì )有幸�！边@些內容的散文、詩(shī)歌等，并談?wù)勛约旱母惺�，說(shuō)說(shuō)更喜歡怎么玩？
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