軍神說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編幫大家整理的軍神說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
軍神說(shuō)課稿1
這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文先寫(xiě)了沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現這個(gè)"郵局職員"是個(gè)軍人；接著(zhù)寫(xiě)沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥，最后寫(xiě)手術(shù)后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現人物的品質(zhì)。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心世界；進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。
為了突出重難點(diǎn)，體現語(yǔ)文課程標準理念，能在教學(xué)過(guò)程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習方式。我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：
一、復習上節課的內容，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰(shuí)；這篇課文主要講了什么；課文的層次結構等。以來(lái)鞏固舊知，容易和本節課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。
二、教師出示提煉后的上節課學(xué)生提的問(wèn)題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習要求：快速地默讀課文，找出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來(lái)的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著(zhù)學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動(dòng)腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。
三、以小組為單位，匯報自己的學(xué)習成果，在匯報過(guò)程中，教師相機出示一些重點(diǎn)的句子，通過(guò)朗讀、體會(huì )，通過(guò)沃克醫生神態(tài)情緒的變化，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )劉伯承的內心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認識，體會(huì )到課文的主人公是劉伯承，但重點(diǎn)描寫(xiě)了沃克醫生，因為沃克醫生的變化都是由劉伯承引起的。
這樣匯報結束后，就很自然的引到了本文的寫(xiě)作手法—側面烘托。是以沃克醫生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。
四、分角色有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì )、感受。
五、進(jìn)一步拓展閱讀，擴大知識面。首先出示正面描寫(xiě)劉伯承受傷經(jīng)過(guò)的片段，讀一讀，找出反映他堅強意志的句子。再推薦圖書(shū)——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。
六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語(yǔ)及用法。另一題是綜合全文內容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習一是結合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫(xiě)篇讀后感。小組內選擇優(yōu)秀習作張貼上墻。另一個(gè)是實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。
軍神說(shuō)課稿2
一、教材分析
《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志，并通過(guò)閱讀訓練提高學(xué)生閱讀的速度�！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現了人物的品質(zhì)。
二、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè )于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng )新能力方面存在不足，如想象力會(huì )不自覺(jué)地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì )文章的思想內涵等。
三、設計理念
通過(guò)“自主—合作—探究—創(chuàng )新”的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強學(xué)生之間的合作意識，調動(dòng)學(xué)生樂(lè )于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng )新的勇氣。
四、教學(xué)目標分析
語(yǔ)文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎�！墩Z(yǔ)文課程標準》特別強調教學(xué)目標三個(gè)維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度設計。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高�！币浴墩Z(yǔ)文課程標準》為依據，結合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特擬定本課時(shí)的教學(xué)目標如下：
【知識和能力】
讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志；能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
【過(guò)程和方法】
以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
【情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】
在課程資源的熏陶下，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
《語(yǔ)文課程標準》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強調課堂教學(xué)要多讀少講，要引導學(xué)生通過(guò)朗讀準確表達課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅強意志。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì )劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內心世界。
六、教學(xué)方法分析
我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法�，F代教育理論認為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機的統一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：
導讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習法
七、教學(xué)流程設想
《軍神》第一課時(shí)的教學(xué)，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，設計了以“讀”為主線(xiàn)，以聽(tīng)、說(shuō)、疑、議、想、寫(xiě)為學(xué)習重點(diǎn)，引導學(xué)生讀懂重點(diǎn)內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養學(xué)生的創(chuàng )造性想象能力和處理信息的能力。
整個(gè)課堂教學(xué)分為六個(gè)大環(huán)節：
�。ㄒ唬┙涣餍畔�，走進(jìn)文本
從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文并不單純是一門(mén)學(xué)科，它是人類(lèi)生活的濃縮。因此，語(yǔ)文課程的學(xué)習，絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò )為語(yǔ)文學(xué)習提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語(yǔ)文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強學(xué)生對文中主人公的感性認識，架設起文本與學(xué)生間的交流平臺，又實(shí)現了資源共享。
�。ǘ┱w感知，讀中感悟
重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我首先請學(xué)生通過(guò)快速默讀，整體感知課文的主要內容；接著(zhù)請學(xué)生自由朗讀寫(xiě)劉伯承的段落，與文本對話(huà)，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。這里我想特別強調的是恰當地運用多媒體課件創(chuàng )設情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語(yǔ)言學(xué)習豐富、生動(dòng)起來(lái)。當學(xué)生對手術(shù)中劉伯承的表現有自己初步的感受以后，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會(huì )隨之加深。這時(shí)，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語(yǔ)文課程所倡導的人文性，本節課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標都將通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習得以實(shí)現。
�。ㄈ┵|(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)
學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币龑W(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習的關(guān)鍵，是創(chuàng )新學(xué)習的開(kāi)端。在學(xué)生讀了寫(xiě)沃克醫生的語(yǔ)段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題，即“沃克醫生的神態(tài)、情緒為什么會(huì )有這么大的變化？”《語(yǔ)文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。當然，由于學(xué)生存在著(zhù)個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，因而語(yǔ)文教學(xué)應鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次走進(jìn)文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式進(jìn)行有效地探究。匯報交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程，又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。所以教師應充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動(dòng)課堂對話(huà)的發(fā)展。
�。ㄋ模┙巧首x，語(yǔ)境體驗
閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習母語(yǔ)尤其要重視對語(yǔ)文材料的積累、感悟�！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫生對話(huà)的形式展開(kāi)。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話(huà)練習分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語(yǔ)言；還能再現語(yǔ)境，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
�。ㄎ澹┳珜�(xiě)碑文，提升情感
當學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時(shí)，我創(chuàng )設這樣一個(gè)情境：《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門(mén)外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來(lái)紀念劉伯承元帥，你會(huì )在碑上寫(xiě)點(diǎn)兒什么？此時(shí)，學(xué)生內心的真實(shí)感受會(huì )在筆下流淌，學(xué)生的情感將會(huì )獲得提升。
�。┱n后延伸，強化主題
課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，能使學(xué)生從中吸收知識、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節，我尊重學(xué)生學(xué)習的選擇性，提出兩個(gè)課后練習供學(xué)生選擇。一是讀寫(xiě)結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉換成適合于舞臺的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng )造能力和良好的品質(zhì)。這兩個(gè)練習不僅作為本節課的延伸，同時(shí)也成為第二課時(shí)的學(xué)習內容。
八、板書(shū)設計
本課的板書(shū)設計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。因此，當學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書(shū)“意志堅強”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當學(xué)生撰寫(xiě)碑文后，我再一邊總結一邊畫(huà)上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
