有關(guān)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿集錦七篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
各位領(lǐng)導老師大家上午好。三個(gè)牧童在清理泉眼，砌上小井后，人們能喝到干凈的泉水后，遇到一位神奇美麗的智慧女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們相聚，各自回顧彼此生活經(jīng)歷，他們對幸福是什么有了比較深刻一致的體會(huì )：因自己的勞動(dòng)給別人帶來(lái)益處而感到幸福。最后智慧女兒再次出現，概括了他們的體會(huì )，揭示了幸福的含義。今天我要說(shuō)課的內容就是這篇童話(huà)故事《幸福是什么》。它是四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這一單元的四篇課文都是童話(huà)故事，選編的意圖很明確，是想讓學(xué)生建立對童話(huà)體裁的認識。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、了解故事內容，培養閱讀能力，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
2、能理清故事的脈絡(luò )，讀懂故事的內容。
3、朗讀課文，理解“幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人類(lèi)有益的事情�！边@句話(huà)的理解。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：了解故事內容，教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文中所講的幸福的含義。
四、說(shuō)教學(xué)策略
學(xué)會(huì )略讀是現代社會(huì )對語(yǔ)文能力的新要求。這一組中，共選編了四篇童話(huà)故事，在之前的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)建立了對童話(huà)體裁的認識，這一篇課文的出現是對學(xué)生已有知識的一種補充。四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨立閱讀能力，所以，這節課的學(xué)習我放手大膽的讓學(xué)生自讀自悟，“以讀代講，讀中感悟，”充分利用小組合作學(xué)習探究的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習課文，并聯(lián)系生活實(shí)際深化理解童話(huà)內涵。
五、說(shuō)課時(shí)安排
1課時(shí)
六、說(shuō)教學(xué)流程
對于略讀課文的教學(xué)，我的大體流程是“自讀—交流—拓展”三大環(huán)節。
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
1、聽(tīng)《幸福拍手歌》后，師問(wèn)：聽(tīng)了這首歌，同學(xué)們有什么感受？你們什么時(shí)候有幸福的感覺(jué)？（同學(xué)們暢所欲言，課題的氣氛也隨之變得活躍）同學(xué)們說(shuō)了這么多幸福，可是你們有沒(méi)有認真思考過(guò)幸福到底是什么？（孩子們會(huì )陷入沉思中）
2、這時(shí)學(xué)生可以發(fā)言說(shuō)一說(shuō)自己對幸福的理解。
3、對于幸福各自的理解，今天我們來(lái)學(xué)習一篇童話(huà)故事《幸福是什么》，看看從這個(gè)故事中我們能否對幸福有更多的認識和理解。（板書(shū)課題）（意圖：激發(fā)思考、訓練說(shuō)話(huà)，使學(xué)生初步進(jìn)入角色）
二、緊扣主題，自讀自悟
1、讀“閱讀提示”，明確自學(xué)任務(wù)。
2、快速閱讀課文，看課文講了一件什么事？
3、歸納課文大意，提示學(xué)生抓住主要人物和事件來(lái)說(shuō)。
4、引導學(xué)生反復讀三個(gè)牧童砌井后的幸福，和十年后再相聚感悟幸福的段落。
5、師三個(gè)青年最后明白了幸福是什么？（板書(shū)）
生齊讀：幸福要靠勞
動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。
[意圖：本文故事情節簡(jiǎn)單，我沒(méi)有按照起因，發(fā)展等順序來(lái)分段學(xué)習，而是直插重點(diǎn)。]
三、聯(lián)系現實(shí)，深化理解
[意圖：由于三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活相距太遠，讀課文，劃句子等方法無(wú)法讓學(xué)生深刻理解課文內容，不能真正體會(huì )到幸福所在，我設計了讓學(xué)生聯(lián)系生活，編故事的方式，從而對課文進(jìn)行深層次的研究。]
1、師：三個(gè)青年經(jīng)過(guò)十年的磨練，明白了幸福是什么？他們是怎樣弄明白的？請大家再次閱讀課文，把文中相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
2、讀后交流句子明確（表面上看孩子們們似乎把課文內容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上孩子們無(wú)法真正的體會(huì )到幸福的所在，于是我問(wèn)了下一個(gè)問(wèn)題）
3、師：這三個(gè)青年為什么會(huì )感到幸福？這十年來(lái)三個(gè)青年都做了些什么？發(fā)生了什么事？引導學(xué)生想象，如青年一是怎樣給病人治病的？病人會(huì )對他說(shuō)什么？做什么？他會(huì )有什么樣的感覺(jué)？盡自己的責任給別人帶來(lái)幸福[青年二，做過(guò)許多工作都勤勤懇懇，他都什么？別人怎樣評價(jià)他？青年三，組內交流]板書(shū)（笑臉）
�。ㄗ寣W(xué)生真切感受到用自己辛勤的勞動(dòng)為別人服務(wù)，別人幸福了，自己也會(huì )幸福）
4、師：我們可以回顧第9課《巨人的花園》生活中幸福的場(chǎng)面（展示畫(huà)面）
5、鼓勵學(xué)生也說(shuō)一說(shuō)你知道的事例（領(lǐng)悟幸福的多元化，明白幸福的真諦，從而珍惜所擁有的事情）
四、拓展延伸，內化情感
