《南轅北轍》說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《南轅北轍》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《南轅北轍》說(shuō)課稿1
說(shuō)教材析學(xué)生
《南轅北轍》是一則寓言故事，二年級學(xué)生對寓言已有初步了解。課文用對話(huà)形式敘述。人物的對話(huà)形象性很強。文體短小精悍，敘述生動(dòng)，寓意深刻。教學(xué)重點(diǎn)：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容，體會(huì )其中的道理�！耙朴诼�(tīng)取他人的正確意見(jiàn)”“一個(gè)人的行為與目的背道而馳，那么他永遠不能達到目的�！苯滩慕ㄗh二課時(shí)完成，我上第二課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文，積累有關(guān)詞語(yǔ)，創(chuàng )設情景讓學(xué)生輕松總結寓意，繼續學(xué)習寫(xiě)字。
說(shuō)學(xué)習目標
1、正確，流利有感情朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“誠懇、固執己見(jiàn)”等。讀懂故事，理解成語(yǔ)“南轅北轍”
2、通過(guò)多讀，積累語(yǔ)言。
1、知識目標：
A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì )成語(yǔ)的含義。
B、用“------雖然---------，可----------”說(shuō)句話(huà)。
2、能力目標
A、培養學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力
B、能夠表演，再現課文情境
3、情感目標
做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
重點(diǎn)生字
轅：yuán
車(chē)前駕牲畜的兩根直木：轅馬。車(chē)轅。駕轅。南轅北轍。舊時(shí)指軍營(yíng)、官署的外門(mén)，借指衙署：轅門(mén)。行轅。
筆畫(huà)數：14；部首：車(chē)；
造句：你做事情南轅北轍，這樣怎么能把事情做好。
轍：zhé
車(chē)輪壓的痕跡：覆轍。車(chē)轍。南轅北轍。車(chē)行的一定路線(xiàn)：上下轍。詩(shī)詞、歌曲、雜曲所押的韻：轍口。合轍押韻。辦法，主意：沒(méi)轍了。途徑，門(mén)路。
筆畫(huà)數：16；部首：車(chē)；
造句：車(chē)轍是一個(gè)重要的線(xiàn)索。
袁：姓。
筆畫(huà)數：10；部首：衣；
造句：這個(gè)孩子姓袁。
緊：jǐn
密切合攏，與“松”相對：擰緊。捆緊�？康脴O近：緊鄰。使緊：把琴弦緊緊。事情密切接連著(zhù)，時(shí)間急促沒(méi)有空隙：緊湊。緊密。緊縮。加緊。抓緊。形勢嚴重，關(guān)系重要：緊急。緊促。緊迫。緊要。不寬裕：緊俏。緊缺。松
筆畫(huà)數：10；部首：糸；
造句：他們之間有著(zhù)緊密的聯(lián)系。
表演故事，深化寓意
讓我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事。
1、小組合作演一演故事
2、反饋交流
3、如果你是車(chē)上的朋友，發(fā)現自己方向錯了，你會(huì )怎么說(shuō)、怎么做？
拓展升華，感悟明理
師小結：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。
布置作業(yè)，課外拓展
師：你們還知道道哪些成語(yǔ)故事呢？能不能講一講。
搜集成語(yǔ)故事，舉行“成語(yǔ)故事會(huì )”
《南轅北轍》說(shuō)課稿2
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！
今天我給大家介紹的這節課的題目是《南轅北轍》。
一、教學(xué)分析：
《南轅北轍》這篇課文是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第7單元的一篇寓言故事。
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿(mǎn)不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達上的特點(diǎn)，把握故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學(xué)習讀懂寓言的方法。
二、教學(xué)目標：
根據精讀課文的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標為：
1、知識目標：會(huì )認13生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字，繼續培養獨立識字能力。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，理解“固執己見(jiàn)”“誠懇”等詞語(yǔ)。
3、情感目標：做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標準》在第二學(xué)段的目標中指出，要關(guān)心作品中人物命運和喜怒哀樂(lè )，在學(xué)法指導中強調要使學(xué)生具有獨立學(xué)習的能力，加強情感體驗。結合二年級學(xué)生實(shí)際，我確定本課的學(xué)習重點(diǎn)是理解《南轅北轍》故事內容，認識其中的道理。難點(diǎn)則是體會(huì )、領(lǐng)悟道理。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
教是為學(xué)服務(wù)的，老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導作用，體現學(xué)生的主體作用。為使本課在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)，我采用以下教學(xué)方法：
1、 創(chuàng )設情境法：
充分運用多媒體直觀(guān)教學(xué)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，創(chuàng )設情境，通過(guò)品讀、想象、描述，為學(xué)生呈現生動(dòng)的畫(huà)面，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，實(shí)現學(xué)生與文本的深層對話(huà)。
