《分米和毫米的認識》說(shuō)課稿
作為一名教師，常常需要準備說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《分米和毫米的認識》說(shuō)課稿 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《分米和毫米的認識》說(shuō)課稿 1
《認識分米和毫米》這部分內容是在學(xué)生認識長(cháng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長(cháng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。 新的課程標準的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的'目標�；诖�，本節課的教學(xué)目標除了使學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識目標外，重在引導學(xué)生探索知識間的內存聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐，在操作中培養學(xué)生的細心、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數學(xué)的積極性。
說(shuō)教法：
1、教學(xué)分米的認識時(shí)采用自主、合作、分層的教學(xué)策略。先測量吸管的長(cháng)度，再通過(guò)牛奶盒的吸管，知道10厘米長(cháng)的線(xiàn)段可以用分米來(lái)表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有幾個(gè)1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學(xué)生用手比劃出1分米，感知1分米長(cháng)的長(cháng)度，緊接著(zhù)讓學(xué)生畫(huà)出一分米的線(xiàn)段，最后說(shuō)出生活中哪些物體的長(cháng)度是1分米。
2、教學(xué)毫米認識時(shí)利用直觀(guān)操作，采用導學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生測量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，需要引進(jìn)新的長(cháng)度單位毫米。在體驗1毫米時(shí)，讓學(xué)生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺(jué)1毫米的厚度，然后用心體會(huì )。最后，教師讓學(xué)生說(shuō)出日常生活中能用毫米表示單位的實(shí)物來(lái)。
3、教學(xué)單位進(jìn)率時(shí)采用引導發(fā)現法進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)1厘米=10毫米時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察學(xué)生尺，引導學(xué)生知道1小格的長(cháng)度是1毫米，再數一數有幾小格，從而得出結論。
《分米和毫米的認識》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材：
《分米和毫米的認識》這部分內容是在學(xué)生認識長(cháng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。
對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長(cháng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標�；诖�，本節課的教學(xué)目標除了使學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，這個(gè)知識目標外，重在引導學(xué)生探索知識間的內存聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐，在操作中培養學(xué)生的細心、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數學(xué)的積極性。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養情感態(tài)度、培養能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據教學(xué)內容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀(guān)教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等一系列活動(dòng)，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、用自主探究，育實(shí)踐能力本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展�；诖�，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、表達與交流等探索活動(dòng)，自主探究。例如教師問(wèn)：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么?”接著(zhù)出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(cháng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫(huà)一畫(huà)、數一數、量一量等環(huán)節加深對一分米長(cháng)度的印象，通過(guò)自已的操作來(lái)發(fā)現知識，學(xué)習知識。
