全神貫注說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的全神貫注說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
全神貫注說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
本組教材以“認準目標，不懈努力”為專(zhuān)題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的第二篇課文，是一篇略讀課文。課文生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過(guò)對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
本組教材訓練的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習課文對人物外貌、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，領(lǐng)悟作者的一些表達方式。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì )“全神貫注”的含義，學(xué)習描寫(xiě)人物的方法；教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際體會(huì )課文最后一段話(huà)的含義。
根據本組訓練重點(diǎn)及本課重難點(diǎn)，我設定了以下教學(xué)目標：
1、認識本課6個(gè)生字，結合上下文體會(huì )新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
二、說(shuō)教法
因為這是一篇略讀課文，因此在教學(xué)設計上，我重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位（即關(guān)注“導讀）；二是把握好方法上的“粗放”。本課教學(xué)設計上我選擇以大板塊、大框架的設計為主，并從中穿插了想象說(shuō)話(huà)、感情朗讀、拓展延伸等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟。
三、說(shuō)學(xué)法
“放手讓學(xué)生自主地、充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中產(chǎn)生感悟、在讀中受到情感熏陶�！边@就是本課學(xué)生所要采用的最主要的學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
略讀課文不要求對文本進(jìn)行“細嚼慢咽”，在整體把握課文內容與主題的基礎上，給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟、交流感受顯得更為重要�；谝陨险J識，我設計了以下四個(gè)板塊。
一、初讀：復習導入，了解課文大意
1、師引讀：通過(guò)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》一課的學(xué)習，我們一起感受到了伽利略不迷信權威、執著(zhù)求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。今天我們學(xué)習《全神貫注》，又會(huì )讓我們感受到法國大雕塑家羅丹的什么可貴精神呢？ 出示課題，說(shuō)說(shuō)“全神貫注”的意思。
2、請同學(xué)們默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（教學(xué)中要引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清故事的內容。）
設計意圖：心理學(xué)家加涅認為，人的認識規律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此，閱讀一篇課文首先要先弄清它寫(xiě)的“是什么”，再了解作者是“怎樣寫(xiě)”的，最后思考作者“為什么”要寫(xiě)。因而教學(xué)一開(kāi)始先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，并且要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)得簡(jiǎn)潔一些，這樣就落實(shí)了“課標”中“粗知文章大意”的略讀要求。
二、細讀：略中求精，聚焦“全神貫注”
1、抓住要點(diǎn)：仔細閱讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時(shí)的“全神貫注”？請把這些句子畫(huà)下來(lái)，并讀一讀。
2、領(lǐng)悟寫(xiě)法：再細讀剛才畫(huà)的句子，體會(huì )作者通過(guò)描寫(xiě)羅丹的什么來(lái)寫(xiě)出他的“全神貫注”的？
引導學(xué)生用不同的線(xiàn)條畫(huà)出描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，并反復朗讀、體會(huì )。
從這些語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中你感受到了什么呢？從而引導學(xué)生理解課文“通過(guò)人物言行、動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出人物性格”的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、想象說(shuō)話(huà)：此時(shí)此刻，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的羅丹？如果這時(shí)候你就在他身邊，你會(huì )想些什么？
4、感情朗讀：采用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法，讀出羅丹工作時(shí)的如醉如癡。
