紅領(lǐng)巾真好說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準備說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的紅領(lǐng)巾真好說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
紅領(lǐng)巾真好說(shuō)課稿1
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。全詩(shī)分三節，結構基本相同，每節都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節的安排主要是：首先導入課文以后，就讓孩子自讀自悟，這個(gè)過(guò)程中讓孩子們學(xué)會(huì )生字，能讀通課文，找出最喜歡的小節，接著(zhù)再學(xué)習這首詩(shī)，學(xué)習的順序根據學(xué)生的喜好而定，學(xué)完課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們能為小鳥(niǎo)做些什么，懂得要愛(ài)護小鳥(niǎo)，保護小鳥(niǎo)．然后安排了朗讀欣賞，體會(huì )語(yǔ)言文字的韻律美．最后安排孩子們?yōu)樽约合矚g的小動(dòng)物寫(xiě)廣告語(yǔ)．經(jīng)過(guò)反復地琢磨，我認為應該做到以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生自學(xué)能力和合作意識的培養
紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。因此教學(xué)前讓學(xué)生自己預習課文，并親自動(dòng)手制作生字卡片，這樣生字課前就基本上已經(jīng)記住了，課上又安排了一個(gè)自讀自悟小組合作的教學(xué)環(huán)節，雖然這對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，不一定有很大收獲，但是能培養孩子們的合作意識，養成良好的學(xué)習習慣．
二、力求做到工具性與人文性的統一
教學(xué)中在充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，我緊緊抓住“朗讀”這條主線(xiàn)，引導學(xué)生采用多種形式來(lái)讀文，培養語(yǔ)感，充分感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，這對于已有一定朗讀能力的二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)不是太大的難題，然后引導學(xué)生感知，并通過(guò)自己放鳥(niǎo)巢，感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，從中受到美與家的啟發(fā)熏陶，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)的熱情。再出示人們傷害動(dòng)物的圖片，激發(fā)孩子們的同情心，引導孩子們分清真善美，明白不僅要保護小鳥(niǎo)，還要保護所有的動(dòng)物，知道動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，懂得保護動(dòng)物的重要性，增強孩子們的環(huán)保意識．
三、尊重學(xué)生的個(gè)性，凸現主體性
這首詩(shī)有三小節，不是依順序學(xué)習，而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的小節開(kāi)始學(xué)習，還有為自己最喜歡的動(dòng)物寫(xiě)一則廣告，學(xué)生有了充分的自由，主體地位得到了提高，激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣，學(xué)生的個(gè)性得到張揚，從而培養孩子們的創(chuàng )新能力．四、注重學(xué)生信息素養的培養二年級孩子年齡小，獨立搜集資料的能力非常有限，我盡量取得家長(cháng)的配合，少數實(shí)在沒(méi)有條件的就讓他們和有條件的同學(xué)結成小組，相互幫助．課前布置學(xué)生回家搜集相關(guān)的資料，但不要求資料完整，只要找到了都好，重要的是讓孩子們明白學(xué)習知識的途徑很多，鼓勵他們從周?chē)纳钪屑橙⌒畔�，學(xué)習知識．在搜集資料的同時(shí)，孩子們的實(shí)踐能力也會(huì )得到提高．
我深知，在本課的教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足，真誠地希望能得到各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、同仁們的批評指正！謝謝大家！
紅領(lǐng)巾真好說(shuō)課稿2
說(shuō)教材：
閱讀這首小詩(shī)，猶如打開(kāi)一幅清新動(dòng)人的畫(huà)卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥(niǎo)正唱著(zhù)歡快的歌，梳理著(zhù)蓬松的羽毛，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲著(zhù)。課文用擬人的手法，給我們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。第一節寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們，小鳥(niǎo)是樹(shù)木的醫生，是人類(lèi)的朋友；最后一節用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“保護自然，保護鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。短短三段文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保觀(guān)念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護益鳥(niǎo)。課文插圖形象傳神，意境高遠。那是小鳥(niǎo)溫暖的家，是綻放的生命之花，是人與自然合奏的交響曲……
說(shuō)教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。開(kāi)課伊始，我用一幅與課文配套的插圖，配上優(yōu)美的音樂(lè )和生動(dòng)的語(yǔ)言，引起了孩子們的興趣。揭題后，先指名、集體讀一讀課題再讓他們根據課題提出問(wèn)題。疑問(wèn)是學(xué)習的動(dòng)力。引導學(xué)生從課題入手，有效地抓住了學(xué)生的思維特征，同時(shí)也滲透了文章的線(xiàn)索和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的思路。
二、初讀感知，讀中識字，學(xué)習第三節課文。充分發(fā)揮學(xué)生的自主問(wèn)題，在自學(xué)前由學(xué)生自己提出問(wèn)題再去學(xué)習，這比老師提出問(wèn)題的效果要好的多。經(jīng)過(guò)自己讀后基本已經(jīng)掌握了生字的讀音。檢查詞語(yǔ)學(xué)習的情況，主要是強調“撲棱棱”這個(gè)詞語(yǔ)的特殊讀音，由此讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)其它相同類(lèi)型的詞語(yǔ)幫助學(xué)生鞏固也增加他們的課外知識。同時(shí)滲透了詞語(yǔ)搭配和句子練習。接著(zhù)，圍繞提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這一設計打破傳統閱讀學(xué)文的正常順序，與由題生疑的導入相銜接。充分挖掘學(xué)生自讀自悟的能力，引導學(xué)生自能讀書(shū)，培養學(xué)生的朗讀能力。堅持以讀為本的思想，讀書(shū)加強了學(xué)生對課文內容和感情的理解和感悟。用“因為……所以……”的形式訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達，培養學(xué)生思維的邏輯性，進(jìn)而明晰文章思路，明確認識，激發(fā)學(xué)生對紅領(lǐng)巾的敬佩之情。