二、以層層引入，導數學(xué)新知接受式的.學(xué)習固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養科學(xué)精神、科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)方法的機會(huì )。會(huì )發(fā)現學(xué)生把知識“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動(dòng)的建構過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認識》時(shí)，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋?zhuān)匦陆嬈鹦碌恼J知結構。
在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長(cháng)度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。在認識毫米時(shí)，教師先讓學(xué)生量一量數學(xué)書(shū)的厚度，問(wèn)：“你發(fā)現了哪些有關(guān)毫米的知識?”當學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，教師立刻出示課件并引導問(wèn)：“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學(xué)生來(lái)數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問(wèn)：“那么哪些物體的長(cháng)度或厚度大約是1毫米呢?”請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、讓趣味練習，促知識鞏固《數學(xué)課程標準》指出數學(xué)學(xué)習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學(xué)活動(dòng)�？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來(lái)體現數學(xué)學(xué)習的挑戰性，如何讓數學(xué)練習也能深深的激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢?我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問(wèn)：“你們笑什么?”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個(gè)改錯過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰性的環(huán)節就讓數學(xué)知識一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)的親切，久而久之對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
《分米和毫米的認識》說(shuō)課稿 3
今天說(shuō)的是第一課時(shí)，認識分米和毫米。第一個(gè)例題先通過(guò)討論鉛筆盒的長(cháng)和寬的數據，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基礎上，教材設計了一些列活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、交流等進(jìn)一步感知一分米的實(shí)際長(cháng)度。最后要求學(xué)生在米尺上數一數一米有幾分米，來(lái)推算出分米與米的進(jìn)率從而在已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位之間建立起完整的聯(lián)系。第二個(gè)例題讓學(xué)生用尺測量數學(xué)書(shū)的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的認知沖突，教材再引導小朋友數小格子來(lái)明確測量結果。由此揭示：直尺上一厘米中間每一小個(gè)的長(cháng)度是1毫米。然后要求學(xué)生用筆尖指著(zhù)尺上的小格數數，一厘米有多少毫米，借此明確厘米與毫米的關(guān)系。隨后還呈現出一些1毫米的物體，借助這些直觀(guān)的例子更加充分的使學(xué)生感知1毫米的實(shí)際長(cháng)度。最后教材提出你知道那些東西的長(cháng)度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在交流中進(jìn)一步豐富對1毫米或幾毫米實(shí)際長(cháng)度的感知，并初步建立相關(guān)長(cháng)度的表象。隨后想想做做6題幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對1分米，1毫米實(shí)際長(cháng)度的認識。
這部分內容主要是教學(xué)分米和毫米的`認識及長(cháng)度單位的簡(jiǎn)單換算。在二年級上冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位，米和厘米，也初步學(xué)會(huì )用厘米分米作單位測量或估計物體線(xiàn)段的長(cháng)度。分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基礎之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。所以通過(guò)這一部分的教學(xué)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步增強從量與計量的角度觀(guān)察和分析日常生活現象的意識，拓寬用數學(xué)只是和方法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的范圍，感受數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，另一方面也能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習面積和體積的測量等空間與圖形領(lǐng)域的其他內容積累經(jīng)驗，打好基礎。