設計意圖：略讀課文教學(xué)在結構教學(xué)設計上應顯得簡(jiǎn)約、粗線(xiàn)條，避免過(guò)多的設計，給學(xué)生完整的、大塊的自讀時(shí)間。但是，略讀課文并不排斥局部的精讀。對于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀，并進(jìn)行必要的語(yǔ)文基本訓練。
三、再讀：聯(lián)系實(shí)際，暢談學(xué)習感受
1、你喜歡文中的羅丹嗎？學(xué)習了課文，你有什么話(huà)想說(shuō)？
2、羅丹的摯友斯蒂芬。茨威格經(jīng)歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關(guān)內容，讀一讀。
3、讀了斯蒂芬。茨威格的話(huà)，你是不是還有什么話(huà)要說(shuō)？引導學(xué)生進(jìn)一步理解這段話(huà)的含義。
設計意圖：課文學(xué)完后，讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)“喜歡文中的羅丹嗎？”“ 讀了斯蒂芬。茨威格的話(huà)，你是不是還有什么話(huà)要說(shuō)？”既是全文閱讀的總結，又是學(xué)生情感的提升，更是對難點(diǎn)的突破。
四、拓展讀：拓展延伸，走向生活語(yǔ)文
1、拓展閱讀：引導學(xué)生交流資料袋內容以及課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料，更進(jìn)一步走近羅丹，感受羅丹的偉大。
2、拓展延伸：可以引導學(xué)生閱讀表現“認準目標，不懈努力”這一主題的文章，也可以引導學(xué)生閱讀其他“通過(guò)具體事例表現人物品質(zhì)”這一專(zhuān)題的文章，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
設計意圖：此設計可放在課外進(jìn)行，目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀感悟，享受閱讀的快樂(lè )。
五、說(shuō)板書(shū)
26、全神貫注啊，不，全 嘰哩咕嚕 語(yǔ)言神 一會(huì )兒 一會(huì )兒貫 踩 揮動(dòng)… …動(dòng)作注 如癡如醉閃著(zhù)異樣的光神態(tài)像喝醉了酒……
設計意圖：此板書(shū)清晰展現了文章的主線(xiàn)和文章的結構，體現了教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，便于學(xué)生一目了然，理解感悟。
全神貫注說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《全神貫注》是六年制小語(yǔ)第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀(guān)他的工作室時(shí),對他的一件杰作感到不滿(mǎn),就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過(guò)對羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景，是教學(xué)的難點(diǎn)。全文共分五個(gè)自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線(xiàn)展開(kāi)。本單元的訓練重點(diǎn)是段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習的重點(diǎn)。根據本單元的訓練項目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會(huì )最后一個(gè)自然段茨威格話(huà)的含義。學(xué)習羅丹做事全神貫注的品格。
3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
4、感情朗讀課文。
這篇課文分三課時(shí)進(jìn)行，
第一課時(shí)：
初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。
自學(xué)生字詞，檢查評議，書(shū)寫(xiě)生字。
再讀課文，劃出寫(xiě)羅丹全神貫注的句子。
第三課時(shí)：講讀第三邏輯段，理解芡威格話(huà)的含義，總結全文，弄清段與段之間聯(lián)系。感情朗讀，完成課后作業(yè)。
這里我單說(shuō)第二課時(shí)：揭示課題，提出學(xué)習任務(wù)。讀議結合，理解重點(diǎn)句段。依據板書(shū)，弄清1—4自然段之間的聯(lián)系。
二、說(shuō)教法
根據教學(xué)目的2、3兩項，結合學(xué)生實(shí)際，我采用“質(zhì)疑問(wèn)難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì )上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵�！边@些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會(huì )這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規教法，讓學(xué)生針對羅丹的每一種表現大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后逐個(gè)解決問(wèn)題。這就把難點(diǎn)化分為許多小問(wèn)題。減緩了教學(xué)的坡度。接著(zhù)讓學(xué)生看幻燈片，用自己的語(yǔ)言把幻燈片的內容敘述出來(lái)。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫(xiě)的。對于1、3、4自然段中的對話(huà),主要采用感情朗讀的方法體會(huì )人物的情感,從而理解這些重點(diǎn)詞句。
