《跨越海峽的生命橋》四年級上冊說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的《跨越海峽的生命橋》四年級上冊說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《跨越海峽的生命橋》四年級上冊說(shuō)課稿 篇1
聽(tīng)了林xx老師執教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺(jué)得年輕人真不錯，有著(zhù)深厚而真實(shí)的文化功底。在這節課中，教師的導語(yǔ)自然，教學(xué)中緊抓教材內容中關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解；依托文本，抓住主線(xiàn)理解課文的教學(xué)方法給我留下了深深的印象。
一、結合生活實(shí)際，引導學(xué)生進(jìn)入文本。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導入時(shí)結合生活實(shí)際——現在甲型疫情十分嚴峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著(zhù)老師以故事的形式揭示課題，引導學(xué)生進(jìn)入文本。
二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內容。
課標指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力�！苯虒W(xué)設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。本次教學(xué)中，李老師緊抓“小錢(qián)靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤起來(lái)唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放�！边@句話(huà)。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(cháng)經(jīng)歷結合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。
三、注重落實(shí)了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎。
語(yǔ)文課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐”教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如：教師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，利用鏈接百度資料，充分落實(shí)好詞語(yǔ)的理解這一塊，同時(shí)注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫(xiě)�！靶″X(qián)靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書(shū)，以姚明為例子，請把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)�！倍潭痰臅r(shí)間，學(xué)生寫(xiě)下了心中的無(wú)限感情。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過(guò)也有些小問(wèn)題與大家一起探討：
1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語(yǔ)的落實(shí)，只學(xué)習了課文的第二自然段，教學(xué)時(shí)出現環(huán)節重復，這理解課文的內容是否少了些？
2、這課后的拓展寫(xiě)話(huà)（資料是姚明發(fā)起為拯救白血病患者捐贈骨髓的倡議書(shū)）與學(xué)習課文內容的'鏈接，與下節課的學(xué)習有作用嗎？
3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？
4、在品讀句子時(shí)，是否缺少生生間的評價(jià)？
《跨越海峽的生命橋》四年級上冊說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)設計理念：
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設計以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì )關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng )新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
二、說(shuō)教學(xué)思路與意圖：
�。ㄒ唬�、故事導入，引發(fā)愛(ài)：
1、講故事，談感受。有一位母親買(mǎi)菜回家，突然看見(jiàn)自己三歲的孩子正從自己五樓的陽(yáng)臺上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠的地方跑過(guò)去，居然接住了小孩。后來(lái)，消防隊員做了一個(gè)試驗，讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過(guò)去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？
2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛(ài)創(chuàng )造了生命的奇跡。我們要學(xué)習的《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們？
�。ǘ┏踝x課文，體會(huì )愛(ài)：
1、自由讀課文：
�。�1）讀通課文，遇到不認識的字多讀幾遍。
�。�2）課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想？
2、檢查交流：
�。�1）認讀詞語(yǔ)，說(shuō)你能理解的詞語(yǔ)在課文中的意思。
談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情
�。ňo扣文本理解詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟課文內容）
�。�2）回答問(wèn)題2
�。ㄈ┭凶x課文，感悟愛(ài)：
1、學(xué)習課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )當時(shí)情況的緊急性。
如：“小錢(qián)靜靜地躺在床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得連紅潤起來(lái)�！�
“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放�！�
2、學(xué)習3 —6自然段：
�。�1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受。
�。�2）、有感情地練讀你劃記得語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)理由。
�。�3）、學(xué)生交流體會(huì )。
�。S學(xué)生的回答，進(jìn)行相機的指導，指導學(xué)生如情入境的反復朗讀，探究人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。從大地震剛過(guò)，臺灣青年“靜靜地躺在床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細節，體會(huì )臺灣青年一心只為他人著(zhù)想的美好品質(zhì)；從禮博士抽取骨髓使得鎮定沉著(zhù)，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會(huì )其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫德。同時(shí)課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導學(xué)生認真品味語(yǔ)言，學(xué)習作者的表達方法。）
3、學(xué)習第7自然段
4、說(shuō)寫(xiě)練習
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì )慢慢康復，他蒼白的臉會(huì )慢慢紅潤起來(lái)，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì )感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢(qián)和那位臺灣青年相遇了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？
5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓φn題理解。
�。ㄋ模┩卣寡由�，暢談愛(ài)：
1、組織討論；如果人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，我們的班機，我們的學(xué)校，我們的社會(huì )將會(huì )變得怎樣？
2、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻》
�。◥�(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛(ài)的奉獻》中結束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）
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