《分數的大小比較》說(shuō)課稿
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《分數的大小比較》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《分數的大小比較》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
學(xué)生在第六冊借助直觀(guān)，已經(jīng)初步學(xué)習過(guò)一些簡(jiǎn)單的分數大小的比較。但那時(shí)只限于看圖比較同分母分數的大小和分子是1的異分母分數的大小。這里要進(jìn)一步學(xué)習分數大小的比較，通過(guò)比較進(jìn)一步加深對分數的認識。
比較兩個(gè)分數的大小，不外乎有以下三種情況：一是分母相同，分子不同；二是分子相同，分母不同；三是分子、分母都不相同。由于第三種情況進(jìn)行分數大小比較需要掌握分數的基本性質(zhì)和通分，所以，這部分教材只教學(xué)前兩種情況。第106頁(yè)的例6是分母相同的兩個(gè)分數進(jìn)行大小比較，第107頁(yè)例7是分子相同的兩個(gè)分數進(jìn)行大小比較。每道例題，一方面借助圖形直觀(guān)地比較分數的大小，另一方面還聯(lián)系分數單位進(jìn)行比較，最后歸納出結論，并安排了相應的練習。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、在交流中學(xué)習
在交流中，學(xué)生把自己在分數大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)驗表述出來(lái)，使大家具體、清晰地區分比較分數大小的不同類(lèi)型和不同方法。通過(guò)交流，學(xué)生理清了知識的結構，找到了比較同分母、同分子分數大小的方法，通過(guò)交流、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，，互相激勵，共同完善。學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
2、在引導中探究
引導學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，找分數單位，聯(lián)系生活實(shí)際等方式，在觀(guān)察、討論中比較，從而找到方法，在練習運用中得到驗證，從而證實(shí)猜想。這樣的教學(xué)，教師成了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學(xué)習進(jìn)程中的苦與樂(lè )。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暅蕚�
1、把一塊蛋糕平均分成4份，每份是它的幾分之幾？
2、四分之三的分數單位是（），四分之三里面有（）個(gè)（）分之一。
3、自己選擇一個(gè)圓或一個(gè)長(cháng)方形，或是用一條線(xiàn)段作單位”1”，畫(huà)圖表示四分之三。
�。ǘ┮胄抡n
師：我們在前面認識了分數，已經(jīng)和分數是好朋友了。但是有一天分數王國里發(fā)生了一場(chǎng)爭論，我們一起去看看，好嗎？
生：好！
多媒體課件演示：卡通形象的2/3對1/3說(shuō)：”我比你大”。1/3對2/3說(shuō)：”我比你大”。1/2和1/3也在作著(zhù)類(lèi)似的爭論。
師：這些分數誰(shuí)大誰(shuí)小呢？這就是這節課我們要研究的內容————分數大小的比較。
�。ㄈ┻M(jìn)行新課
1、教學(xué)例6
教學(xué)例6時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較，引導學(xué)生說(shuō)出（1）畫(huà)個(gè)圖來(lái)看一看；（2）因為它們的分數單位相同，可以通過(guò)分數單位來(lái)比較。通過(guò)看圖，找包含的分數單位，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：2/3是2個(gè)1/3，1/3是1個(gè)1/3，2個(gè)1/3比1個(gè)1/3大，所以2/3＞1/3；2/5是2個(gè)1/5，3/5是3個(gè)1/5，2個(gè)1/5比3個(gè)1/5少1個(gè)1/5，即2個(gè)1/5比3個(gè)1/5小，所以2/5＜3/5。