三、朗讀感悟。這一環(huán)節是圍繞一、二兩個(gè)自然段展開(kāi)教學(xué)。根據自悟環(huán)節，追根溯源，增強讀書(shū)活動(dòng)的目的性、實(shí)效性。引導學(xué)生默讀課文，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生交流討論，體會(huì )課文內容。
品讀環(huán)節中我設置了老師范讀，學(xué)生自由讀、指名賽讀、合作讀、配樂(lè )讀等多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，有效地實(shí)現了學(xué)生對課文的理解、感悟。在這里我同樣用了“因為……所以……”的句式，既是對前面環(huán)節的回敲，又是對文本內容的解讀。
讀書(shū)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)根本，多形式的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，一切的一切都是為了讓學(xué)生更好地體會(huì )課文所表達的情感，讓學(xué)生帶著(zhù)感情來(lái)朗讀課文，學(xué)習知識。
四、課外延伸。今天的課上我安排了有關(guān)一些益鳥(niǎo)的資料，不僅是為了拓展學(xué)生的知識面，更是激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的一個(gè)有效途徑。而最后的寫(xiě)話(huà)練習，我把它設計為“與小鳥(niǎo)的美麗約定”，充滿(mǎn)童趣，拉近了與鳥(niǎo)類(lèi)的距離，使孩子們能十分投入地去做這件事。
紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。教學(xué)中我盡量做到充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，從中受到美與家的啟發(fā)熏陶，激發(fā)積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)的熱情。
紅領(lǐng)巾真好說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《“紅領(lǐng)巾”真好》一文是新課標實(shí)驗教材第三冊第七單元的一篇課文。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。全詩(shī)分三節，結構基本相同，每節都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。
紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。教學(xué)中應在充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，從中受到美與家的啟發(fā)熏陶，激發(fā)積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)的熱情。
二.說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準結合學(xué)生實(shí)際，設計如下目標：
1.知識和能力：
認識“嘰、喳、蓬、躍”等8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程和方法：
教師引導學(xué)生自主識字，發(fā)現識字規律。借助媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在在朗讀中悟情，在悟情中朗讀，體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
有愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的意識，感受到做“愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)小衛士”的快樂(lè )與自豪
三.說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：識字寫(xiě)字；有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：“蓬”、“撲棱棱”的正確讀音。體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧。
四、說(shuō)設計理念
1.“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”。在識字教學(xué)時(shí)注重培養學(xué)生自主探究和合作探究能力，重視識字方式的多樣性和趣味性。在閱讀理解上，利用課件的動(dòng)畫(huà)效果，學(xué)生的角色表演，教師的語(yǔ)言描述，創(chuàng )設情境，架起生活與教材聯(lián)系的橋梁，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生入情入境的學(xué)習語(yǔ)文，有效地激發(fā)學(xué)習興趣，增強情感體驗，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，進(jìn)行審美和探究。
2“閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中悟情，在悟情中朗讀，還學(xué)生以真正的“讀者”。并在讀的基礎上，學(xué)生經(jīng)歷感知、思考、探究、交流等多種學(xué)習過(guò)程，發(fā)展思維和語(yǔ)言，加強理解和體驗，從而促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高。
五.教法學(xué)法
教學(xué)時(shí)，我遵循二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，按每段課文的深淺程度，選用如下幾種教法方法：
1.談話(huà)激趣法
2.整體閱讀法，這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手－－分解導讀－－再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。這種講讀方法，既體現了小學(xué)語(yǔ)文教材（一課一事）的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的認識規律。
3.情境教學(xué)法
教師根據講解的需要，可運用電教手段，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè )，提高教學(xué)效果。
與教法相適應，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
六,說(shuō)教學(xué)流程
(一).揭示課題