軍神說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點(diǎn)訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點(diǎn)，不僅要引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養學(xué)生閱讀能力。
《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過(guò)記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫生的神態(tài)、情緒變化為線(xiàn)索，先寫(xiě)沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著(zhù)寫(xiě)沃克醫生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫(xiě)手術(shù)后沃克醫生對劉伯承的欽佩。
這篇課文的選編意圖是：l、繼續訓練閱讀要有一定的速度；2、體會(huì )課文的思想感情，學(xué)習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：理解描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心世界；進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。
根據《語(yǔ)文課程標準》中將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標有機結合的精神，結合本組教材的教學(xué)要求和本課內容、課型特點(diǎn)，確立以下教學(xué)目標：
l、學(xué)會(huì )本課生字13個(gè)，認識3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)年齡、勉強、從容鎮定等詞語(yǔ)。
2、理解描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承堅強的意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
為了更好地將工具性和人文性和諧統一，教學(xué)中我將落實(shí)以下基本理念：
(1)創(chuàng )設寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂(lè )于學(xué)習，真正成為課堂的主人�！翱鞓�(lè )學(xué)習”是我多年來(lái)一直追求的教學(xué)目標，而良好的教學(xué)氛圍則是目標能否實(shí)現的關(guān)鍵�！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對話(huà)的過(guò)程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對話(huà)”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個(gè)性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習的組織者、指導者和合作者，力求通過(guò)“平等的對話(huà)、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展。
(2)本課是通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我將以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習作者抓住人物對話(huà)、神態(tài)等表現人物品質(zhì)的方法。
(3)我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，加強學(xué)法指導是非常必要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)滲透學(xué)習方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文；通過(guò)聯(lián)系上下文，利用工具書(shū)，結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。為了進(jìn)一步培養學(xué)生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來(lái)一直所堅持的行之有效的一種方法。
(4)語(yǔ)文課程標準指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，學(xué)習過(guò)程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，學(xué)習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級應培養的一種能力，學(xué)習本課時(shí)，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在學(xué)生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標。第一課時(shí)主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二個(gè)課時(shí)，以“我眼中的劉伯承”為專(zhuān)題進(jìn)行交流。為了體現設計的整體性，我把兩課時(shí)的教學(xué)流程放在一起來(lái)說(shuō)。
(一)談話(huà)入手，導入新課(第一課時(shí))
1、同學(xué)們，戰爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像狼牙山五壯士、雨來(lái)這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱(chēng)“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
(聯(lián)系本單元前兩篇課文導入，體現單元的整體性。)
2、好響亮，好威風(fēng)的稱(chēng)呼，“軍神”指誰(shuí)?
(二)初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
2、畫(huà)出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)，指名讀、齊讀。
(三)研讀詞句，理解感悟
l、沃克醫生為什么會(huì )發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫(huà)出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。
教師相機重點(diǎn)指導：感受疼痛、堅強
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓�。骸耙宦暡豢�、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來(lái)越……、居然，，理解)
b “七十二刀”
他是在怎樣的情況下數刀數的?
師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個(gè)多小時(shí)。三個(gè)多小時(shí)，對于一個(gè)拒絕使用麻藥的人來(lái)說(shuō)該是多么漫長(cháng)!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個(gè)拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?
學(xué)生反復朗讀沃克稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)。 感受偉大
“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心實(shí)行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!’，
a這是一次怎樣的手術(shù)?
(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)
b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?
(引導學(xué)生理解：偉大的愛(ài)國情懷是劉伯承成為“軍神”的動(dòng)力。)
2、找出沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的鋼鐵般的意志。
(引導學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)
3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
4、此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么?
(四)品讀悟情升華情感
l、分角色有感情朗讀課文
2、深入理解：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!及作者為什么以“軍神”為題?
再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話(huà)。
(五)專(zhuān)題交流資源共享(第二課時(shí))
以“我眼中的劉伯承”為專(zhuān)題，結合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。
軍神說(shuō)課稿4
一、教材分析
本單元課文中人物的堅強意志、高尚品質(zhì)深深打動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人的心。學(xué)習本單元課文不但能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且還能讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)�！盾娚瘛酚洈⒘藙⒉性谥貞c治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事情,表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。課文按事情發(fā)展的順序，通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現人物的品質(zhì)。
二、教學(xué)實(shí)際
小學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習已經(jīng)對學(xué)習方法有了一定的了解。四年級學(xué)生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動(dòng)，愿意交流和表達，有助于本課的教學(xué)。我通過(guò)對學(xué)生實(shí)際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng )新”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的合作意識，調動(dòng)學(xué)生探究的積極性。
三、教學(xué)目標
語(yǔ)文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展奠定基礎。我以《語(yǔ)文課程標準》為依據，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，結合教材的內容特點(diǎn)、章節設置以及教學(xué)要求，制定了以下幾個(gè)目標：
1.知識和能力。通過(guò)引導學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。學(xué)生自讀后，引導學(xué)生搜集、整理有關(guān)資料，培養學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的能力。
2.以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生體會(huì )劉伯承鋼鐵般的堅強意志，使學(xué)生體會(huì )到偉人的那種精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習的欲望。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點(diǎn)描寫(xiě)的是沃克醫生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過(guò)對沃克醫生的描寫(xiě)來(lái)襯托劉伯承的堅強意志。學(xué)生對這一點(diǎn)體會(huì )起來(lái)有一定的難度。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì )劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物內心。
五、主要教學(xué)方法
根據本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用：導讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習法。
六、主要學(xué)習方法
1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗。3.比較法。4.課外延伸。
七、教學(xué)過(guò)程
我把整個(gè)課堂教學(xué)分為五個(gè)大環(huán)節：
(一)講述故事，激發(fā)興趣
三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長(cháng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫華佗尊稱(chēng)他為“天神”。
(二)鎖定重點(diǎn)，品軍神內涵
引導學(xué)生找出沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫生為什么這樣說(shuō)。教師可讓學(xué)生從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個(gè)片段來(lái)探究劉伯承的堅強品質(zhì)。
(三)合作探究，突破難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：
1.教師補充材料。由于學(xué)生與文本之間存在時(shí)空距離，因此我向學(xué)生介紹了一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開(kāi)思路。例如，我在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生講述了劉伯承負傷的經(jīng)過(guò)：“1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學(xué)生深切體會(huì )到劉伯承傷勢之重，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與劉伯承作比較，會(huì )更容易走進(jìn)文中，理解劉伯承的鎮定，從而產(chǎn)生敬佩之情。
2.尊重個(gè)體差異，出示自學(xué)要求。
(1)畫(huà)一畫(huà)。自由讀文，畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)劉伯承和沃克神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句。
(2)想一想。讀一讀畫(huà)出的句子，想一想你從中知道了什么?
