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部編版四年級語(yǔ)文下冊《古詩(shī)詞三首》說(shuō)課稿(通用5篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編收集整理的部編版四年級語(yǔ)文下冊《古詩(shī)詞三首》說(shuō)課稿,希望對大家有所幫助。
部編版四年級語(yǔ)文下冊《古詩(shī)詞三首》說(shuō)課稿 1
【說(shuō)教材】
《宿新市徐公店》是四年級第一單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。這首詩(shī)畫(huà)面明麗,情感歡悅,語(yǔ)言形象,音韻暢達。依據教材的特點(diǎn)及四年級學(xué)生的學(xué)習基礎,本課教學(xué)一定要引導學(xué)生朗讀吟誦,將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境,體驗詩(shī)人的感情,以達到培養讀悟能力,豐富語(yǔ)言積累的目的。根據上述分析,《語(yǔ)文課程標準》要求,我確定了本節課的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標:
1、使學(xué)生了解古詩(shī)的內容,感受大自然的美麗,展開(kāi)想象,初步體會(huì )詩(shī)人所表達的情感。
2、學(xué)會(huì )本課的生字、理解詩(shī)句,培養自學(xué)能力。
3、有感情地朗讀古詩(shī),并能背誦、默寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn):理解重點(diǎn)詞句,細細體味詩(shī)人所描繪的景色。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )詩(shī)的意境。
【說(shuō)教法】
為了較好地完成本課的教學(xué)任務(wù),有效地突出重點(diǎn),達成預定教學(xué)目標,我采用“激情引入——自讀釋義——繪畫(huà)會(huì )意——品味誦讀”這四大主要步驟進(jìn)行教學(xué)。力求體現“以學(xué)生為主體,教師為主導”的原則。明確指出“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗。有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法!
新《課標》這指出了教給學(xué)生學(xué)習方法的重要性,也說(shuō)明學(xué)習方法遠遠比學(xué)得的知識重要。因此,我要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,充分地讀書(shū),充分地交流,充分地參與,充分地合作。主要學(xué)習步驟為:自讀、交流、質(zhì)疑、繪畫(huà)、品讀。
【說(shuō)程序】
操作程序分如下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行
(一)創(chuàng )設情境,誘發(fā)創(chuàng )新激情
小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性大多取決于興趣。教學(xué)伊始,我先出示一幅《小池》詩(shī)意圖(出示圖)由此而問(wèn):“同學(xué)們,看到這幅畫(huà),你想到了哪一首詩(shī)?”由畫(huà)中的荷花和蜻蜓,學(xué)生很自然想到了古詩(shī)《小池》,讓學(xué)生背誦后,我接著(zhù)說(shuō):“這幅畫(huà)是我們班同學(xué)學(xué)習古詩(shī)《小池》后為它配的一幅圖,今天我們再來(lái)學(xué)一首詩(shī)《宿新市徐公店》學(xué)完后,讓你們也為它配上一幅精美的圖畫(huà)!边@樣導入很自然地把學(xué)習帶籬新知識的學(xué)習環(huán)節,學(xué)生都覺(jué)得挺新鮮,躍躍欲試,表現出了濃厚的學(xué)習興趣。
(二)讀畫(huà)結合,訓練創(chuàng )新思維。
這一環(huán)節,主要分2個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
1、自讀釋義
“釋義”包含“知詩(shī)人,解詩(shī)題,抓字眼,明詩(shī)意”這些內容。要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,實(shí)現素質(zhì)教育的目的。就必須在課堂的教學(xué)中實(shí)現主體自主學(xué)習,因此我首先出示自學(xué)要求:①把詩(shī)句讀準確,讀通順。②讀了這首詩(shī),你知道了什么?③標出不明白的地方,然后讓學(xué)生借助手中的工具書(shū)或課后注釋或插圖等,選擇自己喜歡的方法來(lái)了解古詩(shī)的作者,詩(shī)句的意思。其次讓學(xué)生把自學(xué)的成果在小組交流、討論,有不明白的地方可用筆記下來(lái);接著(zhù)全班同學(xué)交流,匯報自學(xué)情況,相互補充、糾錯等,最后學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行合作學(xué)習。
課堂上通過(guò)師與生,生與生之間的立體交流,使基礎能力不同的學(xué)生在交流中相互傳播信息。幫助學(xué)生自學(xué)、自悟、理解古詩(shī)。
2、體驗意境
領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境,是學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境,就是想方法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生的頭腦中活起來(lái),從而使學(xué)生如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其形,深入理解詩(shī)意,體會(huì )詩(shī)人的感情,最終受到思想教育。