�。ǔ鍪炯t領(lǐng)巾）這是什么？（板書(shū)課題）你可以給它加上一個(gè)量詞嗎？（一塊紅領(lǐng)巾），引導學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，想知道什么?如：是誰(shuí)贊揚“紅領(lǐng)巾”真好?它們?yōu)槭裁匆潛P少先隊員呢？
(二).初讀課文：理解課題“紅領(lǐng)巾”指的是誰(shuí)？
1.要求學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音，先讀準生字的字音，再輕聲讀課文，把句子讀通順。
字音重點(diǎn)：“蓬、棱”都是后鼻音，“喳、巢、嶄”是翹舌音。提示：“棱”在“撲棱棱”詞中變讀為一聲。
展示生活識字成果：“牌”字在哪兒見(jiàn)過(guò)？（門(mén)牌號、刻字牌匾）
編歌謠識字：幾只小雞嘰-嘰-嘰，一群小鳥(niǎo)喳-喳-喳。
2.指名分節試讀課文，讀后評議。
3.整體感知：你讀懂了些什么？
板書(shū)：“快樂(lè )的小鳥(niǎo)”
“機靈的小鳥(niǎo)”
“愛(ài)鳥(niǎo)‘紅領(lǐng)巾’”
4.現在你知道了紅領(lǐng)巾是誰(shuí)了嗎？所以，課題中多了一個(gè)標點(diǎn)符號，那就是雙引號，表示這里的紅領(lǐng)巾指的是少先隊員。
(三).學(xué)習第一小節：可愛(ài)的小鳥(niǎo)
1.師：清晨，太陽(yáng)慢慢地張開(kāi)了笑臉，寂靜的大森林熱鬧起來(lái)了，你聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)了？（幾聲?shū)B(niǎo)叫）讓我們來(lái)看看這些小鳥(niǎo)吧！
你看到了什么？或你覺(jué)得這些小鳥(niǎo)怎么樣？（可愛(ài)機靈活躍快樂(lè )開(kāi)心）
2.清晨，這些可愛(ài)又機靈的小鳥(niǎo)在森林中干什么呢？請小朋友們打開(kāi)書(shū)126頁(yè)，自己讀讀課文，要求讀正確，讀通順，遇到生字多讀幾遍。
3.它們在林中干什么呢？指名說(shuō)。
�。�1）.多么快樂(lè )，多么活躍��！自己讀讀這些詞語(yǔ)吧�。ǔ鍪驹~語(yǔ)：唱歌，嘰嘰喳喳蹦蹦跳跳蓬松撲棱棱捕捉害蟲(chóng)）
�。�2）.誰(shuí)來(lái)帶大家讀讀？
�。�3）.開(kāi)火車(chē)讀
�。�4）.你能用上面的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？理解“蓬松”的意思。它的反義詞是什么？
4.誰(shuí)愿意用朗讀把可愛(ài)的小鳥(niǎo)帶給大家？（指名讀，隨機正音）
其他的小朋友邊聽(tīng)邊想，你覺(jué)得這是一群怎樣的小鳥(niǎo)？你想怎樣去讀呢？
嘰嘰喳喳：唱歌多么快樂(lè )啊。（應該讀得歡快）。
蹦蹦跳跳：小鳥(niǎo)跳得多么輕巧啊。（應該讀得輕快）
一會(huì )兒一會(huì )兒多么自在，多么悠閑啊。
多么可愛(ài)的小鳥(niǎo)��！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
1.指名后師生對讀
2.和你的同桌讀一讀
(四)．寫(xiě)一寫(xiě)：理躍捉
七.說(shuō)板書(shū)設計
“紅領(lǐng)巾”真好
少先隊員
可愛(ài)的小鳥(niǎo)
機靈的小鳥(niǎo)
愛(ài)鳥(niǎo)的“紅領(lǐng)巾”紅領(lǐng)巾
紅領(lǐng)巾真好說(shuō)課稿4
《“紅領(lǐng)巾”真好》說(shuō)課設計重點(diǎn)從教材分析、教學(xué)理念、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)流程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《“紅領(lǐng)巾”真好》這首小詩(shī)猶如一幅清新動(dòng)人的畫(huà)卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥(niǎo)正唱著(zhù)快樂(lè )的歌，梳理著(zhù)漂亮的羽毛，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲著(zhù)�？蓯�(ài)的小鳥(niǎo)能為林中樹(shù)木看病。紅領(lǐng)巾們來(lái)到林中，給小鳥(niǎo)安家，樹(shù)木牌。小鳥(niǎo)在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好!”短短三段文字表達了保護益鳥(niǎo)，保護生態(tài)環(huán)境的觀(guān)念，并啟發(fā)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)。課文插圖形象傳神，意境高遠。語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有情趣，內容通俗易懂，適合低年級學(xué)生閱讀，易于喚起他們的共鳴。
二、說(shuō)學(xué)情
二年級的孩子經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習，已對識字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，運用多種方法激勵孩子們與文本共舞，讓識字與閱讀有機融為一體，引領(lǐng)孩子自主靈活隨文識字，成為教學(xué)的重點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據研修學(xué)習教學(xué)目標專(zhuān)題的學(xué)習，我認真研讀教材，確立了以下目標：
1、運用多種方法認識“嘰、喳、躍、棱、巢、嶄、牌”8個(gè)生字。正確、規范地書(shū)寫(xiě)“嘰、喳”2個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧。
3、初步讀懂文章內容，樹(shù)立保護小鳥(niǎo)的意識，激發(fā)關(guān)愛(ài)生命的情感。
學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)是利用多種方法識記本課生字。難點(diǎn)是多種方法識字與閱讀的有機結合，指導有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛(ài)生命的情感。
四、說(shuō)教學(xué)理念
1、《語(yǔ)文課程標準》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)帶頭學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此，應給學(xué)生充分的獨立探索的空間。當然，二年級學(xué)生達到這個(gè)目標還有點(diǎn)難度，需要教師認真引導。
2、發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，采用多種形式讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。
3、識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師要用多種方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導學(xué)生自主靈活隨文識字
五、說(shuō)過(guò)程：
(一)談話(huà)導入，激發(fā)興趣
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪些動(dòng)物?為什么?出示小鳥(niǎo)圖片，談話(huà)式導入新課：你們喜歡小鳥(niǎo)嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習一篇和小鳥(niǎo)有關(guān)的課文。
以課題為突破口展開(kāi)教學(xué)