然后引導學(xué)生觀(guān)察這組分數的共同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：這兩組分數有什么共同的地方（每組中兩個(gè)分數的分母相同，同時(shí)指出：兩個(gè)分數的分母相同，就是分數的單位相同。）在這種情況下根據什么判斷分數的大��？引導學(xué)生說(shuō)出要看分子，分子大的就表示份數多（也就是包含的分數單位多），所以分母相同的分數，分子大的分數比較大。在些基礎上師同分母分數的比較方法編成口訣進(jìn)行板書(shū)：分母相同，看分子，分子大的分數比較大。
反饋練習：練一練
�。�1）比較下列分數的大小。
�。�2）小明和小王各借一本相同的書(shū)，共85頁(yè)。小明已稈了83頁(yè)，小王已看了79頁(yè)。他們各看了全書(shū)的幾分之幾？誰(shuí)看得快些？
�。�3）把下面的分數按從小大大的順序排列。
�。�4）填上適當的數。
2、教學(xué)例7
教學(xué)例7時(shí)，與例6基本相同，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較，與剛才學(xué)習的例6有何不同。引導學(xué)生說(shuō)出（1）畫(huà)個(gè)圖來(lái)看一看；（2）它們的分數單位不同，不可以通過(guò)分數單位來(lái)比較。通過(guò)看第一組圖，使學(xué)生理解，平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/2＞1/3；再看第二組圖，教師可以在比較第一組分數大小的基礎上向學(xué)生提問(wèn)：這兩個(gè)分數里各有幾個(gè)幾分之一？接著(zhù)說(shuō)明這兩個(gè)分數都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個(gè)大呢？引導學(xué)生說(shuō)出1/8＜1/4，所以3個(gè)1/8＜3個(gè)1/4，即3/8＜3/4。然后，教師引導學(xué)生比較這兩組分數有什么共同的地方，使學(xué)生明確：兩組分數的分子相同，分母不同。然后提問(wèn)：在這種情況下，根據什么判斷分數的大��？引導學(xué)生說(shuō)出要看分母，分母大的就是平均分的份數多，每一份反而�。ㄒ簿褪欠謹祮挝恍。�，所以分子相同的兩個(gè)分數，分母小的分數比較大。
有了例6的基礎，學(xué)生自然而然地編寫(xiě)出同分子分數的比較口訣：分子相同，看分母，分母小的分數比較大。
反饋練習：做一做
與例6類(lèi)型相同的四組練習。
�。ㄋ模┚C合練習
1、綜合練習（1）：比較分數的大小
3、綜合練習（3）：判斷
4、綜合練習（4）：在括號里填入適當的數。
�。ㄎ澹┱n堂小結
師：請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這節課你學(xué)到了哪些知識？你是怎樣學(xué)會(huì )的呢？
你還想學(xué)習些什么知識呢？
生可以結合板書(shū)進(jìn)行小結。
生1：我通過(guò)這節課的學(xué)習，知道了怎樣比較同分母分數、同分子分數的大小，如果遇到分母、分子都不相同的分數時(shí)，又該怎樣比較它們的大小呢？
師：這位同學(xué)真會(huì )思考，提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題會(huì )在后邊的學(xué)習中得到解決，也希望對這一問(wèn)題有興趣的同學(xué)能開(kāi)動(dòng)腦筋，想出辦法來(lái)。
反思：從上面的教學(xué)片斷中，可以看出學(xué)生學(xué)得相當主動(dòng)積極，課堂參與程度較高，只是思維還是比較單一。由于時(shí)間關(guān)系，本來(lái)給學(xué)生設計的思考題沒(méi)有機會(huì )出示，從而使得分數大小比較的方法似乎比較單一，缺乏創(chuàng )造性。反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，盡管教學(xué)的效果不錯，但我覺(jué)得還應作出以下改進(jìn)。
其一：在內容上，我覺(jué)得如果能更好地把握教學(xué)的節奏，完全可以把不同分子，也不同分母大小比較的方法進(jìn)行介紹，從而讓學(xué)生對于分數大小的比較形成一個(gè)比較系統的認識。為下一堂的學(xué)習作好鋪墊。
