《想北平》的說(shuō)課稿范文（通用6篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《想北平》的說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《想北平》的說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、 教材所處的地位：
《想北平》是高中語(yǔ)文讀本第三冊上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四單元《故都的秋》這一教讀課文的。本單元的學(xué)習重點(diǎn)是在整體把握散文思想內容和藝術(shù)形式的基礎上品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是增強學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)品位，并進(jìn)而培養和提高他們的寫(xiě)作能力。讀本是拓展學(xué)生知識面的有效途徑，也是培養他們感悟能力的好地方，所以我們在平時(shí)定要注意導讀。
2、 教材分析：
《想北平》是作家老舍在青島時(shí)寫(xiě)的一篇文章，他當時(shí)雖然身在異鄉，但情系北平。本文題目為“想”，但不是平平常常的回想、追憶，而是動(dòng)情帶淚的思念、眷戀。他描繪的是一幅故都俗畫(huà)，抒發(fā)的是一個(gè)平民知識分子的閑雅而熱烈的情懷。本文最值得借鑒的地方是作者巧妙的寫(xiě)作手法—“以小見(jiàn)大”，處處不說(shuō)愛(ài)，不說(shuō)想念，但處處都在說(shuō)北平的好和北平的美，處處都在表達對北平的喜愛(ài)和眷戀之情，這和之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。
3、鑒于以上兩點(diǎn)，我設計我的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)如下：
�。�1）教學(xué)目的：
A、知識目標：
�、倜雷x課文，體會(huì )作者對北平的思念、眷戀之情，并思考作者是如何展現這種情感的。
�、诒容^學(xué)習《胡同文化》、《故都的秋》，鑒賞三篇文章的異同處 。
B、 能力目標：
研讀課文，學(xué)習本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，訓練學(xué)生的。創(chuàng )新思維能力，培養他們的寫(xiě)作能力。
C、 情感目標：
體會(huì )作者感情，激發(fā)和培養他們的愛(ài)鄉之情。
�。�2）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
A、教學(xué)難點(diǎn)：知識目標①②，在把握原文脈絡(luò )的基礎上回憶舊知識，重新賞析鑒別《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的異同是本文的難點(diǎn)。
B、教學(xué)重點(diǎn)：訓練創(chuàng )新思維能力，培養他們的寫(xiě)作能力。
二、說(shuō)教法：
由于我所教班級的學(xué)生賞析能力欠佳，所以根據教育心理學(xué)的量力行原則，我所采取的教法如下：
�。�1）涵詠法：即通過(guò)誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去細細品味作者的那種細致而深沉的“愛(ài)”。
�。�2）導問(wèn)法：即通過(guò)設置疑問(wèn)、激發(fā)學(xué)生的情思。
�。�3）比較法：比較閱讀三篇文章。
三、說(shuō)學(xué)法：
通過(guò)《故都的秋》和《胡同文化》的學(xué)習，學(xué)生對北京已不是很陌生，所以我在學(xué)法上要求他們先美讀欣賞，后鑒讀區別，再研讀創(chuàng )新。
美讀欣賞：是用來(lái)把握和領(lǐng)會(huì )作者感情的。
鑒讀區別：是在比較的前提下閱讀課文，尋找不同之處。
研讀創(chuàng )新：學(xué)習本文的寫(xiě)作手法，進(jìn)行創(chuàng )新訓練。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、導語(yǔ)：人往往會(huì )對同一事物同一地方產(chǎn)生同樣的感情，但感情一樣，表達的方式卻往往不一樣，例如寫(xiě)杭州，就有白居易和蘇軾等，今天我們來(lái)學(xué)習《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么異同之處。
2、整體感知，美讀課文
美讀全文，初步把握作者的思想感情
3、研習課文——導問(wèn)法
�。�1）閱讀思考，想想作者對“北平”的感情可以用怎樣的一個(gè)字來(lái)概括？
學(xué)生可能出現的問(wèn)答：“想”和“愛(ài)”。
教師點(diǎn)評明確：“想”字更好。
理由：寫(xiě)此文時(shí)，作者身在青島，所以作者寫(xiě)時(shí)已不僅是“愛(ài)”，而是由“愛(ài)”而升華的想念、眷戀之情，正如他自己所說(shuō)的“不說(shuō)了吧，要落淚了，真想念北平��！”
�。�2）文中作者兩次提到“這個(gè)愛(ài)是要說(shuō)而說(shuō)不出的”，“我將永遠道不出我的愛(ài)”，這是否和文意相違背了？為什么？
明確：這不是沒(méi)有“愛(ài)”，而是這種愛(ài)太為濃厚太為強烈，以至于反而不知說(shuō)從何說(shuō)起，猶如舒婷所說(shuō)的縱使我心中有一個(gè)汪洋，但流出來(lái)的卻只有兩滴眼淚。
�。�3）那么作者最后是怎樣道出這種“愛(ài)”的？
A、朗讀課文重要自然段，然后自由討論。
B、可能出現的情況：回答零散
C、教師歸納整理：主要通過(guò)和其他城市比較，表達對北平的愛(ài)
比較結論：
�、俦逼健盁狒[”，但北平“動(dòng)中有靜”
�、� 北平布置更為勻調，人為中有“自然風(fēng)景”
�、� 北平花多菜多果子多，更貼近自然
�。�4）作者沒(méi)有涉及到“愛(ài)”，但作為讀者的我們卻可以處處體會(huì )到這無(wú)處不在的“愛(ài)”，這種從細微處著(zhù)眼來(lái)體物抒情的寫(xiě)法叫什么？
教師明確： 以小見(jiàn)大。
�。�5）小結全文：寫(xiě)文章表達感情時(shí)，不一定要選擇雄偉壯觀(guān)的景物和轟轟烈烈的事情，只要我們的情感是真實(shí)的，是濃厚的，那么從小處著(zhù)手，涓涓細流同樣也能打動(dòng)人心，所以，我們平時(shí)在寫(xiě)作時(shí)也可以學(xué)以致用，努力做到“情到自然最為真”。
4、 拓展訓練——比較法
