五年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿常用
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的五年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿常用，希望對大家有所幫助。
五年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿常用1
各位評委老師：
上午好，我今天說(shuō)課的內容是《竊讀記》（板書(shū)），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等六個(gè)方面作進(jìn)行具體的闡述。
說(shuō)教材
《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級第一組課文的第一篇課文，節選自臺灣著(zhù)名作家林海音的同名作品，該組以我愛(ài)閱讀為主題展開(kāi)。
本篇精讀課文以竊讀為線(xiàn)索。表達了我對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望這一中心思想，清麗平實(shí)、生動(dòng)細致地描繪了作者竊讀的獨特感受與復雜滋味體會(huì )作者的思想感情和讀書(shū)的樂(lè )趣，符合小學(xué)五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，得到情感體驗，同時(shí)在品讀課文中，我們能真真切切地體會(huì )到小女孩竊讀時(shí)的擔憂(yōu)、恐慌與痛苦，體驗到驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足。這正是竊讀的百般滋味。文章中充滿(mǎn)著(zhù)對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，能使學(xué)生受到感染，激起他們的閱讀興趣，體會(huì )到文中豐富的情感以及學(xué)習的快樂(lè )。
說(shuō)教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，本課教材的特點(diǎn)，結合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從課文的思想內容出發(fā)，依據本單元的教學(xué)重點(diǎn)和訓練項目，我確定了如下教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)字；
2、通過(guò)有感情地朗讀，體現我竊讀時(shí)的復雜心情；
3、感悟作者對書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望，聯(lián)系生活實(shí)際懂得你們是吃飯長(cháng)大的真正內涵，并熱愛(ài)讀書(shū)。
4、學(xué)習作者通過(guò)對人物細致入微的'動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、通過(guò)對詞句的理解，體會(huì )作者用詞造句的準確、生動(dòng)。
2、圈劃并有感情的朗出作者讀竊讀時(shí)的心理、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，體味竊讀的滋味。
難點(diǎn)：
1、揣摩作者竊讀時(shí)的復雜心理，感悟作者對書(shū)本的熱愛(ài)，對知識的渴求這一思想感情。
2、在體會(huì )作者的熱愛(ài)讀書(shū)中，也受到感染、得到啟發(fā)，感受書(shū)本的無(wú)窮魅力。
說(shuō)教法、學(xué)法
為了高效率的完成教學(xué)目標、解決教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，結合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我的教法歸納如下：交流感受法，引導法，情感朗讀理解法，關(guān)鍵詞句分析法。學(xué)法歸納為自讀自悟法、合作探究法、情境想象法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
課前準備：為了更好地實(shí)行預設的學(xué)習目標，我和學(xué)生做如下準備：
教師：分析教材準備教學(xué)資料，如課件。
學(xué)生：發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集整理名人讀書(shū)時(shí)的故事或關(guān)于讀書(shū)的名人名言，并讀一讀。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在確定了本課的教學(xué)目標、重難點(diǎn)之后，我抓住課文的主要內容，依據教材、課文的特點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為主旨，讓學(xué)生在朗讀、探討、交流，感悟中達到鞏固知識培養能力，得到思想的啟迪。
一、感受交流法
從激活學(xué)生原有的認知感受導入，將本單元的單元目標巧妙的牽引出來(lái)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且明確了本科的學(xué)習目標。
在一篇說(shuō)課稿中，教學(xué)過(guò)程尤為重要，因而導入的設計也至關(guān)重要。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì )更接近。也可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生跟書(shū)本也更親近，使學(xué)生更愿意去學(xué)習這篇課文。正如俗話(huà)所說(shuō)：良好的開(kāi)端，等于成功的一半。就如寫(xiě)作文也提倡鳳頭、豬肚、豹尾，無(wú)不體現開(kāi)頭的重要性，體現萬(wàn)事開(kāi)頭難這一特點(diǎn)，于是設計感受交流導入法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習的情境。
二、緊扣題眼，突出重點(diǎn)
圈劃關(guān)鍵字竊字，進(jìn)行具體的講解。
我們都知道，竊大都表現大都表現的都是貶義詞，現實(shí)生活中大都為錢(qián)財、為自身利益而自私的竊取別人的東西，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)竊讀嗎？（板書(shū)：竊讀記）那文中的竊讀又是否是貶義詞呢？讓學(xué)生在默讀過(guò)程中思考問(wèn)題。
三、探討交流，精講點(diǎn)撥
帶著(zhù)對課題的疑問(wèn)，讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，引導學(xué)生提出問(wèn)題并加以思考，文中有很多值得探討的句子，應讓學(xué)生在找出句子的同時(shí)，在具體的語(yǔ)句中體會(huì )其存在的真正內涵，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的傳神細膩。小組內交流討論，綜合討論結果和疑問(wèn)，在班內交流匯報，集體解決問(wèn)題。