讓學(xué)生讀題、質(zhì)疑：為什么加引號?為什么說(shuō)紅領(lǐng)巾真好?以此為教學(xué)的切入口，激起學(xué)生的閱讀興趣展開(kāi)教學(xué)。
(二)初讀課文，掌握生字詞
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，出示詞語(yǔ)，看學(xué)生掌握情況如何。然后讓學(xué)生展示自己的朗讀。
(三)再讀課文，答疑解難。
本文通過(guò)展現一只只快樂(lè )、機靈、活潑的小鳥(niǎo)和一群心地善良聰明可愛(ài)的“紅領(lǐng)巾”之間和諧相處的美好情景，告訴我們要有愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的意識。
教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生研讀第三小節，體會(huì )小鳥(niǎo)為什么夸“紅領(lǐng)巾”真好?。再研讀第一、二節，體會(huì )“紅領(lǐng)巾”之所以這樣愛(ài)護鳥(niǎo)是因為它們可愛(ài)、機靈、活潑，還會(huì )捉蟲(chóng)。這一設計打破了傳統閱讀教學(xué)的正常順序，與導入的問(wèn)題相銜接，顯得自然。
1、閱讀第三節，學(xué)習“巢、嶄、牌”三個(gè)生字，答疑解難
(1)學(xué)生自由讀第三節。
(2)讀后討論讀課題后自己題出的問(wèn)題，對重點(diǎn)句隨機進(jìn)行有感情地朗讀。
(3)讓學(xué)生有感情地讀第三節。
(設計意圖：打破傳統閱讀教學(xué)的正常順序，與由題生疑的導入相銜接。充分挖掘學(xué)生自讀自悟的能力，引導學(xué)生自能讀書(shū)，培養學(xué)生的朗讀能力。堅持以讀為本的思想，多種形式的讀書(shū)加強了學(xué)生對課文內容和感情的理解和感悟。
2、學(xué)習第一、二節，學(xué)習生字“嘰、喳、躍”，理解少先隊員們?yōu)槭裁匆@樣做。
(1)教師啟發(fā)思考：少先隊員們?yōu)槭裁匆@樣做呢?請同學(xué)們讀讀第一小節，找找原因。從哪幾個(gè)詞語(yǔ)中可以看出小鳥(niǎo)的可愛(ài)?(利用課件演示小鳥(niǎo)的鳴叫聲)指導學(xué)生朗讀，讀出小鳥(niǎo)的可愛(ài)。
(2)少先隊員單單因為小鳥(niǎo)可愛(ài)就保護它們嗎?還有什么原因呢?請同學(xué)們讀讀第二小節。從哪些詞語(yǔ)中可以看出小鳥(niǎo)很機靈?通過(guò)學(xué)生做“撲棱棱”的動(dòng)作，理解小鳥(niǎo)的機靈。
(3)小鳥(niǎo)們忙著(zhù)干什么呢?(小鳥(niǎo)捕捉害蟲(chóng)，保護翠綠的樹(shù)苗。)出示益鳥(niǎo)的圖片，了解啄木鳥(niǎo)的知識，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的情感。
(四)鞏固生字，拓展升華
1、采用“送小鳥(niǎo)回大自然”游戲鞏固生字，
2、學(xué)生觀(guān)察生字“嘰、喳”在田字格中的位置。
3、老師范寫(xiě)，學(xué)生臨寫(xiě)。
4、拓展閱讀《我愛(ài)小鳥(niǎo)》。
(設計意圖：寫(xiě)字指導時(shí)，要求學(xué)生觀(guān)察字的間架結構以及筆畫(huà)在田字格中的位置。這種自主、個(gè)性化的識字教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的識字能力、寫(xiě)字水平和觀(guān)察能力。)
紅領(lǐng)巾真好說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的題目是人教版新課標第三冊第26課《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課第二課時(shí)。
晨曦下小鳥(niǎo)正唱著(zhù)歡快的歌，梳理著(zhù)蓬松的羽毛，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲著(zhù)�？蓯�(ài)的小鳥(niǎo)能為林中樹(shù)木“看病”，為田間菜苗“療傷”�！凹t領(lǐng)巾”們來(lái)到樹(shù)林，手捧自制的小鳥(niǎo)巣，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥(niǎo)安家。樹(shù)上的小鳥(niǎo)高興地唱著(zhù)；“‘紅領(lǐng)巾’真好！”這就是《“紅領(lǐng)巾”真好》這課課文給我們描述的。課文用擬人的手法，向我們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面。而且富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。
在第一課時(shí)，我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習生字、詞語(yǔ)。掃清了障礙，并教學(xué)第三段。
本課時(shí)讓學(xué)生明白為什么說(shuō)“紅領(lǐng)巾”真好！讓學(xué)生學(xué)習“紅領(lǐng)巾”愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的行為以及詞語(yǔ)“撲棱棱”“唧唧喳喳”“蹦蹦跳跳”的朗讀和理解是本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
根據課文重難點(diǎn)。我確定了本課的教學(xué)目標：
1、復習8個(gè)生字。詞語(yǔ)。會(huì )寫(xiě)“躍蹦”字
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧。
3、有愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的意識，感受到愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的快樂(lè )與自豪。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué)，更應注重學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點(diǎn)，還應突出"人文性"的特點(diǎn)。教學(xué)中，我努力轉變自己的角色，由課堂教學(xué)的"主宰者"轉變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。教學(xué)中，我將力爭擺正自己的位置，給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。加上2年級學(xué)生思維活躍、自信心、表現欲特強，但持久性較差。因此，在教學(xué)中需要花樣新、多，讓他們自主學(xué)習，為他們提供展示自己的機會(huì )。
本課教學(xué)，我采用了以下教學(xué)方法
1、讀書(shū)入境法
朗讀是十會(huì )古老而又富有生命力的學(xué)習方法。新課標尤其強調要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現素質(zhì)的全面提升。
本課朗讀教學(xué)貴在體現"一個(gè)悟"字，在讀中"悟情"，在反復朗讀中，引導感悟，激發(fā)情感。
2、表演法
孩子是最善于模仿和創(chuàng )造的，教師只要充分調動(dòng)他們參與的積極性，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì )充滿(mǎn)生機與活力。讓學(xué)生學(xué)習第二段小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去忙著(zhù)捉害蟲(chóng)。這一部分內容時(shí)，我特地讓學(xué)生加上動(dòng)作自由練習。不僅能讓學(xué)生讀好課文讀懂課文，更體現學(xué)生的創(chuàng )造力。