�。�1）學(xué)習新課文，但同時(shí)也要回憶舊課文，并把相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，時(shí)時(shí)進(jìn)行比較學(xué)習，只有這樣才能不斷提高自己的鑒賞能力和領(lǐng)悟能力。
�。�2）自由討論已學(xué)過(guò)的三篇課文，比較它們的異同點(diǎn)。
�。�3）可能出現的情況：
A、相同點(diǎn)（容易回答）：對北京深沉的“愛(ài)”；以小見(jiàn)大的手法
B、不同點(diǎn)（較難回答）：物象選擇
感情側重點(diǎn)
表現手法
表達方式
�。ㄓ懻摃r(shí)教師可根據具體情況適當提示）
�。�4）教師點(diǎn)評歸納并適當總結：感情一脈相承，文風(fēng)各有千秋。
5、 創(chuàng )新思維訓練
�。�1）研讀課文，借鑒本文的寫(xiě)作手法。
�。�2）以“想家”或“想家鄉”為話(huà)題，當堂訓練，寫(xiě)一篇200字左右的短文，要求借鑒本文的寫(xiě)作手法。
導入：有首歌唱得好“美不美家鄉水，美不美家鄉人”，我們這些在外求學(xué)的人兒雖不能說(shuō)是“十足的游子”，但卻也是難得回家，因而，我相信我們在此的許多同學(xué)內心同樣也深埋著(zhù)一顆“愛(ài)家”、“愛(ài)家鄉”的種子，這顆種子，或許在清晨當我們疾步于霧靄之中時(shí)被摧醒，也或許在傍晚當我們漫步于落葉之下時(shí)被驚動(dòng)。那么，今天，請大家就借此大好機會(huì )盡情一吐心中的那份牽掛，那份惦念吧！
�。�3）如時(shí)間允許，當堂展示優(yōu)秀短文片斷，做到“奇文共欣賞”。
《想北平》的說(shuō)課稿 篇2
各位老師，你們好。今天我說(shuō)課的課題是《想北平》。我的說(shuō)課內容分為八個(gè)部分，分別是：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)計劃、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)設計。下面就開(kāi)始我們今天的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《想北平》是老舍在1936年待在山東濟南時(shí)，面對國內動(dòng)亂的局勢而寫(xiě)出的作品。這是他對北平的最真摯的眷戀，作者描寫(xiě)的一景一物都想著(zhù)讀者，為的是將自己的情感傳達給正在讀這散文的人。老舍在文章中沒(méi)有鋪張夸飾北平的風(fēng)物美景，而是娓娓地敘談，這就使那種眷戀故土的熱情變得悠遠綿長(cháng)。
《想北平》被編為高中語(yǔ)文第三冊第二單元的內容。本單元的學(xué)習主要以散文為主，學(xué)生要在對文章的內容熟知的情況下，才能體會(huì )到散文能夠借景抒情的魅力所在，并在這一基礎上提高學(xué)生的審美情趣。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)許多借景抒情的詩(shī)了，而借景抒情的散文在以往的學(xué)習中只是零零散散地出現，并沒(méi)有像本單元一樣進(jìn)行系統地學(xué)習。對散文的形式、作用及美感都沒(méi)有得到深刻認識。而本課的重點(diǎn)就是在結合時(shí)代背景的情況下，體會(huì )作者通過(guò)筆觸傳達給我們的情感，并進(jìn)一步探討散文的寫(xiě)作形式。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據本單元的教學(xué)要求，即通過(guò)學(xué)習，能夠對散文寫(xiě)作形式進(jìn)行了解并熟知散文抒發(fā)情感的表現的要求�，F對本課學(xué)習擬定以下教學(xué)目標：
1、熟讀散文，聯(lián)系寫(xiě)作背景，了解課文所要表達的思想所在。
2、通過(guò)對本課的學(xué)習，探討散文與詩(shī)歌和小說(shuō)的不同之處
3、課后嘗試寫(xiě)一篇散文
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
理解散文中作者拿“北平”和“倫敦”等城市作比較的目的，整篇課文作者都像是在與讀者作對話(huà)，表面上雖是告訴給讀者“北平”是個(gè)怎樣的地方，其實(shí)目的只是想將自己的那份情思傳達給讀者。我們要做的就是學(xué)習作者這種傳達情感的方法。更深層次地說(shuō)，就是在這一過(guò)程中了解散文是如何抒發(fā)情感的?散文的特點(diǎn)是什么?
五、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
老舍的這篇文章從表面上看來(lái)就是一部思鄉作品，但他是在一個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代去寫(xiě)的，其情感便不僅僅就只是思念故鄉了。這還有想激起大家都思念北平，熱愛(ài)祖國的情懷的意圖。因此，如何讓學(xué)生設身處地地在這一時(shí)代背景下理解其作品真正內涵，便成為學(xué)習此課的教學(xué)難點(diǎn)所在。另外，還要在對以往學(xué)習詩(shī)歌的經(jīng)驗中，體認散文與詩(shī)歌的不同之處，就成了第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)計劃
由于還要學(xué)習散文的寫(xiě)作和散文與詩(shī)歌的比較區別問(wèn)題，這就加重了教學(xué)的任務(wù)量，因此相應地，需要三個(gè)課時(shí)來(lái)完成本課學(xué)習。
第一節課：以學(xué)習課文為主，并對散文中的借景抒情手法加以學(xué)習。
第二節課：加深對文章的情感把握，理解文章寫(xiě)作的目的，把握散文寫(xiě)作時(shí)的“形散而神不散”的意義所在，進(jìn)而學(xué)習如何寫(xiě)好一篇散文。
第三節課：對散文的形式進(jìn)行探討，區別詩(shī)歌與散文。
七、說(shuō)教法
1、用默讀法，讓學(xué)生默讀課文，對課文進(jìn)行分段并概括其段落內容。
2、用復述法，讓學(xué)生用自己的話(huà)將老舍筆下的北平描述一遍，再播放事先準備好的關(guān)于那個(gè)年代的北平的景的幻燈片。
3、分組討論法，由老師提供當時(shí)作家寫(xiě)下此篇散文的時(shí)代背景，再用分組討論法，讓學(xué)生分組討論此篇文章所要表達的真正情感所在。
4、通過(guò)老舍筆下的這些景物描寫(xiě)，進(jìn)一步為學(xué)生闡述散文借景抒情的作用所在。
5、采用點(diǎn)撥法，在老師提醒引導的情況下，讓學(xué)生思考詩(shī)歌與散文的區別。
八、說(shuō)教學(xué)設計
1、導入