新課程倡導，要尊重學(xué)生的需要，改變教與學(xué)的方式，著(zhù)眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，而達成這些目標的主要方式，就是自主、合作、探究學(xué)習，本環(huán)節設計充分體現新課標倡導的學(xué)習方式的改變，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生獨立思考的能力，激活他們的思維。
再根據學(xué)生認知特點(diǎn)，有些詞句理解的還不夠透徹，這就需要教師根據學(xué)生提出的問(wèn)題，多媒體出示對學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解的語(yǔ)句，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
四、整體把握，情感升華
引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(cháng)大，是指身體對物質(zhì)的需求，讀書(shū)長(cháng)大，是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛(ài)讀書(shū)，用知識武裝自己的頭腦。引導生體會(huì )讀書(shū)的重要作用，及閱讀帶來(lái)的快樂(lè )和幸福，激發(fā)他們閱讀的興趣。
五、拓展延伸，能力提升
結合生對課堂練習的回答，作出小結。在回顧課文內容的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，培養學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的習慣。布置課外實(shí)踐：
組織學(xué)生開(kāi)展一次綜合性學(xué)習，讓學(xué)生自己組成小組開(kāi)展活動(dòng)，搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言。
課堂學(xué)習的目的是引向課外學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習的方法，養成自主學(xué)習的好習慣，正是為了達到葉圣陶先生提出的凡為教者必期于達到不教的要求。另外，這樣設計還能夠溝通課內外，利于把語(yǔ)文學(xué)習跟生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并培養學(xué)生搜集信息的能力。
說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)就是微型教案，是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分，因此我設計了這樣的板書(shū)，適應小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和審美情趣，能簡(jiǎn)要地概括出文章的內容，做到了言簡(jiǎn)意賅，一目了然。
快樂(lè )懼怕
竊讀
這一板書(shū)設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個(gè)是完全相反的詞語(yǔ)；縱向看，兩個(gè)又緊密聯(lián)系在一起了，因為這是竊讀的滋味，點(diǎn)明了主題，有利于幫助學(xué)生理解課文，突破難點(diǎn)。
本課的教學(xué)設計力求體現以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)的指導思想，針對課文的特點(diǎn)和單元訓練要求，充分發(fā)揮朗讀對理解內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強對學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的培養，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
五年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿常用2
一、說(shuō)教材
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(cháng)悲痛欲絕。
在殘酷的現實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著(zhù)，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫(xiě)具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本單元訓練主題——父母之愛(ài)。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔了使學(xué)生正確認識父母的愛(ài)，加強與父母的溝通的任務(wù)。訓練重點(diǎn)是“引導學(xué)生在讀中把握課文主要內容，體會(huì )作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現父母之愛(ài)的�！�
本文是對父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應該很容易理解。但要去體會(huì )文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應該力求通過(guò)情境創(chuàng )設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、。反復吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文�！�
二、教學(xué)目標
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實(shí)現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。
1、知識目標：通過(guò)自讀，認識本課生字。生詞。
2、能力目標：
�。�1）運用“從內容體會(huì )思想”的閱讀方法，體會(huì )含義深刻的句子。
�。�2）領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。
難點(diǎn)是：理解“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！钡暮x。
四、教法學(xué)法
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )�！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫(xiě)具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨立閱讀能力的培養。