過(guò)渡語(yǔ)：剛才同學(xué)們說(shuō)了這么多幸福的場(chǎng)景，感受到了我們被幸福包圍著(zhù)的感覺(jué)很甜蜜，下面老師給大家看一組圖片，來(lái)體會(huì )一下各行各業(yè)對幸福的感悟。
1、出示各行業(yè)人對幸福的感悟，師讀。
2、鼓勵學(xué)生也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)對幸福的理解，（有時(shí)間可以選一兩份讀一讀）
�。ㄐ腋５亩嘣瘜е掠行⿲W(xué)生肯定會(huì )說(shuō)一些譬如媽媽給我買(mǎi)了一件禮物或去吃肯德基之類(lèi)的自我幸福感，出示這組圖片使學(xué)生真正的體會(huì )到“贈人玫瑰，手留余香”的幸福才是真正的幸福的內涵。適時(shí)的對孩子進(jìn)行品德教育。）
3、播放故事：《提醒幸�！�
幸福是什么？
靠勞動(dòng)盡義務(wù)
做益事
做益事
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
今天聽(tīng)了三位老師關(guān)于“語(yǔ)文園地”專(zhuān)題教學(xué)，再加上俞老師的專(zhuān)家點(diǎn)評及引領(lǐng)，真覺(jué)得吃了精神大餐。尤其是朱雅慧老師執教的一下《語(yǔ)文園地四》的教學(xué)，構思精妙又高度整合的教學(xué)設計，其精辟又帶鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言，都給我很大的啟發(fā)，真是一堂成功的課。有以下幾個(gè)方面很值得我學(xué)習：
一、練習密集，豐富實(shí)在
語(yǔ)文園地的學(xué)習應在調節學(xué)生學(xué)習自主性的基礎上，對學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識、技能進(jìn)行梳理、積累與拓展的過(guò)程。朱老師的課堂充分體現了這個(gè)主旨�！叭辗e月累”短語(yǔ)教學(xué)板塊滲透了短語(yǔ)的構詞方法，并引導學(xué)生讀準、讀好，并能進(jìn)行運用。老師借她可以用上8個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，既激發(fā)學(xué)生對老師的崇拜，并巧妙地過(guò)渡到“我會(huì )讀”環(huán)節，此乃獨具匠心之舉。在整堂課中，讀的形式多樣，學(xué)生參與面廣。如此大的容量，靠著(zhù)形式多樣的“花招”，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又充滿(mǎn)樂(lè )趣，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
二、注重整合，放大語(yǔ)用
朱老師非常重視學(xué)生對詞語(yǔ)運用能力的培養，總是最大限度地進(jìn)行資源整合訓練，有統籌意識。其一表現在讓學(xué)生用一兩個(gè)短語(yǔ)來(lái)說(shuō)以?xún)删湓?huà)。學(xué)生回答巧妙，說(shuō)出了“蜻蜓停在綠油油的荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀”等許多詩(shī)意的語(yǔ)句。其次在最后的積累運用環(huán)節還融合了第一板塊的內容，真是學(xué)以致用，令人佩服。
三、優(yōu)秀的老師造就優(yōu)秀的學(xué)生。
在整節課中，老師那帶挑戰性、多元的評價(jià)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的表現欲，學(xué)生好學(xué)、樂(lè )學(xué)，回答問(wèn)題吐字清晰，不卑不亢，讀文頓挫抑揚，有效培養了學(xué)生語(yǔ)感的良好發(fā)展。
但個(gè)人覺(jué)得有以下小小的缺憾：在“日積月累”短語(yǔ)板塊學(xué)習中，詞語(yǔ)教學(xué)稍顯平均用力，缺乏整合。若把時(shí)間節省下來(lái)留到后面進(jìn)行有感情地理解朗讀，效果會(huì )更好。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材。
今天說(shuō)課的題目是人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀》，這篇文章是中國科學(xué)院院長(cháng) 路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類(lèi)說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
二、說(shuō)教學(xué)目標
針對本人對教材的理解，結合中年級學(xué)生好奇心強，求知欲日益增加，但他們的認識能力有限，對文字描寫(xiě)的景象難以形成深切體會(huì )，這一年齡特征，以及新課標對本年段的基本要求，我將本篇課文安排為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)的教學(xué)目標是１、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，理解“呼風(fēng)喚雨”等16個(gè)詞語(yǔ)的意思。２、了解科學(xué)技創(chuàng )造的奇跡及威力。３、感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度及變化。 這里，了解２０世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn) ，理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子是第一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)
第二課時(shí)的教學(xué)目標是，1、品讀課文，體會(huì )語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清楚的表達特點(diǎn)，能聯(lián)系生活實(shí)際，談出自己的閱讀感受。2、激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感以及學(xué)習科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
下面我將第一課時(shí)的教學(xué)流程、設計意圖以及教法學(xué)法進(jìn)行具體闡述。