2、運用動(dòng)畫(huà)激活法：
我出示的課件視頻有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。
3、角色演繹法：
《南轅北轍》是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的故事，整個(gè)故事就是兩個(gè)人物之間的對話(huà)，此時(shí)引導學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)對詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。
學(xué)習方法：
自主探究學(xué)習法。合作學(xué)習法。在教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，然后加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，增加知識。在讀的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生之間相互交流。在課文內容和詞句的理解上，讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極交流、自覺(jué)感悟。
五、教學(xué)過(guò)程。
新課標指出：教師應努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，讓他們在感興趣的、主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗 ，有所感悟和思考，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。本著(zhù)這樣的指導思想，特將本堂課的教學(xué)思路按以下三個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
�。ㄒ唬⿲胝n題
此環(huán)節我利用看誰(shuí)記得多的游戲，讓學(xué)生說(shuō)出自己記住的詞語(yǔ)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)游戲讓學(xué)生知道今天要學(xué)習的課文與成語(yǔ)有關(guān)，引出課題《南轅北轍》。再請同學(xué)們看動(dòng)畫(huà)片并提要求，請你認真仔細地看，故事中講了一件什么事？
你想讀一讀這個(gè)故事嗎？原來(lái)這個(gè)故事就藏在我們語(yǔ)文課本里，請同學(xué)們又輕又快地把書(shū)翻開(kāi)自讀課文，要求圈出不認識的字，并用自己喜歡的方法學(xué)習生字。繼續培養學(xué)生識字的能力。
�。ǘ⿲W(xué)字習詞
首先由小組合作學(xué)習生字，在合作的時(shí)候不會(huì )讀的同學(xué)請你請教一下別人，會(huì )讀的請你幫幫他讀得又快又好的，別忘了夸夸他。
然后集體學(xué)習生字，在學(xué)習字詞的過(guò)程中采用個(gè)別讀、小老師帶讀和開(kāi)火車(chē)讀的形式讀，并理解：誠懇和固執己見(jiàn)這兩個(gè)詞。
�。ㄈ┢纷x課文
詞語(yǔ)朋友我們都認識了，再把這些詞語(yǔ)朋友放回到課文中，我們就應該把課文讀得更加流利了。
再讀課文時(shí)提出要求：
1、課文中主要講了哪些人物？
2、他們幾次對話(huà)都說(shuō)了什么？
在同學(xué)們回答問(wèn)題時(shí)，教師不斷地追問(wèn)，讀第一次對話(huà)時(shí)你知道了什么？第二次對話(huà)與第一次對話(huà)有什么不同？此時(shí)出示對比句子。從而加深理解季梁的誠懇和朋友的固執己見(jiàn)，并指導朗讀。此時(shí)老師提出車(chē)上的朋友到底不明白什么？引出最后一段。這一部分是朗讀的重點(diǎn)。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生真正明白無(wú)論做什么事必須把方向搞正確，而且還要聽(tīng)眾朋友善意的勸告，達到教學(xué)目標。
六、信息技術(shù)應用：
設計意圖：、我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之�！庇纱丝梢�(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎，借助計算機教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或對課文起重要作用的內容，用計算機展現出來(lái)，調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀(guān)形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習的內因。
應用效果：
教學(xué)中我從實(shí)際出發(fā)，以出示幻燈片作為主要教學(xué)手段，一方面增強直觀(guān)感，一方面可以提高課堂效率，增加課堂知識的容量。
七、課例的創(chuàng )新點(diǎn)
1、利用多媒體計算機形象、直觀(guān)的效果，解決難點(diǎn)。
2、圖文并茂，培養學(xué)生觀(guān)察力、記憶力和想象力。
《南轅北轍》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材 說(shuō)學(xué)情
《南轅北轍》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第七單元里面的一則寓言故事，講的是季梁的朋友要到南方楚國去，而他卻朝北走。季梁提醒他走錯了，他卻滿(mǎn)不在乎。后來(lái)人們用“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。通過(guò)這則寓言故事的學(xué)習，能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )故事所蘊涵的哲理，同時(shí)，增加學(xué)生對傳統文化的積累，引導他們學(xué)習寓言的方法。課文以對話(huà)形式展開(kāi)，富有很強的形象性。雖然短小，但敘述生動(dòng)，因為二年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習并了解了一些寓言故事，所以學(xué)生學(xué)習這則寓言不是太困難。
二、說(shuō)學(xué)習目標
1、知識目標
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )故事所蘊含的哲理。