教學(xué)目標：
1. 使學(xué)生認識長(cháng)度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度觀(guān)念，知道各單位間的進(jìn)率。
2. 培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。
《分米和毫米的認識》說(shuō)課稿 4
教材分析：
1． 教材簡(jiǎn)析： 這部分內容是在學(xué)生認識長(cháng)度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了以學(xué)生估測數學(xué)書(shū)寬和厚，在測量時(shí)不能得到整厘米數時(shí)，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的知識，也是幾何教學(xué)中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學(xué)這些計量單位時(shí)，要關(guān)注幾何直覺(jué)、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類(lèi)似，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長(cháng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。因此學(xué)習好這課對今后學(xué)生從事的幾何測量等活動(dòng)是十分重要的。
2．教學(xué)目標： 根據新課程對幾何教學(xué)的基本精神，本著(zhù)把計算幾何、證明幾何轉變?yōu)橹庇^(guān)幾何、發(fā)現幾何的想法，把今天要學(xué)習的與幾何知識有關(guān)的分米、毫米的認識的教學(xué)目標定為 ①使學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米長(cháng)度觀(guān)念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 ②引導學(xué)生探索米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，在對實(shí)物的估測過(guò)程中培養學(xué)生實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在操作中培養學(xué)生的細心、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數學(xué)的`積極性。
3．教學(xué)重難點(diǎn)： 在今后學(xué)習中，常用到這幾個(gè)長(cháng)度單位，它是學(xué)習面積單位體積單位的基礎，非常重要，因此我確定本節課的重點(diǎn)是知道分米、毫米這二個(gè)長(cháng)度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。由于學(xué)生處身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，原來(lái)對米和厘米的長(cháng)度觀(guān)念比較淡薄膚淺，現在要求他們建立分米毫米等長(cháng)度觀(guān)念是較難的。故此認為教學(xué)難點(diǎn)是建立分米、毫米的長(cháng)度單位的觀(guān)念。
說(shuō)教法：
本課我擬采用以下教法
1．直觀(guān)教學(xué)法。教學(xué)時(shí)利用直尺，觀(guān)看分米、毫米標準的長(cháng)度，觀(guān)察1毫米、1分米的長(cháng)度，在腦中建立表象，并讓學(xué)生用生活中典型的長(cháng)度幫助學(xué)生感悟用心體會(huì )。在估測中，把估測對象與標準長(cháng)度反復對比，再測量。在整個(gè)教學(xué)中，給學(xué)生正面刺激，幫助學(xué)生形成正確的表象。
2．練習法。學(xué)生鞏固知識和形成各種學(xué)習技能需要反復的練習，也是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)認識分米、毫米時(shí)，讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長(cháng)度時(shí)，有效幫助學(xué)生估測準確些。為了達到估測相對準確，課堂上采用讓學(xué)生去估測不同物體的反復練習，以幫助學(xué)生形成估測長(cháng)度方面的技能。
說(shuō)學(xué)法：
根據對教材的認識和已制定的目標，我在學(xué)法培養方面做到
1．發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念和培養學(xué)生操作能力。本節課要讓學(xué)生在找、摸、量、擺的自主實(shí)驗、自主探索過(guò)程中，自主地建立起毫米和分米的觀(guān)念，在建立觀(guān)念的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際的應用能力。