預習是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，注重課前的有效預習，能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。所以我在課前布置學(xué)生預習：預習課文勾畫(huà)自學(xué)生字詞，標記自然段序號；嘗試理解詞語(yǔ)，收集的有關(guān)20世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料
課堂教學(xué)過(guò)程如下：
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境，導入新課。
我們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂導入的好，能起到架橋鋪路的作用，為了引起學(xué)生興趣，我課件播放20世紀出現了新生事物的錄像資料，引導學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，從而引出這些是20世紀出現的，有人就把20世紀稱(chēng)為“呼風(fēng)喚雨的世紀”。今天，我們就來(lái)學(xué)習第29課。師板書(shū)，生讀題。理解呼風(fēng)喚雨和世紀的意思，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，為什么說(shuō)20世紀是呼風(fēng)喚雨的世紀。
這一環(huán)節我采用創(chuàng )設情境法導入新課，由課題質(zhì)疑，帶著(zhù)問(wèn)題去讀，不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。
�。ǘ┏踝x課文 整體感知
這一環(huán)節我設計了以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
1、讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式朗讀課文，并要求把預習中勾畫(huà)的難讀的生字詞多讀幾遍。
2、檢查生字掌握情況。識字和寫(xiě)字在中年級仍然是一項重要的教學(xué)任務(wù)，要十分注意培養學(xué)生獨立識字的能力。因此，我在讓學(xué)生自由讀課文后，就用課件出示本課的生字詞。以檢查的形式指名讀一讀，及時(shí)糾正讀錯的音，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些地方該注意？如：哲翹舌音，程、耕、控是后鼻音要讀到位等，接著(zhù)讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、賽讀、齊讀鞏固字音。
3、讓學(xué)生交流匯報識字方法及對生字新詞的理解。
4、指導書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)、易錯的字。因為，中年級課標指出通過(guò)老師指導，能夠掌握難寫(xiě)、易錯的字；所以，這一課我就重點(diǎn)指導“幻”這個(gè)字，指出這個(gè)字要和“幼”比較注意寫(xiě)正確，教師邊說(shuō)邊范寫(xiě)，需要注意的筆畫(huà)用紅粉筆寫(xiě)出，引起學(xué)生的注意。接著(zhù)學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，注意提醒學(xué)生養成正確寫(xiě)字姿勢，把字寫(xiě)工整、清楚，教師巡視指導。
5、默讀課文思考問(wèn)題。中年級課標中提出， 隨著(zhù)年級的升高，應逐步加重默讀訓練。因此，我讓學(xué)生邊默讀邊想這篇課文主要講了什么？課文主要是圍繞那一段寫(xiě)的？每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，他們對文本都會(huì )有不同的感受。教師只要進(jìn)行有效點(diǎn)撥即可，對他們個(gè)性化的回答都要給予肯定。對于回答精彩的同學(xué)要及時(shí)給予鼓勵，這樣學(xué)生們才會(huì )增強自信心。學(xué)生們通過(guò)默讀，先在小組內交流，然后全班交流匯報，引導他們找出課文告訴我們20世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化。以及課文是圍繞第一段來(lái)寫(xiě)的，這一句是本課的中心句。
這一環(huán)節我讓學(xué)生自由朗讀、默讀的方式先整體感知課文，帶著(zhù)問(wèn)題讀，從而使學(xué)生了解了課文的主要內容，理清了課文的脈絡(luò )。為后面的學(xué)習打下了基礎。
（三）精讀課文第1-4自然段，體會(huì )變化。
這一環(huán)節我設計了以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
1、教師范讀第1--4自然段，范讀具有良好的示范作用，好的范讀能引起學(xué)生的想象，能帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，激起學(xué)習課文的欲望。
2、讀一讀，想一想。學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？或有什么地方不理解的？并要求學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。邊讀邊用自己喜歡的符號做記號。
3、議一議。學(xué)生讀完后讓學(xué)生在小組內交流閱讀感受。
4、根據學(xué)生的匯報，我用課件出示重點(diǎn)問(wèn)題：20世紀有哪些了不起的成就？
生：20世紀使人類(lèi)的生活發(fā)生變化了嗎？怎樣的變化？
�。�1）讓學(xué)生默讀3、4自然段想一想在小組內討論。
�。�2）學(xué)生交流，各自談感受，教師做引導。
如：古時(shí)候的“千里眼”現在有了，如望遠鏡、視頻。它能讓千里以外的人彼此看得到，還有一些可視電話(huà)也是。如：古時(shí)候的“順風(fēng)耳”，現在有了，那就是程控電話(huà)，它可以讓兩個(gè)相距很遠的人很快聽(tīng)到對方的聲音。還有手機、錄音機都是神話(huà)中的“順風(fēng)耳”。 如：：古代的人想騰云駕霧，沒(méi)能實(shí)現，只能靠幻想，而現在我們可以騰云駕霧了。你只要坐上飛機就可以了。如：以前的人想著(zhù)飛到月亮上去看看，就有了“嫦娥奔月”的故事�，F在我們的飛船已經(jīng)登陸月球，做了很多實(shí)驗。