為什么要采用這樣的方法呢？因為“學(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，是培想象力和語(yǔ)言表達力的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養能力，發(fā)展智力。讓學(xué)生在理解羅丹全神貫注工作的每一個(gè)表現的基礎上，看幻燈片用自己的話(huà)把羅丹忘我工作的情景敘述出來(lái)，既是對前一教學(xué)環(huán)節的檢查，又是對學(xué)生想象力和口頭表達力的鍛煉，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)升華。本冊教材編寫(xiě)《說(shuō)明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學(xué)時(shí)應讓學(xué)生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過(guò)程中加課理解�！蔽覍φn文1、3、4自然段中的重點(diǎn)句子(主要是人物的對話(huà))，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
根據以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)�！皢�(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)揭示課題，提出學(xué)習任務(wù)。
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習23課，請大家看課題，這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？(注意力高度集中)，學(xué)完這課后，你對這個(gè)成語(yǔ)的意思會(huì )有更深的理解。
2、課文講誰(shuí)、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)
3、請大家打開(kāi)書(shū)，誰(shuí)能用小標題的形式說(shuō)說(shuō)課文分哪四部分？(教師板書(shū)：看女像、改女像、忘朋友、談感受)
4、昨天的預習中我們劃出了每段中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，我們這節課的任務(wù)，就是通過(guò)對這些重點(diǎn)句的.理解，體會(huì )大藝術(shù)家羅丹是怎樣忘我的工作的。
(二)讀議結合，理解課文的重點(diǎn)句段。
1、抽生讀第一自然段中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，教師引導分析羅丹語(yǔ)言中的感嘆號和兩個(gè)省略號的作用，體會(huì )羅丹一邊觀(guān)察一邊思考，一邊說(shuō)的情景。
2、感情朗讀這段話(huà)，加深理解。
3、抽人讀第二段中表現羅丹全神貫注的句子，其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊思考，針對羅丹的每一個(gè)表現各提一個(gè)意義的問(wèn)題：
(1)他一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退在干什么？
(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說(shuō)什么？
(3)眼里閃著(zhù)異樣的光是什么意思？爭吵什么？
(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？
(5)他的情緒為什么更加激動(dòng)了？
(6)他為什么像喝醉了酒一樣？
(7)為什么作者要寫(xiě)他癡癡地微笑？
4、抽生對以上問(wèn)題一一回答。
5、看幻燈片，把以上問(wèn)題連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)羅丹全神貫注工作的情形。
羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說(shuō)：應該這樣改，這樣改更有風(fēng)采，那樣改缺乏魅力，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來(lái)，越改越滿(mǎn)意，越改越激動(dòng)。他如癡如醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時(shí)以后，他終于改好了，舒心地對著(zhù)女像癡癡地笑了。
6、作者是怎樣描寫(xiě)的呢？請在書(shū)上畫(huà)出描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
7、教師引讀。
8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫(xiě)什么？這段與表現羅丹全神貫注有作用？(這段寫(xiě)茨威格被關(guān)在羅丹的工作室里。能進(jìn)一步說(shuō)明他全神貫注地工作。)
9、朗讀人物對話(huà)，體會(huì )羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點(diǎn)把芡威格鎖在房?jì)�，充分說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。
(三)依據板書(shū)，說(shuō)說(shuō)1—4自然段之間的聯(lián)系。(這幾段僅僅圍繞課題來(lái)寫(xiě)�？磁駮r(shí)羅丹全神貫注地觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題。改女像時(shí)如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創(chuàng )作的境界中，差點(diǎn)兒把朋友鎖在房里。)
五、說(shuō)板書(shū)
看女像 皺著(zhù)眉頭
全 一會(huì )兒……一會(huì )兒 嘰哩咕嚕
神 改女像 異樣的光 爭吵 揮動(dòng)
貫 喝醉酒 癡笑
注 忘朋友 徑自出門(mén)
談感受 如果……就……
這樣的板書(shū)設計,清晰展現文章的主線(xiàn)和文章的結構,便于學(xué)生對不懂問(wèn)題提問(wèn),體現教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