其二：在方法上，可以更新一些，更多一些，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生有一些創(chuàng )新�？梢杂心康�，有計劃地多組織學(xué)生進(jìn)行討論，交流，在“交流”中學(xué)習。學(xué)生在自身的數學(xué)學(xué)習實(shí)踐中積累了一定的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，在交流中充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體”的作用。在交流中，學(xué)生把自己在分數大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)驗表述出來(lái)，使大家具體、清晰地區分比較分數大小的不同類(lèi)型和多種方法，尤其是有幾位學(xué)生還提出了與書(shū)本上介紹的方法不相同，卻也十分科學(xué)的方法。在交流中，學(xué)生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過(guò)交流、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善。
其三：在設計上，可能本課練習較多，但并非一練到底，練習的層次也比較明顯，，圍繞學(xué)生的探索逐步開(kāi)展練習，有反饋，有鞏固，只是延伸還不夠。出示幾個(gè)可以展開(kāi)討論的思考題，
例如：比較4/5和6/7的大��；
比較1/2和3/8的大��；
比較2/5和5/8的大小
引導學(xué)生在討論活動(dòng)中分類(lèi)例舉——概括方法——探究意義——靈活運用。相信，通過(guò)這樣的改進(jìn)，從教學(xué)的內容，方式方法，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生真正掌握方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，達到舉一反三的效果。
《分數的大小比較》說(shuō)課稿2
師：比較分數的大小時(shí)，常會(huì )遇到哪幾種情形？大家能分別舉一個(gè)例子嗎？
生1：同分母的分數相比較。如和。
生2：同分子的分數相比較。如和。
生3：分母和分子都不相同的分數相比較。如和。
師：請大家分別說(shuō)出這三種類(lèi)型的分數大小比較的方法。（小組討論，指名匯報。）
生4：同分母分數相比較，分子較大的分數大。如>。
生5：分子相同的分數，分母較小的分數大。如>。
生6：分母和分子都不相同的分數，要先通分，變成同分母的分數，再比較大小。如和，=，=，因為<，所以<。
師：那么，我們是怎樣得到這些方法的呢？
生7：分母相同的分數，分數單位相同，分子大的分數包含分數單位的個(gè)數多，所以分子大的分數大。
生8：分子相同的`分數，分母小的分數表示平均分的份數少，那么其中一份表示的分數就大。
�。ㄓ胁糠謱W(xué)生呈似懂非懂態(tài)）
生8：舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子吧。有同樣多的一袋糖，平均分給5個(gè)人吃和平均分給6個(gè)人吃，當然是分給5個(gè)人時(shí)每人得到的糖多。
�。ㄏ惹八贫嵌膶W(xué)生也點(diǎn)頭微笑了）
師：（表?yè)P了生8，并準備進(jìn)行小結）
生9：我覺(jué)得分母和分子都不相同的分數，不一定要先通分再比較，有時(shí)也可以先約分，再比較。如和，=，因為>，所以>。
生10：我覺(jué)得分母和分子都不相同的分數，不一定要先通分或約分再比較。如和，因為比單位“1”少，而比單位“1”少，因為>，
所以>。
�。◣熀蜕餐瑸樗恼�。）
生11：分母和分子不相同的數，還可以先化成同分子的分數再比較。如和,=,=，因為<，所以<。
�。▽W(xué)生們不約而同地為之鼓掌）
師：剛才三位同學(xué)提出了比較分母和分子都不相同的分數的獨特方法，你們覺(jué)得這些方法，哪種最簡(jiǎn)便？
生12：能約分的，先約分再比較，顯得簡(jiǎn)便。
生13：有些分數不能先約分再比較。我認為先化成同分子的分數再比較，顯得簡(jiǎn)便。如和，化成和，比通分成和，數目顯得小，因此來(lái)得簡(jiǎn)便。
生14：既然先化成同分子的顯得簡(jiǎn)便，那么為什么課本上都講先通分，再比較呢？
……
評析
建構主義認為，知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學(xué)習情境中被交流。從上面的教學(xué)過(guò)程中可以看到，學(xué)生在自身的數學(xué)學(xué)習實(shí)踐中都已積累了一定的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，在合作與交流中充分發(fā)揮了“學(xué)習共同體”的作用。