3、板畫(huà)貼圖
為了讓學(xué)生更好地理解課文內容，我親手畫(huà)鳥(niǎo)巢、木牌以及森林的貼圖。同時(shí)，直觀(guān)形象的貼圖更加深了學(xué)生對文本的理解。也更好營(yíng)造氛圍，進(jìn)入課文的情景。
下面再來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)法
新的時(shí)代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學(xué)習、獨立解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在首位，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使他們真正地成為學(xué)習的主人，在引導、組織他們學(xué)習的過(guò)程中，逐步培養他們自主學(xué)習的能力。
1、回答問(wèn)題法：解答問(wèn)題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動(dòng)腦。聽(tīng)別人解答，也能對問(wèn)題有所認識。
2、合作交流法：新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué)更倡導"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，這樣不僅大大地提高了學(xué)習效率，而且培養了學(xué)生與人合作的精神。在自由讀這一環(huán)節中，我讓學(xué)生同桌合作朗讀，即是展示孩子們朗讀才能的時(shí)候，也為學(xué)生創(chuàng )造了向他人學(xué)習的機會(huì )。
三、說(shuō)教學(xué)程序
下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序。本課教學(xué)，我主要分五步完成：
1、激趣導入，復習舊知
2、多元解讀，感悟理解，熟讀成誦
3、課外延伸，拓展說(shuō)話(huà)。
4、放飛小鳥(niǎo)，情感升華
5、寫(xiě)一寫(xiě)
一、激趣導入、復習舊知
教學(xué)開(kāi)始，我就播放鳥(niǎo)鳴聲，創(chuàng )設小鳥(niǎo)到班級做客的情境。接著(zhù)，出示本課的詞語(yǔ)和生字，通過(guò)齊讀、小老師帶讀、男女比賽讀等不同的形式讓學(xué)生與生字逐個(gè)見(jiàn)面。讀到撲棱棱這個(gè)詞時(shí)，我隨機讓學(xué)生做個(gè)動(dòng)作發(fā)出這個(gè)聲音。學(xué)生們在拍著(zhù)翅膀飛翔的同時(shí)也理解了這個(gè)詞的意思。解決了詞語(yǔ)的難點(diǎn)。讀完后，不忘對他們鼓勵和表?yè)P——你們讀得真好聽(tīng)�？�！小鳥(niǎo)表?yè)P你們了�。c(diǎn)擊課件）發(fā)出掌聲。我想此刻的學(xué)生不僅很好的鞏固了生字，而且個(gè)個(gè)心里美滋滋的。[新課標非常注重認字寫(xiě)字教學(xué)。在這里，我以森林的客人——小鳥(niǎo)為情境導入課文。復習生字。既讓學(xué)生饒有興致地去讀生字詞語(yǔ)，變被動(dòng)為主動(dòng)，又讓課文中的小主角小鳥(niǎo)成了學(xué)生的好朋友。為本課的思想教育做好鋪墊，可為有“一箭雙雕”之效。]接著(zhù)我點(diǎn)擊課件，出示課文的第三段請學(xué)生齊讀。讀后，我問(wèn)：紅領(lǐng)巾一大早做了什么好事��？隨著(zhù)學(xué)生回答我隨機貼木牌、鳥(niǎo)巢。并引讀課題紅領(lǐng)巾真好��！木牌、鳥(niǎo)巢的出示不僅為了形象直觀(guān)地復習第三段內容，更為下文做好鋪墊
二、多元解讀課文，感悟、理解，熟讀成誦
[閱讀是個(gè)性化的行為，幾句話(huà)也可以讀出個(gè)性化來(lái)。第一段的教學(xué)我采用多元解讀的方式突破了以往‘好聽(tīng)地讀一讀“這樣一刀切的要求。而把學(xué)生的個(gè)性化體驗。創(chuàng )意的感受放在第一位�？隙▽W(xué)生不同的情感體驗。]教學(xué)第一段時(shí)我這么說(shuō)：紅領(lǐng)巾為什么這么愛(ài)護小鳥(niǎo)呢？小朋友們，讓我們跟著(zhù)紅領(lǐng)巾出發(fā)，看看那一群快樂(lè )、活躍的小鳥(niǎo)們！接著(zhù)課件出示第一段請學(xué)生一邊讀一邊思考讀著(zhù)讀著(zhù)，你覺(jué)得這是一群的小鳥(niǎo)[讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，培養他們有目的地讀書(shū)，讀有所感，讀有所獲]讓學(xué)生充分地感悟、讀之后。我請個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，并解讀課文。如：我說(shuō)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你剛才讀著(zhù)，覺(jué)得這是群的小鳥(niǎo)？學(xué)生若答，這是只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。那我就隨機在黑板上板書(shū)可愛(ài)。并請，那你把可愛(ài)讀出來(lái)。讀得過(guò)程中順勢指導。并鼓勵有不一樣的答案。學(xué)生的感悟中，小鳥(niǎo)可以是淘氣的、幸福的、快樂(lè )的、美麗的。我都一一請他們根據自己的感受去讀。并在讀書(shū)過(guò)程中。我以“你說(shuō)得好，你讀得真好，小鳥(niǎo)想和你交好朋友”的鼓勵方式。將可愛(ài)的小鳥(niǎo)圖片送到學(xué)生手中，表?yè)P鼓勵他們。為了解決難點(diǎn)。在讀中，我隨機講解
小鳥(niǎo)唧唧喳喳，蹦蹦跳跳。你們什么時(shí)候會(huì )蹦蹦跳跳的？這時(shí)很多孩子可能會(huì )不由自主地跳起來(lái)。他們很快會(huì )理解這個(gè)詞的意思。而小鳥(niǎo)活潑、輕快的感覺(jué)也就順理成章了。那小鳥(niǎo)在唧唧喳喳說(shuō)什么？請你們同桌討論一下。恩！剛才你們唧唧喳喳。討論地可真熱鬧。[我想話(huà)以至此，課文的難點(diǎn)在我巧妙的設計環(huán)節中早以迎刃而解]再以師生分角色讀，男女分角色讀多種形式的讀讓學(xué)生更充分感悟文本。又是為下一步放手學(xué)習第二段做好鋪墊]讀后，我這么評價(jià)在你們朗讀聲中。我感覺(jué)到了這群小鳥(niǎo)又可愛(ài)又快樂(lè )。怪不得我們的紅領(lǐng)巾這么的愛(ài)護她們。一大早就來(lái)到樹(shù)林，為它們寫(xiě)好木牌，告訴大家——引讀：請愛(ài)護小鳥(niǎo)
師：小鳥(niǎo)唧唧喳喳蹦蹦跳跳，多可愛(ài)啊。我們也要告訴所有的人�！x：請愛(ài)護小鳥(niǎo)！師：你們看，小鳥(niǎo)一會(huì )兒唱歌，一會(huì )兒梳理蓬松的羽毛。真快樂(lè )呀！我們更應該告訴大家——引讀：請愛(ài)護小鳥(niǎo)在[層層遞進(jìn)的氣勢和渲染聲中，讓學(xué)生和小鳥(niǎo)和紅領(lǐng)巾產(chǎn)生了共鳴——讓他們發(fā)自?xún)刃牡暮魡�。小鳥(niǎo)真的很可愛(ài)，我們的確要愛(ài)護它！
接著(zhù)放手教學(xué)第二段