(1)導語(yǔ)激趣。導語(yǔ)的作用是既讓學(xué)生明確本課時(shí)的主要任務(wù)，又要激發(fā)他們的學(xué)習興趣。我設計的導語(yǔ)是：同學(xué)們對北京了解有多少?除了知道它是我們的首都外，還對它有沒(méi)有其他了解?北京最初不叫“北京”，而叫“北平”。而我們今天要學(xué)的這篇《想北平》用的是“北京”的前任名字，可想而知，這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間離現在是有很長(cháng)一段時(shí)間了。而當時(shí)的北平又是怎樣的呢?今天我們就跟隨老舍一起進(jìn)入他那個(gè)年代的他眼中的北平世界，進(jìn)而體悟他所表達的情感。等我們將這篇文章讀透后，再從整體上要它與詩(shī)歌的形式進(jìn)行對比學(xué)習。
(2)幻燈片輔助教學(xué)。用幻燈片播放課前收集的有關(guān)于那個(gè)時(shí)候的北平相片和今日的北京相片，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習中再用其與老舍筆下的北平作對比，進(jìn)而更深層次地理解全文。
2、尋找美景，尋找作者與讀者進(jìn)行情感溝通的地方
先讓學(xué)生默讀課文，在分段的過(guò)程中挑選老舍筆下所寫(xiě)的“北平美景”，然后讓基礎較差的學(xué)生進(jìn)行回答。(學(xué)生可以在4——7節中概括寫(xiě)景的重要內容，如通過(guò)與“四大歷史故都”(特別是巴黎)的對比，寫(xiě)出北平整體環(huán)境的“復雜又有邊際”，院落布置的“勻調”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。)
接著(zhù)，再在一次略讀的過(guò)程中找出老舍試圖與讀者建立情感連接的地方，由基礎一般的同學(xué)進(jìn)行回答。(學(xué)生很容易找到表達感情的句子，集中在2、3、8節，如“我真愛(ài)北平”“真愿成為詩(shī)人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉�！薄昂�，不再說(shuō)了吧;要落淚了，真想念北平呀!”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無(wú)須掩飾。這是游子對故鄉的執著(zhù)眷戀。)最后是老師進(jìn)行點(diǎn)評，并說(shuō)明這些景怎樣在作者筆下勾起情感的，而這種情感又是怎樣的一種情感。
3、老師為學(xué)生道明作者寫(xiě)作背景
作者既然那么喜歡北平，那他為什么會(huì )選擇離開(kāi)?這是與當時(shí)的社會(huì )背景是離不開(kāi)的，老師對此為學(xué)生講解作者寫(xiě)這篇散文時(shí)的'背景：《想北平》是老舍先生在1936年山東濟南時(shí)寫(xiě)下的一篇散文。當年身處異地的老舍，在戰亂的歲月中，更加思念他摯愛(ài)的北平。那時(shí)日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，喪權辱國的《何梅協(xié)定》的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì )”的成立，都說(shuō)明了華北危急，北平危急。老舍作為一個(gè)熱愛(ài)北平的愛(ài)國知識分子，憂(yōu)心如焚，思念家鄉之情，較平日更為強烈。這一聲呼喚，充滿(mǎn)了民族憂(yōu)患意識，震人心弦。
4、找出文中描寫(xiě)其他城市與北平的不同的地方
作者除了寫(xiě)北平以外，還寫(xiě)了其他城市。他用這些城市與北平相比較，力圖使其思鄉感情更為深切。讓學(xué)生精度課文，老師在黑板上板書(shū)，讓學(xué)生回答北平與其他城市的不同。
板書(shū)：天津、上海知識、性格、脾氣是北平賦予的
巴黎太熱鬧、太曠、使人貧乏，位置差點(diǎn)
倫敦與北平不相似，成天冒煙的工廠(chǎng)
羅馬
堪司坦丁堡
5、分組探討散文與詩(shī)歌的區別
對于以上環(huán)節，老師進(jìn)行點(diǎn)評后，開(kāi)始下一個(gè)教學(xué)任務(wù)，即對于同樣有借景抒情作用的詩(shī)歌，散文到底和它有什么樣的區別?該問(wèn)題的完成采用分組討論的方法進(jìn)行。將全班60名學(xué)生分為十組，每六人一組，各組人員定好各組的組長(cháng)和記錄員，大家可一起討論散文和詩(shī)歌的區別，記錄員將自己組員想法記下，五分鐘后由組長(cháng)進(jìn)行回答。
(詩(shī)歌與散文的區別可大致歸為兩點(diǎn)：
�、僭�(shī)歌的文字簡(jiǎn)練、意蘊內涵深遠;散文文字優(yōu)雅舒展，有可以盡情發(fā)揮的空間。
�、谠�(shī)歌偏重直覺(jué)和靈感，根據不同內容可以分為敘事詩(shī)，抒情詩(shī)，宗教詩(shī)等，可含蓄可直接;散文講究形式自由，所謂形散而神不散。)
6、 總結
理解作品所要傳達的思想感情，首先要從寫(xiě)作的時(shí)代背景入手，而不是單純地只讀表面。散文的形散而神不散的特點(diǎn)是與詩(shī)歌不同的，通過(guò)本課的學(xué)習，就已經(jīng)明確知道它們之間的異同之處，以便以后再次學(xué)習時(shí)能夠更容易把握。
7、課后作業(yè)
(1)找幾篇散文進(jìn)行閱讀，達到自主學(xué)習
(2)自己學(xué)著(zhù)寫(xiě)一篇散文
我的說(shuō)課完畢，如有什么不當之處，希望老師給予指點(diǎn)。謝謝。
《想北平》的說(shuō)課稿 篇3
尊敬的評委老師下午好，今天我說(shuō)課的文章是《想北平》。我將從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析等幾方面來(lái)展開(kāi)我本次說(shuō)課。
一、教學(xué)理念（首先是我的教學(xué)理念）
建構主義理論主張教學(xué)應以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師充當的是指導者、幫助者和探路者的角色，并且強調師生間的協(xié)作與對話(huà)。為此，在課堂教學(xué)中要始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。
二、教材分析
《想北平》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第三專(zhuān)題“月是故鄉明”，是 “漂泊的旅人”板塊中第一篇課文。本專(zhuān)題通過(guò)古今中外有關(guān)家園的文本對這一人文母題進(jìn)行梳理，第一板塊重在闡釋人與故鄉的關(guān)系。
本文是老舍在特殊時(shí)期的散文作品，寫(xiě)出了對故鄉的思念，渲染了獨在異鄉為異客時(shí)對故鄉的牽掛，集中而典型的體現了人與故鄉的關(guān)系和人對故鄉的特殊情感。
三、學(xué)情分析
1、高一的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了散文的一般性鑒賞方法，但是他們知其然而不知其所以然，所以還需要進(jìn)一步的點(diǎn)撥和引導。