(3)說(shuō)一說(shuō)。把自己的體會(huì )和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。
3.集體交流反饋。教師可讓學(xué)生仔細閱讀“劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定;手術(shù)之前，不用麻醉的堅定意志;手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術(shù)”等內容，然后讓學(xué)生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語(yǔ)，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過(guò)仔細理解“孤傲――冷冷地問(wèn)――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著(zhù)汗――失聲嚷道――關(guān)上門(mén)，注視……”等表現沃克醫生態(tài)度變化的詞語(yǔ)，更能讓學(xué)生從中感受到軍神劉伯承的高大形象。
(四)擴展延伸，深化情感
1.口語(yǔ)訓練：我們也來(lái)夸夸劉伯承，好嗎?
在學(xué)生夸完后，教師可接著(zhù)出示小詩(shī)《贊軍神》，并讓學(xué)生有感情地朗讀，從而進(jìn)一步深化情感。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.“軍神”這個(gè)稱(chēng)號不僅表現于此，劉伯承一生中一直是“軍神”的表現。(教師可利用遠教資源向學(xué)生介紹一些劉伯承的事跡。)
(五)課后延伸，強化主題
教師還應注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學(xué)生的特點(diǎn)，設計了兩個(gè)環(huán)節，深化主題。
1.堅強大本營(yíng)。入營(yíng)條件：做一個(gè)堅強的孩子，寫(xiě)一件能證明自己堅強的事。
2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽(tīng)，或摘抄和意志力有關(guān)的名言。
八、板書(shū)設計
板書(shū)是一課的精華，本課我把沃克醫生對得伯承的稱(chēng)贊作為板書(shū)，體現劉伯承的堅強意志。
軍神說(shuō)課稿5
一、教材分析
《軍神》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí),拒絕使用麻醉劑的事情,表現了劉伯承鋼鐵般的意志,表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情.課文先寫(xiě)了沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢,發(fā)現這個(gè)郵局職員是個(gè)軍人;接著(zhù)寫(xiě)沃克給劉伯承做手術(shù),劉伯承拒絕用麻藥,最后寫(xiě)手術(shù)后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現人物的品質(zhì)。
二、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè )于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng )新能力方面存在不足，如想象力會(huì )不自覺(jué)地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì )文章的思想內涵等。
三、設計理念
通過(guò)“自主-合作-探究-創(chuàng )新”的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強學(xué)生之間的合作意識，調動(dòng)學(xué)生樂(lè )于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng )新的勇氣。
四、教學(xué)目標分析
語(yǔ)文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎�！墩Z(yǔ)文課程標準》特別強調教學(xué)目標三個(gè)維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度設計。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高�！币浴墩Z(yǔ)文課程標準》為依據，結合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特擬定本課時(shí)的教學(xué)目標如下：
【知識和能力】
通過(guò)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的方法;搜集、整理有關(guān)資料，培養學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的能力;通過(guò)小組合作試演課本劇，培養學(xué)生合作交流和再創(chuàng )造的能力。
【過(guò)程和方法】
以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
【情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】
在課程資源的熏陶下，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的堅強意志;有意識地激發(fā)學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
《語(yǔ)文課程標準》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強調課堂教學(xué)要多讀少講，要引導學(xué)生通過(guò)朗讀準確表達課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅強意志。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì )劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內心世界。
六、教學(xué)方法分析
我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法�，F代教育理論認為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機的統一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：
導讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習法
七、教學(xué)流程設想
《軍神》第二課時(shí)的教學(xué)，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，設計了以“讀”為主線(xiàn)，以聽(tīng)、說(shuō)、疑、議、想、寫(xiě)為學(xué)習重點(diǎn)，引導學(xué)生讀懂重點(diǎn)內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養學(xué)生的創(chuàng )造性想象能力和處理信息的能力。
整個(gè)課堂教學(xué)分為五個(gè)大環(huán)節：
(一)課前講故事，激趣并鋪墊
在課前兩分鐘小預備時(shí)，給學(xué)生講述故事：三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長(cháng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫華佗尊稱(chēng)他為“天神”。講述這個(gè)故事主要是為了下面的“讀詩(shī)，深化情感”這個(gè)環(huán)節做鋪墊。
(二)鎖定重點(diǎn)，品軍神內涵。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我先板書(shū)課題，然后請學(xué)生從課文中找出沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導“鋼板有什么特點(diǎn)”?然后說(shuō)一說(shuō)沃克醫生為什么這樣說(shuō)?引導學(xué)生們從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個(gè)片段來(lái)探究劉伯承的堅強品質(zhì)。這樣直奔課文中心句，由中心句引導學(xué)生對課文展開(kāi)探索。
(三)合作探究，突破難點(diǎn)
重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化�！墩Z(yǔ)文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。當然，由于學(xué)生存在著(zhù)個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，因而語(yǔ)文教學(xué)應鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。課堂上，我是這樣安排的:
(1) 尊重學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應尊重學(xué)生的個(gè)體差異、先出示自學(xué)要求，自學(xué)要求：
★畫(huà)一畫(huà)：自由讀文，找出有關(guān)的語(yǔ)句，用筆畫(huà)出來(lái)。
★想一想：讀一讀畫(huà)出的句子，想一想你從中知道了什么?