全神貫注說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《全神貫注》是上教版語(yǔ)文三年級下冊第七單元中的一篇講讀課文。這一單元課文都是講人們通過(guò)努力獲得成功的故事。本單元的訓練重點(diǎn)是引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑的基礎上理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，品味作者對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫(xiě)，領(lǐng)悟作者的一些表達方法。
《全神貫注》講的法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀(guān)他的工作室時(shí)，突然對他的一件杰作感到不滿(mǎn)，就全神貫注地修改起了作品，差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事，并讓茨威格有所感觸與體會(huì )。
根據單元訓練重點(diǎn)和本課內容，我制定了如下教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文生字8個(gè)。積累詞語(yǔ)10個(gè)，用學(xué)過(guò)的方法理解詞語(yǔ)：全神貫注、端詳、癡癡。
2、學(xué)習圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難。
3、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
根據這樣的目標設計，我的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住關(guān)鍵語(yǔ)段，理解作者是如何通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作以及想象將人物的性格描寫(xiě)出來(lái)的�！倍y點(diǎn)則是“聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )最后一句話(huà)的意思�！�
二、說(shuō)教法與學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法為中心（重點(diǎn)）突破法，里面夾雜師生對話(huà)、朗讀訓練、想象體驗等方法。
學(xué)法上，我以“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”為指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是聯(lián)系上下文理解法、朗讀訓練法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下幾個(gè)環(huán)節依次展開(kāi)。
環(huán)節1直接揭題，質(zhì)疑。
我的導入語(yǔ)是這樣設計的：“同學(xué)們，今天我們要來(lái)學(xué)習一篇課文，有關(guān)法國大雕塑家羅丹的一個(gè)故事。課題是——《全神貫注》，板書(shū)：全神貫注
質(zhì)疑：讓學(xué)生針對課題進(jìn)行質(zhì)疑，從題中來(lái)找到學(xué)習的趣味，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節2落實(shí)基礎，整體感知。
1、出示生字詞：邀請、摯友、儀態(tài)端莊、嘰里咕嚕、癡癡、上鎖、全神貫注、儀態(tài)端莊、莫名其妙。
2、默讀課文，用簡(jiǎn)短的話(huà)概括課文的大意，用上生字詞來(lái)概括。
�。ㄉ衷~是為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。而用簡(jiǎn)短的話(huà)來(lái)概括文意，則是為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。）
環(huán)節3抓重點(diǎn)段，研讀欣賞。
第一處：羅丹自己端詳一陣，卻皺著(zhù)眉頭，說(shuō)：“��！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來(lái)。（板書(shū)：端詳、皺著(zhù)眉頭神態(tài)語(yǔ)言）（羅丹說(shuō)的話(huà)需朗讀指導）
第二處：只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（板書(shū)：上前、后退——動(dòng)作；好像、似乎——想象）
第三處：羅丹徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準備上鎖。
�。ㄗト幹攸c(diǎn)，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、動(dòng)作以及想象描寫(xiě)，讓學(xué)生自己在學(xué)中體會(huì )作者運動(dòng)這些的好處。）
環(huán)節4聯(lián)系生活，體會(huì )道理。
出示最后一句：“因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！�
學(xué)生練習生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
環(huán)節5作業(yè)設計。
仔細觀(guān)察周?chē)娜伺c事，學(xué)習運用想象，并通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行一段話(huà)的習作。
四、說(shuō)板書(shū)設計：
一會(huì )兒一會(huì )兒
羅丹好像似乎語(yǔ)言
32、全神貫注一刻鐘越越神態(tài)
如癡如醉半小時(shí)動(dòng)作
大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)
全神貫注說(shuō)課稿4
我們這次教研的主題是：挖掘語(yǔ)言因素,設計讀寫(xiě)訓練。
1：挖掘語(yǔ)言因素
