《軍神》優(yōu)秀教案

　　一、設計理念：

　　閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生獨立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話(huà)、與作者進(jìn)行精神自由交流碰撞過(guò)程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內心世界，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受、情感體驗的過(guò)程。而實(shí)現這一對話(huà)過(guò)程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點(diǎn)滴積累、感悟而成！學(xué)生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時(shí)享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界！

　　《軍神》取自蘇教版第五冊，課文寫(xiě)了年輕軍人liu伯承參加蔡鍔“討袁護國運動(dòng)”右眼嚴重致殘后，堅持堅持不用醫學(xué)專(zhuān)用藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫生稱(chēng)為“軍神”，表現了liu伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動(dòng)感人：前來(lái)求治，liu伯承傷勢雖重，但十分鎮定；手術(shù)之前，不用醫學(xué)專(zhuān)用藥的意志非常堅定；手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術(shù)！讀著(zhù)這些文字，我們仿佛和沃克醫生和作者一起強烈感受著(zhù)liu伯承的鋼鐵般意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意！由于文字樸實(shí)凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！

　　二、教學(xué)目標：

　　基于以上設計理念與教材簡(jiǎn)析，第一課時(shí)的教學(xué)目標定為：

　　1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗liu伯承求治的鎮定與手術(shù)前的堅定，產(chǎn)生敬佩之情。

　　2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗的好方法。

　　三、設計特色：

　　營(yíng)造積極主動(dòng)、用心投入的讀書(shū)氛圍，在由淺入深的朗讀實(shí)踐中自主解疑、探究、發(fā)現、感悟，在讀中實(shí)現與作者、與文中沃克醫生和軍神liu伯承、與師生多維的對話(huà)過(guò)程，對liu伯承的鋼鐵意志受到強烈的內心震撼，并在回顧讀書(shū)過(guò)程中.總結方法。整個(gè)設計，感性的讀書(shū)探究中享受著(zhù)無(wú)窮的讀書(shū)樂(lè )趣，理性的讀書(shū)解疑中體驗著(zhù)成功的無(wú)限快樂(lè )！

　　四、設計流程及意圖：

　�。ㄒ唬┳x題質(zhì)疑，導情導標。

　　1、揭題：今天王老師和同學(xué)們學(xué)習一篇新的課文。誰(shuí)來(lái)讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）

　　2、交流：剛看到課題時(shí)，你不禁產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？如

　�、跑娚裰刚l(shuí)？隨機引導：通過(guò)預習你知道了嗎？（板書(shū)：liu伯承）

　�、栖娚袷鞘裁匆馑�？

　�、莑iu伯承是一位軍人，為什么稱(chēng)他為軍神？

　�、取叭恕痹鯐�(huì )成為“神”呢？

　　3、師激發(fā)興趣，導入研讀：同學(xué)們很會(huì )動(dòng)腦筋，其實(shí)，問(wèn)題答案都藏在書(shū)中，藏在同學(xué)們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會(huì )有自己的體會(huì )和收獲。

　　學(xué)習之前，王老師想先給大家講一個(gè)故事：1916年，24歲的liu伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動(dòng)”，在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過(guò)來(lái)，為了救一位戰士，liu伯承猛撲過(guò)去，敵人的'一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過(guò)，又從右眼眶飛出，liu伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過(guò)來(lái)，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個(gè)圓球，��？眼珠！原來(lái)他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓?xiě)鹗總儼残淖鲬�，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著(zhù)那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò )割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過(guò)去！

　　4、師：聽(tīng)著(zhù)故事，很多同學(xué)產(chǎn)生了自己的感受，誰(shuí)再來(lái)讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動(dòng)了）

　　過(guò)渡：剛才有很多同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：liu伯承是一位軍人，為什么稱(chēng)他是軍神呢？（師在“軍神”和“l(fā)iu伯承”之間打上？）這節課我們一起讀書(shū)探究這一問(wèn)題好嗎？

　�。ㄔO計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習、讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)找到了切入口。老師的激勵性、導向性評價(jià)語(yǔ)也起到了營(yíng)造積極投入的讀書(shū)探究氛圍和導情導標的點(diǎn)睛之效。介紹liu伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機納入到課堂學(xué)習中來(lái)，對liu伯承的堅定意志也可見(jiàn)一斑，此處初感其“神”�。�

　�。ǘ�）研讀第一自然段，讀中對話(huà)，讀中感悟。

　　1、初讀感知第一自然段文字內容：

　�、胚^(guò)渡：輕輕打開(kāi)課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽(tīng)

　�、谱x書(shū)點(diǎn)評：讀書(shū)很用心很投入！這段話(huà)共有5句，第一句是個(gè)長(cháng)句子，讀時(shí)可稍作停頓，誰(shuí)能讀流暢了？指讀后師激勵性點(diǎn)評