在學(xué)習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習的“組織引導者”，教學(xué)時(shí)，應遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng )設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節推動(dòng)課堂深入。在平等對話(huà)中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。
五、學(xué)程預設
�。ㄒ唬┘とべ|(zhì)疑
在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，你能想象到它會(huì )爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng )造出怎樣的奇跡嗎？
設計理念：小學(xué)生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學(xué)習興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習作好鋪墊。
�。ǘ┏踝x全文，整體感知。
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？
讓學(xué)生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著(zhù)，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對父子了不起？”引導學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。
設計理念：這一環(huán)節的設計是根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》強調要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。結合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！钡挠柧氁笤O計的。
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
�。ㄈ┢纷x精華感悟“父子的了不起”
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”
首先，學(xué)生匯報自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著(zhù)，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗父親救子時(shí)內心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著(zhù)驚人的毅力！忍受著(zhù)常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛(ài)！
設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話(huà)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
2、創(chuàng )設情境，從中感受“父親的了不起”
指導學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話(huà)。在情境對話(huà)中，使學(xué)生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問(wèn)，不顧一切，只想著(zhù)救兒子。父愛(ài)就體現在不達目的不罷休的言行中。
3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”
面對父親的堅持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。
在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì )到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失�！钡�。
但“失�！钡每删�！學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅強！愛(ài)得更執著(zhù)！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng )造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！
設計理念：課程標準中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗，并初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的'有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
4、品讀精華感悟“兒子的了不起”
當我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說(shuō)了什么呢？
在體會(huì )父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì )父親內心情感的。在體會(huì )阿曼達的了不起時(shí)，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習。
先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達的內心世界，寫(xiě)出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì )：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！
�。ㄋ模┳x中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉。
《語(yǔ)文課程標準》提倡“多角度、有創(chuàng )意的閱讀”，創(chuàng )造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導讀使學(xué)生讀中感悟，主要設計這樣幾個(gè)導語(yǔ)：
1、這位可憐的父親，左肩扛著(zhù)肉體的傷痛，右間扛著(zhù)精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2、當父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。
3、當他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà)。
4、當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話(huà)。
5、這句話(huà)讓父親成為一座大山，這句話(huà)也是大山的寫(xiě)照，讓我們再次深情地朗讀這句話(huà)。
�。ㄎ澹┣筛恼n題，升華情感