根據學(xué)生匯報引導小結后，讓學(xué)生展示課前布置收集的有關(guān)20世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料，齊讀第三自然段前四句話(huà)。
�。�3）20世紀，人類(lèi)運用現代科學(xué)技術(shù)改變了自身的生活，這變化的速度是如此之快，范圍是如此之大，內容是如此之多。引用文中的一句詩(shī)來(lái)形容課件出示： “忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！币龑W(xué)生先從字面上來(lái)理解是“忽如”說(shuō)明速度很快。一夜之間春風(fēng)來(lái)了，很多的梨花都開(kāi)了。 然后聯(lián)系上下文體會(huì )出 20世紀，在整個(gè)人類(lèi)上百萬(wàn)年的歷史中是很短的，但是變化是很多、很大、很快的。 指導齊讀要讀出變化速度之快，內容之多，范圍之廣。
�。�4） 第二自然段后泡泡里的“‘發(fā)現’和‘發(fā)明’有什么區別”這一問(wèn)題非常值得關(guān)注。我先讓學(xué)生結合已有經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)二者的區別后就暫且放下，到第四段時(shí)又引導學(xué)生在具體語(yǔ)境中找出哪些人類(lèi)登上月球是為了探索奧秘是發(fā)現；電視，電話(huà)，因特網(wǎng)火車(chē)等是發(fā)明。這樣學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)、讀讀、找找，主動(dòng)參與學(xué)習，真切、輕松地體會(huì )到了作者用詞的準確。
5、用贊美自豪的語(yǔ)氣再讀課文，把課文美美的讀一遍
這一環(huán)節我主要采用讀中感悟法，合作交流法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在充分讀的基礎上在讀中感悟，在讀中交流，在讀中讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給學(xué)生，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，在小組合作學(xué)習中，同學(xué)們有大量的機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
(四）、總結、延伸
師：20世紀，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展、進(jìn)步，使我們的生活日新月異。人們如何評價(jià)這個(gè)世紀，如今人們還取得了哪些科技成果？我們下節課接著(zhù)學(xué)。同時(shí)，也請你準備好需要交流的資料，下節課，歡迎你展示。
這樣的疑問(wèn)，用“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢(xún)的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習作了很好的鋪墊。
板書(shū)設計。
呼風(fēng)喚雨的世紀
人類(lèi)
幻想 現實(shí)
千里眼 視頻
順風(fēng)耳 電話(huà)、手機、
騰云駕霧的神仙 飛機
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
【說(shuō)教學(xué)內容】
《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；
2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫(xiě)法；
3．培養對古詩(shī)意境的想象和感悟能力；
4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
因為本詩(shī)意境深遠，情感復雜，所以，我將學(xué)重確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì )詩(shī)人情感；針對學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是學(xué)目標中的重要內容，它自然就成了本詩(shī)學(xué)的難。
【說(shuō)教學(xué)方法】
我認為，對于如優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì )破壞其意境，影響學(xué)生對詩(shī)人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導學(xué)生對詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對詩(shī)人背景材料的補充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。
【說(shuō)學(xué)習方法】
學(xué)習語(yǔ)文，理解課文，培養語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的學(xué)中，我特別注意了這一。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫(huà)面、感受意境，學(xué)生們帶著(zhù)不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì )了詩(shī)人的情感。
另外，我在學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對難度較大的學(xué)習任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習熱情和學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入，感受魅力
1．介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。
2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
3．創(chuàng )設情境，師激情誦讀。
�。ㄍㄟ^(guò)介紹本詩(shī)的深遠影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望；通過(guò)師的激情誦讀，讓學(xué)生對本詩(shī)的感情基調有個(gè)初步的感受。）
