《“紅領(lǐng)巾”真好》說(shuō)課稿
《“紅領(lǐng)巾”真好》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的題目是人教版新課標第三冊第26課《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課第二課時(shí)。
晨曦下小鳥(niǎo)正唱著(zhù)歡快的歌，梳理著(zhù)蓬松的羽毛，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲著(zhù)�？蓯�(ài)的小鳥(niǎo)能為林中樹(shù)木“看病”，為田間菜苗“療傷”�！凹t領(lǐng)巾”們來(lái)到樹(shù)林，手捧自制的小鳥(niǎo)巣，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥(niǎo)安家。樹(shù)上的小鳥(niǎo)高興地唱著(zhù)；“‘紅領(lǐng)巾’真好！”這就是《“紅領(lǐng)巾”真好》這課課文給我們描述的。課文用擬人的手法，向我們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面。而且富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。
在第一課時(shí)，我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習生字、詞語(yǔ)。掃清了障礙，并教學(xué)第三段。
本課時(shí)讓學(xué)生明白為什么說(shuō)“紅領(lǐng)巾”真好！讓學(xué)生學(xué)習“紅領(lǐng)巾”愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的行為以及詞語(yǔ)“撲棱棱”“唧唧喳喳”“蹦蹦跳跳”的朗讀和理解是本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
根據課文重難點(diǎn)。我確定了本課的教學(xué)目標：
1、復習8個(gè)生字。詞語(yǔ)。會(huì )寫(xiě)“躍 蹦”字
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧。
3、有愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的意識，感受到愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的快樂(lè )與自豪。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué)，更應注重學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點(diǎn)，還應突出"人文性"的特點(diǎn)。教學(xué)中，我努力轉變自己的角色，由課堂教學(xué)的"主宰者"轉變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。教學(xué)中，我將力爭擺正自己的位置，給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。加上2年級學(xué)生思維活躍、自信心、表現欲特強，但持久性較差。因此，在教學(xué)中需要花樣新、多，讓他們自主學(xué)習，為他們提供展示自己的機會(huì )。
本課教學(xué)，我采用了以下教學(xué)方法
1、讀書(shū)入境法
朗讀是十會(huì )古老而又富有生命力的學(xué)習方法。新課標尤其強調要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現素質(zhì)的全面提升。
本課朗讀教學(xué)貴在體現"一個(gè)悟"字，在讀中"悟情"，在反復朗讀中，引導感悟，激發(fā)情感。
2、表演法
孩子是最善于模仿和創(chuàng )造的，教師只要充分調動(dòng)他們參與的積極性，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì )充滿(mǎn)生機與活力。讓學(xué)生學(xué)習第二段小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去忙著(zhù)捉害蟲(chóng)。這一部分內容時(shí)，我特地讓學(xué)生加上動(dòng)作自由練習。不僅能讓學(xué)生讀好課文讀懂課文，更體現學(xué)生的創(chuàng )造力。
3、板畫(huà)貼圖
為了讓學(xué)生更好地理解課文內容，我親手畫(huà)鳥(niǎo)巢、木牌以及森林的貼圖。同時(shí)，直觀(guān)形象的貼圖更加深了學(xué)生對文本的理解。也更好營(yíng)造氛圍，進(jìn)入課文的情景。
下面再來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)法
新的時(shí)代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學(xué)習、獨立解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在首位，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使他們真正地成為學(xué)習的主人，在引導、組織他們學(xué)習的過(guò)程中，逐步培養他們自主學(xué)習的能力。