在合作與交流中，學(xué)生把自己對分數大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)驗表述出來(lái)，使同伴們具體、清晰地區分比較分數大小的不同類(lèi)型和多種方法，尤其是有幾位學(xué)生還提出了與書(shū)本上介紹的方法不相同，卻也十分科學(xué)、有效的方法。如課本中對分子和分母都不相同的分數大小比較，一般采用通分的方法，而學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論與交流，根據自己的學(xué)習經(jīng)驗分別提出了先約分再比較，先把分子化相同再比較以及聯(lián)系分數意義逆向思考來(lái)比較等等富有創(chuàng )造性的方法。
在合作與交流中，學(xué)生們通過(guò)分組討論與大組匯報，把比較分數大小的方法進(jìn)行了有序的梳理，通過(guò)分類(lèi)、舉例、轉化、聯(lián)系、深究……等活動(dòng)，將課本中結構嚴謹的規則轉化成學(xué)生頭腦中的知識結構相適應的，便于學(xué)生長(cháng)久儲存和隨時(shí)提取的知識。這樣的教學(xué)，學(xué)生對分數大小比較的各種類(lèi)型、方法及其來(lái)源，不是堆砌而成的“知識山”，而是形成井然有序的“知識鏈”。
在合作與交流中，學(xué)生思維活躍，思路開(kāi)闊，互相提問(wèn)，互相啟發(fā)，互相商討，互相激勵，共同完成了學(xué)習任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習的主人，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
《分數的大小比較》說(shuō)課稿3
一，說(shuō)教材
學(xué)生在第六冊借助直觀(guān)，已經(jīng)認識了分數，初步學(xué)習過(guò)一些簡(jiǎn)單的分數大小的比較。但那時(shí)只限于看圖比較同分母分數的大小和分子是1的異分母分數的大小。這里要進(jìn)一步學(xué)習分數大小的比較，通過(guò)比較進(jìn)一步加深對分數的認識。
比較兩個(gè)分數的大小，不外乎有以下三種情況：
一是分母相同，分子不同；
二是分子相同，分母不同；
三是分子、分母都不相同。
由于第三種情況進(jìn)行分數大小比較需要掌握分數的基本性質(zhì)和通分，所以，這部分教材只教學(xué)前兩種情況。第31頁(yè)的例1是分母相同的兩個(gè)分數進(jìn)行大小比較，第32頁(yè)例2是分子相同的兩個(gè)分數進(jìn)行大小比較。每個(gè)例題，一方面借助圖形直觀(guān)地比較分數的大小，另一方面還聯(lián)系分數單位進(jìn)行比較，最后歸納出結論，并安排了相應的練習。
二，說(shuō)教法學(xué)法
1，情境導入，激發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習的興趣，就能主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。能一
石激起千層浪，更好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，更好地為學(xué)習新知識奠定堅實(shí)的基礎。為了激起他們參與學(xué)習的熱情，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)，我采用豬八戒分西瓜的故事引入課題，激發(fā)他們學(xué)習的興趣——導入新課。
2，在交流中學(xué)習
在交流中，學(xué)生把自己在分數大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)驗表述出來(lái)，使大家具體、清晰地區分比較分數大小的不同類(lèi)型和不同方法。通過(guò)交流，學(xué)生理清了知識的結構，找到了比較同分母、同分子分數大小的方法，通過(guò)交流、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善。學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
3，在引導中探究