★說(shuō)一說(shuō)：把自己體會(huì )到的和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。
讓學(xué)生學(xué)有目標學(xué)有方法，然后鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習方式自學(xué)文本后，再小組交流。
(2)集體交流反饋時(shí)，教師主要是引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，緊扣細節，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng )設的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，自主發(fā)現。教師引導學(xué)生抓住“前來(lái)求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定;手術(shù)之前，不用麻醉的意志非常堅定;手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術(shù)!”語(yǔ)句，重點(diǎn)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語(yǔ)，充分感受劉伯承所承受的.痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫生的態(tài)度由“冷冷地問(wèn)——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對年輕人說(shuō)……——擦著(zhù)汗，對年輕人說(shuō)——嚇了一跳——失聲喊道——關(guān)上門(mén)，親切地注視……”更讓人感受到軍神劉伯承的高大形象。并且在學(xué)生匯報交流的時(shí)候，每次感悟完一個(gè)片段，我都以引讀——“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!”來(lái)適時(shí)小結，這樣就顯得教學(xué)結構嚴謹，整合。
在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。由于學(xué)生與文本之間存在的時(shí)空距離，教師向學(xué)生介紹一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開(kāi)思路。比如在“求治”這部分引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )劉伯承的鎮定時(shí)，學(xué)生不知道劉伯承受傷嚴重的程度，教師就可以通過(guò)聲情并茂的講述來(lái)打動(dòng)學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì )劉伯承的傷勢之重，“1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”使學(xué)生動(dòng)情，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進(jìn)文中，理解起劉伯承的鎮定也容易了。在學(xué)生讀懂文章的基礎上，我又請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話(huà)練習分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語(yǔ)言;還能再現語(yǔ)境，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
在此基礎上，很自然地進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節——口語(yǔ)訓練：沃克醫生這樣夸劉伯承元帥的，我們也來(lái)夸夸劉伯承，好嗎?
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書(shū)的指導，適當補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟對話(huà)過(guò)程中得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著(zhù)的濃濃的情意!
(四)、擴展延伸，深化情感
當學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時(shí)，我創(chuàng )設這樣幾個(gè)情境：
1.出示小詩(shī)，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2、撰寫(xiě)碑文，提升情感
《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門(mén)外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來(lái)紀念劉伯承元帥，你會(huì )在碑上寫(xiě)點(diǎn)兒什么?
3.教師總結，深化情感。
《語(yǔ)文課程標準》指出“培養學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容�！痹谶@里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學(xué)生的情感將會(huì )獲得提升。
(五)課后延伸，強化主題
語(yǔ)文應樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，能使學(xué)生從中吸收知識、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節，我遵循三年級小學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習的選擇性，提出幾個(gè)課后練習供學(xué)生選擇。
自由舞臺：
★加入堅強大本營(yíng)：
入營(yíng)條件：要做一個(gè)堅強的孩子，并寫(xiě)一件能證明自己堅強的事。
★辛勤的小蜜蜂：搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽(tīng)，或關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。
★黃金搭檔：同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉換成適合于舞臺的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng )造能力和良好的品質(zhì)。
八、板書(shū)設計
本課的板書(shū)設計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。因此，當學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書(shū)“意志堅強”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn);當學(xué)生撰寫(xiě)碑文后，我再一邊總結一邊畫(huà)上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
軍神說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《軍神》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第九冊第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了1916年劉伯承在豐都戰役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開(kāi)的診所里，治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕利用鎮痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱(chēng)為軍神的故事。體現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和歌頌的感情。本組課文的訓練重點(diǎn)是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學(xué)時(shí)要以此為載體落實(shí)本單位的訓練重點(diǎn)。本篇課文是本組的第三篇課文，在學(xué)習《狼牙山五壯士》《小好漢雨來(lái)》的基礎上要繼承引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )戰役年月好漢人物的高貴品格和老一輩革命家的剛強的革命意志，劉伯承是中國的十大元帥之一，有膽有識，因而課文內容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨具特色，通過(guò)形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來(lái)烘托出一名巨大的軍神形象。
二、教學(xué)目標：
1、抓住文眼“軍神”，理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承堅強的意志。
2、用比較快速的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3、用自己的話(huà)贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個(gè)性情感。
這三個(gè)教學(xué)目標是根據教材內容，新課程標準、課后的思考練習題，學(xué)生的實(shí)際確定的，這三個(gè)目標體現了新課程標準下的三個(gè)維度即知識、能力、情感。確立好教學(xué)目標，使整個(gè)課堂教學(xué)教有方向，學(xué)生學(xué)有目的。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強的意志。
確立好一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內容有凝聚點(diǎn)，重點(diǎn)突出。
四、教學(xué)方法
重點(diǎn)詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法
方法是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分而又恰到好處的運用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過(guò)程中有充分的體現。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)抓住題眼“軍神”引入新課