1、回答問(wèn)題法：解答問(wèn)題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動(dòng)腦。聽(tīng)別人解答，也能對問(wèn)題有所認識。
2、合作交流法：新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué)更倡導"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，這樣不僅大大地提高了學(xué)習效率，而且培養了學(xué)生與人合作的精神。在自由讀這一環(huán)節中，我讓學(xué)生同桌合作朗讀，即是展示孩子們朗讀才能的時(shí)候，也為學(xué)生創(chuàng )造了向他人學(xué)習的機會(huì )。
三、說(shuō)教學(xué)程序
下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序。本課教學(xué)，我主要分五步完成：
1、激趣導入，復習舊知
2、多元解讀，感悟理解，熟讀成誦
3、課外延伸，拓展說(shuō)話(huà)。
4、放飛小鳥(niǎo)，情感升華
5、寫(xiě)一寫(xiě)
一、激趣導入、復習舊知
教學(xué)開(kāi)始，我就播放鳥(niǎo)鳴聲，創(chuàng )設小鳥(niǎo)到班級做客的情境。接著(zhù)，出示本課的詞語(yǔ)和生字，通過(guò)齊讀、小老師帶讀、男女比賽讀等不同的形式讓學(xué)生與生字逐個(gè)見(jiàn)面。讀到撲棱棱這個(gè)詞時(shí)，我隨機讓學(xué)生做個(gè)動(dòng)作發(fā)出這個(gè)聲音。學(xué)生們在拍著(zhù)翅膀飛翔的同時(shí)也理解 了這個(gè)詞的意思。解決了詞語(yǔ)的難點(diǎn)。讀完后，不忘對他們鼓勵和表?yè)P——你們讀得真好聽(tīng)�？�！小鳥(niǎo)表?yè)P你們了�。c(diǎn)擊課件）發(fā)出掌聲。我想此刻的學(xué)生不僅很好的鞏固了生字，而且個(gè)個(gè)心里美滋滋的。[新課標非常注重認字寫(xiě)字教學(xué)。在這里，我以森林的客人——小鳥(niǎo)為情境導入課文。復習生字。既讓學(xué)生饒有興致地去讀生字詞語(yǔ)，變被動(dòng)為主動(dòng)，又讓課文中的小主角小鳥(niǎo)成了學(xué)生的好朋友。為本課的思想教育做好鋪墊，可為有“一箭雙雕”之效。]接著(zhù)我點(diǎn)擊課件，出示課文的第三段請學(xué)生齊讀。讀后，我問(wèn)： 紅領(lǐng)巾一大早做了什么好事��？隨著(zhù)學(xué)生回答我隨機貼木牌、鳥(niǎo)巢。并引讀課題紅領(lǐng)巾真好��！木牌、鳥(niǎo)巢的出示不僅為了形象直觀(guān)地復習第三段內容，更為下文做好鋪墊
二、多元解讀課文，感悟、理解，熟讀成誦
[閱讀是個(gè)性化的行為，幾句話(huà)也可以讀出個(gè)性化來(lái)。第一段的教學(xué)我采用多元解讀的方式突破了以往‘好聽(tīng)地讀一讀“這樣一刀切的要求。而把學(xué)生的個(gè)性化體驗。創(chuàng )意的感受放在第一位�？隙▽W(xué)生不同的情感體驗。]教學(xué)第一段時(shí)我這么說(shuō)：紅領(lǐng)巾為什么這么愛(ài)護小鳥(niǎo)呢？小朋友們，讓我們跟著(zhù)紅領(lǐng)巾出發(fā)，看看那一群快樂(lè )、活躍的小鳥(niǎo)們！接著(zhù)課件出示第一段請學(xué)生一邊讀一邊思考讀著(zhù)讀著(zhù)，你覺(jué)得這是一群（ ）的小鳥(niǎo) [讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，培養他們有目的地讀書(shū)，讀有所感，讀有所獲]讓學(xué)生充分地感悟、讀之后。我請個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，并解讀課文。如：我說(shuō)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你剛才讀著(zhù)，覺(jué)得這是群（ ）的小鳥(niǎo)？學(xué)生若答，這是只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。那我就隨機在黑板上板書(shū)可愛(ài)。并請，那你把可愛(ài)讀出來(lái)。讀得過(guò)程中順勢指導。并鼓勵有不一樣的答案。學(xué)生的感悟中，小鳥(niǎo)可以是淘氣的、幸福的、快樂(lè )的、美麗的。我都一一請他們根據自己的感受去讀。并在讀書(shū)過(guò)程中。我以“你說(shuō)得好，你讀得真好，小鳥(niǎo)想和你交好朋友”的鼓勵方式。將可愛(ài)的小鳥(niǎo)圖片送到學(xué)生手中，表?yè)P鼓勵他們。為了解決難點(diǎn)。在讀中，我隨機講解