怎樣引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境,我是這樣做的,在學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本了解詩(shī)意時(shí),我適時(shí)提出:“你覺(jué)得詩(shī)中應該有哪些景物”?同時(shí)鼓勵學(xué)生想到了什么就說(shuō)什么,學(xué)生在自由表達的過(guò)程中,拓展了創(chuàng )新思維的`空間,學(xué)生的回答除了詩(shī)中描寫(xiě)的景物“籬落、一徑、樹(shù)頭、兒童、黃蝶和菜花”之外,也有的說(shuō):“我覺(jué)得還應該有藍天、白云”。還有的說(shuō):“我覺(jué)得應該有一只小鳥(niǎo)和一只小貓,就更真實(shí)了!钡鹊。顯然學(xué)生對詩(shī)中的景物已了如指掌。胸有成竹。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的空間進(jìn)一步拓展,我對學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,你們所說(shuō)的簡(jiǎn)直就是一幅美麗的畫(huà),現在,請你們把這富有情趣的兒時(shí)生活畫(huà)下來(lái)吧!”于是,學(xué)生在歡快的音樂(lè )陪伴下,開(kāi)始了繪畫(huà),畫(huà)完后要求學(xué)生為這幅畫(huà)配上一段文字,便不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng )設的情境中。
(三)品味誦讀
俗話(huà)說(shuō):“熟讀詩(shī)歌三百首,不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”有感情地誦讀,不僅可激發(fā)學(xué)生的想象,還可更好的使學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境,學(xué)生對繪畫(huà)評價(jià)之后,我接著(zhù)說(shuō):“詩(shī)人也被這幅畫(huà)深深地吸引住了。此刻,他會(huì )怎么想呢?”這時(shí),學(xué)生不言而喻地會(huì )想到這首詩(shī),之后請學(xué)生站起來(lái),加上動(dòng)作和表情一起朗誦這首詩(shī)。
(四)總結拓展
課末,我整理板書(shū)并總結:“這節課,我們學(xué)習《宿新市徐公店》這首詩(shī),看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖,感受到了詩(shī)人對春天和鄉村生活的愛(ài)。多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀!”最后布置課下作業(yè)。①默寫(xiě)古詩(shī)②把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)人記事的記敘文。
總之,本節課的設計,我緊緊圍繞教學(xué)大綱,遵循學(xué)生的認知規律,讓學(xué)生在動(dòng)口,動(dòng)腦,動(dòng)手活動(dòng)中,實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的飛躍,使知識教育與素質(zhì)教育得到了有機的結合。
部編版四年級語(yǔ)文下冊《古詩(shī)詞三首》說(shuō)課稿 2
教學(xué)內容
該單元注重引導學(xué)生感受作者濃郁的思鄉之情,而《秋思》是一首敘事抒情詩(shī),詩(shī)人張籍是借助寄家書(shū)這件日常生活的小事表達了自己身在異鄉,對家鄉親人的深切思念。
本節課旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)時(shí)遵循了古詩(shī)教學(xué)的基本規律,即:讓學(xué)生知詩(shī)人,抓字眼,明詩(shī)意,想詩(shī)境,悟詩(shī)情。力求讓學(xué)生從情境中體驗古詩(shī)的意境,在朗讀中感悟詩(shī)意和情感。
按照新課標語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展的要求,我將本課的教學(xué)目標設定為以下內容:
知識與能力:學(xué)習生詞,能有感情地吟誦詩(shī)句。引導學(xué)生體會(huì )“敘事抒情”,學(xué)習寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法:引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)古詩(shī)的三步——讀正確,流暢;讀出韻律;讀出情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):引導學(xué)生感悟詩(shī)人的內心,理解詩(shī)意,自然釋放自己的情感、想象,熟讀成誦。
其中,理解詩(shī)句意思,背誦詩(shī)句;在想象、移情體驗、情境誦讀中,感悟詩(shī)人客居他鄉,對家鄉親人的深切思念之情,就是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在想象、移情體驗、情境誦讀中,感悟詩(shī)人客居他鄉,對家鄉親人的深切思念之情,是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
教學(xué)策略
為了突破上述的重點(diǎn)難點(diǎn),我將主要采用下面的教學(xué)方法:
1、讀思結合法
古語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自現”。本課采用以讀為主,讀思結合教學(xué)方法,力求通過(guò)讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解多次朗讀課文的方法,幫助他們領(lǐng)會(huì )古詩(shī)中蘊含的思想感情。
2、合作探究法