這一環(huán)節，可以根據學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì )改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等，只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
設計理念：讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟。，體會(huì )的所有關(guān)鍵或要點(diǎn)，而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達說(shuō)理能力。
五年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿常用3
一、說(shuō)教材
《珍珠鳥(niǎo)》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學(xué)是在第四單元"觀(guān)察反映生活——人和事"的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察反映周?chē)拔锏幕痉椒�，培養觀(guān)察生活的良好習慣，提高觀(guān)察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫(xiě)童年趣事，側重于觀(guān)察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見(jiàn)聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥(niǎo)》主要記敘養鳥(niǎo)活動(dòng)，著(zhù)重描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)害怕人到親近人的變化過(guò)程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。
本文旨在培養學(xué)生狀物的寫(xiě)作能力和觀(guān)察動(dòng)物的實(shí)踐能力，明確觀(guān)察對寫(xiě)景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說(shuō)《百草園》旨在觀(guān)察自然景物，訓練靜態(tài)描寫(xiě)，那么《珍珠鳥(niǎo)>意在觀(guān)察動(dòng)物，訓練動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂"承前啟后",不可或缺。對初一同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是培養良好的學(xué)習習慣，掌握良好的學(xué)習方法的重要組成部分，值得細品。
二、說(shuō)目標
《珍珠鳥(niǎo)》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫(xiě)，準確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了"信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界"的深刻道理。根據單元教學(xué)要求，課文的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，確定的教學(xué)目標為：
�。�1）了解觀(guān)察對描寫(xiě)動(dòng)物的意義和借物抒情的'寫(xiě)作方法。
�。�2）初步學(xué)會(huì )觀(guān)察、描寫(xiě)動(dòng)物的基本方法，注意運用描寫(xiě)動(dòng)物的詞語(yǔ)。
�。�3）感受"信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界"的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。
教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解體會(huì )課文描寫(xiě)動(dòng)物細膩人微、語(yǔ)言運用準確傳神的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)為："人之愛(ài)"和"鳥(niǎo)之愛(ài)"兩方面的結合，理解"信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界"的現實(shí)意義。
三、說(shuō)教法
采用"情境教學(xué)法",也可借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀(guān)性和形象化，創(chuàng )設擬人化的童話(huà)情境，引導學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng )造性思維，來(lái)揣摩理解課文。童話(huà)情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，以人與鳥(niǎo)的對話(huà)為表現形式，語(yǔ)言親切清新，能激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習興趣和求知欲望。
在學(xué)法指導上，指導學(xué)生觀(guān)察動(dòng)物的外形（頭、頸、肢、尾、羽等組成部分），抓住對象的主要特征，有順序地觀(guān)察；指導學(xué)生觀(guān)察動(dòng)物的生活習性（即動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程），注意動(dòng)詞運用要準確、傳神；指導學(xué)生觀(guān)察動(dòng)物時(shí)發(fā)揮想像和聯(lián)想，加入作者自己的主觀(guān)感受，做到神形兼備，妙趣橫生。
四、說(shuō)設計
1、導入新課。
導入設計要以"一石擊水"之勢，在課前極短的時(shí)間內抓住學(xué)生的心神，釋放學(xué)生的心智潛能可采用動(dòng)畫(huà)情境導人新課，激發(fā)學(xué)生的想像力，給學(xué)生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響。如（聽(tīng)錄音、看動(dòng)畫(huà)）一對大珍珠鳥(niǎo)（夫婦）在森林搬家到城里之前的一段對話(huà)，對話(huà)中充滿(mǎn)了對陌生世界的憧憬和對人類(lèi)的畏懼。此法形象生動(dòng)又不一味地拘泥于文本，體現了具有創(chuàng )新精神的閱讀教學(xué)理念。
2、感知教材。
精心利用教材，這是閱讀教學(xué)的軟肋。教師應將全盤(pán)講授變?yōu)橄鄼C誘導，指點(diǎn)門(mén)徑，撥正迷津。點(diǎn)撥要點(diǎn)在要害，這要害就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要全盤(pán)托出，而要引導學(xué)生自求得之，起到"四兩撥千斤"的功效，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如：