出示第二段，請學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀�？梢哉彝篮献髯x。也可以自己加上動(dòng)作讀。學(xué)生讀完后。請個(gè)別學(xué)生表演并進(jìn)行朗讀指導。為了加深學(xué)生對文本的理解，使語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，讀的過(guò)程中加上拓展說(shuō)話(huà)的內容：小鳥(niǎo)真能干，保護了樹(shù)苗！那你們說(shuō)，樹(shù)苗會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢？小鳥(niǎo)又怎么回答呢？
說(shuō)完后，學(xué)生對文本有了更深的理解后，再請他們去讀一讀，讀后，我問(wèn)：剛才，你們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，覺(jué)得這又是一群怎么樣的小鳥(niǎo)？學(xué)生讀后的感悟也是多元的。我都一一寫(xiě)下，并完成板書(shū)。寫(xiě)到這，可以把板書(shū)連起來(lái)，這樣，大家可以看到，板書(shū)成了一條簡(jiǎn)單又醒目的紅領(lǐng)巾。不僅美觀(guān)而且突出了課文的主題。真正做到了板書(shū)的靈魂作用。
在學(xué)生充分接觸文本的同時(shí)。我進(jìn)行課外延伸。
�。c(diǎn)擊課件）讓學(xué)生一邊看資料一邊解說(shuō)，如：喜鵲一年可以捉15000條害蟲(chóng)。杜鵑一個(gè)小時(shí)吃100多條害蟲(chóng)等等。說(shuō)完后順勢進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)：這么多的小鳥(niǎo)每天為我們捉那么多的害蟲(chóng)。保護我們的樹(shù)林。小朋友們，此時(shí)此刻，你最想對我們的小鳥(niǎo)說(shuō)什么？學(xué)生表達自己的感想之后，我再用三個(gè)遞進(jìn)的句式進(jìn)行情感教育。讓學(xué)生有愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的強烈愿望。因為小鳥(niǎo)是捕捉害蟲(chóng)的能手，所以，我們要對所有的人說(shuō)請愛(ài)護小鳥(niǎo)因為小鳥(niǎo)是樹(shù)木的醫生，森林的衛士，所以，我們要對所有的人說(shuō)請愛(ài)護小鳥(niǎo)。因為小鳥(niǎo)是大家最好的朋友。所以，我們更應該對所有的人說(shuō)請愛(ài)護小鳥(niǎo)！
[這里通過(guò)三個(gè)反復的句式，讓學(xué)生明白小鳥(niǎo)跟我們人類(lèi)是好朋友，我們要愛(ài)護小鳥(niǎo)。層層遞進(jìn)的情緒渲染讓“請愛(ài)護小鳥(niǎo)”5個(gè)字在學(xué)生頭腦中深深扎根。本課的情感教學(xué)目標也在學(xué)生請愛(ài)護小鳥(niǎo)的呼喚聲中水到渠成。
我想，不只這樣。而且此時(shí)此刻。每一個(gè)孩子的心中都流淌著(zhù)這么一種強烈愿望——一定要愛(ài)護小鳥(niǎo)！我要愛(ài)護小鳥(niǎo)！
讓學(xué)生帶這種信念我帶它們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節
放飛小鳥(niǎo)，情感升華。讓學(xué)生有愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的自豪感。
我這么對他們說(shuō)你們喜歡小鳥(niǎo)嗎？我也感受到了。剛才我手中的小鳥(niǎo)你們都搶著(zhù)要。小鳥(niǎo)都跟你們交上好朋友了呢！我們去看看小鳥(niǎo)的家吧！你們看。森林里的樹(shù)多高��！草多綠啊�？諝庹嫘迈r。你們愿意讓手中的小鳥(niǎo)回家嗎？
�。ǚ乓魳�(lè )）生放飛小鳥(niǎo)聽(tīng)到美妙的音樂(lè )�？粗�(zhù)我送小鳥(niǎo)回家的動(dòng)作。學(xué)生會(huì )自然而然地把小鳥(niǎo)送回家。
師：瞧！這幾位紅領(lǐng)巾做得多好！真愛(ài)護我們的小鳥(niǎo)！把小鳥(niǎo)送回了家！小朋友們，小鳥(niǎo)唧唧喳喳在唱著(zhù)一首贊歌呢！知道它們在唱什么嗎？它們唱著(zhù)引讀：紅領(lǐng)巾真好是啊，如果你們都這么做的話(huà)，所有的人都回稱(chēng)贊你們——引讀：紅領(lǐng)巾真好{在音樂(lè )聲中。在孩子們紛紛將手中的小鳥(niǎo)放回森林。的那一剎那，我想他們的愛(ài)鳥(niǎo)，護鳥(niǎo)的自豪感早以得到了升華！}
本課最后一個(gè)環(huán)節。寫(xiě)一寫(xiě)
出示生字“蹦，躍”。請學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)字，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這兩個(gè)字要注意什么？生回答完之后。師生共同寫(xiě)蹦！學(xué)生再在自己在書(shū)上描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。寫(xiě)后師生評價(jià)。這時(shí)我會(huì )說(shuō)：仔細看看，你喜歡她的哪一個(gè)字，喜歡哪一個(gè)筆畫(huà)？（這兩個(gè)問(wèn)題，是為了培養學(xué)生從小就有欣賞別人優(yōu)點(diǎn)的好習慣，懂得取長(cháng)補短。最后再請學(xué)生看自己的字，學(xué)別人的優(yōu)點(diǎn)。自己再寫(xiě)一個(gè)滿(mǎn)意的。
這樣就完成了寫(xiě)字教學(xué)。
以上是我這一課時(shí)的教學(xué)設計。都說(shuō)愿望是美好的，現實(shí)是殘酷的，在教學(xué)設計和課堂教學(xué)兩者之間總有著(zhù)很大的差距。也說(shuō)“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價(jià)值。希望在座的各位老師多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進(jìn)！
紅領(lǐng)巾真好說(shuō)課稿6
教材簡(jiǎn)析：
本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。全詩(shī)分三節，結構基本相同，每節都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。
紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。教學(xué)中應在充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)的.可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，從中受到美與家的啟發(fā)熏陶，激發(fā)積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)的熱情。
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦全文。
2、通過(guò)朗讀培養學(xué)生的朗讀能力。
3、教育學(xué)生保護鳥(niǎo)類(lèi)，不讓它們受到傷害。使學(xué)生認識到動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，愛(ài)護它們也就是保護我們自己。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，有感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：理解動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，愛(ài)護它們也就是保護我們自己。