小鳥(niǎo)唧唧喳喳，蹦蹦跳跳。你們什么時(shí)候會(huì )蹦蹦跳跳的？這時(shí)很多孩子可能會(huì )不由自主地跳起來(lái)。他們很快會(huì )理解這個(gè)詞的意思。而小鳥(niǎo)活潑、輕快的感覺(jué)也就順理成章了。那小鳥(niǎo)在唧唧喳喳說(shuō)什么？請你們同桌討論一下。恩！剛才你們唧唧喳喳。討論地可真熱鬧。[我想話(huà)以至此，課文的.難點(diǎn)在我巧妙的設計環(huán)節中早以迎刃而解]再以師生分角色讀，男女分角色讀多種形式的讀讓學(xué)生更充分感悟文本。又是為下一步放手學(xué)習第二段做好鋪墊]讀后，我這么評價(jià)在你們朗讀聲中。我感覺(jué)到了這群小鳥(niǎo)又可愛(ài)又快樂(lè )。怪不得我們的紅領(lǐng)巾這么的愛(ài)護她們。一大早就來(lái)到樹(shù)林，為它們寫(xiě)好木牌，告訴大家——引讀：請愛(ài)護小鳥(niǎo)
師：小鳥(niǎo)唧唧喳喳蹦蹦跳跳，多可愛(ài)啊。我們也要告訴所有的人�！x：請愛(ài)護小鳥(niǎo)！師：你們看，小鳥(niǎo)一會(huì )兒唱歌，一會(huì )兒梳理蓬松的羽毛。真快樂(lè )呀！我們更應該告訴大家——引讀：請愛(ài)護小鳥(niǎo)在[層層遞進(jìn)的氣勢和渲染聲中，讓學(xué)生和小鳥(niǎo)和紅領(lǐng)巾產(chǎn)生了共鳴——讓他們發(fā)自?xún)刃牡暮魡�。小鳥(niǎo)真的很可愛(ài)，我們的確要愛(ài)護它！
接著(zhù)放手教學(xué)第二段
出示第二段，請學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀�？梢哉彝篮献髯x。也可以自己加上動(dòng)作讀。學(xué)生讀完后。請個(gè)別學(xué)生表演并進(jìn)行朗讀指導。為了加深學(xué)生對文本的理解，使語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，讀的過(guò)程中加上拓展說(shuō)話(huà)的內容：小鳥(niǎo)真能干，保護了樹(shù)苗！那你們說(shuō)，樹(shù)苗會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢？小鳥(niǎo)又怎么回答呢？
說(shuō)完后，學(xué)生對文本有了更深的理解后，再請他們去讀一讀
讀后，我問(wèn)：剛才，你們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，覺(jué)得這又是一群怎么樣的小鳥(niǎo)？ 學(xué)生讀后的感悟也是多元的。我都一一寫(xiě)下，并完成板書(shū)。寫(xiě)到這，可以把板書(shū)連起來(lái)，這樣，大家可以看到，板書(shū)成了一條簡(jiǎn)單又醒目的紅領(lǐng)巾。不僅美觀(guān)而且突出了課文的主題。真正做到了板書(shū)的靈魂作用。
在學(xué)生充分接觸文本的同時(shí)。我進(jìn)行課外延伸。
�。c(diǎn)擊課件）讓學(xué)生一邊看資料一邊解說(shuō)，如：喜鵲一年可以捉15000條害蟲(chóng)。杜鵑一個(gè)小時(shí)吃100多條害蟲(chóng)等等。說(shuō)完后順勢進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)：這么多的小鳥(niǎo)每天為我們捉那么多的害蟲(chóng)。保護我們的樹(shù)林。小朋友們，此時(shí)此刻，你最想對我們的小鳥(niǎo)說(shuō)什么？學(xué)生表達自己的感想之后，我再用三個(gè)遞進(jìn)的句式進(jìn)行情感教育。讓學(xué)生有愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的強烈愿望。因為小鳥(niǎo)是捕捉害蟲(chóng)的能手，所以，我們要對所有的人說(shuō)請愛(ài)護小鳥(niǎo)因為小鳥(niǎo)是樹(shù)木的醫生，森林的衛士，所以，我們要對所有的人說(shuō)請愛(ài)護小鳥(niǎo)。因為小鳥(niǎo)是大家最好的朋友。所以，我們更應該對所有的人說(shuō)請愛(ài)護小鳥(niǎo)！
[這里通過(guò)三個(gè)反復的句式，讓學(xué)生明白小鳥(niǎo)跟我們人類(lèi)是好朋友，我們要愛(ài)護小鳥(niǎo)。層層遞進(jìn)的情緒渲染讓“請愛(ài)護小鳥(niǎo)”5個(gè)字在學(xué)生頭腦中深深扎根。本課的情感教學(xué)目標也在學(xué)生請愛(ài)護小鳥(niǎo)的呼喚聲中水到渠成。
我想，不只這樣。而且此時(shí)此刻。每一個(gè)孩子的心中都流淌著(zhù)這么一種強烈愿望——一定要愛(ài)護小鳥(niǎo)！我要愛(ài)護小鳥(niǎo)！
讓學(xué)生帶這種信念我帶它們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節
放飛小鳥(niǎo)，情感升華。讓學(xué)生有愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的自豪感。
我這么對他們說(shuō)你們喜歡小鳥(niǎo)嗎？我也感受到了。剛才我手中的小鳥(niǎo)你們都搶著(zhù)要。小鳥(niǎo)都跟你們交上好朋友了呢！我們去看看小鳥(niǎo)的家吧！你們看。森林里的樹(shù)多高��！草多綠啊�？諝庹嫘迈r。你們愿意讓手中的小鳥(niǎo)回家嗎？
�。ǚ乓魳�(lè )）生放飛小鳥(niǎo)聽(tīng)到美妙的音樂(lè )�？粗�(zhù)我送小鳥(niǎo)回家的動(dòng)作。學(xué)生會(huì )自然而然地把小鳥(niǎo)送回家。