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。
2．檢查學(xué)生朗讀情況。
3．有什么問(wèn)題嗎？
�。ㄗ⒁鈱W(xué)習目標的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當即引導學(xué)生學(xué)生予以解答。）
三、賞析品味，體會(huì )意境。
1．細讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達怎樣的情感？
�。ńo學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書(shū)，通過(guò)合作學(xué)習，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫(huà)面，初步體會(huì )詩(shī)人的“愁”。）
2．詩(shī)人到底因為什么而愁呢？
�。ㄊ紫�，結合詩(shī)文，引導學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉之愁，然后，介紹作者，補充相關(guān)資料，引導學(xué)生感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愁、人生求索的愁。）
3．通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”？
�。ㄔ僮x詩(shī)文，引導學(xué)生想像古詩(shī)畫(huà)面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節的學(xué)中，要注意預設與生成的關(guān)系，引導學(xué)生細細品味詩(shī)文，鼓勵學(xué)生大膽表達見(jiàn)解。）
4．利用音樂(lè )、畫(huà)面，創(chuàng )設清冷、凄美的意境，師述說(shuō)詩(shī)文大意。
5．朗讀、背誦。
�。ㄆ鋵�(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫(huà)面感”的要求。）
四、開(kāi)闊視野，拓展延伸。
1．你想對滿(mǎn)懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？
2．欣賞網(wǎng)的一篇散文《楓橋尋夢(mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì )詩(shī)文的意境。
3．在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。
�。ɡ斫�、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著(zhù)愁緒離開(kāi)課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生美好的精神享受。）
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
這是九年義務(wù)教育教材第八冊第八單元的第一篇講讀課文。文章寫(xiě)了我在玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得又像又活。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。課文敘議結合，情節生動(dòng)感人。文章是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的�？煞炙牟糠謥�(lái)理解。第一部分（第一、二自然段）講我常到西湖的玉泉觀(guān)魚(yú)；第二部分（第三、四自然段）講我在后院的金魚(yú)缸邊認識了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講我看青年畫(huà)金魚(yú)；第四部分（第九至十四自然段）講我對青年有了進(jìn)一步的了解，知道他是聾啞人，每個(gè)星期都來(lái)看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)。
本文安排在第八組課文中的第一篇，對這一單元有著(zhù)重要的引導作用。本組訓練的重點(diǎn)：在閱讀中，能邊讀邊提出問(wèn)題，邊閱讀思考、合作交流來(lái)解決問(wèn)題。注意情感體驗，理清文章的表達順序，大膽提出新見(jiàn)解，領(lǐng)悟文章的思想感情，學(xué)習如何做事。為后面學(xué)習《全神貫注》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。
本課的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
1、理解課文內容，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2、學(xué)習作者和聾啞青年觀(guān)察周?chē)挛锖头e累材料的方法。
3、學(xué)習本課的生字、詞語(yǔ)。
4、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界的具體表現。
2、理解魚(yú)游到了紙上和魚(yú)先游到了心里的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
將理解課文內容和學(xué)習作者的觀(guān)察方法同步進(jìn)行，讓掌握作者按一定的順序來(lái)寫(xiě)的習作方法。并且學(xué)習作者的習作方法。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┱w感知課文內容
以學(xué)生為主體，教師為主導，以學(xué)生的訓練和朗讀感悟，自主合作學(xué)習為主線(xiàn)是當前語(yǔ)文教學(xué)改革的主導思想，它體現了在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)，因而在課堂中，我將恰當地選擇和運用教學(xué)方法，并將學(xué)法滲透到教學(xué)中去。
1、出示掛圖，聽(tīng)課文錄音，讓學(xué)生在一個(gè)寬松的環(huán)境中整體感知課文內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、初讀課文，畫(huà)出自己不懂和含義深刻的句子，質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生的閱讀習慣。