2、老舍的作品如《駱駝祥子》、《茶館》等早已為學(xué)生熟知，但是老舍的散文平時(shí)學(xué)生接觸不多，所以學(xué)生會(huì )有很強的好奇心理。
3、高一的學(xué)生大部分已經(jīng)住校，對“離家、故鄉”已經(jīng)有了切身的體會(huì )，易于把握文本的情感基調。
四、教學(xué)目標
�。ǜ鶕滩膬热莺蛯W(xué)情，我制定了本課的三維教學(xué)目標）
1、知識與技能目標：
品味本文平實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，掌握本文“以情馭景”和對比手法的運用。
2、過(guò)程與方法目標：
通過(guò)朗讀與小組合作，把握文章主旨。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
感受作家對故鄉的深切眷戀之情，增強對故土的熱愛(ài)之情。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ɑ谝陨纤伎�，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我將如下兩方面確定為我本節課的教學(xué)重難點(diǎn)）
一是品味本文平實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)習“以情馭景”和對比手法。
二是感受作家對故都的深切眷戀之情，增強對故土的熱愛(ài)之情。
六、教法與學(xué)法
為了達到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我本著(zhù)以教師為主導的原則，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教學(xué)方法：誦讀法、情景法、提問(wèn)法和研討法。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和自主探究法和懸念法。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)（我將用一課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成本文教學(xué)）
七、教學(xué)過(guò)程（接下來(lái)我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程）
情景導入：播放歌曲《故鄉的云》，導入新課。
“月是故鄉明，水是故鄉甜，情是故鄉真，人是故鄉親。思鄉念親的情感亙古不變、歷久彌深。尤其是身在異鄉他國，這種思念更是刻苦銘心，銷(xiāo)魂蝕骨。今天，讓我們一起走進(jìn)老舍先生的情感世界，感受《想北平》的靈魂悸動(dòng)�！�
然后我將用ppt介紹老舍的生平以及本文的寫(xiě)作背景
接下來(lái)我將運用“整體感知——咀嚼鑒賞——拓展延伸”的“三板塊教學(xué)法”來(lái)引導學(xué)生學(xué)習本文。）
�。ㄒ唬┳宰x課文，整體感知。
學(xué)生自讀課文，初步體會(huì )本文的情感。
�。ㄐ抡n標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。）
�。ǘ┰O疑討論，咀嚼鑒賞。
學(xué)生在上述過(guò)程中已經(jīng)完成對文章主體的把握，接下來(lái)我將結合學(xué)法指導，緊扣問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生小組朗讀并討論以下問(wèn)題：
�、僮髡叩谝恍」澋闹行木涫鞘裁�？
明確：我的北平大概等于牛的一毛（板書(shū)）
�、谧髡叩诙�、三段一開(kāi)始就講：“可是，我真愛(ài)北平”，可是這兩段都寫(xiě)道“我說(shuō)不出”（板書(shū)），作者寫(xiě)提到母親的作用是什么？寫(xiě)作手法是什么？（板書(shū)）
明確：通過(guò)類(lèi)比手法，把對北平的愛(ài)比成是對母親的愛(ài)。用一個(gè)詞歸納：（板書(shū)：孩子對母親的愛(ài)）
�、鄣谒�、五兩段作者寫(xiě)了哪些城市？為什么要寫(xiě)這些城市？（板書(shū)）那個(gè)城市最好？（板書(shū)）用了什么手法？明確：作者對故鄉的熱愛(ài)，主觀(guān)色彩較重。（板書(shū)：以情馭景）
�、芰�、七兩段作者寫(xiě)了哪些事物？用了什么手法來(lái)表現北平的美好？（板書(shū)）
�、葑詈笠欢�，寫(xiě)到：“好，不再說(shuō)了吧，要落淚了。真想念北平呀！”，作者是如何表達出這種“落淚”的愛(ài)的？（板書(shū)：直抒胸臆）
�。ㄈ┩卣寡由�，化虛為實(shí)。
請同學(xué)們以“想家”或“想家鄉”為話(huà)題寫(xiě)篇散文。
�。ū緦�(zhuān)題的主要學(xué)習方式是文本研習 ，而寫(xiě)作時(shí)最好的研習，只有通過(guò)不斷的進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，才能對文本的精微之處有獨到的體驗，才能真正把握文本，達到自由的境界。）
最后，就是我本堂課的收束。
鄉情是一杯略帶苦味的“鄉色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉，身在旅途之人常常為一句熟悉的家鄉話(huà)，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長(cháng)滿(mǎn)了鄉思的老槐樹(shù)催得潸然淚下。讓我們深情的朗讀課文，再次感受這人類(lèi)共有的情感——對故鄉的依戀。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
《想北平》的說(shuō)課稿 篇4
一、教材地位分析
《想北平》是高中語(yǔ)文第三冊“讀本”上的一篇散文，與之相對應的是課內文章——郁達夫的《故都的秋》，同屬寫(xiě)北平的寫(xiě)景抒情散文。所以在指導閱讀的過(guò)程中可以將二者比較。本文的老舍先生的抒情之作，作為生于斯長(cháng)于斯的北平文人對故鄉深切的眷戀與熱愛(ài)在問(wèn)中盡情展現，這里有動(dòng)情的追憶，有對故都風(fēng)物的信手描摹，抒發(fā)一個(gè)平民知識分子的鄉土之戀。文章篇幅不長(cháng)，行文脈絡(luò )清晰，文字平實(shí)生動(dòng)。高二學(xué)生完全可以在一課時(shí)披文入情，用已掌握的方法解讀文章。
二、教學(xué)目標的確定
根據“教學(xué)大綱”對散文的要求——在誦讀、抓住主要內容的基礎上領(lǐng)悟作者的感情，品味藝術(shù)化的語(yǔ)言及感受人文精神。結合本單元的教學(xué)要求與學(xué)生的能力等級，制定教學(xué)目標如下：
知識目標：
�。ǎ保┌盐沾笠�，理解主旨；
�。ǎ玻⿲W(xué)習本文“以情馭景”的寫(xiě)法和對比手法；