2．學(xué)會(huì )與人合作養成良好習慣。本課教學(xué)比較重視觀(guān)察發(fā)現，估計測量，讓學(xué)生有了自主動(dòng)手操作和交流觀(guān)察發(fā)現的機會(huì )。在交流中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的發(fā)言，取取長(cháng)補短；在估計測量中，由于毫米相對較小，容易出錯，采用同學(xué)合作學(xué)習，分工完成，在課堂中培養了學(xué)生的合作能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、復習準備
出示公園淘氣寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內。你可以進(jìn)入玩嗎？為什么？ 引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)身高多少，能否進(jìn)入游玩。 提問(wèn)：這里涉及二個(gè)長(cháng)度單位是什么？（根據學(xué)生回答把米和厘米板書(shū)黑板上）你能比劃一下1米長(cháng)度和1厘米的長(cháng)度嗎？ （在課初通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生生活中常見(jiàn)的情境，穩定學(xué)生學(xué)習情緒，做好學(xué)習的準備，同時(shí)這個(gè)情境是學(xué)生經(jīng)常玩的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從情境中自然引出二個(gè)已學(xué)長(cháng)度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新知識學(xué)習做好準備）
二、教學(xué)新知
1．認識毫米 ①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀(guān)察這二把尺子有什么不同？ 在學(xué)生發(fā)現特點(diǎn)時(shí)，揭示課題毫米的認識。 ②感受毫米的必要性 出示一支4厘米長(cháng)的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀(guān)察用哪把尺子好點(diǎn)？ 得出結論用這二把尺子量這4厘米長(cháng)時(shí)，沒(méi)有什么多大的區別， 再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點(diǎn)呢？ 學(xué)生通過(guò)觀(guān)察對比，發(fā)現有毫米的尺子去量不是整厘米數時(shí)較準確點(diǎn). ③建立毫米的表象 師：通過(guò)剛才的測量，我們知道為了使結果比用米和厘米測更準確些，產(chǎn)生了一個(gè)新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。 師提問(wèn)：生活哪些物體的長(cháng)或厚約為1毫米？根據學(xué)生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學(xué)生去觀(guān)察。要求學(xué)生觀(guān)察努力去記住1毫米的長(cháng)度。接下去要求比劃3毫米的長(cháng)度并與尺子比較調整比劃結果，繼續報幾個(gè)毫米數讓學(xué)生比劃對照，最后要求比劃10毫米的長(cháng)度。 ④學(xué)習厘米與毫米的關(guān)系 追問(wèn)：通過(guò)剛才比劃和觀(guān)察，你發(fā)現什么？ 預計學(xué)生不難發(fā)現：①毫米是相對較小的長(cháng)度單位，②1厘米＝10毫米。如果沒(méi)有發(fā)現就通過(guò)提問(wèn)：通過(guò)觀(guān)察你發(fā)現：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米。 提問(wèn)：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來(lái)呢？ 引導學(xué)生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長(cháng)平均分成10份來(lái)回想1毫米的長(cháng)度。 ⑤應用毫米去估測 談話(huà)：通過(guò)學(xué)習我們對毫米有了一定的認識，你會(huì )用它來(lái)測量嗎？看看課初的鉛筆是多長(cháng)？ 預計學(xué)生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學(xué)生這二種答案都可以。同時(shí)提醒學(xué)生毫米相對較小的單位，測量操作更要規范，注意把左端與尺子上的刻度線(xiàn)對齊，避免移動(dòng)造成錯誤。 師：拿出數學(xué)書(shū)，讓學(xué)生觀(guān)察其厚度，你覺(jué)得數學(xué)是多厚？
二三人說(shuō)后， 教師拿出帶毫米的尺子放在離書(shū)有一定距離的地方，讓學(xué)生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數學(xué)書(shū)，讓學(xué)生估一次。最后要求去測量，數學(xué)書(shū)到底是幾毫米厚？ （這個(gè)過(guò)程著(zhù)眼學(xué)生毫米觀(guān)念的建立，給學(xué)生一個(gè)估測、對比、再估測的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念能力） 師：請你象剛才這樣，從身邊選一個(gè)較短小的物體去估一估。 （我認為學(xué)生因為學(xué)習過(guò)用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長(cháng)的認讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應用中去。所以我認為測量時(shí)把物體與0刻度線(xiàn)對齊或1刻度線(xiàn)對齊等去測沒(méi)有必要在課堂上去強調，如果學(xué)生有出現告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長(cháng)度觀(guān)察建立上，放在估計長(cháng)度，測量長(cháng)度上。這樣教學(xué)是符合當前幾何教學(xué)的改革趨勢，做到關(guān)注幾何直覺(jué)、幾何想象、幾何測量等。）