2、能力目標
主要培養學(xué)生的理解能力、表演能力、口語(yǔ)表達能力、合作能力。
3、情感目標
做任何事行動(dòng)與目標要一致，要聽(tīng)朋友善意的勸告。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )故事所蘊含的哲理。
四、說(shuō)教學(xué)理念
課標指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不能來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！备鶕@點(diǎn)，我采取學(xué)生自讀、指名讀，分角色讀、齊讀的讀文方式，讓學(xué)生在讀中思考，在思考中去讀。力爭在本課教學(xué)中由“師教生學(xué)”轉變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”；“傳授知識”向“促進(jìn)學(xué)習”轉變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性，及時(shí)的給予表?yè)P和鼓勵，使學(xué)生對學(xué)習寓言有著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣。古希臘哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“人的頭不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把�！闭n堂上我設計了讓學(xué)生分角色表演和展開(kāi)辯論的活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習激情，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)流程
為完成本課的教學(xué)目標，我設計以下個(gè)環(huán)節：
（一）課本劇導入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事，我們班有幾位同學(xué)對這個(gè)寓言很感興趣。他們想給同學(xué)們表演表演，大家歡不歡迎呢？
生：歡迎（板書(shū)課題）
（二）精讀課文，感悟寓意。
1.播放課文朗讀的錄音（要求學(xué)生注意聽(tīng)朗讀時(shí)的語(yǔ)氣為后面的角色扮演做了鋪墊）
2.要求學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)氣自讀課文
3.指名讀課文檢查讀文情況。
4.師：在讀課文的過(guò)程中你讀懂了什么？
當有學(xué)生回答：“我知道了楚國在南邊，季梁的朋友硬要往北走”。時(shí)
�。ń處熾S即在黑板上貼出楚國的圖片）然后指名讓學(xué)生根據自己的理解在黑板貼上出馬車(chē)圖。
師問(wèn)大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書(shū)：相反）
還有的學(xué)生說(shuō)：坐車(chē)人很固執、很愚蠢。
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒(méi)有自己的理由呢？
出示：
�。�1）、季梁不解地問(wèn)：“去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”朋友說(shuō)：不怕，我的馬好。
�。�2）、季梁告訴他：“馬雖然好，可這不是去楚國的路？朋友回答：沒(méi)關(guān)系，我旅費很多！
�。�3）、季梁再次誠懇地說(shuō)：“旅費再多，向北走，無(wú)論如何也到不了楚國�！迸笥压虉碳阂�(jiàn)：“你不用擔心，我的車(chē)夫駕車(chē)技術(shù)非常高。讓學(xué)生自由讀讀這三個(gè)句子，找找坐車(chē)人的理由。邊讀邊琢磨：季梁是怎么問(wèn)的，朋友又是怎么答的？
5、請兩名同學(xué)上臺來(lái)表演，一人扮演季梁，一人扮演朋友，在兩名學(xué)生表演的過(guò)程中，教師對人物的語(yǔ)氣進(jìn)行針對性的指導。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)學(xué)生自讀感悟，加上表演中教師對人物語(yǔ)氣的指導，使學(xué)生更加深入了解故事中人物。同時(shí)突破了有感情的朗讀這一教學(xué)目標）
教師：季梁的朋友自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？讓生圍繞這個(gè)問(wèn)題以小組為單位展開(kāi)討論。（當學(xué)生討論出現兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）
�。ㄔO計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問(wèn)題時(shí)臨危不亂，而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達能力得到了訓練的同時(shí)，問(wèn)題的答案也逐漸變的明確，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。）
6、出示課文最后一段（車(chē)上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去的楚國就會(huì )越遠）讓學(xué)生齊讀。
教師對辯論進(jìn)行小結：古時(shí)候人們并不知道生活在一個(gè)地球上，他們認為天圓地方。坐車(chē)人愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，不管條件多好，離目標是越來(lái)越遠。
�。ㄔO計意圖：教師的小結不但使辯論圓滿(mǎn)結束，而且又一次將學(xué)生引入對故事的理解中，此時(shí)故事所蘊涵的道理不言自明。通過(guò)對故事內容的理解，達到理解寓意的目的，水到渠成的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。）
（三）課堂練習：
通過(guò)這則寓言的學(xué)習，大家有什么收獲？（學(xué)生暢所欲言）教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行小結：做事行動(dòng)和目的要一致，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
（四）播放《南轅北轍》的故事，升華認識與感受。
