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《軍神》說(shuō)課稿
一、教材分析
我們教研組這次選擇了《軍神》這篇課文進(jìn)行同課異構。這是六年級上冊的一篇選讀課文，也是這冊教材第五組課文的配套課文。第五組課文的訓練重點(diǎn)是體會(huì )含義深刻的句子，感受人物的精神，并繼續學(xué)習描寫(xiě)人物的一些基本方法�！盾娚瘛愤@篇課文主要寫(xiě)的是伯承 在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現了伯承 鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對伯承 的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現了人物的品質(zhì)。
這篇課文中有兩個(gè)人物——伯承 和沃克醫生，主要贊揚伯承 的崇高精神，沃克醫生只是起到陪襯的作用。但是課文對沃克醫生的描寫(xiě)很多，重點(diǎn)寫(xiě)了他的神態(tài)和情緒的變化。這給我的教學(xué)設計出了難題，那就是該如何進(jìn)行內容的整合？如果按課文內容順序學(xué)習，既有對伯承 的神態(tài)語(yǔ)言的描寫(xiě)的感悟理解，又有對醫生沃克的神態(tài)語(yǔ)言的描寫(xiě)的感悟理解，我擔心在有限的40分鐘時(shí)間里，會(huì )對伯承 的關(guān)鍵詞句品味不夠 ，對沃克的描寫(xiě)的表達作用也領(lǐng)悟不夠。所以我想先就伯承 手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)進(jìn)行感悟、體驗，而把體會(huì )課文對沃克的描寫(xiě)的表達作用放到課外進(jìn)行。這樣的安排相對集中，各個(gè)擊破，會(huì )顯得從容很多。
因此我設計了這樣的教學(xué)目標：
1. 通過(guò)體會(huì )含義深刻的句子來(lái)理解課文內容，感受人物的思想感情。
2. 能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
由于這篇課文是選讀課文，所以在目標的設計很簡(jiǎn)單，也沒(méi)有了掌握字、詞等方面的內容。
二、學(xué)情分析
由于我們已經(jīng)結束了六年級下冊課文的教學(xué)，也有一段時(shí)間沒(méi)有學(xué)習新課了，再加上本次公開(kāi)課安排在下午第二節，所以在備課時(shí)對學(xué)生的課堂表現應有一個(gè)適當的心理準備，內容的安排不宜過(guò)多。但是也應當看到本班大部分學(xué)生學(xué)習積極性較高，一些學(xué)生的表現欲望較強，這也是我上好教研組公開(kāi)課的信心所在。
三、教學(xué)流程分析
�。ㄒ唬�、課前談話(huà)，導入課題
課前談話(huà)是為了緩解學(xué)生的緊張情緒，也是為上課進(jìn)行“預熱”。我利用課前預備鈴后的兩分鐘時(shí)間，與學(xué)生聊一些神話(huà)故事的電視劇，讓他們說(shuō)說(shuō)神仙與凡人的區別。上課鈴響后，我直接揭示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)軍神指誰(shuí)？再理解“神”字的意思。這樣的安排，以神仙為話(huà)題，將課堂內外有機地結合起來(lái)了。
�。ǘ�、預習課文，整體感知
先是初讀課文，大致了解課文的主要內容，使學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知。在讀通全文的基礎上，讓學(xué)生找找沃克醫生兩次評論伯承 的句子。在對這兩個(gè)句子的反復朗讀中，學(xué)生會(huì )發(fā)現沃克醫生先是稱(chēng)伯承 為“軍人”，后來(lái)稱(chēng)他是“軍神”，于是引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，產(chǎn)生本課所要討論的重點(diǎn)問(wèn)題：沃克醫生開(kāi)始為什么稱(chēng)伯承 為軍人，后來(lái)又為什么稱(chēng)他為軍神？
�。ㄈ﹪@問(wèn)題，深入探究
帶著(zhù)這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生再次默讀全文，劃出相關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。在交流時(shí)，對“軍人”的感悟，要圍繞“傷勢重”和“從容鎮定”展開(kāi)。傷勢到底有多重？我準備了補充材料，讓學(xué)生有進(jìn)一步的了解�！皬娜萱偠ā边@個(gè)詞語(yǔ)，不僅要理解它的意思，而且要從課文中體會(huì )伯承 從容鎮定的表現。對“軍神”的感悟，則要從伯承 “拒絕使用麻醉劑”、“手術(shù)中強忍巨痛”、“一直在數著(zhù)刀數”這三個(gè)方面來(lái)體會(huì )。
一、拒絕使用麻醉劑
主要抓住課文第13自然段，這個(gè)自然段是伯承 對沃克醫生說(shuō)的話(huà)，說(shuō)明自己拒絕使用麻醉劑的原因。這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)應當細細體會(huì )。我設想了以下一些問(wèn)題：這段話(huà)中，伯承 最想強調什么？他為什么這么看重自己的大腦？從這里你認為伯承 是一個(gè)怎樣的人？還有，伯承 說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎么樣的？他為什么能這樣平靜的說(shuō)話(huà)？（他深思熟慮，為了革命的需要，早已作好了忍受巨痛的準備。）
二、手術(shù)中強忍巨痛
抓住課文第17自然段，這個(gè)自然段生動(dòng)具體地寫(xiě)出了伯承 強忍巨痛的表現。我準備先讓學(xué)生想想，作者是怎么寫(xiě)出痛的感覺(jué)的？使學(xué)生明白，作者抓住了動(dòng)作——“緊緊地抓”、“越來(lái)越使勁”，他的手——“雙手”、“手背”，他的神情——“汗如雨下”進(jìn)行細致地描寫(xiě)，雖然整段話(huà)中沒(méi)有一個(gè)“痛”字，但是我們分明感受到了伯承 當時(shí)是多么痛。然后抓住“一聲不吭”這個(gè)詞進(jìn)行再挖掘，在理解“一聲不吭”意思的基礎上發(fā)問(wèn)：難道手術(shù)室里就沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎？引導學(xué)生想象，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的內心感受。
三、一直在數著(zhù)刀數
我將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示，因為這三個(gè)自然段，都強調了“刀”這個(gè)字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆娬{了手術(shù)要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚，“七十二刀”說(shuō)明了刀數之多。另外，還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標點(diǎn)符號處入手，沃克醫生的話(huà)末尾分別是感嘆號和問(wèn)號，而伯承 的話(huà)末尾卻是句號。引導學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣為什么不一樣，感受伯承 的崇高精神。
�。ㄋ模┗貧w整體，升華感情
進(jìn)一步感受中心句，首先，沃克醫生稱(chēng)伯承 是“真正的男子漢”、是“會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板”、是“軍神”，那么這三個(gè)短語(yǔ)可以交換次序嗎？感悟這三個(gè)短語(yǔ)在意思上和感情上的遞進(jìn)關(guān)系。其次，通過(guò)出示補充材料——伯承 的歷史功績(jì)，進(jìn)一步感受伯承 確實(shí)是當之無(wú)愧的軍神，最后，讓學(xué)生思考：伯承 在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅強？通過(guò)尋找剛毅勇敢的動(dòng)力源，使人物的精神內涵得到升華。由此可以進(jìn)一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？（如焦裕祿，強忍肝痛，為蘭考人民服務(wù)等）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，寫(xiě)法遷移
課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現了伯承 的“痛”，卻沒(méi)有用到一個(gè)“痛”字，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細致入微地描寫(xiě)，所以本次作業(yè)，我要求學(xué)生根據16自然段來(lái)仿寫(xiě)句子，可以寫(xiě)寫(xiě)著(zhù)急、喜歡、緊張等情景。
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