　�、堑诙�句，誰(shuí)也能這樣讀準確流暢？

　�、葞煟耗贻p人找著(zhù)名的外科醫生沃克先生治眼睛，沃克醫生怎么說(shuō)？（男女生競賽讀）

　　2、師過(guò)渡：年輕人說(shuō)：“我是郵局的職員�！蔽挚酸t生是怎樣說(shuō)的？

　�、懦鍪揪涠危何挚酸t生搖了搖頭，說(shuō)，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定�！�

　　學(xué)生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫生的這段話(huà)該怎么來(lái)讀？

　�、浦该�朗讀，引導其余學(xué)生靜靜傾聽(tīng)，交流：沃克醫生說(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現其果斷。

　�、沁^(guò)渡：從醫生果斷的話(huà)語(yǔ)中，你知道了什么？

　　組織交流：醫生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮定。（師板書(shū)：傷雖重，但鎮定）

　　3、過(guò)渡：這段話(huà)中還有哪些語(yǔ)言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮定”？請同學(xué)們再回過(guò)去讀讀第一句話(huà)，你還會(huì )有新的發(fā)現呢！

　　生讀后交流：

　�、拧邦^纏繃帶”：可引導學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見(jiàn)，感受傷勢很重。

　�、啤白哌M(jìn)”：傷勢這么重，可不是別人擔架抬進(jìn)來(lái)的，而是自己走進(jìn)來(lái)的，表現十分鎮定、勇敢！

　　交流后，隨機讀好這句。

　　4、過(guò)渡：再讀讀年輕人對沃克醫生的對話(huà)，這番話(huà)該是怎么說(shuō)呢？

　　學(xué)生自讀感受，讀后交流，師引導平時(shí)你若生病時(shí)著(zhù)急找醫生的忙亂與緊張，體會(huì )這位軍人的鎮定與平靜。交流后再朗讀感悟。

　　5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說(shuō)些什么呢？

　　交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。（板書(shū)：敬佩）

　　6、小結：讀書(shū)時(shí)，有時(shí)還要回過(guò)去再讀讀想想，這樣會(huì )一次比一次讀得有味，感受會(huì )一次比一次強烈。（板書(shū)：回讀感受）

　�。ㄔO計意圖：由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。這一板塊，先進(jìn)入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。由于這段文字對liu伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫生的果斷話(huà)語(yǔ)更能讓人直接捕捉感受到liu伯承負傷后仍然鎮定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進(jìn)行朗讀感悟，通過(guò)文本，似在和沃克醫生進(jìn)行穿越時(shí)空的傳神的交流對話(huà)，感受著(zhù)沃克醫生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著(zhù)朗讀對話(huà)產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細細體察、去感受、去發(fā)現年輕軍人的那份鎮定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個(gè)板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說(shuō)促讀，讀悟對話(huà)過(guò)程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著(zhù)的濃濃的情意�。�

　�。ㄈ�）研讀第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。

　　1、過(guò)渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的？

　　自由朗讀，之后組織交流：這段話(huà)是寫(xiě)年輕人和沃克醫生為了什么而在爭論？

　　2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個(gè)讀有關(guān)軍人的語(yǔ)句，一個(gè)扮演沃克醫生，互相聽(tīng)聽(tīng)評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫(xiě)的那樣？

　　3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態(tài)度很堅決，話(huà)語(yǔ)誠懇又有些擔心；感受沃克醫生的勸說(shuō)語(yǔ)重心長(cháng)，評后再讀。

　　4、師：聽(tīng)了沃克醫生的話(huà)，你知道了什么？

　　交流：可引導聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來(lái)體會(huì )如果不打醫學(xué)專(zhuān)用藥，這種疼痛一般人是承受不了的�。ò鍟�(shū)：聯(lián)系生活）

　　5、出示句段：年輕人堅定地說(shuō)：“能，我一定能！”說(shuō)著(zhù)，他自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺。

　　指讀評議：語(yǔ)氣堅定，態(tài)度堅決。評中讀悟。

　　6、師引導深入體驗：從他堅定的話(huà)語(yǔ)和果敢的行動(dòng)中，你知道此時(shí)年輕人是怎樣想的？

　　7、小結：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

　　交流后板書(shū)：忍痛苦，意志堅

　　8、整體回讀第二自然段。

　�。ㄔO計意圖：角色轉移將學(xué)生從旁觀(guān)者推向了與文本對話(huà)的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過(guò)表情朗讀顯現出來(lái)，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語(yǔ)言文字，調動(dòng)起聽(tīng)、辯、評的多種實(shí)踐方式，主動(dòng)去感受發(fā)現，以評促讀。此時(shí)的讀，已不是簡(jiǎn)單地朗讀文字符號，而是一種內心的獨白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學(xué)習方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學(xué)生已在運用的方法的.總結與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）

　�。ㄋ模�學(xué)習小結，體驗收獲與成功。

　　1、師：今天的學(xué)習，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？

　　2、作業(yè)設計：運用學(xué)習所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

　�。ㄔO計意圖：學(xué)習反饋，不只是對文字內容的掌握回顧，還有學(xué)習情感態(tài)度方面的反思，更有學(xué)習技能、讀書(shū)方法的.總結，三個(gè)緯度的整體協(xié)調發(fā)展在這里得到提升。）

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