1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。
教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消企圖依靠武力攻打趙國的念頭，魏王是個(gè)聰明人，當他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現在，我們身邊還經(jīng)常出現南轅北轍的現象，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？
2、引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇赌限@北轍》現象。
�。ㄔO計意圖：在這個(gè)故事的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅增強了認識，還明白了今后該怎樣做。）
（五）、布置作業(yè)：
同學(xué)們回家后把這則寓言故事講給爸爸，媽媽聽(tīng)聽(tīng)。
附板書(shū)設計：
《南轅北轍》說(shuō)課稿4
說(shuō)教材
《南轅北轍》是一則寓言故事，三年級學(xué)生對寓言已有初步了解。課文用對話(huà)形式敘述。人物的對話(huà)形象性很強。文體短小精悍，敘述生動(dòng)，寓意深刻。教學(xué)重點(diǎn)：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容，體會(huì )其中的道理�！耙朴诼�(tīng)取他人的正確意見(jiàn)”“一個(gè)人的行為與目的背道而馳，那么他永遠不能達到目的�！蔽野呀虒W(xué)重點(diǎn)放在理解課文，積累有關(guān)詞語(yǔ)，創(chuàng )設情景讓學(xué)生輕松總結寓意，繼續學(xué)習寫(xiě)字。
說(shuō)學(xué)習目標
1、知識目標：
A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì )成語(yǔ)的含義。
B、用“------雖然---------，可----------”說(shuō)句話(huà)。
2、能力目標
A、培養學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力
B、能夠表演，再現課文情境
3、情感目標
做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
說(shuō)設計思路：
《南轅北轍》這篇課文對于三年級學(xué)生而言，是比較難以理解寓意。在教學(xué)過(guò)程，我把教學(xué)難點(diǎn)易化，淺引，疏導讓學(xué)生理解寓意，學(xué)有收獲�，F在談?wù)勎业慕虒W(xué)設計理念及做法：
一、教給方法，自主識字
獨立性是現代學(xué)習方式的核心。新教材著(zhù)眼于學(xué)生的終生發(fā)展。在教學(xué)中，我充分培養學(xué)生的學(xué)習獨立性。學(xué)生升入第四學(xué)期，我不再把識字教學(xué)視為難點(diǎn)，可前已布置學(xué)生運用學(xué)過(guò)的識字方法閱讀文章解決不認識的字，增強了學(xué)生學(xué)以致用的意識，課間騰出時(shí)間讓學(xué)生交流識字的方法和途徑，學(xué)生能借助漢字的構字規律，獨立識字。當學(xué)生讀音有錯誤時(shí)，我一般是讓同學(xué)評價(jià)和發(fā)現錯誤，共同改正。
二、扎實(shí)教詞語(yǔ)注重積累
課堂上，我緊緊抓住動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題“那個(gè)去楚國的人非常固執”。引導他們把握課文的主線(xiàn)，進(jìn)入到課文的情境，抓住課文的語(yǔ)言文字，反復品讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會(huì )。然后分角色朗讀和表演，把人物的性格特征表現得淋漓盡致。
三、放飛想象注重拓展
想象是創(chuàng )新思維的翅膀。對留有空白的課文，我通常會(huì )創(chuàng )設情景，引導學(xué)生在充分朗讀的基礎上展開(kāi)想象的翅膀。在學(xué)生理解課文內容后，我讓學(xué)生想象“楚國在南方，而那個(gè)去楚國的人卻往北走，結果會(huì )怎樣？”學(xué)生紛紛舉手，有話(huà)可說(shuō)。文章深奧的寓意就在學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)中逐漸明確起來(lái)。
《南轅北轍》說(shuō)課稿5
一、 說(shuō)教材
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿(mǎn)不在乎。人們用南轅北轍這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達上的特點(diǎn)，把握故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學(xué)習讀懂寓言的方法。。
課文用對話(huà)形式敘述，人物的對話(huà)形象性很強。文體短小精悍，敘述生動(dòng)，三年級學(xué)生已學(xué)習并了解了寓言這一文章體裁，這篇文章內容簡(jiǎn)單，較好理解。。
二、說(shuō)學(xué)習目標
1、知識目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì )成語(yǔ)的含義。
2、能力目標
A、培養學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。
B、能夠表演，再現課文情境。
C：采用小組合作學(xué)習，培養學(xué)生的評價(jià)能力。
3、情感目標
做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
三、說(shuō)教學(xué)理念
這節課我主要的在探究中段的閱讀教學(xué)。三年級是個(gè)特殊時(shí)期，由低段的識字教學(xué)向高年級閱讀階段的過(guò)渡時(shí)期。正是因為這樣的特殊性，我在具體的實(shí)踐操作中，進(jìn)行了以下的嘗試：
1、重視字詞學(xué)習 雖說(shuō)字詞的教學(xué)是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，但是對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有必要進(jìn)行個(gè)別難寫(xiě)、難認的字進(jìn)行輔導。這樣可以防范于未然，避免犯相同的錯誤。