有一句話(huà)說(shuō)得好;一個(gè)字是一首詩(shī)，“軍神“這兩個(gè)字就是贊揚劉伯承精神品質(zhì)的詩(shī)。開(kāi)課之初，我就引導學(xué)生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生走入詩(shī)的激情之中從而走進(jìn)了課堂。我們就應該演繹激情與本色語(yǔ)文。
讀了課題之后我又緊扣題眼，引導學(xué)生圍繞軍神找出沃克說(shuō)的一句話(huà)：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!為什么要找這句話(huà)，因為這句話(huà)是沃克醫生心靈受到強烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語(yǔ)，這句話(huà)是對劉伯承精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話(huà)就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫生情感的跳動(dòng)，走進(jìn)偉人的精神世界。
(二)品讀課文，悟軍神
亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始�！币粋�(gè)孤傲的醫生為什么最后稱(chēng)劉伯承為軍神呢?隨后我又提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題總覽全文。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)就會(huì )快速地去瀏覽課文，在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中對全篇文章進(jìn)行了整體的了解，既落實(shí)了本單元的教學(xué)重點(diǎn)：閱讀要有一定的速度，又相機對學(xué)生進(jìn)行了篇的訓練。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)探究的欲望，他象一條風(fēng)箏的線(xiàn)，牽引著(zhù)學(xué)生自由的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。
學(xué)生思考完這個(gè)問(wèn)題之后我又引導學(xué)生交流品讀。主要引導學(xué)生從以下四方面去體會(huì )軍神：
一在這么重的傷勢之下劉伯承卻表現得很從容鎮定。
二、在手術(shù)過(guò)程中一聲不吭
三、手術(shù)時(shí)不用麻醉劑
四、數清了動(dòng)手術(shù)的刀數——七十二刀，這幾方面的內容不是老師提出，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā)，教師相機引導朗讀品味。
體現了老師在課堂上的主導地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習這部分內容時(shí)我抓了兩次愣住了，抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人，一般的軍人的異同之舉，一位偉大的軍人形象凸現在我們的眼前。
并且結合沃克醫生的神態(tài)、變化來(lái)理解，邊體會(huì )，邊朗讀課文，《新課標》要求：閱讀教學(xué)應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。
重點(diǎn)引讀這一段話(huà)：(病人一聲不吭)并出示了書(shū)上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀(guān)察時(shí)思考這樣的問(wèn)題：1你看到了什么?你體會(huì )到了什么?在看想的過(guò)程中，學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )劉伯承用手緊緊抓住床單這一細節，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現出了劉伯承堅強的意志品質(zhì)，通過(guò)這一“抓”實(shí)現了學(xué)生與文本的直接對話(huà)，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著(zhù)孩子的心靈，是一次對課文內容的再度整合。觀(guān)察后又引導學(xué)生朗讀品味�！缎抡n標》要求：閱讀教學(xué)應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數一數，想一想，七十二刀的情景(一、二)要讓學(xué)生從沃克醫生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我都引導學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線(xiàn)，引導學(xué)生邊讀邊體會(huì )。因為在語(yǔ)文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感在讀中受到情感的熏陶。
在悟軍神的整個(gè)過(guò)程中，我引導學(xué)生反復讀這句話(huà)“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”這樣回環(huán)反復，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內容，瑣碎的對話(huà)，層層深入，文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個(gè)高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動(dòng)于衷而發(fā)與外，因為情感和語(yǔ)言是同構的，沒(méi)有情感的語(yǔ)言是蒼白的，沒(méi)有語(yǔ)言的情感是我們語(yǔ)文教育的過(guò)失，讓情感和語(yǔ)言同構共生，撥動(dòng)學(xué)生精神之弦的同時(shí)，引起學(xué)生的語(yǔ)感之弦的共振，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的有機統一。
(三)贊軍神
羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)一句話(huà);從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有人在書(shū)中發(fā)現自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對話(huà)，也是一種個(gè)性的表達。為了讓學(xué)生和老師把體會(huì )到的情感一吐而快，我設計了“贊軍神”這個(gè)教學(xué)環(huán)節，在此我先朗誦了一首詩(shī)：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感，學(xué)生，老師、文本，彰現了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己祖國的語(yǔ)言文字，培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過(guò)程中，也會(huì )反思自己，實(shí)現了自我成長(cháng)的過(guò)程，做到了以語(yǔ)文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對話(huà)是對他們人格的構建、情感的升華都是有幫助的，再一次實(shí)現工具性與人文性的統一。
(四)抓變化，悟寫(xiě)法
這篇文章有一很大的敘述特色，通過(guò)寫(xiě)沃克來(lái)稱(chēng)托劉伯承，怎樣讓學(xué)生體會(huì )到這種寫(xiě)法，我結合課后的練習題：
設計了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，回讀第一自然段(抓回讀最后一自然段，抓，然后引導學(xué)生提問(wèn)：讀讀這兩個(gè)詞，(冷冷、肅然起敬)你發(fā)現了什么?學(xué)生在比較回讀的過(guò)程中，對整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習與探索的過(guò)程，也是一個(gè)情感內化的過(guò)程，在想與讀中明白了沃克醫生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，體會(huì )這兩個(gè)詞讓我找到了課文兩條線(xiàn)的交融點(diǎn)，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰(shuí)，敬什么，一目了然。同時(shí)又揭示除了一種寫(xiě)作方法：側面烘托法，這是情感的回歸，也是寫(xiě)法的回歸。
(五)拓展延伸
這兒設計了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節!介紹課外資料劉伯承文武雙全，戎馬一生，他領(lǐng)導晉淤魯野戰軍，用小米加步槍?zhuān)瑧饎倭水敃r(shí)武器先進(jìn)的國民黨軍隊;千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰軍合作，導演了百萬(wàn)雄師下江南的一幕，之后，又主動(dòng)請纓，席卷了大西南，他創(chuàng )辦了國防大學(xué)，中國的最高軍事學(xué)府，被稱(chēng)為“將軍的搖籃“他為祖國的革命和解放事業(yè)。獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱(chēng)中國的軍神，隨后叫學(xué)生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應。隨后點(diǎn)出兩句話(huà)：他是共和國的元帥，我們心中永遠的軍神。
這一回讀課題，是劉伯承偉大形象的情感再現。
這一回讀是學(xué)生情感的集中迸發(fā)。
這一回讀是學(xué)生教師與文本的統一。
2、在音樂(lè )聲中，我這樣說(shuō)道，劉伯承被稱(chēng)為軍神，他還被稱(chēng)為“武神”
這時(shí)音樂(lè )想起，音樂(lè )撥動(dòng)了情感的心弦，望著(zhù)劉伯承，學(xué)生在感受劉伯承偉大的人格魅力中，教師的介紹戛然而止，做到言盡而意無(wú)窮，在雄渾的音樂(lè )中，調動(dòng)了學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生從課內走向課外，再一次體現了工具性與人文性的統一。讓語(yǔ)文教學(xué)不再是這樣一種情況：空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)也沒(méi)抓。這機就是得法與課內，得益與課外。