3、學(xué)生分組討論解決不懂的問(wèn)題。
4、再讀課文，理清文章脈絡(luò )。
�。ǘ┥钊肜斫庹n文內容。
在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我采用以讀代講、反復朗讀品詞析句。的方法引導學(xué)生對課文的重點(diǎn)內容、難點(diǎn)和特點(diǎn)予以理解，以課后作業(yè)1、2、3題展開(kāi)探索、學(xué)習深入理解課文內容，體會(huì )聾啞青年是怎樣觀(guān)察事物和作者的習作順序。
1、以課后作業(yè)青年的舉止特別在什么地方？展開(kāi)討論。
2、抓住重點(diǎn)理解青年的勤奮、專(zhuān)注的精神。學(xué)習自讀討論，小組進(jìn)行交流。
3、師生抓住文章中的重點(diǎn)句子展開(kāi)匯報討論。
�。ㄈ┟雷x課文
這個(gè)階段，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀全文，達到學(xué)生的情文統一，進(jìn)一步地深入表達對課文的理解。
三、說(shuō)課堂練習
語(yǔ)文是一種交流的工具，掌握這種工具的關(guān)鍵還在于運用，學(xué)以致用，是語(yǔ)文教學(xué)的目的。通過(guò)對文章的重點(diǎn)詞句的品析，能幫助學(xué)生正確理解課文內容，體會(huì )作者所要表達的思想。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設計了如下練習：
1、比較下面句子的異同，說(shuō)說(shuō)句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？
�。�1）他一個(gè)人站在金魚(yú)缸邊，看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)。
�。�2）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)。
通過(guò)對句子的訓練，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)呆呆、靜靜的含義，體會(huì )青年看魚(yú)的專(zhuān)注、投入。
2、細讀課文第7自然段，填空，并說(shuō)出填詞的理由。
青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得真（逼真、栩栩如生）��！
通過(guò)這些試題的練習，考察學(xué)生對第7自然段的理解。
3、選擇恰當的關(guān)聯(lián)詞，把下面的兩個(gè)句子連成一句話(huà)。
魚(yú)游到了我心里，魚(yú)游到了紙上。
通過(guò)對關(guān)聯(lián)詞的選用，輔導學(xué)生對課文難點(diǎn)的學(xué)習，從而讓學(xué)生理解因為把魚(yú)形記得牢，所以能把魚(yú)畫(huà)得活。同時(shí)讓學(xué)生知道作者平時(shí)注意觀(guān)察，積累材料，才把文章寫(xiě)得如此生動(dòng)。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計是為教師的教學(xué)設計服務(wù)，板書(shū)設計的合理，有利于幫助學(xué)生理解文章的思路和層次，學(xué)習人物的品質(zhì)，同時(shí)又能使學(xué)生感受到文章的結構，從而幫學(xué)生理清作者的習作順序。
板書(shū)：
32 魚(yú)游到了紙上
玉泉觀(guān)魚(yú) 老是呆呆地
一絲不茍
舉止特別 忘記吃飯、回家 忘我境界
�。ㄇ趭^、專(zhuān)注）
游到心里 游到紙上
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語(yǔ)教材第七冊的一篇略讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
根據課標要求，我從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標為：
1、 認識六個(gè)生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、 閱讀課文。能抓住課文的主要內容。了解寓言蘊涵的道理。
其中，教學(xué)重點(diǎn)是能通過(guò)自主閱讀，理解課文內容。難點(diǎn)是在理解內容的基礎上品味文章的寓意。
熟悉了教材，把握了教學(xué)重難點(diǎn)，我有了這樣的設計理念：根據教材內容，精心制作課件輔助教學(xué)，“以讀為本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學(xué)生預留一定的空間和時(shí)間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主建構。
為體現這一思想，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
二、初讀課文，感知大意
三、合作探究，精讀理解
四、對話(huà)交流，領(lǐng)悟道理
五、運用技巧，創(chuàng )造表達
六、總結全篇，拓展延伸
下面我就依據這六步 ，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激趣導入
色彩鮮明、富有動(dòng)感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開(kāi)始，我就播放根據課文內容制作的課件，并配以課文的范讀，讓學(xué)生對本文的故事情節有一個(gè)整體的感性的認識。這樣，既為全文的學(xué)習打下良好的情感基礎，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)，師生談?wù)剟偛庞^(guān)看課件的感受，對陶罐和鐵罐特點(diǎn)形成共識，從而進(jìn)入本課的學(xué)習。
第二環(huán)節：初讀課文，感知大意
新課標指出“閱讀是學(xué)生的.個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼�，這一環(huán)節的教學(xué)，我這樣設計：
1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時(shí)注意：讀準音、讀通順、不添字、不漏字。
2、同桌互讀課文，聽(tīng)后評一評，教一教對方，也可以同桌開(kāi)展朗讀比賽來(lái)檢查讀的情況。