課前準備：多媒體課件、愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的小衛士獎牌、小鳥(niǎo)巢、標語(yǔ)牌、學(xué)生預習課文、搜集相關(guān)資料、自制生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
二、自讀自悟
你們看到的這幅圖就藏在我們課本里，請同學(xué)們分小組讀課文，把生字圈圈讀讀，喜歡的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，有問(wèn)題一起討論，再把你最喜歡的小節多讀幾遍1、分小組合作，自學(xué)課文并且相互質(zhì)疑，解疑2、闖關(guān)練習認生字，課件出示生字三、理解課文，指導朗讀這首詩(shī)有幾節？你最喜歡哪一小節？學(xué)習第一節：
1、哦，你們都喜歡這個(gè)小節，誰(shuí)又愿意來(lái)讀這節課文，好好展示一下你的讀書(shū)能力？
2、你們讀了課文，有什么感受呢？
3、是呀，請聽(tīng)：小鳥(niǎo)在唱歌！可不知道小鳥(niǎo)唱的什么歌呢？
4、你喜歡這節里的什么詞語(yǔ)？
5、蓬松的羽毛是什么樣呢？摸摸我的羽毛吧！
6、清晨林中誰(shuí)最快樂(lè )？謝謝你們分享了我的快樂(lè )�。ǹ鞓�(lè )地讀）學(xué)習
第二節：
1、喜歡這節的同學(xué)真不少呢？聽(tīng)樹(shù)林里好熱鬧呀！這些小鳥(niǎo)正在忙些什么呢？
2、你們讀了小詩(shī)感覺(jué)這是什么樣的小鳥(niǎo)？
3、誰(shuí)愿意做這只機靈的小鳥(niǎo)把第二節課文讀一遍呢？多么活躍而又機靈的小鳥(niǎo)��！大家快點(diǎn)飛起來(lái)捉害蟲(chóng)吧�。ń處熯M(jìn)入同學(xué)們中間采訪(fǎng)）
4、請坐好，你們都是機靈活躍的小鳥(niǎo)。誰(shuí)能把對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)與感激之情通過(guò)朗讀表達出來(lái)呢？
學(xué)習第三節：那么還有誰(shuí)最喜歡第三小節呢？
1、清晨林中誰(shuí)來(lái)的最早呢？他們?yōu)槭裁磥?lái)那么早呢？
2、學(xué)生表演。
3、這些紅領(lǐng)巾做得多好��！你們是不是該表?yè)P他們一下！小鳥(niǎo)又在唱歌了，這時(shí)唱的什么歌呢？
4、那么我們該用什么樣的心情來(lái)朗讀這節詩(shī)呢？
5、爭當愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)小衛士
四、配樂(lè )朗讀欣賞（機動(dòng)）
五、拓展延伸
1、除了保護小鳥(niǎo)外我們還要保護哪些動(dòng)物？
2、為你最喜歡的動(dòng)物寫(xiě)一則廣告語(yǔ)
六、布置課外活動(dòng)，總結下課
板書(shū)設計：
紅領(lǐng)巾真好說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《“紅領(lǐng)巾”真好》一文是新課標實(shí)驗教材第三冊第七單元的一篇課文。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。全詩(shī)分三節，結構基本相同，每節都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。
紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。教學(xué)中應充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，讀中感悟，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，從中受到美與愛(ài)的啟發(fā)熏陶，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的熱情。
根據課程標準結合學(xué)生實(shí)際，設計如下目標：
1知識和能力目標：認識“嘰、喳、蓬、躍”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“羽、領(lǐng)”2個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2過(guò)程和方法目標：教師引導學(xué)生自主識字，合作交流，發(fā)現識字規律。借助媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在在朗讀中悟情，在悟情中朗讀，體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：有愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的意識，感受到做“愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)小衛士”的快樂(lè )與自豪、
教學(xué)重點(diǎn)：識字寫(xiě)字；有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：“蓬”、“撲棱棱”的正確讀音。體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧。
二、說(shuō)教法學(xué)法
設計理念
1“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”（《新課程準標》）。在識字教學(xué)時(shí)注重培養學(xué)生自主探究和合作探究能力，重視識字方式的多樣性和趣味性。在閱讀理解上，利用課件的動(dòng)畫(huà)效果，學(xué)生的角色表演，教師的語(yǔ)言描述，創(chuàng )設情境，架起生活與教材聯(lián)系的橋梁，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生入情入境的學(xué)習語(yǔ)文，有效地激發(fā)學(xué)習興趣，增強情感體驗，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，進(jìn)行審美和探究。
2“閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中悟情，在悟情中朗讀，還學(xué)生以真正的“讀者”。并在讀的基礎上，學(xué)生經(jīng)歷感知、思考、探究、交流等多種學(xué)習過(guò)程，發(fā)展思維和語(yǔ)言，加強理解和體驗，從而促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高。
教學(xué)時(shí)，我遵循二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，按每段課文的深淺程度，選用如下幾種教法方法：
1談話(huà)激趣法
2整體閱讀法，這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手－－分解導讀－－再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。這種講讀方法，既體現了小學(xué)語(yǔ)文教材（一課一事）的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的認識規律。
3情境教學(xué)法
教師根據講解的需要，可運用電教手段，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè )，提高教學(xué)效果。
與教法相適應，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
三、教學(xué)設計
�。�1）談話(huà)揭題，導入課題
1、小朋友，請你輕輕撫摸一下胸前的紅領(lǐng)巾。我們知道它是少先隊員的標志，它有一個(gè)好聽(tīng)、響亮的名字———紅領(lǐng)巾。