在新課改的今天，我們的語(yǔ)文課堂，更多的關(guān)注活動(dòng)，關(guān)注情感，關(guān)注電教手段，關(guān)注教育對象，這些都是應該的。但在關(guān)注這些的同時(shí)，我們是否忽略了語(yǔ)言學(xué)科的本質(zhì)屬性?我們應永遠堅持“小語(yǔ)姓語(yǔ)”。
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有唯一性，也沒(méi)有排他性，有的是兼容性。守望幸虧傳統與當代聯(lián)合點(diǎn)上的誰(shuí)人坐標，不要走極度，由于正如哲學(xué)家所言：真理每每存在于兩個(gè)端點(diǎn)之間。
用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納綜合內容，使學(xué)生看起來(lái)明白明白，展現文章中央，易于學(xué)生影象、感知、明白。它是文本內容的濃縮。
軍神說(shuō)課稿7
一、教學(xué)分析：
1、分析教材
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動(dòng)感人。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個(gè)部分。抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心世界，并運用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法來(lái)展示人的精神面貌。
2、分析學(xué)生
�。�1）學(xué)生對革命人物的故事興趣濃厚，學(xué)習積極性較高，但故事離學(xué)生生活年代較遠，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對劉伯承同志的鋼鐵般的意志的真切體會(huì )有一定的障礙。
�。�2）小學(xué)生的智力特點(diǎn)是以直觀(guān)形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多媒體技術(shù)的使用有利于促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解。
二、教學(xué)目標
知識和能力：讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志，閱讀要有一定速度。并學(xué)習正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法。
過(guò)程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程；
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會(huì )劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學(xué)習他做一個(gè)意志堅強的人。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”？
難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)人物的對話(huà)及神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句，體會(huì )劉伯承的堅強和偉大。
四、教學(xué)流程圖
創(chuàng )設情境，激發(fā)情趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
興趣是最好的老師，是學(xué)習的動(dòng)力。想一開(kāi)課就吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探求文本的興趣，常規教學(xué)僅憑教師的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行有一定困難。教學(xué)中我充分運用多媒體課件，出示影像資料關(guān)云長(cháng)刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認識的主人公以當年關(guān)云長(cháng)刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認識他嗎？學(xué)生學(xué)習熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習。同時(shí)這個(gè)故事的引入，也為學(xué)生體會(huì )劉伯承堅強的毅力做了很好的鋪墊。接著(zhù)我提出文中的軍神是誰(shuí)？你對他了解多少的問(wèn)題。相機出示劉伯承生平簡(jiǎn)介達到師生資料互補和交流。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
介紹完劉伯承之后，我要求學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內容，用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養全局性閱讀觀(guān)念。
�。ㄈ�、深入文本，解讀軍神
新課標指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以在這一環(huán)節我以質(zhì)疑，感悟，交流為主線(xiàn)，指導學(xué)生感悟人物品質(zhì)。教學(xué)中我是這樣設計的：
1、首先讓學(xué)生找出沃克稱(chēng)贊劉伯承的句子。就句子提出自己心中的疑問(wèn)。這樣將內容集中一個(gè)重點(diǎn)上，然后扣住這個(gè)“點(diǎn)”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學(xué)生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線(xiàn)，以“為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體驗情緒變化的原因，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅強性格。
2、文中可感的句子很多，根據學(xué)生交流情況，我引導學(xué)生抓住三個(gè)典型句子理解感悟。為了使學(xué)生理解更加深刻，我在這部分教學(xué)中合理利用多媒體課件，將文本與課外知識進(jìn)行有效的鏈接：首先補充了劉伯承負傷前后經(jīng)過(guò)、以及劉伯承的話(huà)、劉伯承在不同時(shí)期建立不朽功勛等資料。學(xué)生對劉伯承人物形象認識更加豐滿(mǎn)了。其次發(fā)揮電教手段形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢，有效的突破難點(diǎn)。例如教學(xué)劉伯承在手術(shù)臺上的表現，僅憑文字及插圖展開(kāi)聯(lián)想去體會(huì )比較抽象，我播放了劉伯承手術(shù)時(shí)影像資料，學(xué)生看到劉伯承在手術(shù)臺上手術(shù)那驚心動(dòng)魄的一幕，聽(tīng)到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著(zhù)學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動(dòng)，情感的培養也不再顯得生硬，而是水到渠成。劉伯承為何被稱(chēng)作“軍神”的教學(xué)重難點(diǎn)自然突破。這一環(huán)節多媒體教學(xué)發(fā)揮了無(wú)可比擬的優(yōu)勢�？朔藗鹘y教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達到課堂教學(xué)的優(yōu)化，有效提高教學(xué)效率。
3、創(chuàng )設相應的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習興趣會(huì )更為濃厚，思維會(huì )更為活躍，創(chuàng )新意識會(huì )更為強烈。本環(huán)節我主要采取的情景策略有兩個(gè)：A對比策略。沃克醫生神態(tài)前后的變化進(jìn)行對比；學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與劉伯承的手術(shù)進(jìn)行對比，感受劉伯承意志的堅強和品質(zhì)的偉大。B適時(shí)播放影片，提供很好的體驗情境。
4、滲透寫(xiě)法指導待學(xué)生對全文脈絡(luò )有了深刻了解后指導寫(xiě)法，發(fā)問(wèn)：課文主要寫(xiě)誰(shuí)？為什么用大量筆墨寫(xiě)沃克醫生？潛移默化地指導著(zhù)學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作技巧，體會(huì )到側面描寫(xiě)的妙處。
�。ㄋ模┥A情感，提煉主題
在學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時(shí)，我又創(chuàng )設這樣一個(gè)情境以劉伯承照片為背景，以氣勢雄偉的音樂(lè )產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)沖擊，提出：劉伯承元帥就在你面前你會(huì )說(shuō)什么？在書(shū)空白處寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生內心的真實(shí)感受會(huì )在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。立志做意志堅強的人。多媒體成功地起到組織教學(xué)的作用。
�。ㄎ澹�、課后作業(yè)，拓展延伸
首先課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，使學(xué)生從中吸收知識、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。所以我設計了收集老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長(cháng)聽(tīng)和收集有關(guān)意志力的名人名言進(jìn)行摘抄的作業(yè)。
其次是設計課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，培養學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng )造能力。
�。�、板書(shū)設計
好的板書(shū)是一篇文章的精華的體現，我的板書(shū)力圖體現文章精髓，“軍神”下面板書(shū)“鋼鐵般堅強意志”，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。神和鋼鐵般堅強意志用紅色突顯，意在揭示神的內涵。