師：瞧！這幾位紅領(lǐng)巾做得多好！真愛(ài)護我們的小鳥(niǎo)！把小鳥(niǎo)送回了家！小朋友們，小鳥(niǎo)唧唧喳喳在唱著(zhù)一首贊歌呢！知道它們在唱什么嗎？它們唱著(zhù)引讀：紅領(lǐng)巾真好是啊，如果你們都這么做的話(huà)，所有的人都回稱(chēng)贊你們——引讀：紅領(lǐng)巾真好{在音樂(lè )聲中。在孩子們紛紛將手中的小鳥(niǎo)放回森林。的那一剎那，我想他們的愛(ài)鳥(niǎo)，護鳥(niǎo)的自豪感早以得到了升華！}
本課最后一個(gè)環(huán)節。寫(xiě)一寫(xiě)
出示生字“蹦，躍”。請學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)字，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這兩個(gè)字要注意什么？生回答完之后。師生共同寫(xiě)蹦！學(xué)生再在自己在書(shū)上描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。寫(xiě)后師生評價(jià)。這時(shí)我會(huì )說(shuō)：仔細看看，你喜歡她的哪一個(gè)字，喜歡哪一個(gè)筆畫(huà)？（這兩個(gè)問(wèn)題，是為了培養學(xué)生從小就有欣賞別人優(yōu)點(diǎn)的好習慣，懂得取長(cháng)補短。最后再請學(xué)生看自己的字，學(xué)別人的優(yōu)點(diǎn)。自己再寫(xiě)一個(gè)滿(mǎn)意的。
這樣就完成了寫(xiě)字教學(xué)。
以上是我這一課時(shí)的教學(xué)設計。都說(shuō)愿望是美好的，現實(shí)是殘酷的，在教學(xué)設計和課堂教學(xué)兩者之間總有著(zhù)很大的差距。也說(shuō)“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價(jià)值。希望在座的各位老師多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進(jìn)！
《“紅領(lǐng)巾”真好》說(shuō)課稿2
說(shuō)教材：
閱讀這首小詩(shī)，猶如打開(kāi)一幅清新動(dòng)人的畫(huà)卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥(niǎo)正唱著(zhù)歡快的歌，梳理著(zhù)蓬松的羽毛，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲著(zhù)。課文用擬人的手法，給我們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。第一節寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們，小鳥(niǎo)是樹(shù)木的醫生，是人類(lèi)的朋友；最后一節用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“保護自然，保護鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。短短三段文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保觀(guān)念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護益鳥(niǎo)。課文插圖形象傳神，意境高遠。那是小鳥(niǎo)溫暖的家，是綻放的生命之花，是人與自然合奏的交響曲……
說(shuō)教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。開(kāi)課伊始，我用一幅與課文配套的插圖，配上優(yōu)美的音樂(lè )和生動(dòng)的語(yǔ)言，引起了孩子們的興趣。揭題后，先指名、集體讀一讀課題再讓他們根據課題提出問(wèn)題。疑問(wèn)是學(xué)習的動(dòng)力。引導學(xué)生從課題入手，有效地抓住了學(xué)生的思維特征，同時(shí)也滲透了文章的線(xiàn)索和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的思路。
二、初讀感知，讀中識字，學(xué)習第三節課文。充分發(fā)揮學(xué)生的自主問(wèn)題，在自學(xué)前由學(xué)生自己提出問(wèn)題再去學(xué)習，這比老師提出問(wèn)題的效果要好的多。經(jīng)過(guò)自己讀后基本已經(jīng)掌握了生字的讀音。檢查詞語(yǔ)學(xué)習的情況，主要是強調“撲棱棱”這個(gè)詞語(yǔ)的特殊讀音，由此讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)其它相同類(lèi)型的詞語(yǔ)幫助學(xué)生鞏固也增加他們的課外知識。同時(shí)滲透了詞語(yǔ)搭配和句子練習。接著(zhù)，圍繞提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這一設計打破傳統閱讀學(xué)文的正常順序，與由題生疑的導入相銜接。充分挖掘學(xué)生自讀自悟的能力，引導學(xué)生自能讀書(shū)，培養學(xué)生的朗讀能力。堅持以讀為本的思想，讀書(shū)加強了學(xué)生對課文內容和感情的理解和感悟。用“因為……所以……”的形式訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達，培養學(xué)生思維的邏輯性，進(jìn)而明晰文章思路，明確認識，激發(fā)學(xué)生對紅領(lǐng)巾的敬佩之情。