�。ǎ常┢肺侗疚钠綄�(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言。
能力目標：
�。ǎ保┡囵B學(xué)生美讀和感悟的能力；
�。ǎ玻┯柧殞W(xué)生找關(guān)鍵語(yǔ)句和領(lǐng)悟情感的能力。
情感目標：
感受作家對故都的深切眷戀之情。
德育目標：
滲透人文精神，培養對故土的熱愛(ài)之情。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及確立依據
文章通篇寫(xiě)的都是對北平的思念與眷戀。無(wú)論直抒胸臆，還是以情馭景，用動(dòng)情的眼光看故都風(fēng)物，處處閃耀著(zhù)一個(gè)“情”字，處處可見(jiàn)絢麗動(dòng)人的光彩。所以，深入領(lǐng)悟作者對北平的熱愛(ài)之情，學(xué)習作者以情馭景的寫(xiě)作手法應該是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了更好的凸現老舍這篇散文的個(gè)性色彩，在教學(xué)中可以用郁達夫的《故都的秋》作比較閱讀。因此，分析兩篇文章在寫(xiě)法上的異同，也應該設置為又一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破辦法
�。�、指導美讀。入情入境的朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情，是鑒賞散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。整體感知時(shí)要朗讀，品味語(yǔ)言，分析藝術(shù)手法時(shí)也要朗讀。
�。�、對比分析。與課內散文《故都的秋》作情感上和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個(gè)有效途徑，學(xué)生通過(guò)對比分析，更能見(jiàn)出本文的特色。既鞏固了以往的知識，又訓練了鑒賞抒情散文的方法的運用。
3、課堂協(xié)作討論。這一方法鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，培養其積極思考，探討問(wèn)題的能力。通過(guò)對情感和藝術(shù)手法的討論，訓練了思維能力，也培養了語(yǔ)言表達能力。
五、課時(shí)安排
一課時(shí)
六、教學(xué)程序
課前布置預習：
�。�、課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，為課堂教學(xué)作準備；
�。�、思考：文表達的思想感情是什么？寫(xiě)了哪些景物，突出了北平怎樣的特征？
課前預習的布置除了為課堂教學(xué)的順利完成作好準備，也讓學(xué)生明白本文學(xué)習的重點(diǎn)是什么。做到心中有數，課堂的討論，歸納才會(huì )更有效果。
�。ㄒ唬⿲�
情境導入法——“鄉情是一顆由甜蜜、溫馨、哀愁凝結成的珍寶。一草一木，一山一水，一顰一笑，一離一合，總是那么讓人牽腸掛肚，讓人心底流過(guò)一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的《想北平》就是對故國之戀的最好詮釋。
這種導入方法可以引導學(xué)生快速入境，身臨其境地那股濃濃的眷戀之情，激起情感共鳴，引發(fā)學(xué)習興趣。這是感悟散文意境的第一步。
�。ǘ┲笇雷x
誦讀的散文教學(xué)的重要環(huán)節，加強誦讀習慣的培養，也是對散文意境的體會(huì )的需要。在朗讀中投入感情，對后面領(lǐng)悟作者感情，品味語(yǔ)言也起著(zhù)至關(guān)重要的作用。要讓學(xué)生讀得抑揚頓挫，入情入境。安排兩名朗誦較好的學(xué)生完成。要求學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中完成對文章主體的把握，布置以下思考題：
�。�、作者是土生土長(cháng)的北平人，寫(xiě)作此文時(shí)正羈旅青島，想念北平卻不得相見(jiàn)，這種“想”是一種動(dòng)情帶淚的思念。文章是怎樣表達這種感情的？請找出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�、老舍心中最美的景物有很多，可他的筆下選取了哪些景物？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其特點(diǎn)，并思考為什么選取這些？
誦讀過(guò)后，安排學(xué)生小組討論，得出結論，舉薦一兩名學(xué)生回答。
學(xué)生很容易找到表達感情的句子，集中在２、３、８節，如“我真愛(ài)北平”“真愿成為詩(shī)人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉�！薄昂�，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無(wú)須掩飾。這是游子對故鄉的摯著(zhù)眷戀。
學(xué)生還可以在４——７節中概括寫(xiě)景的重要內容，如通過(guò)與“四大歷史故都”（特別是巴黎）的對比，寫(xiě)出北平整體環(huán)境的“復雜又有邊際”，院落布置的“勻調”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。
這一步驟讓學(xué)生充分活動(dòng)，自瀆自答，相互間協(xié)作討論，培養其團結協(xié)作精神和積極探討的學(xué)習能力。這樣就完成了教學(xué)目標中把握大意與初步感知作者感情。而且文章的層次也已經(jīng)明確無(wú)疑。
�。ㄈ┡c《故都的秋》對比閱讀，分析情感與寫(xiě)法上的異同�！断氡逼健穼僮x本上的延伸性閱讀，是對課內知識的鞏固。一加深對課內知識的理解，利用課內學(xué)習的方法獨立解決同題材文章；二開(kāi)拓學(xué)生視野，增加文字積累。通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生明白“得法于課內，得益于課外”的道理。也使本文的特點(diǎn)在比較中更加鮮明。
這一環(huán)節靈活，可讓學(xué)生充分獨立展示的思維過(guò)程，培養其思辯能力，創(chuàng )新思維能力，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過(guò)程允許學(xué)生暢所欲言，引導其學(xué)會(huì )歸納。
討論要點(diǎn)如下：
相同點(diǎn)：
�。ǎ保┒歼x取尋常景物，拋開(kāi)風(fēng)景名勝，表達一個(gè)文人的平民意識；
�。ǎ玻┒歼\用了對比手法烘托故都風(fēng)物；
�。ǎ常┒际蔷爸泻�，借景抒情。
不同點(diǎn)：
�。ǎ保⿲识嫉臒釔�(ài)程度不同，本文情更深。一個(gè)是地地道道的老北平，一個(gè)是南方人。一個(gè)是從血脈中流出的充滿(mǎn)血淚的“骨肉情”，一個(gè)是凄涼之景與凄清之情相吻合。