2、加強學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養。如怎樣學(xué)習寓言的方法， 讓學(xué)生以后在自學(xué)中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解轅和轍中學(xué)生是通過(guò)理解的，抓住課文南轅北轍的那個(gè)人的心理了解寓意。
3、在《課標》中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據這點(diǎn)，我在設計中讓學(xué)生小組內競賽看誰(shuí)讀得最好，設計以導演演員這樣的環(huán)節尊重學(xué)生不同的閱讀體驗。
力爭本課教學(xué)中體現由師教生學(xué)轉變?yōu)閹熒W(xué)生生互學(xué);傳授知識向促進(jìn)學(xué)習轉變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性，及時(shí)的表?yè)P鼓勵，用使學(xué)生對學(xué)習寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。古希臘哲人說(shuō)過(guò)：頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把。課堂上我設計當導演，當演員這樣讓學(xué)生喜歡的環(huán)節激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，用嘗試給人物加上動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內心。努力實(shí)現這樣的一種課堂學(xué)習狀態(tài)：學(xué)生小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開(kāi)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命的活力。。
四、說(shuō)教學(xué)流程
為完成本課的目標，我設計以下6個(gè)環(huán)節：
課前談話(huà)，揭示寓言的含義→初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)→自由讀文，小組內競賽讀通課文→體會(huì )文本，小組合作演繹文本→拓展文本，了解寓言的生活意義(教育人)→聯(lián)系實(shí)際，感悟生活
教學(xué)過(guò)程的完成，主要分以下四步：
�、�、師、生、文本之間的交流：
你讀過(guò)哪些寓言?文章圍繞哪句話(huà)展開(kāi)?(設計意圖：引導學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點(diǎn)做了鋪墊。整體把握全文，梳理順序)
�、�、生生互學(xué)，老師適時(shí)點(diǎn)撥
1、同桌互助解決字詞問(wèn)題。
2、小組競賽、互學(xué)，創(chuàng )造性地表演再現文本，教師給予適當地指導，
3、教給學(xué)生相互評價(jià)的能力，同桌間評價(jià)字詞的掌握，指導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)。
(設計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流是當今教育之必須。教師把學(xué)習的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請學(xué)生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過(guò)程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習的空間。在全體學(xué)生遇到困難時(shí)，教師又及時(shí)加以點(diǎn)撥，使接受學(xué)習與自主學(xué)習很好的貫穿整堂課的教學(xué)中)。
�、�、落實(shí)口語(yǔ)訓練，拓展升華，感悟明理
1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。拓展文本的外延。
2、教師：魏王是個(gè)聰明人，當他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。當今還有個(gè)別學(xué)生2300年前的古人批判過(guò)的愚蠢事情。個(gè)別學(xué)生在學(xué)習中還存在《南轅北轍》現象：(個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著(zhù)通過(guò)抄襲達到提高成績(jì)的.目的)。
進(jìn)行兩個(gè)口語(yǔ)訓練：①說(shuō)說(shuō)你知道的當今社會(huì )《南轅北轍》的事例。
�、谀阆雽适吕锏哪莻�(gè)人坐車(chē)人說(shuō)些什么?
(設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解南轅北轍。學(xué)生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。)
�、�、 布置作業(yè)
春秋戰國時(shí)期還有不少像《南轅北轍》中的那個(gè)人一樣做愚蠢事的人，希望同學(xué)們課下能找來(lái)讀讀，并在晨會(huì )上展示。
《買(mǎi)櫝還珠》、《杞人憂(yōu)天》、《掩耳盜鈴》、《畫(huà)蛇添足》、《鄭人買(mǎi)履》、《揠苗助長(cháng)》、《守株待兔》、《邯鄲學(xué)步》、《刻舟求劍》
這些愚蠢的人做一些事情聽(tīng)起來(lái)很可笑，可是卻給我們很大的啟示，希望你不僅能會(huì )讀、會(huì )講，還能用這些故事去教育身邊的人。
《南轅北轍》說(shuō)課稿6
一、主要教學(xué)目標
1、朗讀課文，整體感知，激發(fā)學(xué)生對該文學(xué)習的興趣。
2、理解課文中的語(yǔ)句，體會(huì )成語(yǔ)的含義。
3、培養學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，運用課文中心思想正確處理實(shí)際生
活中出現相關(guān)案例的能力。
二、教學(xué)設想
1、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：讀懂課文中的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )該課文的深刻含義，引導學(xué)生得
當處理實(shí)際生活中呈現的相關(guān)案例，做到舉一反三。