�。�1）（珍珠鳥(niǎo)的介紹）：主人對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)護表現在兩個(gè)方面：
�、倬脑O置環(huán)境。
�、诓患痈蓴_。
歸納為"四不":不看、不管、不趕、不寫(xiě)（板書(shū)）
�。�2）（主人的介紹）：小珍珠鳥(niǎo)對我的態(tài)度變化過(guò)程：
歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴(lài)。
通過(guò)珍珠鳥(niǎo)和主人的自我介紹，學(xué)生由聽(tīng)到的信息中歸納出要點(diǎn)，點(diǎn)撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿(mǎn)活力。
3、討論質(zhì)疑。
設計討論質(zhì)疑這一環(huán)節，目的是深化學(xué)生對教材的理解和認識。培養學(xué)生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)："學(xué)校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法。"只有積極思考、獨立探究、善于發(fā)現、敢于質(zhì)疑，才能調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)機潛力，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文的討論，可從突破重難點(diǎn)人手，設計一些討論材料。如：
�。�1）設計表格讓學(xué)生在文中找詞語(yǔ)，互改互評，理解文中內容。
小鳥(niǎo)的變化
活動(dòng)范圍
動(dòng)作行為
神態(tài)描寫(xiě)
顯得怕人
漸漸膽大
已經(jīng)放心
完全信賴(lài)
�。�2）比較詞語(yǔ)，引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言。比較優(yōu)劣，培養學(xué)生語(yǔ)感，注意用詞的準確傳神，養成賞品語(yǔ)言的習慣。
A 大鳥(niǎo)"伸"出小腦袋。
小鳥(niǎo)"探"出小腦袋。
B 幽深的叢林。
幽靜的叢林。
C 一個(gè)蓬松的球兒。
一個(gè)松軟的球兒。
�。�3）設計問(wèn)題供學(xué)生討論："有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)",此句的作用是什么？談?wù)勀銓ξ哪┳詈笠痪涞目捶�。你學(xué)習本文后，對觀(guān)察描寫(xiě)動(dòng)物有什么啟示？
4、練習設計。
設計彈性選擇型作業(yè)，有利于不同程度的學(xué)生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會(huì )提高學(xué)生作業(yè)的興趣和學(xué)習的效率。因此，作業(yè)作為教與學(xué)的重要中介，也是培養學(xué)生主體性和創(chuàng )造性的絕好環(huán)節。
設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業(yè)，有利于調動(dòng)學(xué)生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀(guān)察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長(cháng)足進(jìn)步，真正實(shí)現作業(yè)在課堂教學(xué)中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的"題海戰術(shù)"所不能比擬的。
5、板書(shū)設計。
�。�1）養鳥(niǎo)的過(guò)程：我的愛(ài)護：不看、不管、不趕、不寫(xiě)鳥(niǎo)的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴(lài)。
�。�2）作者感受：信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界。
�。�3）寫(xiě)作啟示：A.抓住特征 B.動(dòng)態(tài)描寫(xiě) C.想像感受
板書(shū)設計力求簡(jiǎn)明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學(xué)生記憶，一目了然。
第三處寫(xiě)作啟示由學(xué)生自己歸納書(shū)寫(xiě)，則更能體現學(xué)生的主體意識。
五年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿常用4
一、說(shuō)教材內容和特點(diǎn)
九年義務(wù)教育人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級第一組的課文是以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排的，本專(zhuān)題是要讓我們體會(huì )讀書(shū)的樂(lè )趣，同時(shí)培養熱愛(ài)讀書(shū)的習慣�！蹲弑樘煜聲�(shū)為侶》是英國作家尤安·艾肯的作品。課文中作者以獨自環(huán)繞世界旅行，只能選擇一樣東西娛樂(lè )的假設作為開(kāi)篇，引出作者“走遍天下書(shū)為侶”的觀(guān)點(diǎn)。在樸實(shí)的文字中，我們體會(huì )到作者“與書(shū)為侶”的讀書(shū)情結;品嘗到了作者在反復的讀書(shū)中獲取知識的驚喜和快樂(lè );同時(shí)分享了作者讀書(shū)的方法。
教材編排這篇課文，一是引導學(xué)生把握課文的主要內容、體會(huì )作者“以書(shū)為侶”的情感;二是讓我們在閱讀的過(guò)程中體會(huì )作者選擇書(shū)為旅行伴侶的原因及反復讀書(shū)的方法;三是讓我們受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的內容和三維目標，特制定以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：在生字詞為導引的基礎上，理解課文內容，體會(huì )作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由以及反復讀書(shū)的方法。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀、合作探究、個(gè)性研討等方法理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情。
3、情感與態(tài)度：讓學(xué)生感受作者對閱讀的熱愛(ài)，養成良好的讀書(shū)習慣，體會(huì )到“與書(shū)為侶”的樂(lè )趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )作者選擇一本的書(shū)陪伴自己旅行的理由以及反復讀書(shū)的方法。
5、教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )作者反復讀書(shū)的方法，受到的啟示。