六、教學(xué)效果
1、教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體將課內與課外知識相結合，擴大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。
2、恰當利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的注意力聚焦到本文的重點(diǎn)——對軍神形象的感悟上，由于找準并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與理解課文內容的契合點(diǎn)，所以使得課堂頓時(shí)有了生機，有了靈氣。
七、課例創(chuàng )新點(diǎn)
1、影視等視頻信息與音樂(lè )等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文創(chuàng )設了圖文并茂、形神兼備的課文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，大大提高了他們對課文語(yǔ)言文字的理解能力與感悟能力。
2、為了更好的滲透正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作手法，我引導學(xué)生從沃克的情緒變化原因去體會(huì )為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？這一思路去組織教學(xué)。
以上是我將信息技術(shù)運用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，取得良好教學(xué)效果的一個(gè)課例，在實(shí)際教學(xué)中根據現場(chǎng)學(xué)生的學(xué)習情況還會(huì )做出相應的調整和變化。希望能夠得到專(zhuān)家及評委老師們的批評指正，以便我在教學(xué)的道路上走得更遠，更成熟一些。
軍神說(shuō)課稿8
一、教材分析
《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志。重點(diǎn)訓練項目是閱讀要有一定的速度。通過(guò)本組課文的教學(xué)，重點(diǎn)培養學(xué)生快速閱讀的能力。教學(xué)時(shí)，要正確處理好理解課文內容與提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)系，并在教學(xué)中讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現了人物的品質(zhì)。
二、說(shuō)設計理念
在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實(shí)處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語(yǔ)言積累，情感得到熏陶，價(jià)值觀(guān)得到培養。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀(guān)得到培養；
2、培養快速閱讀能力，豐富語(yǔ)言積累；
四、說(shuō)重點(diǎn)
通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀(guān)得到培養。
五、說(shuō)難點(diǎn)
沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承是軍神。
六、說(shuō)教法
�。ㄒ唬�、直擊中心法。
為了讓學(xué)生能夠理解表現“軍神”的詞句，能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。課堂開(kāi)始，首先讓學(xué)生找出本文的中心句，也就是沃克醫生所夸贊劉伯承的那句話(huà)。然后就這句話(huà)作為本課教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生再從課文中尋找重點(diǎn)詞句，通過(guò)對重點(diǎn)詞句的把握來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
�。ǘ�、以讀為主，讀中感悟法。
“讀中感悟”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著(zhù)重要的地位和作用。讀書(shū)，是課堂訓練的主線(xiàn)，提高學(xué)生的感悟能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標。在本課教學(xué)中教師將力求讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，通過(guò)讀中感悟、自由表達來(lái)體會(huì )文章的內涵。由于學(xué)生的感悟存在著(zhù)一定的差異性，所以，在學(xué)生感悟的過(guò)程中適當點(diǎn)撥引導，讓每個(gè)學(xué)生的感悟能力都在原有基礎上得到提高。
感悟的體現在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導不在于對輕重緩急，高低粗細的處理指導，而是要讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實(shí)地表達自己的心聲。在本課教學(xué)中，教師并不會(huì )對學(xué)生進(jìn)行刻意的朗讀技巧指導，而是將引導學(xué)生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會(huì )他的堅強的意志力，我想，只有這樣，學(xué)生的情感才能發(fā)自肺腑。
�。ㄈ�、情境教學(xué)法。
教學(xué)想要真正的突出學(xué)生的主體地位，就應該把學(xué)生當成一個(gè)活生生的發(fā)展著(zhù)的人來(lái)看，就應該創(chuàng )造和諧民主的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，教師通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生入情入境的去體會(huì )感受。例如本課的導課設計，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過(guò)程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應的出現在了學(xué)生地大腦中。正當學(xué)生情緒高昂的時(shí)候，教師將隨即在“神”字前面板書(shū)了一個(gè)“軍”字，并引導說(shuō)：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚的，說(shuō)明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習的《軍神》一課，文中被稱(chēng)為軍神的人是誰(shuí)？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入了情境，學(xué)習積極性也被調動(dòng)了起來(lái)，積極的投入到了學(xué)習中。此外，教師還將通過(guò)自己的語(yǔ)言和體態(tài)，以一個(gè)合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習課文。
�。ㄋ模�、自主教學(xué)法。
智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。顯而易見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識是多么的重要。在本課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并將引導學(xué)生通過(guò)自身的努力自主解決問(wèn)題。使學(xué)生的思維得到了解放，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚。體現了學(xué)生的主體與教師的主導的辯證統一。
�。ㄎ澹�、比較法。
教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會(huì )到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡(jiǎn)單的講解分析是很難達到實(shí)際效果的。為了讓學(xué)生體會(huì )得深，感受得真，教師讓學(xué)生與自己打針的實(shí)際經(jīng)驗去對比，加深理解。學(xué)生由實(shí)際的原有經(jīng)驗立刻牽引到了對72刀的理解與感受。
�。�、課外延伸法。
學(xué)生語(yǔ)文能力的培養不僅在課內，更在課外。新課標也要求我們教師要把培養學(xué)生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來(lái)培養。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學(xué)生余音未盡的時(shí)機，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)劉伯承的資料，進(jìn)一步深入了解劉伯承。這樣，既滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，又體現了新課標精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材�！�
另外，教師還將運用暗示法、巡視指導點(diǎn)撥法、泛讀法等教學(xué)方法。
七、說(shuō)學(xué)法
為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習任務(wù)，我們?yōu)閷W(xué)生設定了以下幾種學(xué)習方法，當然，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中可以根據自身實(shí)際靈活運用，不給學(xué)生統一要求和硬性規定。
�。ㄒ唬�、重點(diǎn)詞句感悟法。
一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析�！巴ㄟ^(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀(guān)得到培養�！笔潜菊n的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現的語(yǔ)句深入體會(huì )、感情朗讀。使劉伯承的英雄形象和他的頑強毅力在學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì )與朗讀過(guò)程中逐漸明了化，深入化。
�。ǘ�、交流法。
