小伙伴說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的小伙伴說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
一、說(shuō)教材
《小伙伴》是義務(wù)教育課程實(shí)驗教材一年級下冊第二十八課，這一單元主要是以好孩子好品質(zhì)為主題編排的。
《小伙伴》這篇課文主要以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟失了背包以后，幾個(gè)小伙伴從不同的角度表示了關(guān)心。有的說(shuō)沒(méi)有午餐吃將是很難受的事，有的說(shuō)背包可能丟在哪里，而安東把一大半面包放到瑪莎手里，他關(guān)心的是瑪莎需要吃午餐了。這個(gè)故事童趣盎然，旨在說(shuō)明一個(gè)道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。
針對教材特點(diǎn)及訓練重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習進(jìn)入角色朗讀，養成有樂(lè )于幫助他人的愿望和行為。以此來(lái)強化學(xué)生邊讀邊想的習慣，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣。
二、說(shuō)目標
根據《課程標準》的要求，教材的設置和學(xué)生的特點(diǎn)，我打算用兩課時(shí)教學(xué)，目標設置為：
第一課時(shí)：
學(xué)習生字詞，整體感知課文。
第二課時(shí)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習進(jìn)入角色朗讀。
2、以讀代講，理解課文內容，知道三個(gè)小伙伴的不同表現，有樂(lè )于幫助他人的愿望和行為。
下面我將重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設想，即教學(xué)過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！�
因此，在引導學(xué)生理解課文的同時(shí)，我“以讀代講，整體感知，揣摩體會(huì )”，緊緊圍繞“小伙伴”來(lái)引導學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、演演、議議，通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的生活體驗，使課文蘊涵的道理內化為孩子的感情需要，以此來(lái)體現語(yǔ)文課程“工具性與人文性相統一”的特點(diǎn)。
�。ㄒ唬�、復習導入
小朋友，上節課我們已經(jīng)學(xué)習了生字詞，你們都記住了嗎？好，老師來(lái)考查考查。接著(zhù)出示生字卡片，指名讀，并組詞。（讀對的就送給他一個(gè)蘋(píng)果生字卡片。）這一環(huán)節通過(guò)復習，讓學(xué)生回憶了上節課學(xué)習的內容，達到了“溫故而知新”的效果。而送蘋(píng)果生字卡片，也充分調動(dòng)了學(xué)生參與課堂的熱情。
�。ǘ┮宰x代講，讀思結合，體味“小伙伴”。
1、讀思結合
《課程標準》強調：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)�！币虼�，在學(xué)生掌握生字詞以后，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。設計如下：小朋友，生字詞我們掌握了，下面我們讀讀課文，邊讀邊想：小瑪莎背包丟了，午餐沒(méi)了，心理難過(guò)極了。那她的小火伴是怎樣跟她說(shuō)的？又是怎樣做的？請小朋友邊讀邊用不同的符號在書(shū)中劃出來(lái)。這一問(wèn)題的設計落實(shí)了本單元的訓練項目：強化邊讀邊想的習慣。
2、感情朗讀
這是本節課的活動(dòng)重點(diǎn)。低年級學(xué)生的閱讀能力首先體現在對詞和句的理解上，而低年級學(xué)生的理解能力主要是通過(guò)讀來(lái)強化，通過(guò)讀來(lái)理解。課堂上，我讓學(xué)生自由地朗讀，把每一個(gè)詞、每一個(gè)句子讀準確，然后播放錄音，通過(guò)聽(tīng)讀，糾正自己讀得不正確的地方，當學(xué)生確定讀得準確時(shí)，我讓他們分小組、分角色來(lái)朗讀，這里，老師讀旁白，每個(gè)小組代表一個(gè)人物，要求朗讀過(guò)程中配上動(dòng)作。當學(xué)生讀到維加的語(yǔ)言“你怎么不吃呢？”時(shí)，老師通過(guò)范讀，學(xué)生多次回讀，引導學(xué)生把問(wèn)號讀出來(lái)。當讀到“真糟糕！離回到家還有好長(cháng)時(shí)間呢！”時(shí)，老師通過(guò)動(dòng)作的示范，讓學(xué)生把維加“一邊大口吃一邊說(shuō)”的動(dòng)作表演出來(lái)，還有，當學(xué)生讀安娜的語(yǔ)言：“你把背包丟在哪兒了？真粗心！”“你大概是丟在公共汽車(chē)上，忘記拿了。以后可要保管好自己的`東西�！睍r(shí)，老師通過(guò)示范，讓學(xué)生讀出安娜責怪、教育的語(yǔ)氣，最后是描寫(xiě)安東的語(yǔ)言，老師抓住人物的動(dòng)作，語(yǔ)言?xún)烧呓Y合，引導“安東走到瑪莎的跟前，什么也沒(méi)說(shuō)，把夾著(zhù)黃油的面包掰成兩半，把大一點(diǎn)兒的放到瑪莎手里，說(shuō)：“趕快吃吧�！弊詈�，小組選派代表進(jìn)行角色表演朗讀，（讀得好的給予紅蘋(píng)果獎勵，2名，其他獎勵青蘋(píng)果）。這樣，通過(guò)一層層、一步步的不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解課文，達到了突破教學(xué)重點(diǎn)的效果。
�。ㄈ┭菀谎�、議一議、理解“小伙伴”。
兒童活潑好動(dòng)，有很強的表演欲望，他們非常喜歡把“課文”演出來(lái)，通過(guò)表演，可促進(jìn)他們深讀課文，感悟課文內涵。
1、通過(guò)以上幾種形式的朗讀，小朋友都掌握了小伙伴的語(yǔ)言，接下來(lái)我就加大難度，讓小朋友上臺表演，使學(xué)生入情入境，演中懂情，演中感悟，達成了本課訓練目標：學(xué)習進(jìn)入角色朗讀。
2、議一議
一個(gè)“幾個(gè)小伙伴的表現中，你認為誰(shuí)做得最好？為什么？假如你當時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì )怎么做？”的問(wèn)題讓學(xué)生思維活躍，紛紛發(fā)表了意見(jiàn)。有的說(shuō)：“我會(huì )把我的午餐分一半給她吃�！庇械恼f(shuō)：“我會(huì )讓幾個(gè)小伙伴每人分一點(diǎn)給她吃�！钡鹊炔煌囊庖�(jiàn)，然后老師小結：是啊，面對有需要幫助的伙伴，我們要以實(shí)際行動(dòng)給予對方最需要的幫助，而不是空口無(wú)憑。這一環(huán)節的設計，不僅培養力了學(xué)生的口頭表達能力，還能對課文有更深的體會(huì )，使學(xué)生懂得了：要用實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心幫助別人的道理。
�。ㄋ模�、拓展延伸
于老師說(shuō)，閱讀教學(xué)，要注意閱讀時(shí)機的把握，做到及時(shí)“反三”。在課的最后，我引導學(xué)生運用學(xué)習課文的方法來(lái)閱讀《新語(yǔ)文主題閱讀》中的《紅蘿卜回來(lái)了》一文，達到了“觸類(lèi)旁通”的效果。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計是課堂內容的高度概括，我這樣板書(shū)，簡(jiǎn)潔清晰地反映了三個(gè)小伙伴對待瑪莎的做法，可以突出重點(diǎn)，揭示文中內涵，能引導學(xué)生體會(huì )出要給別人最需要的幫助。
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