三、說(shuō)教法
立足校本資源、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，特采用以下教法：
1、朗讀法。
古人曰：“口而誦，心而惟�！� 說(shuō)的是熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為己有。這話(huà)說(shuō)出了朗讀的重要性。在教學(xué)中，我通過(guò)接段式朗讀、競讀、齊讀、快速朗讀等方式，使無(wú)聲的語(yǔ)言成為有感情的音符，讓文字煥發(fā)出生命的活力，從而理解文本的內容，體會(huì )作者“與書(shū)為侶”的情感，并以此共鳴。
2、合作探究法
教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對一的關(guān)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系，而教學(xué)活動(dòng)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的。在教學(xué)中，我采用合作探究法，讓學(xué)生以小組或者同桌討論交流的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮集體合作的智慧，創(chuàng )建自主合作的教學(xué)氛圍。
3、 提問(wèn)法
霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應該讓我們的學(xué)生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。
而這樣有活力的課堂，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中，針對文本，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生暢所欲言，鮮明自己的個(gè)性觀(guān)點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生的個(gè)性張揚。
四、 說(shuō)學(xué)法
教與學(xué)是相鋪相成的，本人根據五年級學(xué)生的知識水平面和情感體驗情況，特采用以下學(xué)法：
1、 朗讀法：通過(guò)不同形式的朗讀手段來(lái)體會(huì )作者“與書(shū)為侶”的情感和反復讀書(shū)的方法。
2、談?wù)摲ǎ簞?chuàng )設問(wèn)題情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，倡導個(gè)性交流，重視學(xué)生的情感體驗，培養自主閱讀的能力。
五、說(shuō)教學(xué)程序
(一)導入
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的活動(dòng)。在這個(gè)對話(huà)過(guò)程中，選擇什么樣的話(huà)題，從什么地方開(kāi)始對話(huà)，就是教學(xué)的切入點(diǎn)。好的切入點(diǎn)，可以讓課堂思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。所以我在導入這塊進(jìn)行了這樣的設計：
由生字“娛”導入課題
(1) 教師小卡片出示“娛”，提問(wèn)：大家認識這個(gè)漢字嗎?誰(shuí)來(lái)給它組個(gè)詞?在學(xué)生回答的基礎上引出“娛樂(lè )”一詞，然后讓學(xué)生明確“娛樂(lè )”一詞的意思，即使人快樂(lè );消遣;快樂(lè )有趣的活動(dòng)。
(2) 接著(zhù)教師創(chuàng )設漫談話(huà)題：繁忙的工作或者學(xué)習之余，相信大家都有自己的娛樂(lè )方式，誰(shuí)來(lái)談?wù)?讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解的基礎上，教師相機出示教具：一副圖畫(huà)、一本書(shū)、一盒撲克牌、一只口琴。開(kāi)設切入課題的問(wèn)題：現在，如果給你們一次環(huán)繞世界旅行的機會(huì )，如果只能帶一樣東西供自己娛樂(lè )，你會(huì )選擇哪樣?接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行選擇性發(fā)言。
(3) 而后教師小結中切入課題：大家都談了自己娛樂(lè )方式，老師對你們又有了進(jìn)一步的認識，我們的距離又拉近了，真好�？赡銈冎郎钤谟淖骷矣劝病ぐ厦鎸@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他的態(tài)度是怎樣的?會(huì )做出什么樣的選擇呢?現在，就讓我們一起穿越時(shí)空隧道來(lái)到英國，走近尤安·艾肯，去傾聽(tīng)他內心的聲音。
這樣安排導入課題的目的是：⑴利用本課生字“娛”來(lái)導入課題，既落實(shí)課本知識點(diǎn)的教學(xué)，又延伸的學(xué)生知識面;⑵開(kāi)設漫談話(huà)題 ，能營(yíng)造和諧積極的溝通氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維;⑶漫談話(huà)題的小結，可以讓學(xué)生從個(gè)性思維的發(fā)射言談中進(jìn)入到文本的情境中。
(二)、學(xué)習課文
在這一板塊上，我設計了四個(gè)小模板：
1、放情朗讀，體會(huì )“與書(shū)為侶”的情結。
讓學(xué)生用火車(chē)接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結束后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀評議。
這樣安排的意圖是：創(chuàng )設濃烈的讀書(shū)氛圍，擴大學(xué)生的課堂參與面度，盡早進(jìn)入文本的氛圍，為下面文本的研讀開(kāi)辟道路。
2、合作探究，品“與書(shū)為侶”之情，
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文內容，體會(huì )作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由。為了落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，我抓住課文的標題和文本重點(diǎn)段落來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
�、�、從標題入手，設計懸念，激起興趣。
教師小卡片出示“侶”提問(wèn)：大家認識這個(gè)漢字嗎?誰(shuí)給它組個(gè)詞?在大家回答的基礎上引出“伴侶”一詞，然后讓學(xué)生明確“伴侶”一詞的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的'人。接著(zhù)教師引導學(xué)生進(jìn)入標題的理解：真棒!把在一起生活、工作或者旅行的人當做伴侶，可看出彼此之間是有一定感情的。那在標題中，我們看出作者的伴侶是什么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對標題的了解?在學(xué)生理解標題意思的基礎上，教師小結中進(jìn)入文本。