�。ǎ玻┣腥朦c(diǎn)不同�！豆识嫉那铩愤x取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來(lái)寫(xiě)，欣賞秋的姿態(tài)與色彩；本文則是信手拈來(lái)，選取“整個(gè)兒與我的心靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感�！彼芯爸隆岸挤e湊到一塊兒，每一件小的事件中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平�！�
這一過(guò)程不僅完成了教學(xué)目標中藝術(shù)手法的分析，而且對于作者對北平的情感的體悟也更深厚了�！靶挠懈杏谑挛�，敘事?tīng)钗镆员硇囊��！边@是散文創(chuàng )作的一般原理，在解讀語(yǔ)言文字中來(lái)感悟作者的情感。
�。ㄋ模┢肺墩Z(yǔ)言
鑒賞抒情散文，品味語(yǔ)言是基礎。體會(huì )情感，賞析藝術(shù)手法都要與品味語(yǔ)言始終相隨。在上步驟的分析中其實(shí)已經(jīng)完成了部分語(yǔ)句的感悟。這里再單提出來(lái)，以使語(yǔ)言特色更加鮮明。
散文的美未必來(lái)自美景美物，重要的是要用動(dòng)情的眼光看世界，于平淡細微處見(jiàn)絢麗動(dòng)人的光彩。你認為本文哪幾處寫(xiě)的具有“動(dòng)人光彩”，找出來(lái)，品味其語(yǔ)言。
估計語(yǔ)段：
第２節——“我愛(ài)我的母親……”與北平之愛(ài)作類(lèi)比；
第６節——“花多菜多果子多……韭菜葉上的泥點(diǎn)……進(jìn)了城還帶一層白霜�！�
第８節——“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”
這樣的文字鼓舞學(xué)生聲情并茂的誦讀，感悟，甚至背誦下來(lái)。學(xué)生大致可得出平實(shí)、生動(dòng)，看似平常語(yǔ)卻那樣貼切、形象。這與作家深厚的文化底蘊及關(guān)心蒼生，為民請命的歷史使命密不可分的。所以，被授予“人民藝術(shù)家”的稱(chēng)號！
�。ㄎ澹┛偨Y與拓展
回顧教學(xué)主要內容（情感、藝術(shù)手法與語(yǔ)言特色），再次突出重點(diǎn)難點(diǎn)。
結語(yǔ)：鄉情是一杯略帶苦味的“鄉色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉，身在旅途之人常常為一句熟悉的家鄉話(huà)，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長(cháng)滿(mǎn)了鄉思的老槐樹(shù)催得潸然淚下。無(wú)論在何時(shí)何地，一個(gè)人的心靈歸宿總是生你養你的那片熱土！
附：板書(shū)設計
脈絡(luò )感情手法
引子：我的北平（１）整體感覺(jué)：安適熱烈類(lèi)比
我愛(ài)北平（２－３）城市布置：勻調眷戀以情馭景
想北平
老舍故都風(fēng)俗畫(huà)（４－７）花多菜多果子多閑雅對比烘托
結句：真想北平（８）
接近大自然思念
板書(shū)設計理由：重點(diǎn)難點(diǎn)清楚，讓學(xué)生明白文章脈絡(luò )，寫(xiě)景特點(diǎn)，感情主旨。
《想北平》的說(shuō)課稿 篇5
�。ㄒ唬┙滩姆治�
1、教材的地位和作用
《想北平》是高中語(yǔ)文讀本第三冊中的一篇課文。它本身的作用是讓學(xué)生利用課內所學(xué)的知識、方法到課外去自學(xué)，體現的是知識和能力的遷移。另一作用是擴展學(xué)生的知識面，鞏固課內教材所學(xué)知識，積累語(yǔ)文的素養。在高一學(xué)生已接觸到散文，是以寫(xiě)景抒情散文為主。在高二再次遇到散文，學(xué)生對散文的鑒賞已掌握了一定的方法，有了一定知識的積累。所以在鞏固先前所學(xué)散文鑒賞方法的同時(shí)，要繼續鞏固鑒賞的方法和加深鑒賞的深度，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。
《想北平》是老舍先生（舒慶春）寫(xiě)的一篇散文，是一篇典型的文學(xué)作品。文學(xué)作品的核心意義分析是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿，核心意義須通過(guò)審美形式表現出來(lái)，作品的內涵是以審美意義的存在為依據和前提。
“教材是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），《想北平》這個(gè)例子既承擔落實(shí)延伸課內教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又承擔對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責任。
2、教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
因為散文單元的教學(xué)目標是“整體感知，揣摩語(yǔ)言”（主要是語(yǔ)言的含義及情感）。在高一學(xué)生已接觸到散文單元，對散文鑒賞的一些基本方法已初步掌握，再加上這是高二第三冊的讀本課文，其目的是結合第三冊散文單元來(lái)實(shí)現單元教學(xué)目標和課內教學(xué)目標。因而根據散文鑒賞的方法，揣摩語(yǔ)言含義及情感的單元教學(xué)教學(xué)目標確立本課的教學(xué)目標是散文鑒賞技巧的運用，揣摩語(yǔ)言的含義和情感，掌握散文的寫(xiě)法“形散而神不散”。
教學(xué)重點(diǎn)是鑒賞的方法，對散文語(yǔ)言的鑒賞主要是語(yǔ)言的情感和含義的鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)是語(yǔ)言的特色和關(guān)鍵語(yǔ)句的情感和含義。
依據是，散文的語(yǔ)言往往滲透作者的情感而散文語(yǔ)言的情感又往往是作者寫(xiě)作意圖的流露，大多時(shí)候它就是文章的中心。把握了這些也就把握了文章，其它問(wèn)題也就隨之而解。同時(shí)學(xué)生平時(shí)在鑒賞方法上積累較少，生活的經(jīng)驗積累也少，故而少年人來(lái)理解成年人的情感相對來(lái)說(shuō)比較困難。又因為第三冊的散文單元目標是把揣摩語(yǔ)言作為重點(diǎn)來(lái)對待的，在整個(gè)單元的編排中體現了這一精神。另外，散文本身的語(yǔ)言特點(diǎn)就是滲透情感，具有豐富的含義。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