難點(diǎn)：以充分運用聯(lián)想和想象為突破口，使學(xué)生理解南轅北轍的
寓意：做事不能背道而馳，要切合實(shí)際情況，并接受規勸。
2、本文涉及的詞語(yǔ)較多，學(xué)生可能不易掌握其中的含義，需從環(huán)境
描寫(xiě)、故事情節和典型人物三方面入手，使學(xué)生理解。
三、教學(xué)時(shí)數 1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┎贾谜n前預習
1、通讀全文，對不懂的詞語(yǔ)查字典，不懂的句子做好筆記。
2、搜集成語(yǔ)故事。
3、簡(jiǎn)要概述本文的故事情節（一百字左右或口頭陳述）。
�。ǘ┫嚓P(guān)教具準備：如制作生字卡片、掛圖等
�。ㄈ┥险n開(kāi)始時(shí)提示本課主要教學(xué)目標，通過(guò)交流搜集的成語(yǔ)故事
激發(fā)學(xué)生興趣導入新課。
�。ㄋ模z查預習（隨機抽取學(xué)生進(jìn)行）
1、組織學(xué)生朗讀課文
2、回憶并口頭概述本文的故事情節
3、對不懂的詞句，采取學(xué)生提問(wèn)題，教師歸納問(wèn)題的方式。
�。ㄎ澹┲攸c(diǎn)探討
1、結合課前制作的生字卡片和掛圖，集體讀生字卡片，領(lǐng)會(huì )各生字。
2、抽取學(xué)生角色朗讀和分組朗讀，聯(lián)系上下文理解詞句，結合課文進(jìn)行課堂練習，如讓學(xué)生用“越.....越......越......"造句等，繼而再以反問(wèn)句“馬跑的越快，離楚國不是越遠了嗎？”，引入生活實(shí)際，充分認知"坐車(chē)人"和"朋友"的對與錯。
3、再讀課文，進(jìn)一步剖析該文的寓意，綜合之前學(xué)生反應較集中的問(wèn)題，總結小評，啟發(fā)教育。
五、布置課后作業(yè)
1、課后復述《南轅北轍》故事給家人聽(tīng)。
2、正確朗讀課文，抄寫(xiě)生字詞。
《南轅北轍》說(shuō)課稿7
【教學(xué)目標】
《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過(guò)一個(gè)短小的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。這則寓言講的是一個(gè)人要去楚國，楚國在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動(dòng)與目標相反是不可能達到目的的道理。但是課文內容離孩子生活較遠，在設計本課時(shí)，本著(zhù)深入淺出的原則，力求讓學(xué)生明白故事本身所說(shuō)明的道理，而暫時(shí)不與生活實(shí)際相聯(lián)系。
【教學(xué)過(guò)程】
本課力求體現新課標的精神，在設計中與以往此課的教學(xué)設計比較有了明顯的不同。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導朗讀
本課人物對話(huà)較多，適合分角色朗讀。于是設計了添加提示詞的環(huán)節，豐富了課文內容，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )人物情感，促進(jìn)學(xué)生對人物的理解，從而通過(guò)多種形式的朗讀加強學(xué)生的語(yǔ)感培養。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，體現生生互動(dòng)
學(xué)生是學(xué)習的主體，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生應該是學(xué)習的主人。應時(shí)時(shí)處處體現學(xué)生之間、師生之間的交流，交流的本身，就是深入理解課文的過(guò)程。在設計本課時(shí)，加入了學(xué)生的質(zhì)疑和解疑環(huán)節，從學(xué)生的需求出發(fā)，學(xué)習學(xué)生最感興趣的和不懂的地方。無(wú)論是朗讀后的評價(jià)還是答疑后的反饋，學(xué)生之間的評價(jià)都體現出生生互動(dòng)的原則。讓學(xué)生在自主的氛圍中學(xué)習語(yǔ)文。
三、注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的引導
知識是暫時(shí)的、變化的、零碎的，而情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)卻是持久的，影響學(xué)生終身的。所以，我在課堂教學(xué)中高度重視落實(shí)“知識能力，過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”等多維目標的要求。例如在學(xué)生互相評價(jià)這一環(huán)節，我對學(xué)生有這樣的指導：（“你們很會(huì )評價(jià)，都是先肯定別人的優(yōu)點(diǎn)再指出不足�！保┰偃纾涸诶斫夤适略⒁獾臅r(shí)候，我設計了兩個(gè)句式練習：
因為方向錯了，所以__________________。
如果方向對了，那么__________________。
通過(guò)這兩個(gè)句式的練習使學(xué)生不但懂得了在生活中要認清方向，明確奮斗目標，也使他們感受到條件與方向的關(guān)系。這對孩子們將來(lái)的發(fā)展是有好處的。
四、注重語(yǔ)文元素的積累
本單元課文中出現了一些成語(yǔ)，“金鑰匙”欄目要求我們要學(xué)習積累成語(yǔ)，并運用到說(shuō)話(huà)當中。于是，結合本課特點(diǎn)，設計了積累成語(yǔ)的環(huán)節。把學(xué)生上課中所運用到的成語(yǔ)和老師語(yǔ)言中的成語(yǔ)寫(xiě)在板書(shū)中，讓學(xué)生積累在自己的詞語(yǔ)庫中。
《南轅北轍》說(shuō)課稿8
一：說(shuō)教材分析學(xué)生
《南轅北轍》是一則寓言故事，二年級學(xué)生對寓言已有初步了解。課文用對話(huà)形式敘述。人物的對話(huà)形象性很強。文體短小精悍，敘述生動(dòng)，寓意深刻。
二：教學(xué)重點(diǎn)：
1：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容，體會(huì )其中的道理�！耙朴诼�(tīng)取他人的正確意見(jiàn)”“一個(gè)人的行為與目的背道而馳，那么他永遠不能達到目的�！�
2：理解課文，積累有關(guān)詞語(yǔ)，創(chuàng )設情景讓學(xué)生輕松總結寓意，繼續學(xué)習寫(xiě)字。
三：教學(xué)目標：
