《跨越海峽的生命橋》課文理解

　　課文說(shuō)明

　　本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的仁愛(ài)；二是體會(huì )臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　教學(xué)目標

　　1.認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語(yǔ)。

　　2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學(xué)建議

　　1.課前師生搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文內容做好準備。

　　2.在初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，從總體上把握課文內容；然后畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受，并與同學(xué)交流讀書(shū)感受。

　　課文的第3至6自然段是幫助學(xué)生體會(huì )海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，應指導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過(guò)，臺灣青年躺在病床上，甚至還不知道家人是否平安無(wú)事，他沒(méi)有逃到空曠安全的地方等處，體會(huì )臺灣青年一心只為他人著(zhù)想的美好品質(zhì)。從李博士抽取骨髓時(shí)的鎮定沉著(zhù)，運送骨髓、植入骨髓時(shí)的不分晝夜，體會(huì )其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫德。

　　體會(huì )這部分內容，可以引導學(xué)生圍繞哪些地方讓你感動(dòng)展開(kāi)交流。教師還可以結合學(xué)生交流的情況，引導學(xué)生由課文內容想開(kāi)去，探究人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。同時(shí)相機指導學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮定進(jìn)行對比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認識，升華情感，引發(fā)共鳴。

　　引導學(xué)生理解下面幾句話(huà)的含義：

　�。�1）這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。

　　枯萎，干枯萎縮，一般指草木。這句話(huà)把年輕人的生命比作花朵，含苞待放時(shí)卻要凋零，讓我們痛心，也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

　�。�2）小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤起來(lái)。

　　此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也躺在病床上。同樣是躺在病床上，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，蒼白紅潤這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而是不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。

　�。�3）兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　寶島臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì )永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。

　　3.學(xué)生讀懂課文之后，可以請學(xué)生談一談：生命橋是什么意思？現在體會(huì )到的生命橋的含義與看到題目時(shí)的想法是否一致？教師應注意引導學(xué)生動(dòng)情朗讀最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話(huà)的深刻含義。

　　學(xué)文之后，還可以引導學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？可以讓學(xué)生先在小組里練習說(shuō)一說(shuō)，然后全班交流、評議。

　　4.課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，故事感人，應引導學(xué)生認真品味語(yǔ)言，學(xué)習作者的表達方法�？梢宰寣W(xué)生畫(huà)出喜歡的語(yǔ)句或段落反復朗讀，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，以提高學(xué)生的閱讀評價(jià)能力和表達能力。

　　5.本課要求會(huì )寫(xiě)的6個(gè)生字，可以讓學(xué)生自己練習書(shū)寫(xiě)，并通過(guò)寫(xiě)詞語(yǔ)、寫(xiě)句子等形式進(jìn)行鞏固，教師重點(diǎn)指導跨綻等字的書(shū)寫(xiě)。

　　6.學(xué)習本課后，教師可以建議有興趣的學(xué)生搜集有關(guān)骨髓移植的資料。

　　參考資料

　　白血病俗稱(chēng)血癌，是一種惡性血液病。近年來(lái)，隨著(zhù)醫療技術(shù)的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細胞，延長(cháng)病人的生命。但是這種方法的副作用大，復發(fā)率高，不但給病人帶來(lái)極大的痛苦，而且對家庭、社會(huì )造成了沉重的負擔。國際上從20世紀60年代開(kāi)始將骨髓移植運用于白血病的治療，并取得了良好的效果；20世紀80年代起，干細胞移植術(shù)在臨床應用中獲得了成功。

　　骨髓是還沒(méi)有分化成紅、白細胞的母細胞，就像還沒(méi)有分杈的樹(shù)干，把它植進(jìn)白血病患者體內，就可以繼續分化、造血。骨髓捐獻者捐出的干細胞，約占自有量的5%。目前看來(lái)，捐獻骨髓對身體沒(méi)有明顯傷害。我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的知識欠缺，意識淡薄，目前各地捐獻志愿者的庫存資料有限，這就為尋找配型相符的骨髓帶來(lái)了很大困難。

　　慈濟醫院位于臺灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了臺灣地區首座骨髓捐贈中心慈濟骨髓捐贈中心，后發(fā)展成為慈濟骨髓干細胞醫學(xué)中心�，F登記在冊的志愿供髓人數已達20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

　　截至目前，慈濟醫院已向大陸供髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的李博士是著(zhù)名血液病專(zhuān)家李政道教授，他是著(zhù)名的骨髓移植配型專(zhuān)家，1935年出生于臺灣，1972年在美國獲博士學(xué)位。李博士在美國骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫治而死亡，便于1992年回到臺灣，開(kāi)始致力于建立華人骨髓資料庫。

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