由于學(xué)生的知識結構、已有經(jīng)驗、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過(guò)程中，學(xué)生盡情展示自己所找到的答案，說(shuō)自己的感受與體會(huì )，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點(diǎn)，突出了教材的重點(diǎn)，突出了學(xué)生的主體。
八、說(shuō)板書(shū)設計
本課的板書(shū)設計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。目前雖然不強調給課文分段，但是，學(xué)生通過(guò)板書(shū)可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò )。（就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。）另外，根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。因此，當學(xué)生找出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯丞的話(huà)時(shí)，板書(shū)這句話(huà)，圍繞這句話(huà)，讓學(xué)生開(kāi)始品讀，在讀中感悟。當學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書(shū)“毅力頑強”，這樣能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；適時(shí)出示劉伯丞畫(huà)像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。
軍神說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕用麻藥，表達了對劉伯承的敬佩和贊揚。
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《軍神》的作者是畢必成，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩與贊揚的感情。文中有大量的人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，因此在教學(xué)時(shí)，要著(zhù)重引導學(xué)生分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，感受人物的內心活動(dòng)，體會(huì )這種表現手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養學(xué)生的理解能力和表達能力有很好的啟發(fā)作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1.認識“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慶、診”等15個(gè)字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.感受劉伯承治療時(shí)的鎮定與手術(shù)后的堅強，堅定向革命前輩學(xué)習的決心。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
難點(diǎn)：
感受劉伯承治療時(shí)的鎮定與手術(shù)后的堅強，堅定向革命前輩學(xué)習的決心。
二、說(shuō)教法：
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀法
本課語(yǔ)言凝練，動(dòng)作神態(tài)刻畫(huà)出人物內心活動(dòng)，人物語(yǔ)言也隨之變化，我因此要求學(xué)生在朗讀時(shí)要讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語(yǔ)氣。
2.講解點(diǎn)撥教學(xué)法
本課的語(yǔ)言凝練而形象，貼合人物身份，對重點(diǎn)字句段需要細致分析。我采取講解點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生抓住一處，帶領(lǐng)分析，如何從人物的動(dòng)作神態(tài)等方面感受人物內心活動(dòng)，再點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現后面人物內心的變化，引導學(xué)生感受這種刻畫(huà)方式給人帶來(lái)的生動(dòng)鮮活感。
3.多媒體輔助教學(xué)法
課的教學(xué)同時(shí)準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡(jiǎn)介和人物相關(guān)資料，課文生字等內容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說(shuō)教形式，讓課堂更生動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找作者及課文中人物的相關(guān)資料。課內主要是朗讀課文，學(xué)習生字和課文內容，結合課后習題，進(jìn)行適當練習，從而掌握本課要學(xué)習的內容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學(xué)目標，合理安排教學(xué)流程，以達成教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1.利用工具書(shū)，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.劃出文中沃克醫生神態(tài)變化的部分，想想為什么。
3.收集劉伯承的資料和作者簡(jiǎn)介。
�。ǘ┍竟澱n的教學(xué)內容分兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
提到軍人，大家會(huì )想到軍人的什么品質(zhì)？（自由發(fā)言）他們都具有堅強的意識、崇高的信念�，F在，我們就來(lái)跟著(zhù)一位醫生，了解一名軍人的故事。他，堪稱(chēng)“軍神”�。ò鍟�(shū)課題）
二、檢查預習情況
1.學(xué)生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。
2.出示生字，教師檢查生字學(xué)習情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。
三、整體感知，理解內容
1.學(xué)生通讀課文，課件出示問(wèn)題：課文中出現了幾個(gè)人物？講了一個(gè)什么樣的故事？
2.交流歸納大意，引導：課題“軍神”指的誰(shuí)？為什么？
劉伯承眼睛受傷，他在動(dòng)手術(shù)的過(guò)程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫生敬佩地稱(chēng)呼他為“軍神”。
3.理清層次。
第一段（1-11）沃克醫生發(fā)現病人傷勢嚴重，推測他是軍人；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術(shù)過(guò)程中一聲不吭；第三段（24-26）手術(shù)后病人說(shuō)出自己的真名劉伯承。
4.文章中有許多細節描寫(xiě)展現人物的性格個(gè)特點(diǎn)，找一找，讀一讀，讀出人物性格。
第二課時(shí)
一、回顧交流，導入新課
沃克醫生在手術(shù)后，對病人十分敬佩，他說(shuō)了一句什么話(huà)？（齊讀）“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”
他為什么會(huì )這樣說(shuō)，帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我們來(lái)看課文。
二、深入學(xué)習，感受情感
1.學(xué)習第一段，概括大意。
沃克醫生的變化“頭也不抬，冷冷地問(wèn)、藍色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來(lái)”對軍人敬佩
病人的反應“微微一笑”
2.學(xué)習第二段，概括大意。（引導學(xué)生抓住細節，結合自己看病打針的實(shí)際進(jìn)行對比感受）
沃克醫生的動(dòng)作變化、病人的反應（病人傷勢嚴重，卻絲毫不怯）
“病人一聲不吭……被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，但是他一直堅持著(zhù)，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準確數出刀數，說(shuō)明病人冷靜和驚人的毅力�！翱胺Q(chēng)軍神”充分流露出醫生的驚異與贊嘆。
3.學(xué)習第三段。
“慈祥”“想說(shuō)什么又忍住了”“注視著(zhù)病人”“肅然起敬”細節分析，沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
4.分角色朗讀，讀出感情。
三、拓展延伸
1.這篇文章的主要人物是誰(shuí)？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫(xiě)沃克醫生？
側面描寫(xiě)是為了正面烘托。通過(guò)寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)、語(yǔ)言、感情變化來(lái)反襯的。通過(guò)沃克醫生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅強、勇敢的形象躍然紙上。
2.拓展：當時(shí)處于麻醉初期，對藥物認識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔憂(yōu)。
3.閱讀“閱讀鏈接”，說(shuō)說(shuō)感受。
四、課文小結
課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進(jìn)行手術(shù)，不肯使用麻藥，忍著(zhù)巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫生稱(chēng)為“軍神”的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的崇敬和贊揚。
【軍神說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《軍神》說(shuō)課稿01-17
軍神說(shuō)課稿11-17
《軍神》課文說(shuō)課稿02-04
軍神教學(xué)說(shuō)課稿06-11
軍神的教案10-05
《軍神》教案10-12
《軍神》教學(xué)設計08-02
《軍神》優(yōu)秀教案08-25
軍神的教學(xué)反思10-26