1、大部分學(xué)生喜歡閱讀散文作品，因為散文語(yǔ)言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無(wú)論哪種對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)具體說(shuō)說(shuō)它美在何處，為什么這樣寫(xiě)，都是一些難題，不能很好的把握。
2、學(xué)生在初中和高一已學(xué)過(guò)散文，對散文的一般性鑒賞方法已初步掌握。
3、老舍其是個(gè)小說(shuō)家也是個(gè)劇作家，他的許多作品都拍成了影片，如《駱駝祥子》、《茶館》等早已為同學(xué)們熟知。但老舍的散文平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理。
4、題目是《想北平》，寫(xiě)作的主要材料是關(guān)于老北京的生活。因北京是祖國的首都，學(xué)生通過(guò)各種途徑早已對其有所了解。另外，我們在高一課文中學(xué)到的《胡同文化》，高二本單元中《故都的秋》已對北京，特別是對北京的風(fēng)土人情有了一定的了解。
�。ㄈ┠繕硕ㄎ�
《語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”，“能整體把握課文內容，理清作者的思路，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作意圖”，“根據語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì )表達效果”。
根據此要求，結合教材和學(xué)情分析，定位如下：
1、整體感知，誦讀品味，體味語(yǔ)言的情感、含義及特色。
2、揣摩語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧和對比等寫(xiě)作技巧。
�。ㄋ模┙虒W(xué)設想
1、教學(xué)時(shí)數：考慮其是讀本文章，主要是學(xué)生自學(xué)為主，安排1教時(shí)。
2、教材處理：整體感知課文之后，從課文正文的第二段中“我真愛(ài)北平”切入，因為此句為本文的文眼（有關(guān)文眼在《荷塘月色》中強調過(guò)），展開(kāi)文章思路的理清。在理清文章思路之后著(zhù)重對重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行情感和含義的揣摩，分析其語(yǔ)言特色，寫(xiě)作技巧，最后總結全文。
3、教學(xué)方法：新教材“重視積累，感情熏陶和培養語(yǔ)感”，而科學(xué)的方法可以提高效率。
�、僬b讀法。大綱要求學(xué)生能“用普通話(huà)流暢地朗讀課文”，朗讀時(shí)教師要引導學(xué)生把握重音、語(yǔ)調、語(yǔ)速、體會(huì )作者的感情等。通過(guò)誦讀，得出整體印象，感覺(jué)文章的“氣質(zhì)”，通過(guò)誦讀去發(fā)現精妙詞句，體會(huì )其作用。
�、谇榫撤�。人類(lèi)所獲取的知識百分之八十五都是通過(guò)視覺(jué)直接獲得的，情境法既有利于直接獲得感性認識，快速進(jìn)入角色，又能調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。
�、垩杏懛�。在高一開(kāi)展的研究性學(xué)習的基礎上，開(kāi)展課堂內的主題式研究。它既有利于培養學(xué)生的興趣，增強學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，又有利于培養學(xué)生養成自我解決問(wèn)題的能力。
語(yǔ)文新課改要求體現學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)性。教師在課堂上主要起到引導和組織作用。語(yǔ)文教學(xué)主要是主題式探研。以上三個(gè)教學(xué)方法充分體現了這一精神。
4、教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀(guān)，節約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。
�。ㄎ澹⿲W(xué)法指導和習慣培養
“教”是為了最終落實(shí)學(xué)生的“學(xué)”，以達到“不需要教便能自行研習”的目的，而學(xué)法指導和習慣培養是主體性學(xué)習的最根本的途徑。
1、學(xué)法指導
�、僬b讀法：朗讀要注意語(yǔ)言的節奏，體會(huì )作者的情感。
�、诖φZ(yǔ)句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手。
�、郾容^閱讀法：將要學(xué)的內容與已知內容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解
2、習慣培養
�、僬b讀的習慣，為是培養語(yǔ)感最直接有效的習慣
�、趯ι⑽闹惺闱檎Z(yǔ)句和議論語(yǔ)句的敏感。
�。┙虒W(xué)過(guò)程
1、導入：由住校生在外讀書(shū)求學(xué)想家導入，調出一個(gè)人長(cháng)期在外對家鄉的思念，進(jìn)行情感準備，同時(shí)達到要文情感基調一致，達到更好的，更有效的理解課文。
2、作家介紹和背景介紹（用幻燈打出）
�、倮仙嵩鎽c春，字舍予，北京人�，F代小說(shuō)家、戲劇家。代表作有解放前創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》，建國后創(chuàng )作了話(huà)劇《龍須溝》、《春華秋實(shí)》、《茶館》等。因話(huà)劇《龍須溝》的創(chuàng )作1950年被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。
�、谟没脽舨シ疟本┏堑牟季�，環(huán)境，自然風(fēng)景、人文生活，使學(xué)生有了對“北京”特色的感性認識，這些能讓學(xué)生更好的加深對課文的理解和印象。
3、學(xué)生一起誦讀課文體味語(yǔ)言特色和作者的情感，同時(shí)讓學(xué)生思考用文中的一個(gè)字來(lái)回答作者對北平的情感，哪些語(yǔ)句體現了這一情感？這是落實(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的第一步。
4、理清線(xiàn)索和思路
從第二段“我真愛(ài)北平”這句話(huà)切入，因為這句話(huà)是本文的文眼，全文的情感抒發(fā)和材料組織都是圍繞這句話(huà)進(jìn)行的。在解決誦讀時(shí)的問(wèn)題同時(shí)理清線(xiàn)索和思路。
�。ㄇ椋┛ゾ拔锷虾�、天津（情）
復雜有邊際巴黎
我真愛(ài)北平人為之中顯出自然四大歷史都城真想念北平
�。ㄉ窬郏┪锒啵ɑǘ�、菜多、果子多）其它地方（神聚）
�。ㄐ紊ⅲ⿲Ρ仁址�
5、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和情感。