2．分米的認識 ①分米 教師承接上面師生估測活動(dòng)，出示一條10厘米長(cháng)的小棒，讓學(xué)生估，引出這條是10厘米。 師：這也是一個(gè)長(cháng)度單位，你知道它是什么呢。預計學(xué)生能知這是1分米。（板書(shū)1分米＝10厘米） 師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫(huà)一條1分米長(cháng)的線(xiàn)段？ 畫(huà)后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學(xué)生用1分米長(cháng)與所畫(huà)的線(xiàn)段比一比，思考如何記住1分米？讓學(xué)生去找一找生活中長(cháng)約1分米的物體，來(lái)幫助學(xué)生建立觀(guān)念。如從中指尖到掌心之間大約長(cháng)1分米，手掌寬約1分米等。 ②分米與米的關(guān)系 師：2分米長(cháng)約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？ 師：你發(fā)現什么？ 引導學(xué)生發(fā)現1米＝10分米。 ③應用分米估測 最后讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。 （分米的教學(xué)與剛才的毫米教學(xué)類(lèi)似。著(zhù)眼于學(xué)生分米觀(guān)念的建立，著(zhù)眼于學(xué)生可持續性發(fā)展。）
3．長(cháng)度單位的系統化和展望 談話(huà)：同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習，我們又認識了長(cháng)度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來(lái)學(xué)習過(guò)的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？ 師：排列后，請你們認真觀(guān)察，仔細思考，你又有什么新的發(fā)現呢？或者還有什么問(wèn)題？ 引導學(xué)生發(fā)現：相鄰單位的進(jìn)率都是10。 師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問(wèn)題？引導學(xué)生提出比米大的常用長(cháng)度單位還有什么？比毫米小的常用長(cháng)度單位還有什么？（說(shuō)）。 師告知學(xué)生：比米大的長(cháng)度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1] 小結：因為各國習慣的不同，有不同的長(cháng)度單位，有興趣的同學(xué)課外可以去找一找，還有哪些不同的長(cháng)度單位，寫(xiě)篇數學(xué)小日記。
三、鞏固練習
鞏固練習是形成技能不可缺少的環(huán)節，這節課我安排了以下練習題 這些練習題都與幾何測量、幾何直覺(jué)直接相關(guān)，符合當前課改精神。同時(shí)在課堂上進(jìn)行必要重復，幫助學(xué)生形成技能技巧。
四、課堂總結
師：這節課我們一起學(xué)習了什么？你知道了什么？你還想去研究什么問(wèn)題？ （鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，及時(shí)反饋。引導學(xué)生對本節課所收獲的信息進(jìn)行和篩選和整理，完善知識結構，并及時(shí)對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。
《分米和毫米的認識》說(shuō)課稿 5
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的課題《毫米和分米的認識》。
一、教材分析
本課是人教版3年級上冊數學(xué)第3單元的第1課時(shí)，本課內容是在學(xué)習了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生對常用的長(cháng)度單位有一個(gè)比較完整的認識，對于今后學(xué)習面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念具有重要意義。
二、教學(xué)目標
根據對教材的理解，同時(shí)結合學(xué)生已有的認知結構和心理特征，制定如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：認識長(cháng)度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長(cháng)度觀(guān)念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能進(jìn)行長(cháng)度單位間的簡(jiǎn)單換算。
�。�2）能力目標：通過(guò)估一估、量一量等活動(dòng)，培養和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念、估測能力、動(dòng)手操作能力和推理能力。
�。�3）情感目標：經(jīng)歷實(shí)際測量的過(guò)程，體會(huì )長(cháng)度單位在日常生活中的應用，感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是毫米、分米長(cháng)度概念的建立；教學(xué)難點(diǎn)是長(cháng)度單位間的換算和估測。
四、教法和學(xué)法
為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現教學(xué)目標。我在教學(xué)過(guò)程中采用如下方法：