三、朗讀感悟。這一環(huán)節是圍繞一、二兩個(gè)自然段展開(kāi)教學(xué)。根據自悟環(huán)節，追根溯源，增強讀書(shū)活動(dòng)的目的性、實(shí)效性。引導學(xué)生默讀課文，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生交流討論，體會(huì )課文內容。
品讀環(huán)節中我設置了老師范讀，學(xué)生自由讀、指名賽讀、合作讀、配樂(lè )讀等多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，有效地實(shí)現了學(xué)生對課文的理解、感悟。在這里我同樣用了“因為……所以……”的句式，既是對前面環(huán)節的回敲，又是對文本內容的解讀。
讀書(shū)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)根本，多形式的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，一切的一切都是為了讓學(xué)生更好地體會(huì )課文所表達的情感，讓學(xué)生帶著(zhù)感情來(lái)朗讀課文，學(xué)習知識。
四、課外延伸。今天的課上我安排了有關(guān)一些益鳥(niǎo)的資料，不僅是為了拓展學(xué)生的知識面，更是激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的一個(gè)有效途徑。而最后的寫(xiě)話(huà)練習，我把它設計為“與小鳥(niǎo)的美麗約定”，充滿(mǎn)童趣，拉近了與鳥(niǎo)類(lèi)的距離，使孩子們能十分投入地去做這件事。
紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。教學(xué)中我盡量做到充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，從中受到美與家的啟發(fā)熏陶，激發(fā)積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)的熱情。
《“紅領(lǐng)巾”真好》說(shuō)課稿3
《“紅領(lǐng)巾”真好》說(shuō)課設計重點(diǎn)從教材分析、教學(xué)理念、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)流程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材
《“紅領(lǐng)巾”真好》這首小詩(shī)猶如一幅清新動(dòng)人的畫(huà)卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥(niǎo)正唱著(zhù)快樂(lè )的歌，梳理著(zhù)漂亮的羽毛，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲著(zhù)�？蓯�(ài)的小鳥(niǎo)能為林中樹(shù)木看病。紅領(lǐng)巾們來(lái)到林中，給小鳥(niǎo)安家，樹(shù)木牌。小鳥(niǎo)在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好!”短短三段文字表達了保護益鳥(niǎo)，保護生態(tài)環(huán)境的觀(guān)念，并啟發(fā)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)。課文插圖形象傳神，意境高遠。語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有情趣，內容通俗易懂，適合低年級學(xué)生閱讀，易于喚起他們的共鳴。
二、說(shuō)學(xué)情
二年級的孩子經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習，已對識字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，運用多種方法激勵孩子們與文本共舞，讓識字與閱讀有機融為一體，引領(lǐng)孩子自主靈活隨文識字，成為教學(xué)的重點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據研修學(xué)習教學(xué)目標專(zhuān)題的學(xué)習，我認真研讀教材，確立了以下目標：
1、運用多種方法認識“嘰、喳、躍、棱、巢、嶄、牌”8個(gè)生字。正確、規范地書(shū)寫(xiě)“嘰、喳”2個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧。
3、初步讀懂文章內容，樹(shù)立保護小鳥(niǎo)的意識，激發(fā)關(guān)愛(ài)生命的情感。
學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)是利用多種方法識記本課生字。難點(diǎn)是多種方法識字與閱讀的有機結合，指導有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛(ài)生命的情感。