這“評”與“教”，“比”與“賽”的過(guò)程，正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。他們?yōu)榱私虅e人而主動(dòng)學(xué)習，既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)習能力。同時(shí)，檢查了生字和課文的朗讀。
3、 再讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段？學(xué)生讀后交流，明確：介紹了兩件事：
�。�1）鐵罐看不起陶罐。
�。�2）鐵罐和陶罐各自的命運。
第三環(huán)節：合作探究，精讀理解
1、通過(guò)初讀，明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運，那么鐵罐是怎樣看不起陶罐的？他們各自的命運又怎樣？從哪些地方可以看出來(lái)？我就讓學(xué)生分成四人小組，合作學(xué)習。組內明確分工：小組長(cháng)負責掌握小組討論的全局，協(xié)調小組學(xué)習的進(jìn)程；“記錄員”記錄小組學(xué)習的結果；“報告員”向全班匯報小組學(xué)習的結果；“檢察員”檢查小組成員學(xué)習的情況。這樣組內成員都能“分工合作，密切配合，各盡所能”。讓他們在組內充分讀書(shū)，重點(diǎn)討論這兩個(gè)問(wèn)題
在學(xué)習過(guò)程中，老師參與小組的討論，給予引導和點(diǎn)撥。
這樣，組內的同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，深化對知識的認識；大家集思廣益，形成小組意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到合作的力量、培養了學(xué)生的群體意識。
2、討論后，分組匯報結果，其他同學(xué)給予補充或糾正，老師相機引導、歸納或組織評價(jià)。
例如，在匯報1）鐵罐是怎樣看不起陶罐時(shí)，學(xué)生可能會(huì )抓住鐵罐和陶罐的對話(huà)，以及寫(xiě)他倆神態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這時(shí)，我就在他們匯報的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )應用什么語(yǔ)氣讀好對話(huà)，如“你敢碰我嗎？陶罐子？”要讓學(xué)生反復朗讀，體會(huì )出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”要讀出輕蔑的神氣；
“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！币x出鐵罐的惱怒；“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要讀出鐵罐的怒不可遏。而陶罐始終是謙虛和自尊的，如：“不敢，鐵罐兄弟�！�；“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！�；“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
2）各自的命運：
學(xué)生可能會(huì )抓住課文第15小節：“多美的陶罐！”；“小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的�！� 要指導學(xué)生讀出人們驚訝、興奮的語(yǔ)氣。
而鐵罐的命運則體現在第17小節，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已無(wú)蹤無(wú)影了�！�
第四環(huán)節：對話(huà)交流，領(lǐng)悟道理
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！币虼�，我這樣安排這一步的教學(xué)：
1、自由讀課文，邊讀邊想，從這個(gè)故事中明白了什么道理，并把自己的感受寫(xiě)在空旁處。
這種邊讀邊作批注的方式是落實(shí)學(xué)生與文本之間對話(huà)的有效形式。把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們用自己的大腦去思考、用自己的眼光看問(wèn)題，這才能保證學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
2、把自己的感受在全班交流，也可以通過(guò)朗讀把自己的感受表達出來(lái)。
全班交流時(shí)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，珍視他們獨特的見(jiàn)解和體驗，允許提出不同意見(jiàn)，老師是“平等中的首席”，是學(xué)生的傾聽(tīng)者和對話(huà)者，與學(xué)生同悲同樂(lè )。
這樣，在對話(huà)的場(chǎng)景中，充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納、情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己的尊嚴，感受到獨特存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(cháng)的幸福。
第五環(huán)節：運用技巧，創(chuàng )造表達
通過(guò)以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺(jué)地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是要學(xué)會(huì )表達。因此，我設計了下面的環(huán)節：1、你想對陶罐和鐵罐說(shuō)些什么？寫(xiě)一寫(xiě)。
2、分角色朗讀課文，分組表演課本劇。
第六環(huán)節：總結全文，拓展延伸
“教材無(wú)非是個(gè)例子”，緊急僅僅以本為本，是滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把學(xué)習延伸到課外。
因此，總結全文后，我又布置學(xué)生課下收集寓言故事，開(kāi)個(gè)交流會(huì )。
這樣，又把學(xué)生從閱讀教學(xué)的小課堂引向了社會(huì )生活的大課堂，建構起大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面發(fā)展。
板書(shū)設計：