1、知識目標：A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì )成語(yǔ)的含義。B、用“____________雖然__________________，可_____________”說(shuō)句話(huà)。
2、能力目標：A、培養學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。B、能夠表演，再現課文情境。
3、情感目標：做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
四：教學(xué)過(guò)程
重點(diǎn)生字轅：yuán車(chē)前駕牲畜的兩根直木：轅馬。車(chē)轅。駕轅。南轅北轍。舊時(shí)指軍營(yíng)、官署的外門(mén)，借指衙署：轅門(mén)。行轅。
筆畫(huà)數：14；部首：車(chē)；造句：你做事情南轅北轍，這樣怎么能把事情做好。
轍：zhé車(chē)輪壓的痕跡：覆轍。車(chē)轍。南轅北轍。車(chē)行的一定路線(xiàn)：上下轍。詩(shī)詞、歌曲、雜曲所押的韻：轍口。合轍押韻。辦法，主意：沒(méi)轍了。途徑，門(mén)路。
筆畫(huà)數：16；部首：車(chē)；造句：車(chē)轍是一個(gè)重要的線(xiàn)索。袁：姓。
筆畫(huà)數：10；部首：衣；造句：這個(gè)孩子姓袁。
緊：jǐn密切合攏，與“松”相對：擰緊、捆緊�？康脴O近：緊鄰、使緊：把琴弦緊緊。事情密切接連著(zhù)，時(shí)間急促沒(méi)有空隙：緊湊、緊密、緊縮、加緊、抓緊。形勢嚴重，關(guān)系重要：緊急、緊促、緊迫、緊要。不寬裕：緊俏、緊缺。
松筆畫(huà)數：10；部首：糸；造句：他們之間有著(zhù)緊密的聯(lián)系。
五：表演故事，深化寓意
讓我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事。
1、小組合作演一演故事。
2、反饋交流。
3、如果你是車(chē)上的朋友，發(fā)現自己方向錯了，你會(huì )怎么說(shuō)、怎么做？
六：拓展升華，感悟明理師小結：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。
七：布置作業(yè)，課外拓展你們還知道道哪些成語(yǔ)故事呢？能不能講一講。
搜集成語(yǔ)故事，舉行“成語(yǔ)故事會(huì )”。
《南轅北轍》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
《南轅北轍》是北師大版二年級語(yǔ)文下冊第七單元遠行中的第二篇課文，這是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到楚國去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯了，他卻滿(mǎn)不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生把握故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學(xué)習讀懂寓言的方法。課文用對話(huà)形式敘述，人物的對話(huà)形象性很強，文體短小精悍，敘述生動(dòng)。
二、說(shuō)教法
這節課我主要采取的是朗讀引導教學(xué)。二年級下學(xué)期是個(gè)特殊時(shí)期，很快由低段的識字教學(xué)過(guò)渡到中年級的閱讀階段，正是因為這樣的特殊性，我在具體的實(shí)踐操作中，進(jìn)行了以下的嘗試：
1. 重視字詞的積累，雖說(shuō)字詞的教學(xué)是二年級的教學(xué)重點(diǎn)，在課前我已經(jīng)對個(gè)別難寫(xiě)、難認的字進(jìn)行輔導。
2. 加強學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養。如怎樣學(xué)習寓言的方法， 讓學(xué)生以后在自學(xué)中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”時(shí)學(xué)生是通過(guò)課前查字典理解，抓住課文南轅北轍中那個(gè)人的心理了解寓意。
3. 在《課標》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！备鶕@點(diǎn)，我在設計中讓學(xué)生小組內讀課文，尊重學(xué)生不同的閱讀體驗。力爭本課教學(xué)中體現由“師教生學(xué)”轉變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”；“傳授知識”向“促進(jìn)學(xué)習”轉變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性，及時(shí)的鼓勵，使學(xué)生對學(xué)習寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。古希臘哲人說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把�！迸�(shí)現這樣的一種課堂學(xué)習狀態(tài)：學(xué)生小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開(kāi)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命的活力。
三、說(shuō)學(xué)法
由于本篇課文是以純對話(huà)形式呈現，本節課我主要采取小組合作的學(xué)習方式
進(jìn)行討論學(xué)習，在平時(shí)的課堂中我發(fā)現低年級的同學(xué)自控能力比較差，如果課件太花哨，就會(huì )導致有一部分同學(xué)只顧欣賞了ppt,思維就不在課堂里，所以選用單色的ppt背景，ppt僅供呈現要求與問(wèn)題，這樣安排一方面是培養孩子們團結合作的精神，另一方面是為了堵絕個(gè)別同學(xué)上課沒(méi)事干的現象出現，讓每一位同學(xué)都能夠參與到小組合作學(xué)習中來(lái)，感受集體的力量是強大的。在小組合作學(xué)習發(fā)言時(shí)我盡量把發(fā)言的機會(huì )留給能力稍弱一些的同學(xué)，這樣可以讓他們感受到成功的喜悅。
四、說(shuō)教學(xué)流程
為了完成本課的學(xué)習目標，我設計了以下6個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┱n前談話(huà)
教師：同學(xué)們，通過(guò)課外閱讀，你一定知道了許多成語(yǔ)故事，你們都知道哪些呢？