這樣安排切入文本的意圖是：A、抓標題中的“侶”作為切入口，既落實(shí)了文本知識點(diǎn)的教學(xué)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。B、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑的基礎上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。
(2)、抓重點(diǎn)語(yǔ)段，品析語(yǔ)句，體會(huì )作者對書(shū)的情結
教師引語(yǔ)：在標題中，我們知道作者走遍天下都把書(shū)當成自己的伴侶，在生命中時(shí)刻相伴，共擔風(fēng)雨，共享喜怒哀樂(lè )。那作者環(huán)繞世界旅行的伴侶的選擇毫無(wú)疑問(wèn)就是書(shū)本了，那作者選擇一本書(shū)作為旅行伴侶的原因是什么?請大家默讀課文課文的第五段和第六段，并品析相關(guān)句子來(lái)探究其原因。
通過(guò)同桌或小組合作探究交流，最后教師匯總：原因一是作者對書(shū)有濃厚的感情，把書(shū)視為自己的摯友和家人，帶上自己最珍愛(ài)的東西出行，是一件快事;二是不管看多少遍，總能從一本書(shū)中發(fā)現新東西，得到新收獲，給人以不盡的精神享受。
這樣設計的意圖是：抓重點(diǎn)語(yǔ)段，品析句子，是精讀課文教學(xué)中的一種有效的方法，可以讓學(xué)生把握住課文的主要內容，又能煥發(fā)學(xué)生的情感和培養學(xué)生的鑒賞能力，即落實(shí)了課文的教學(xué)重點(diǎn)，又培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�、�、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解作者反復讀書(shū)的方法和啟示
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文內容，分享作者反復讀書(shū)的方法以及受到的啟示。
教師提問(wèn)：作者愛(ài)書(shū)，把書(shū)當做是自己的伴侶，并在反復的讀書(shū)中發(fā)現新東西，得到新收獲，那作者讀書(shū)的方法是什么?我們又受到怎樣的啟示?快速瀏覽課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。
教師出示第七自然段，讓學(xué)生朗讀，指導學(xué)生抓住“首先”、“然后”、“最后”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解作者反復讀一本書(shū)的方法并進(jìn)行背誦指導，最后在討論中明確作者讀書(shū)的方法給我們的啟示：即它提示我們讀書(shū)不要淺嘗輒止，要從多角度反復讀書(shū)，把書(shū)中的知識真正內化為自己的東西。
這樣設計的目的是：以重點(diǎn)詞語(yǔ)為引子，讓學(xué)生一目了然文段的內容， 落實(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)培養了背誦語(yǔ)段的技能。
3、個(gè)性交流，培養良好的讀書(shū)習慣
提問(wèn)：課文中，我們分享了作者讀書(shū)的方法，相信大家在平時(shí)的讀書(shū)中也有自己的一套方法，現在我們一起來(lái)談?wù)�，好�?(讓學(xué)生各抒己見(jiàn))
這樣設計的目的是：讓學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生的個(gè)性交流，匯總讀書(shū)方法，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
4、篩選朗讀，再現作者的讀書(shū)情懷
讓學(xué)生篩選自己喜歡的段落或者語(yǔ)句來(lái)小組中競讀，然后評議朗讀情況。
這樣設計的目的是：在反復的朗讀中體會(huì )作者的思想感情，培養學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)又達到語(yǔ)文積累的效果。
(三)、總結全文
在這塊上，我讓學(xué)生談?wù)劷裉煳覀儗W(xué)習了哪些知識?有什么收獲?最后我再來(lái)匯總。
這樣設計的目的是：利用總結課文這一模板，培養學(xué)生的概括能力，同時(shí)從學(xué)生的反饋中檢查我們的課堂教學(xué)效果。
(四)、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、摘抄自己喜歡的語(yǔ)段或者句子。
3、背誦第七自然段。
五年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿常用5
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點(diǎn)、設計的理念、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設計、板書(shū)設計等五個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本組課文以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著(zhù)閱讀�！陡`讀記》生動(dòng)細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。品讀課文，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍地離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨特感受和復雜滋味，表現了我對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達終于發(fā)現這本書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著(zhù)讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。
作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！边@其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現我對讀書(shū)的如饑似渴。
二、說(shuō)教學(xué)目標
以上是我對教材的理解，根據我對教材的把握，我制定了以下教學(xué)目標：教學(xué)目標包括以下三個(gè)層面的內容，即知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