四、說(shuō)教學(xué)理念
1、《語(yǔ)文課程標準》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)帶頭學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此，應給學(xué)生充分的獨立探索的空間。當然，二年級學(xué)生達到這個(gè)目標還有點(diǎn)難度，需要教師認真引導。
2、發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，采用多種形式讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。
3、識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師要用多種方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導學(xué)生自主靈活隨文識字
五、說(shuō)過(guò)程：
(一)談話(huà)導入，激發(fā)興趣
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪些動(dòng)物?為什么?出示小鳥(niǎo)圖片，談話(huà)式導入新課：你們喜歡小鳥(niǎo)嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習一篇和小鳥(niǎo)有關(guān)的課文。
2、以課題為突破口展開(kāi)教學(xué)
讓學(xué)生讀題、質(zhì)疑：為什么加引號?為什么說(shuō)紅領(lǐng)巾真好?以此為教學(xué)的切入口，激起學(xué)生的閱讀興趣展開(kāi)教學(xué)。
(二)初讀課文，掌握生字詞
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，出示詞語(yǔ)，看學(xué)生掌握情況如何。然后讓學(xué)生展示自己的朗讀。
(三)再讀課文，答疑解難。
本文通過(guò)展現一只只快樂(lè )、機靈、活潑的小鳥(niǎo)和一群心地善良聰明可愛(ài)的“紅領(lǐng)巾”之間和諧相處的美好情景，告訴我們要有愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的意識。
教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生研讀第三小節，體會(huì )小鳥(niǎo)為什么夸“紅領(lǐng)巾”真好?。再研讀第一、二節，體會(huì )“紅領(lǐng)巾”之所以這樣愛(ài)護鳥(niǎo)是因為它們可愛(ài)、機靈、活潑，還會(huì )捉蟲(chóng)。這一設計打破了傳統閱讀教學(xué)的正常順序，與導入的問(wèn)題相銜接，顯得自然。
1、閱讀第三節，學(xué)習“巢、嶄、牌”三個(gè)生字，答疑解難
(1)學(xué)生自由讀第三節。
(2)讀后討論讀課題后自己題出的問(wèn)題，對重點(diǎn)句隨機進(jìn)行有感情地朗讀。
(3)讓學(xué)生有感情地讀第三節。
(設計意圖：打破傳統閱讀教學(xué)的正常順序，與由題生疑的導入相銜接。充分挖掘學(xué)生自讀自悟的能力，引導學(xué)生自能讀書(shū)，培養學(xué)生的朗讀能力。堅持以讀為本的思想，多種形式的讀書(shū)加強了學(xué)生對課文內容和感情的理解和感悟。
2、學(xué)習第一、二節，學(xué)習生字“嘰、喳、躍”，理解少先隊員們?yōu)槭裁匆@樣做。
(1)教師啟發(fā)思考：少先隊員們?yōu)槭裁匆@樣做呢?請同學(xué)們讀讀第一小節，找找原因。從哪幾個(gè)詞語(yǔ)中可以看出小鳥(niǎo)的可愛(ài)?(利用課件演示小鳥(niǎo)的鳴叫聲)指導學(xué)生朗讀，讀出小鳥(niǎo)的可愛(ài)。
(3)少先隊員單單因為小鳥(niǎo)可愛(ài)就保護它們嗎?還有什么原因呢?請同學(xué)們讀讀第二小節。從哪些詞語(yǔ)中可以看出小鳥(niǎo)很機靈?通過(guò)學(xué)生做“撲棱棱”的動(dòng)作，理解小鳥(niǎo)的機靈。
(4)小鳥(niǎo)們忙著(zhù)干什么呢?(小鳥(niǎo)捕捉害蟲(chóng)，保護翠綠的樹(shù)苗。)出示益鳥(niǎo)的圖片，了解啄木鳥(niǎo)的知識，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的情感。
(四)鞏固生字，拓展升華
1、采用 “送小鳥(niǎo)回大自然”游戲鞏固生字，
2、學(xué)生觀(guān)察生字“嘰、喳”在田字格中的位置。
3、老師范寫(xiě)，學(xué)生臨寫(xiě)。
4、拓展閱讀《我愛(ài)小鳥(niǎo)》。
(設計意圖：寫(xiě)字指導時(shí)，要求學(xué)生觀(guān)察字的間架結構以及筆畫(huà)在田字格中的位置。這種自主、個(gè)性化的識字教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的識字能力、寫(xiě)字水平和觀(guān)察能力。)
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