�。�1）直觀(guān)演示，操作發(fā)現：教師利用直觀(guān)教具（或多媒體）的演示，引導學(xué)生觀(guān)察比較，再讓學(xué)生動(dòng)手操作討論，使學(xué)生在豐富感性認識的基礎上探索新知。
�。�2）巧設疑問(wèn)，激發(fā)興趣：教師通過(guò)設疑，指明學(xué)習方向，營(yíng)造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生在觀(guān)察、比較、討論、研究等活動(dòng)中參與教學(xué)全過(guò)程，從而達到掌握新知和發(fā)展能力的目的。
�。�3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規律，培養學(xué)生利用舊知識學(xué)習新知識的能力，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、掌握知識、形成技能。
五、教具準備
學(xué)生準備：紙尺、塑料尺、一分錢(qián)硬幣、小金箍棒等。
教師準備：多媒體課件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常見(jiàn)的接近1毫米和1分米的物品。
六、教學(xué)程序
本節課的教學(xué)過(guò)程，我是這樣設計的：
�。ㄒ唬┣榫硨�，引發(fā)沖突：
課前，播放《西游記》主題曲《猴哥》，順勢引出孫悟空和他那件非常厲害的兵器——金箍棒，此時(shí)用課件展示金箍棒逐漸變短，最后變到耳朵里的過(guò)程，在學(xué)生回答出自己的觀(guān)察結果后，問(wèn)他們想不想看看真的金箍棒，隨即老師拿出一號金箍棒，學(xué)生先估計，然后量出長(cháng)1米，也可以說(shuō)長(cháng)100厘米。出示長(cháng)20厘米的二號金箍棒，先估計長(cháng)度，再說(shuō)說(shuō)測量方法。這樣設計主要有3個(gè)目的：
一是選用富有童趣的素材，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使整節課有一個(gè)良好的開(kāi)端。
二是用學(xué)生熟悉的事物，喚醒學(xué)生對米、厘米的記憶，有效復習了原有的知識。
三是這兩根金箍棒在后面學(xué)習分米時(shí)，還將用到，可謂一材多用。然后利用最小的金箍棒，引發(fā)沖突，學(xué)生用紙條尺測量時(shí)發(fā)現長(cháng)度不到1厘米，用精確到厘米的紙條尺不能精確測量出其長(cháng)度，此時(shí)教師再鼓勵學(xué)生想辦法，并引導他們最終在尺子上0——1之間把毫米表示出來(lái)，并及時(shí)告訴學(xué)生，為精確測量物體的長(cháng)度，數學(xué)家真的把每個(gè)厘米分成了很多的小格，并且規定這1小格就是1毫米，從而引入認識1毫米的教學(xué)。這一環(huán)節通過(guò)動(dòng)手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露學(xué)生的認知起點(diǎn)，感受到學(xué)習新的長(cháng)度單位的必要性；再就是通過(guò)學(xué)生大膽的猜想和嘗試，畫(huà)出毫米以后，教師及時(shí)鼓勵，說(shuō)他們可以像數學(xué)家那樣思考問(wèn)題了，增強其自信心，為下面的學(xué)習奠定良好的情感基礎。
�。ǘ┳灾魈骄�，認識新知
首先認識毫米，先讓學(xué)生在尺子上找1毫米，再利用展臺選幾名學(xué)生指出不同位置的1毫米，使學(xué)生明白1厘米之間的每個(gè)小格的長(cháng)度都是1毫米。然后通過(guò)用手勢表示1毫米、找1毫米的物體、畫(huà)幾毫米等形式加深對毫米的認識和感知。在教學(xué)毫米和厘米的關(guān)系時(shí)，我采用的方法是：讓學(xué)生畫(huà)一條10毫米的線(xiàn)段，一邊畫(huà)一邊想，你有什么發(fā)現，學(xué)生很自然、很輕松的得出結論：10毫米就是1厘米。學(xué)生在自己畫(huà)線(xiàn)段時(shí)發(fā)現了毫米和厘米的關(guān)系，會(huì )非常有成就感。最后明確毫米的用途，別看1毫米特別短，用處可不小，在生活中測量比較短的物體的長(cháng)度或更精確的測量物體的長(cháng)度時(shí)，都要用到毫米。我們現在能不能準確測量出那根小金箍棒的長(cháng)度呢？通過(guò)測量真正感受到毫米的用途，更明確了測量的方法。認識分米時(shí)，我先讓學(xué)生在紙條尺上用剪刀剪下10厘米，老師再出示一根1分米長(cháng)的小金箍棒，和學(xué)生10厘米長(cháng)的紙條比一比，結果長(cháng)度相等，得出：1分米＝10厘米。分米的教學(xué)直觀(guān)引入，簡(jiǎn)單有效。接著(zhù)通過(guò)讓學(xué)生在直尺上找出1分米，借助紙條或直尺用手勢表示出1分米，找一找身邊長(cháng)度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米。在理解分米和米的'關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)2號金箍棒的長(cháng)度如果用分米作單位，是幾分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可根據分米和厘米的關(guān)系想一想。學(xué)生能回答出10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后讓學(xué)生思考：1號金箍棒的長(cháng)度如果用分米作單位，是幾分米，此處難度較大，學(xué)生發(fā)言完畢后，及時(shí)鼓勵，并用課件演示：1米＝10分米。
�。ㄈ┛偨Y長(cháng)度單位