知識與技能：認識掌握課后生字，了解課文內容，體會(huì )竊的滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)。有感情地朗讀課文，學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情的方法，體會(huì )用詞的準確生動(dòng)。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，理解課文內容，感悟作者的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
在以上教學(xué)目標中， 我認為重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，難點(diǎn)是理解課文內容，體會(huì )竊的滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
四、說(shuō)教法 學(xué)法
接下來(lái)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)為達到教學(xué)目標，我對教法的選擇和對學(xué)生的學(xué)法指導。
1、教與學(xué)是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學(xué)習方式，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主，合作，探究性學(xué)習。所以，本篇課文我主要采取學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為主，教師適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)原則。
2、語(yǔ)文課程標準指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的'閱讀實(shí)踐，要注重學(xué)生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學(xué)讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學(xué)時(shí)，要盡可能地指導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學(xué)生讀出與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足等，通過(guò)朗讀，感受到課文的語(yǔ)言美，情境美，思想美。
3、在學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為基礎上，我在教學(xué)中安排采訪(fǎng)與情境對話(huà)，在多向互動(dòng)的情境中閱讀，表達，想象，感悟，把讀和演相結合，讀和說(shuō)相結合，讀和想相結合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。
4、在理解重點(diǎn)詞句時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系情感，幫助學(xué)生理解得更深刻。
總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創(chuàng )設情境法，情感朗讀理解法。學(xué)法指導歸納為自讀自悟法，生活經(jīng)驗對比法，畫(huà)面想象法。
總之，設計這樣的教學(xué)法都是為了高效地達到教學(xué)目標。
五、說(shuō)教學(xué)程序
對這篇文章的教學(xué)過(guò)程，我安排了兩課時(shí)，設計了四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，導入新課。
1、交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )與享受。
2、聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì )，運用平時(shí)的詞語(yǔ)積累，為讀加一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。如如饑似渴地讀，一絲不茍地讀，心不在焉地讀等。
3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領(lǐng)出整篇文章的思路。質(zhì)疑：竊是什么意思？竊讀又是什么意思？引導學(xué)生用換詞法理解竊讀的意思：
�。ǘ┒ㄏ蜃詫W(xué)，整體感知
這一環(huán)節意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
1、出示自學(xué)要求，初讀課文，整體感知。
2、在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話(huà)是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書(shū)，可又無(wú)力購買(mǎi)，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻時(shí)刻害怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和驅趕，這種書(shū)中世界的沉迷與吸引，書(shū)外世界的擔憂(yōu)與緊張，使快樂(lè )與懼怕交織在一起，形成一種復雜的，難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
�。ㄈ┚x詞句，質(zhì)疑問(wèn)難
引導學(xué)生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂(lè )與懼怕這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體的語(yǔ)句中體會(huì )竊讀的滋味，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的傳神細膩。
1、學(xué)習1－4自然段，感悟讀書(shū)之熱切。
2、、學(xué)習5－8自然段，感受讀書(shū)之艱辛。
3、、學(xué)習9－10自然段，再探竊讀之動(dòng)力。
�。ㄋ模┱w把握，情感升華
引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(cháng)大，是指身體對物質(zhì)的需求，讀書(shū)長(cháng)大，是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛(ài)讀書(shū)，用知識武裝自己的頭腦。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，能力提升
1、仿課文最后一句話(huà)，寫(xiě)一句話(huà)作為自己的讀書(shū)格言。
2、組織學(xué)生開(kāi)展一次綜合性學(xué)習，讓學(xué)生自己組成小組開(kāi)展活動(dòng)，搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言，找一本喜歡的書(shū)閱讀，讀書(shū)時(shí)做摘抄，寫(xiě)閱讀記錄卡。
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