任何語(yǔ)文老師都應該有一個(gè)意識，那就是語(yǔ)文課重點(diǎn)在于學(xué)形式，而不是學(xué)內容。學(xué)習《全神貫注》不是為了知道羅丹因為全神貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個(gè)故事，而是通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的故事，學(xué)習一些表達形式和表達藝術(shù)。如果僅僅是為了知道這個(gè)故事，我想，學(xué)生自己平時(shí)很隨便的閱讀就能完成，不需要坐到教室里由老師領(lǐng)著(zhù)讀啊讀，再把故事串一遍，然后黑板上再出現一個(gè)完美的板書(shū)。我們的語(yǔ)文課堂是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，而且是用書(shū)面性質(zhì)的正規的語(yǔ)言進(jìn)行表達。所以當我坐下來(lái)細讀這篇課文的時(shí)候，我在尋找的是課文中有質(zhì)量的值得小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習的表達方式。
很自然的，我就找到了“只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭吵�！逼鋵�(shí)這句話(huà)的意思很簡(jiǎn)單，就是羅丹當時(shí)全神貫注，有些什么動(dòng)作呢？旁若無(wú)人地上前、后退，又自言自語(yǔ)。表達中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發(fā)了兩個(gè)聯(lián)想，把羅丹自言自語(yǔ)這樣一個(gè)動(dòng)作寫(xiě)得具體形象了，這就是我們學(xué)生可以學(xué)習的表達藝術(shù)。當然，句中還有“一會(huì )兒…一會(huì )兒…”這樣一個(gè)連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前后退的兩個(gè)動(dòng)作連接起來(lái)表達，還表達了這兩個(gè)動(dòng)作反復多次的意思，這就是連接詞用得恰當的妙處。
2：設計讀寫(xiě)訓練
找到了語(yǔ)言因素，接下來(lái)就是設計讀寫(xiě)訓練。
首先：用什么內容來(lái)承載這種表達方式呢？說(shuō)實(shí)話(huà)，在尋找這樣一個(gè)課文的空白點(diǎn)的時(shí)候我是仔細看了課文好幾遍的�？偹阏业搅宋闹忻鑼�(xiě)羅丹完成雕塑之后表現的語(yǔ)句：“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！边@里已經(jīng)寫(xiě)到了羅丹的動(dòng)作，我們完全可以用剛才學(xué)到的方式把羅丹這些動(dòng)作寫(xiě)具體。很巧，當我后來(lái)再找到茨威格的原作，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后，很高興地發(fā)現在原文中其實(shí)是有這樣的寫(xiě)法的�！白詈�，帶著(zhù)舒嘆，他扔下刮刀，一個(gè)男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙上女正身像，于是，他又轉身要走，那身材魁梧的老人�！碑斎�，讀來(lái)非常拗口，這是譯者的水平和習慣的問(wèn)題。我猜想編輯把這段話(huà)改掉的原因可能是“情人”的聯(lián)想不太適合小學(xué)生吧。
但是，要寫(xiě)好這段話(huà)對于三年級下的學(xué)生是有難度的。那么，如何降低難度，設置坡度，把精力集中在訓練點(diǎn)上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個(gè)問(wèn)題。于是，就有了先想象動(dòng)作再合作說(shuō)句最后落筆寫(xiě)這樣一個(gè)過(guò)程。想象動(dòng)作時(shí)候把同桌作為自己的作品除了給學(xué)生情境性體驗之外還想讓課堂氣氛更活躍一點(diǎn)，畢竟這是小學(xué)生的課堂！而合作說(shuō)句除了降低難度還讓學(xué)生有了一個(gè)互相學(xué)習的過(guò)程。在練習“用聯(lián)想把句子寫(xiě)具體”和“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”兩個(gè)點(diǎn)之間，我的想法是重點(diǎn)放在前者，后者做順帶而過(guò)的處理，學(xué)生能用到最好，不能做到也不強求。甚至，在我的預想中，學(xué)生如果用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個(gè)聯(lián)想句也是非常棒的。
王曉春在《為什么我們總是在做表面文章？》里說(shuō)：語(yǔ)文教師至少要有三種本領(lǐng)。第一種，獨立閱讀能力。就是不依賴(lài)教參也能獨立解讀課文，有了教參也能拿出或補充或修改或批評的意見(jiàn)，且有理有據。第二種，課程內容開(kāi)發(fā)能力（教什么）。就是說(shuō)，教師要能根據語(yǔ)文課程標準的一般要求和學(xué)生情況，獨立確定我用這篇課文達到什么具體的教學(xué)目標。第三種，教學(xué)活動(dòng)策劃能力（怎么教）。如果教師不打算采用“我講你聽(tīng)”的簡(jiǎn)單教學(xué)策略，那就得學(xué)會(huì )策劃語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習課文。
回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個(gè)能力。
全神貫注說(shuō)課稿5
各位領(lǐng)導、老師大家好！我今天說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年下冊第七單元的一篇略讀課文《全神貫注》，下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)設計及理念、教學(xué)流程、教學(xué)反思五個(gè)方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