教師首先指出毫米和分米，同米和厘米一樣，都是計量長(cháng)度的單位，叫做長(cháng)度單位。然后讓學(xué)生把這4個(gè)長(cháng)度單位按照從小到大的順序進(jìn)行排列，學(xué)生回答時(shí)，讓其他同學(xué)分別用手勢表示1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長(cháng)，再請學(xué)生思考，在測量物體的長(cháng)度時(shí)，該怎樣選擇長(cháng)度單位。通過(guò)這一環(huán)節，對已學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位進(jìn)行了梳理。讓學(xué)生根據自己的理解來(lái)選擇合適的長(cháng)度單位，有效地培養了學(xué)生的邏輯能力。在學(xué)生對長(cháng)度單位的選擇有了明確認識后，告訴他們：生活中，人們就是這樣來(lái)運用長(cháng)度單位的，然后出示幾則信息：珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。中學(xué)生課桌高度應為7分米左右，椅子高度應為4分米左右。新加坡竹節蟲(chóng)是世界上最長(cháng)的昆蟲(chóng)，細長(cháng)的身體達27厘米。世界上最小的鳥(niǎo)是生活在古巴和美國的一種蜂鳥(niǎo)，其體長(cháng)大約為5厘米。地板厚度在6—8毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能。由此體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
�。ㄋ模╈柟叹毩�
在習題的設計上，不僅注重了知識的綜合性、生活性、還注重了趣味性。我設計了兩個(gè)題型：
一是單位換算，這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，每個(gè)題目都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己換算的想法，對學(xué)生思維能力的培養很有幫助。
二是改“八戒的日記”，這是對長(cháng)度單位的又一次梳理，練習時(shí)，學(xué)生能通過(guò)用手勢描述、在腦海中想象等形式來(lái)表述物體的長(cháng)度，在感受用錯單位造成笑話(huà)的同時(shí)，深刻體會(huì )到數學(xué)的親切和合理選擇長(cháng)度單位的重要性。再通過(guò)“你想對八戒說(shuō)些什么”這一問(wèn)題，使學(xué)生明白對待學(xué)習要謹慎、認真。
�。ㄎ澹┤n總結、拓展延伸
先讓學(xué)生談?wù)勥@節課有什么收獲，然后教師總結，并告訴學(xué)生：金箍棒還能變得更長(cháng)，也能變得更短更短，短到眼睛看不清了（課件）。這就需要比米更大的單位和比毫米更小的單位，在今后的學(xué)習中會(huì )逐步學(xué)到，有興趣的同學(xué)可以回家查找資料提前進(jìn)行一些了解。這不僅對整節課進(jìn)行了回顧，而且自然引出了下節課和以后將要學(xué)習的內容，起到了承上啟下、開(kāi)闊學(xué)生思維的作用。
總之，整節課我始終選用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物為素材，通過(guò)觀(guān)察、估測、實(shí)測、思考等豐富的活動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)了其學(xué)習熱情，讓他們不僅學(xué)有所獲，而且學(xué)得輕松、快樂(lè )！
七、板書(shū)設計
毫米、分米的認識
mm、dm
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米=100厘米
八、教學(xué)反思
《數學(xué)課程標準》指出數學(xué)學(xué)習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學(xué)活動(dòng)�？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來(lái)體現數學(xué)學(xué)習的挑戰性，如何讓數學(xué)練習也能深深的激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問(wèn)：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個(gè)改錯過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰性的環(huán)節就讓數學(xué)知識一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)的親切，久而久之對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
整節課的教學(xué)設計，我采用“做”數學(xué)的教育理念，主要注重新課的引入，注重學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)放性、有序性和有效性�？偟脑O計思路為：以學(xué)生身高的變化為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)；接著(zhù)，在測量數學(xué)課本的長(cháng)、寬、厚的活動(dòng)中引起認知沖突；然后讓學(xué)生用眼觀(guān)察直尺、結合課件認識毫米和厘米的關(guān)系；接下來(lái)，讓學(xué)生在類(lèi)比聯(lián)想中建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念；最后，讓學(xué)生在實(shí)際測量活動(dòng)中深化拓展知識。當然這是我預設的教學(xué)程序，實(shí)際上教學(xué)流程還要隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況而變化。
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