由于“教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者!薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”所以,讓學(xué)生分小組討論問(wèn)題,交流看法,充分發(fā)揮集體的智慧,使學(xué)生做到自主學(xué)習、合作探究,體會(huì )分享的樂(lè )趣,感受成功的喜悅。
3、情境教學(xué)法
根據五年級學(xué)生的具體情況,如果教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng )設一些生動(dòng)具體的場(chǎng)景,可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
總之,綜合運用多種教學(xué)方法,力求建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。
學(xué)習方法
在學(xué)法上,通過(guò)學(xué)生個(gè)別朗讀、互相讀、自由讀等不同方式讓學(xué)生全方位地接觸文本,讀中感悟詩(shī)句意思,感悟詩(shī)人的思想情感。以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。教師運用自己富有感染力的語(yǔ)言,進(jìn)行范讀、引讀,營(yíng)造以情動(dòng)情,以聲傳情,濃厚的情感氛圍。
教學(xué)過(guò)程
我打算用一課時(shí)完成本課教學(xué),主要有下面五個(gè)教學(xué)環(huán)節:
一、 課前詞語(yǔ)積累
出示一些事先準備好的與鄉愁有關(guān)的成語(yǔ),學(xué)生背誦,師簡(jiǎn)單解釋難理解的詞語(yǔ)。本環(huán)節意在豐富學(xué)生的詞匯積累,并且為本詩(shī)的理解及拓展部分做準備。
二、導入新詩(shī)
啟發(fā)背誦《靜夜思》,點(diǎn)撥:這首詩(shī)是借景抒情。并由李白詩(shī)中的月亮引出問(wèn)題:“張籍眼中的鄉愁是什么?”引發(fā)學(xué)生思考。由通俗易懂的古詩(shī)引入,可直接將學(xué)生帶入思鄉的情景中來(lái)。
三、讀詩(shī)、解詩(shī)、悟情
在這個(gè)環(huán)節,主要通過(guò)多種朗讀的方式來(lái)理解本詩(shī)。
首先讓學(xué)生用自己的理解讀古詩(shī),初步體會(huì )詩(shī)意。然后師生解題,通過(guò)解題加深對詩(shī)情理解。這時(shí)教師泛讀,學(xué)生體會(huì )自己與教師讀的'不同之處,并想一想原因,并試著(zhù)再次讀詩(shī),并讀出詩(shī)的節奏。
在學(xué)生結合課下注釋讀了幾遍之后,提出問(wèn)題:你讀懂了什么。這是學(xué)生集中理解詩(shī)意的階段,通過(guò)上節課《泊船瓜洲》的學(xué)習,本首詩(shī)作者的思鄉之情,學(xué)生不難理解,有了整體感知奠定的基礎,趁熱打鐵地進(jìn)行相關(guān)句子的理解和品悟就顯得更加必要。
在整個(gè)賞讀過(guò)程中,我將以“你能從詩(shī)中那些地方體會(huì )出作者的思鄉之情?”一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng),引發(fā)學(xué)生的討論,讓他們通過(guò)小組合作探究的方法加深對相關(guān)問(wèn)題的理解,真正做到把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。就可以抓住詩(shī)中“見(jiàn)秋風(fēng)、意萬(wàn)重、說(shuō)不盡、又開(kāi)封”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些關(guān)鍵詞的理解,并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的情景
在經(jīng)歷了這樣的品讀之后,相信學(xué)生對于詩(shī)中作者表達的感情理解的更加深入,此時(shí),讓他們帶著(zhù)對詩(shī)的深層理解再次朗讀古詩(shī),并試著(zhù)背誦。
四、發(fā)散思維
本環(huán)節,會(huì )以“在張籍心中鄉愁是什么?在你心中鄉愁是什么?”為中心點(diǎn),師生交流?梢杂蒙系谝粋(gè)環(huán)節中出示的那些詞語(yǔ)。這樣既讓對本首詩(shī)的理解得到了感情升華,又能及時(shí)地學(xué)以致用,提升學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
五、布置作業(yè)
搜集思鄉詩(shī),把這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。引導學(xué)生拓展相應的內容,將此內容布置為課后作業(yè)。讓語(yǔ)文學(xué)習從課堂延伸到日常生活之中,達到大語(yǔ)文的課程要求。
板書(shū)設計
秋思
見(jiàn)秋風(fēng) 家 鄉
意萬(wàn)重
說(shuō)不盡 書(shū) 愁
又開(kāi)封
敘事抒情
部編版四年級語(yǔ)文下冊《古詩(shī)詞三首》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
1.教材分析:
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材以“多彩的童年生活”為專(zhuān)題展開(kāi),《牧童》這首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩(shī)意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然,生動(dòng)的表達了牧童那無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的天性。
2.學(xué)情分析:
那么,五年級學(xué)生對這首詩(shī)是一個(gè)怎樣的認知情況?這首詩(shī)對他們最具吸引力的地方是什么呢?他們又想以怎樣的方式來(lái)學(xué)習這首詩(shī)呢?