�、僬嬖赋蔀樵�(shī)人，把一切好聽(tīng)好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼北平的偉俊。啊，我不是詩(shī)人！我將永遠道不出我的愛(ài)，一種像由音樂(lè )與圖畫(huà)所引起的愛(ài)。
答：此句道出了作者對北平的那種難以用語(yǔ)言表達，難以割舍，刻骨銘心的愛(ài)。
�、诒逼降暮锰幉辉谔幪幵O備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。
答：本句在突出北平的與眾不同時(shí)，道出了作者對北平的喜愛(ài)之情。
選取這兩句作為情感和語(yǔ)意的分析依據是：第一句是抒情性的語(yǔ)句，第二句是議論性的語(yǔ)句。目的是想要讓學(xué)生明白散文中直接抒情的句子和作者直接議論的句子是文中的關(guān)鍵句，它往往包含了作者的情感和態(tài)度，體現了文章的中心。
6、文章語(yǔ)言特色
學(xué)生獨立思考，然后討論回答。
�、僬Z(yǔ)言樸素、自然，帶有北京地方特色。
�、诒扔鞯刃揶o手法的運用，使語(yǔ)言樸素中蘊含典雅。
�、劬涫届`活，整句的運用，使語(yǔ)言抒情味更濃。
7、總結
對文章的寫(xiě)作思路，語(yǔ)言的情感和含義，尋找關(guān)鍵句的方法進(jìn)行總結，以梳理知識加深對課文的理解。
8、作業(yè)布置
課后模仿老舍的《想北平》的寫(xiě)法寫(xiě)一篇作文，題目是《想家鄉》字數600字。此題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，體現知識和能力的遷移。
�。ㄆ撸└桨逶O計
俊偉景物上海、天津（情）
�。ㄇ椋⿵碗s有邊際巴黎
我真愛(ài)北平人為之中顯出自然四大歷史都城真是想念北平
�。ㄉ窬郏┪锒啵ɑǘ�、菜多、果子多）其它地方（神聚）
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1、散文鑒賞的方法：主要從語(yǔ)言、技巧、思想內容三方面入手。
2、語(yǔ)文特級教師程翔的講與不講原則“是否有利于學(xué)生學(xué)”。
3、中觀(guān)分析：宏觀(guān)的把握與微觀(guān)處理原則。
4、顧泠沅先生的情意理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、激情
5、褚樹(shù)榮先生的主題式活動(dòng)，學(xué)生獲取知識的最有效途徑。
6、曹樟玉先生的新課改評價(jià)理論
《想北平》的說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
1、本專(zhuān)題針對的閱讀問(wèn)題：
一部分中學(xué)生，面對有滋味的經(jīng)典散文，知道好知道是美文，卻說(shuō)不出好在哪里美在哪里。入寶山而空回。寂寞的經(jīng)典之作，“滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味？”
2、試圖提供的有效閱讀方法：文本研習具體的語(yǔ)句、題目、標點(diǎn)符號等的品讀
3、要達到的學(xué)習目標：得其味
4、所選文本：
“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章寫(xiě)得那樣白，那樣俗，好象毫不費力，實(shí)際上，那不定改了多少遍”
普通：語(yǔ)言平實(shí)如話(huà)，內容簡(jiǎn)單明了
有滋味：深切的故園情思，對比寫(xiě)景物特點(diǎn)的手法
5、學(xué)習者：有上述閱讀問(wèn)題的高一學(xué)生
二、我分析之后的設計
1、教學(xué)難點(diǎn)：得其滋味
2、教學(xué)重點(diǎn)：品讀具體語(yǔ)句，進(jìn)入文本情感世界
3、教學(xué)方式：
品讀具體語(yǔ)句：我真愛(ài)北平、我愛(ài)北平也近乎這個(gè)、這個(gè)愛(ài)幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的
誦讀重點(diǎn)段落：4~7段
三個(gè)關(guān)鍵詞：母親、愛(ài)、幾乎
4、教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
5、教學(xué)過(guò)程：
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天冷送衣服的多是母親——母親總是和溫暖聯(lián)系在一起的
以自己和母親十幾年的相伴，給自己的母親一個(gè)概括性的定語(yǔ)
體貼的母親
溫暖的母親
給我安全感的母親……
——引出第一個(gè)關(guān)鍵詞：母親
�。ǘ┻M(jìn)入文本：
問(wèn)：老舍把北平看作母親，說(shuō)他愛(ài)北平母親，那么，文中的母親可不可以用這些詞語(yǔ)形容？可以的請從原文找出依據。不可以的話(huà)，請告訴我們，文中的母親老舍用了什么詞語(yǔ)來(lái)形容？也要從原文中找出依據。
——目的：明確內容要點(diǎn)，概括景物特點(diǎn)，為情感的品讀打基礎。
動(dòng)中有靜的“母親”
在人為中顯出自然的“母親”
花多菜多果子多的“母親”
——點(diǎn)：對比的寫(xiě)法，突出景物特點(diǎn)，比直接寫(xiě)更有表現力。
所以要誦讀，感受一個(gè)鮮明的“我”之景物。
品讀：讓景物特點(diǎn)活起來(lái)
小結：
“我”愛(ài)這樣的北平母親，給“我”閑適、安全、妥帖生活的“母親”。
“這個(gè)愛(ài)幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的”
“幾乎”：找不到恰當的語(yǔ)言來(lái)負載
復雜的感情集合體，無(wú)法一下子全講出來(lái)
輕聲讀全文，尋找“愛(ài)”里包含的豐富情感。
有自豪
有依戀
有欣賞
有贊美
有喜愛(ài)
景物的描寫(xiě)里浸潤著(zhù)對故鄉、家園如此豐富復雜的情感，卻都濃縮在一個(gè)“愛(ài)”字里。
所以要誦讀，讓豐富深切的情感之花綻放美麗。
誦讀。讓情感綻放開(kāi)來(lái)
�。ㄈ┛偨Y方法：
越經(jīng)典越?jīng)]有匠氣，大雅若俗，越容易一讀而過(guò)，要做閱讀有心人，學(xué)會(huì )細嚼慢咽；
從具體語(yǔ)句深入，學(xué)會(huì )用自己的經(jīng)歷、感受、思考泡出文字的滋味，必將體驗到滿(mǎn)口余香的閱讀樂(lè )趣。
回答千古一問(wèn)：
有心之人品其文
用心之人得其味。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：
閱讀同樣運用了對比手法寫(xiě)景物的散文《故都的秋》。
�。�1）品味北京另一種美，體悟愛(ài)的別般滋味。
�。�2）完成文后題目。
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