2、這節課我們就來(lái)學(xué)習26課。（揭示課題《“紅領(lǐng)巾”真好》）齊讀課題。
3、讀了課題，你想知道什么？學(xué)生提問(wèn)（“紅領(lǐng)巾”為什么要加引號？是誰(shuí)夸“紅領(lǐng)巾”真好？為什么夸“紅領(lǐng)巾”真好？）
4、讓我們帶者這些問(wèn)題走進(jìn)森林去認識紅領(lǐng)巾吧。
�。ㄒ詫W(xué)生熟悉的“紅領(lǐng)巾”導入課題，既親切自然，又使學(xué)生感到做少先隊員光榮。培養學(xué)生質(zhì)疑能力和探究能力）
�。�2）初讀感知，認識字詞
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書(shū)，課堂上，教師要有意識地創(chuàng )造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專(zhuān)注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對所學(xué)內容的理解和體驗，對所學(xué)內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
當學(xué)生初讀課文后，出示本課要學(xué)的生字。通過(guò)自由讀，小老師領(lǐng)讀，齊讀。指生讀，開(kāi)小火車(chē)讀等方式，由帶拼音到去掉拼音，讓學(xué)生認識生字，熟記生字。，主要是強調“撲棱棱”這個(gè)詞語(yǔ)的特殊讀音，這里主要是強調翹舌音和后鼻音的正確讀法。最后交流識字方法，與小伙伴們說(shuō)一說(shuō)你是用什么好的方法來(lái)記住這些字寶寶的。尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。組織學(xué)生交流識字方法，讓學(xué)生的思維在一起碰撞，相互學(xué)習，相互補充。教師鼓勵，引導學(xué)生總結好的識字方法。
�。�3）朗讀詩(shī)歌，感悟內容
語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生充分的去讀，讓學(xué)生讀全文，提出問(wèn)題“你覺(jué)得小鳥(niǎo)怎么樣？你從哪看讀出了小鳥(niǎo)的快樂(lè )機靈？”然后指導朗讀第二三小節。抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生用輕松愉快的語(yǔ)氣讀出第一小節，體現小鳥(niǎo)的自由自在。第二節速度較快，體現出小鳥(niǎo)在忙碌地捕捉害蟲(chóng)。
接著(zhù)出示課件，將學(xué)生帶進(jìn)一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的大森林中，讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)叫，看著(zhù)小鳥(niǎo)活潑可愛(ài)的樣子以及小鳥(niǎo)在林間忙碌捉蟲(chóng)的情景，去練讀前兩小節。教學(xué)時(shí)播放多媒體課件，渲染烘托氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材內容的感性認識。通過(guò)多媒件教學(xué)的輔助。讓學(xué)生更加直觀(guān)形象的理解課文，想像著(zhù)這樣一幅畫(huà)面，更有助于讀好課文。充分挖掘學(xué)生自讀自悟的能力，引導學(xué)生自能讀書(shū)，培養學(xué)生的朗讀能力。堅持以讀為本的思想，多形式的讀書(shū)加強了學(xué)生對課文內容和感情的理解和感悟。
在第三小節中，學(xué)生讀文后我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“小鳥(niǎo)為什么夸紅領(lǐng)巾真好？老師不明白這里的紅領(lǐng)巾指的是誰(shuí)？”讀出了前兩小節小鳥(niǎo)的可愛(ài)，學(xué)生在讀這一小節時(shí)，會(huì )對紅領(lǐng)巾愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的行為產(chǎn)生敬佩之情，帶著(zhù)這種感情，讓學(xué)生再去自主讀文。從而將課文的情感推向高潮。
在最后我認為應將課文再回歸整體。讓學(xué)生通過(guò)評讀，美讀，賽讀等方式，通過(guò)評選“最快樂(lè )的小鳥(niǎo)”、“最活躍的小鳥(niǎo)”激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。再進(jìn)行合作朗讀時(shí)學(xué)生都很愿意來(lái)當一回“快樂(lè )的小鳥(niǎo)”、“最機靈的小鳥(niǎo)”和“愛(ài)鳥(niǎo)的紅領(lǐng)巾”。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書(shū)，課堂上，教師要有意識地創(chuàng )造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專(zhuān)注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對所學(xué)內容的理解和體驗，感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中緊緊抓住“情”字，體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧，增強愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的意識，感受到做“愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)小衛士”的快樂(lè )與自豪。
�。�4）拓展延伸
在最后拓展延伸的環(huán)節，課件出示關(guān)于保護益鳥(niǎo)的倡議書(shū)，并交流討論我能為愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)做些什么？激發(fā)保護鳥(niǎo)類(lèi)的使命感與責任感。從而能更好的完成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。
四、關(guān)于板書(shū)設計
每個(gè)教師都懂得板書(shū)就是微型教案。板書(shū)集中體現教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，體現教學(xué)的特色與特性。本課的板書(shū)，明確地體現了課件和課文的有機統一，教學(xué)目的與教學(xué)過(guò)程的有機統一，始終著(zhù)眼于“閱讀要有自己的見(jiàn)解”，著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，學(xué)習實(shí)踐，既培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，又有利于學(xué)生個(gè)性化見(jiàn)解在教學(xué)中發(fā)展。
總之，整個(gè)設計，我把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習，加深理解和體驗，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識能以長(cháng)久保持，做到樂(lè )學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、愉快中體會(huì )情感，發(fā)展語(yǔ)言。
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