1. 學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事，舉例說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生舉例說(shuō)）（設計意圖：引導學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面學(xué)習新的寓言故事做了鋪墊。）
2. 今天， 我們再來(lái)學(xué)習一則成語(yǔ)故事，首先來(lái)看兩個(gè)字。板書(shū)“轅”和“轍”。
3. 學(xué)生根據自己的預習簡(jiǎn)要介紹“轅”“轍”的意思。然后出示圖片形象理解這兩個(gè)字的意思。(設計意圖：把抽象的內容和直觀(guān)的圖片有力的結合起來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和降低了學(xué)生對字義的理解難度。)
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習目標，明確學(xué)習任務(wù)
1. 閱讀課文，鞏固理解生字新詞。
2. 了解課文內容，知道課文講了一件什么事？（小組合作完成第一張表格）
A、請學(xué)生自由讀故事，解決自己不理解的詞。
B、小組合作完成第一張表格。（設計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流是當今教育之必須。教師把學(xué)習的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請學(xué)生自己解決不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用，這一過(guò)程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習的空間。）
�。ㄈ┳詫W(xué)檢查
1. 自學(xué)檢查1，認讀詞語(yǔ)。
2. 自學(xué)檢查2，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？小組合作完成填空題。
從前有個(gè)人，準備到（ ）去，本來(lái)應該往（ ）走，他卻（ ）地認為自己馬好、旅費多、車(chē)夫技術(shù)高，往（ ）走也能走到。（設計意圖：為了檢查學(xué)生的自學(xué)情況是否達到了預期的結果，了解學(xué)生還有什么不理解的地方。）
�。ㄋ模┮宰x代講，理解內容
1. 快速讀課文，知道季梁的朋友要去哪里？你是從哪句話(huà)知道的？
2. 快速讀課文，文中的楚國在哪面？那人向哪邊走了？你是怎么知道的？板書(shū)所找內容。
3. 快速讀課文，那個(gè)去楚國的人有哪些有利的條件？（小組合作完成）找出他的有利條件，并根據“固執己見(jiàn)”分析這個(gè)人的性格，并板書(shū)：固執。
4. 季梁的朋友把這些有利的條件用反了，會(huì )有什么后果？（拿出第二張表格分小組討論）教師板書(shū)：方向錯，越離越遠。
5. 快速讀課文，理解季梁的態(tài)度怎樣？你是通過(guò)那些句子或詞語(yǔ)知道的？（小組合作完成）根據分析板書(shū)：誠懇。
6. 齊讀最后一自然段，討論這則寓言告訴我們什么？（設計意圖：這一部分的學(xué)習通過(guò)學(xué)生自讀感悟和合作學(xué)習、討論，加上對不同人物的性格，學(xué)生對故事中人物的了解逐步深入，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力潛移默化的得到了訓練，使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過(guò)程中體驗到了學(xué)習，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕松。）
�。ㄎ澹┙處熜〗Y：生活中，我們做事應該搞清楚方向和目標再動(dòng)手，千萬(wàn)不要盲目去做，否則就達不到自己的目的。這就是我們今天要學(xué)習的成語(yǔ)故事《南轅北轍》，進(jìn)一步解釋南轅北轍的意思：當車(chē)往南走時(shí)，轅就會(huì )指向南方，（板書(shū)：南）。而當車(chē)往北走的時(shí)候，車(chē)轍就會(huì )伸向北方。（板書(shū)：北）。此時(shí)完成課題的書(shū)寫(xiě)。（本環(huán)節設計意圖：教師的結束語(yǔ)不但使學(xué)生的合作討論圓滿(mǎn)的結束，而且又一次將學(xué)生引入對故事的理解中，此時(shí)故事所蘊涵的道理不言自明。而通過(guò)理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，這時(shí)補充完整課題，進(jìn)一步深化理解成語(yǔ)故事的寓意。）
�。┩卣寡由�
假如季梁的朋友來(lái)到我們中間，你想對他說(shuō)些什么？ （設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的感悟中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了
道理，還明白了今后應該怎樣做。）
五、說(shuō)教學(xué)反思
今天我和孩子們學(xué)習寓言故事《南轅北轍》，我是這樣設計的：學(xué)生自學(xué)完課文后并接受老師的檢查，談?wù)剬φn文的理解，然后提出不懂的地方，通過(guò)討論解決，還要引導學(xué)生體會(huì )蘊涵在故事中的道理。教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：在轅和轍的教學(xué)中，我在課前的預設時(shí)，估計學(xué)生可能對這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車(chē)的圖片，以備需要時(shí)使用，故事相關(guān)內容的拓展，使學(xué)生了解了背景知識，感受到寓言的魅力，激發(fā)了學(xué)生閱讀寓言故事的積極性。盡管做了很多的準備，但由于種種原因還是有很多不足：
1．教學(xué)要求落實(shí)的還不夠扎實(shí)，還可以補充一些內容讓學(xué)生說(shuō)、講、練，但因課堂速度較慢未能補充進(jìn)去。
2．在整個(gè)過(guò)程中課堂結構顯得不是很井然，有些環(huán)節還有些措手不及。
3．盡管很努力但是還是沒(méi)有兼顧到每一個(gè)學(xué)生 。本節課的教學(xué)使我認識到很多，也使我的教學(xué)之路將會(huì )越走越扎實(shí)，請各位領(lǐng)導老師提出寶貴意見(jiàn)。
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