四年級下冊第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成，這四篇課文都是講人們通過(guò)努力獲得成功的故事。告訴我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進(jìn)行不懈的追求。本單元的訓練重點(diǎn)是引導學(xué)生認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語(yǔ)言，留心課文對人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，領(lǐng)悟作者的一些表達方法�！度褙炞ⅰ肥潜締卧牡谝黄宰x課文，講的法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀(guān)他的工作室時(shí),突然對他的一件杰作感到不滿(mǎn),就全神貫注地修改起了作品，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。根據單元訓練重點(diǎn)和本課內容我制定了如下教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風(fēng)。
2、知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個(gè)生字。
3、能力目標：結合上下文體會(huì )新詞的意思，并初步學(xué)會(huì )通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)反映人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，感受人物形象，受到心靈啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物言行體會(huì )“全神貫注”的含義，并學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。
二、學(xué)生分析：
四年級是小學(xué)高段，正是培養學(xué)生獨立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習的最佳時(shí)期，這也是課標的要求。四年級的學(xué)生雖然接觸過(guò)不少寫(xiě)人的課文，但通過(guò)人物言行表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，是一篇非常典型的對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練的好課文。
三、教學(xué)設計及理念：
基于研究性學(xué)習理論，培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，以研究性閱讀實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
根據以上教學(xué)理念，我采用研讀教學(xué)模式，讓學(xué)生按照“自讀準備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習方法來(lái)自主學(xué)習。以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生自主地思考、分析、討論，“問(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解的內容，在研究交流當中完成本節課的學(xué)習任務(wù)。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂,是教師引導、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習的課堂。
四、教學(xué)流程
第一板塊：揭示課題，回顧略讀課文的學(xué)法。
“全神貫注”這個(gè)詞的含義，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很抽象的，是很難理解的，所以我采用聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和情感體驗的方法來(lái)揭題，問(wèn)他們：同學(xué)們，你們有沒(méi)有在學(xué)習或做事時(shí)特別投入，特別專(zhuān)注的時(shí)候？學(xué)生有的說(shuō)：媽媽說(shuō)我是個(gè)小書(shū)迷，我看書(shū)的時(shí)候，身邊發(fā)生什么事情都不會(huì )影響到我。還有的學(xué)生說(shuō)：我特別喜歡畫(huà)畫(huà)，有一次大概畫(huà)畫(huà)太認真了，連媽媽回來(lái)了都不知道。于是我順勢告訴孩子們，這就叫“全神貫注”，你們認為在學(xué)習和做事的時(shí)候，全神貫注重要嗎？就這樣在同學(xué)們熱熱鬧鬧的交流中揭示了課題，明確了本課的學(xué)習重點(diǎn)，為本課難點(diǎn)的突破作了很好的鋪墊。然后一起回憶略讀課文的學(xué)習方法，看本課文前引言一起制定本課的學(xué)習目標。
第二板塊：研究學(xué)習，完成本課學(xué)習目標。
這一大板塊學(xué)生是按“自讀準備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”四大環(huán)節來(lái)學(xué)習的。
下面我說(shuō)一下每一環(huán)節學(xué)生制定的學(xué)習目標。
一、自讀準備：自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
二、默讀探究：默讀課文，勾畫(huà)文中反映羅丹全神貫注工作的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )和理解。
三、選讀研討：四人小組討論學(xué)習結果，再全班研討交流。
四、品讀拓展：再讀一遍課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫(xiě)法上的收獲）
第三板塊：拓展訓練，提高寫(xiě)作技能。
當場(chǎng)來(lái)創(chuàng )造一個(gè)情景，表演一個(gè)全神貫注學(xué)習的人，其他同學(xué)要運用恰當的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)和適當的比喻聯(lián)想把全神貫注學(xué)習的這位同學(xué)的樣子描寫(xiě)出來(lái)。
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