引導學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，找分數單位，聯(lián)系生活實(shí)際等方式，在觀(guān)察、討論中比較，從而找到比較的方法，在練習運用中得到驗證，從而證實(shí)猜想。這樣的教學(xué)，教師成了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學(xué)習進(jìn)程中的苦與樂(lè )。
三，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)目標：
1，結合具體情景和直觀(guān)操作，進(jìn)一步理解分數的意義，體會(huì )分數大小比較與生活的聯(lián)系，會(huì )結合實(shí)例和圖示直觀(guān)比較兩個(gè)同分子或同分母分數的大小。
2，掌握同分母或同分子分數大小比較的方法，能解決相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
3，幫助學(xué)生感受比較與分類(lèi)，猜想與驗證在解決問(wèn)題中的作用，逐步學(xué)會(huì )用此種方法解決問(wèn)題。
4，滲透數形結合的數學(xué)思想，提高觀(guān)察，操作，分析和推理能力，發(fā)展數感。
教學(xué)重點(diǎn)：分數大小比較的方法
教學(xué)難點(diǎn)：同分子分數大小比較的算理
�。ㄒ唬⿵土暅蕚�
1，看圖寫(xiě)數：1 / 3,1 / 4,3 / 5,5 / 6,5 / 8,7 / 8
口答這些分數分別表示幾個(gè)幾分之一
�。ǘ┮胄抡n
1 、孫悟空師徒四人去西天取經(jīng)，一天唐僧感到肚子餓了，叫孫悟空與豬八戒去找吃的。他們在森林里找到了一些果子，孫悟空對豬八戒說(shuō)，我們把果子的2/9分給你，2/7分給我，其余的給師傅帶去，豬八戒聽(tīng)了非常滿(mǎn)意地笑了，孫悟空也哈哈大笑。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)笑得聰明？（學(xué)生嘗試回答）
2教師談話(huà)引入新課：
師：到底誰(shuí)笑得聰明？學(xué)了今天的知識你就會(huì )明白的。今天我們就來(lái)學(xué)習“分數大小的比較”
�。ㄈ┻M(jìn)行新課
探究新知
1，分數分類(lèi)
師：觀(guān)察剛才的這些分數，你能根據它們的特點(diǎn)分一下類(lèi)嗎？
根據學(xué)生回答板書(shū)分類(lèi)：
分母相同：5 / 8,7 / 8
分子相同：1 / 3,1 / 4
5 / 6,5 / 8
2，探究分母相同分數大小比較方法
�。�1）學(xué)生討論5 / 8,7 / 8的大小
反饋：
A：看圖證明
A：用分數單位比較
�。�2）用你喜歡的方法比較：3/4和1 / 4,3 / 7和6/7
�。�3）師：通過(guò)這幾組的驗證，你能發(fā)現分母相同的分數怎么比較大��？
板書(shū)：分母相同，分子大的分數就大
�。�4）嘗試練習：
答：3/9和7 / 9,10 / 12和10 / 12,14 / 63和63分之15
B:小胖和小丁丁賽跑,五分鐘內小胖跑了全程的7/10,小丁丁跑了全程的8/10,他們誰(shuí)跑的快些?為什么?
�。�5）師小結：比較兩個(gè)分母相同的分數就看分子，分子大的分數就大。
3，探究分子相同分數大小比較方法
�。�1）分子是1的分數大小比較
�、倥袛啵盒∨趾托《《≠惻�,五分鐘內小胖跑了全程的1/3,小丁丁跑了全程的1/4,他們誰(shuí)跑的快些?為什么?
�、诳磿�(shū)P32 /小兔：用分數表示下列各圖中的陰影部分
比較大�。�1/5和1 / 7,1 / 6和1 / 9,1 / 7和1/8
�、厶钔旰笳f(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
師：整體平分的份數越多，每一份就越小
�、軐W(xué)生舉例
�。�2）分子相同的分數大小比較
�、賻煟悍肿邮�1的分數，分母大的分數反而小，那么分子是其它數呢？
學(xué)生討論5 / 6,5 / 8的大小
�、诜答仯�
A：看圖證明
A：用推算的方法
�、塾媚阆矚g的方法比較：P33試一試
�、軒煟耗惆l(fā)現了什么？
板書(shū)：分子相同，分母大的分數反而小
�、輫L試練習：
一個(gè)，P33練一練
B，解釋“誰(shuí)笑得聰明”
�。�3）師小結
鞏固練習
1，判斷：4/9<6/9 1/5 <1 8="" 33="">1
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