19、陶 罐 和 鐵 罐
謙 虛 傲 慢
↓ 許多年后 ↓
光潔如新 無(wú)蹤無(wú)影
板書(shū)是在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，根據交流的情況和老師引導的情況完成的。抓住了本課的主要內容，有助于學(xué)生對語(yǔ)言的揣摩和感悟，又體現了作者的寫(xiě)作思路、學(xué)生的學(xué)習思路，可謂“一石三鳥(niǎo)”。
當然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，不能與課前預設的完全一樣，要隨著(zhù)學(xué)情的變化而即時(shí)調整。只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
杜老師執教的《春聯(lián)》這節課，可以說(shuō)是一節成功的、有效的語(yǔ)文課。李老師通過(guò)準確、深入地解讀文本，精心進(jìn)行教學(xué)設計，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標、簡(jiǎn)約的教學(xué)內容，靈活機動(dòng)地實(shí)施教學(xué)，達到真、實(shí)、活的教學(xué)境界。這節課的教學(xué)，有如下特點(diǎn)：
一、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標，體現了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
李老師這節課的目標是：誦讀文中五副對聯(lián)，理解意思，初步了解春聯(lián)的特點(diǎn)，感受對聯(lián)的音律美，懂得生活中處處有學(xué)問(wèn)，誦讀春聯(lián)也是一種很好的學(xué)習方法。體現了“三維”目標的整合，并將目標落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。
二、簡(jiǎn)約的教學(xué)內容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，實(shí)現了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
這節課緊緊圍繞五幅春聯(lián)對聯(lián)，通過(guò)讀春聯(lián)、悟春聯(lián)、配春聯(lián)、選春聯(lián)、送春聯(lián)這幾個(gè)環(huán)節完成教學(xué)過(guò)程。注重了學(xué)習過(guò)程，學(xué)用結合，落實(shí)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
1、讀春聯(lián)——理解課文的內容和春聯(lián)的意思；
2、悟春聯(lián)——感悟春聯(lián)對仗、音律美的特點(diǎn)；
3、配春聯(lián)、選春聯(lián)、——進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓練，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
4、送春聯(lián)——課末，根據教學(xué)內容，給孩子送春聯(lián)，把學(xué)習內容引向課外，體現了母語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程樸實(shí)，教學(xué)環(huán)節合理、簡(jiǎn)化，教學(xué)手段簡(jiǎn)便、實(shí)用。
三、多樣化的教與學(xué)活動(dòng)，落實(shí)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
五幅春聯(lián)的學(xué)習方法不同，前四幅對聯(lián)是讓學(xué)生從文本中找出來(lái)后，通過(guò)兩次的讀：一讀學(xué)習積累，讀懂課文內容；二讀，抓春聯(lián)中關(guān)鍵詞讀出自己的感受、見(jiàn)解領(lǐng)悟春聯(lián)豐富的內涵；在這一過(guò)程的學(xué)習中，李老師先引導學(xué)生，扶著(zhù)學(xué)生學(xué)習一幅春聯(lián)，再放手讓學(xué)生自己讀讀，在小組里說(shuō)說(shuō)，然后全班交流；第五幅對聯(lián)讓學(xué)生通過(guò)讀、悟春聯(lián)，配春聯(lián)、選春聯(lián)、體會(huì )春聯(lián)對仗美、音律美的特點(diǎn)，巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的思維、情感在反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中清晰、豐富，孩子們在這之中自主調動(dòng)知識積累，合作探究，積極實(shí)踐，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分體現了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性及文化性。孩子們學(xué)得興致勃勃。
此外，教師優(yōu)美而富有激情的過(guò)渡語(yǔ)、導語(yǔ)、問(wèn)題的提示語(yǔ)等（如：讓我們?yōu)樽鎳男佬老驑s而高興地讀吧，讓我們?yōu)樽鎳男佬老驑s而自豪地讀吧，讓我們?yōu)樽鎳男佬老驑s而驕傲地讀吧；讓我們把這美好的祝愿送給祖國吧，送給遠方的親人吧，送給聽(tīng)課的老師吧，留給自己吧……）一步步引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)春聯(lián)、融入春聯(lián)、超越春聯(lián)，將本節課的教學(xué)提升到一個(gè)新的層次。課中這些靈動(dòng)的語(yǔ)言催生著(zhù)情感，喚醒著(zhù)情感，豐富著(zhù)情感，同時(shí)，它也使這節課承載著(zhù)厚重的文化積累，蓄積著(zhù)深刻的文化內涵。真正體現“課堂上放而不野；收而不僵；活而不亂；實(shí)而不死”的特色。
四、善用媒體，落實(shí)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
杜老師課件的使用恰到好處，化解了教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
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