為了了解學(xué)生的學(xué)習實(shí)際,我在課前對學(xué)生做了這樣的調查:
1.你會(huì )正確流利地朗讀這首詩(shī)么?
2.你認為學(xué)習這首詩(shī)的時(shí)候需要進(jìn)行單獨的識字學(xué)習嗎?
3.你會(huì )背這首詩(shī)么?
4.你能大概說(shuō)出這首詩(shī)的意思嗎?
5.你能從詩(shī)中體會(huì )到詩(shī)人的情感嗎?
調查中我發(fā)現:80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩(shī),95%的學(xué)生認為不需要進(jìn)行單獨的識字學(xué)習,70%的學(xué)生會(huì )背這首詩(shī),能大概說(shuō)出這首詩(shī)意思的占30%,能從詩(shī)中體會(huì )到詩(shī)人情感的只有極少數。
根據學(xué)生的實(shí)際,結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據課程標準“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度,在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平的基礎上,我將本課的教學(xué)目標確定為:
二、教學(xué)目標:
1.熟讀并背誦古詩(shī),感知古詩(shī)大意。
2.使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對遠離喧囂、安然自樂(lè )生活狀態(tài)的向往。
3.通過(guò)學(xué)習,使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè ),感受祖國語(yǔ)言文字的精妙。
教學(xué)重難點(diǎn):使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )生活狀態(tài)的向往。 。
三、說(shuō)教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的!彼越虒W(xué)本首詩(shī),我準備采用“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設景想象教學(xué)法” 來(lái)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)借助多媒體課件來(lái)創(chuàng )設情境,體現“快樂(lè )讀美文,輕松學(xué)古詩(shī)”的教學(xué)理念,并達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
具體教學(xué)過(guò)程從以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi):
(一)欣賞音樂(lè ),走進(jìn)《牧童》。
課前,我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞,并這樣引導:是呀,美妙的音樂(lè )能帶給人愉快的心情。其實(shí),能帶給人快樂(lè )的事有很多,比如今天能和大家一起學(xué)習我就感到很快樂(lè ),看到同學(xué)們端正的坐姿,甜美的微笑,我也很快樂(lè )。說(shuō)說(shuō)看,什么事使你感到快樂(lè )?
一石激起千層浪,在學(xué)生情趣高漲時(shí),我順勢導入:現在,就讓我們帶著(zhù)這份快樂(lè )的心情走進(jìn)唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)——《牧童》。并板書(shū)課題:牧童
這樣,讓教學(xué)在師生對話(huà)中展開(kāi),消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)品讀古詩(shī),讀出味道。
詩(shī)詞的美妙在于誦讀。在指導學(xué)生誦讀的過(guò)程中,我分這樣三個(gè)層次進(jìn)行:
1.讀正確。
首先,我讓學(xué)生初讀整首詩(shī),重點(diǎn)認讀:“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫(xiě)法。
2.讀出節奏。
初讀后,我告訴學(xué)生詩(shī)句本身就含有很強的音樂(lè )感,這就要求我們讀的'時(shí)候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3.讀出內涵。
在學(xué)生讀出節奏的基礎上,我這樣引導:詩(shī)詞言情,詩(shī)詞言志,詩(shī)詞很多時(shí)候是一首歌,是一幅畫(huà)。我想知道,你從這首詩(shī)中讀出了什么?
(1)讀出詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面。
學(xué)生可能會(huì )說(shuō):我讀出了詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等,接著(zhù)我引導學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài),學(xué)生可能會(huì )說(shuō):
( )的草 ( )的笛聲 ( )的牧童 ( )地躺著(zhù) ( )的草場(chǎng) ( )的月光
( )的晚風(fēng) ( )的月夜
如此,學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手,經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練,使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)。在此基礎上,讓學(xué)生連詞成句,說(shuō)出整首詩(shī)的意思,體現了學(xué)習的梯級,為下面的古詩(shī)理解降低了難度。
(2)讀出詩(shī)人愉快的心情
為了讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的情感,我追問(wèn),這是一個(gè)怎樣的牧童?你能讀出詩(shī)人什么心情?學(xué)生都能說(shuō)出這是一個(gè)快樂(lè ),悠閑的小牧童。(板書(shū):快樂(lè ) 悠閑)那么,你是怎么體會(huì )到作者愉快心情的呢?你從哪些詞語(yǔ)感受到牧童的快樂(lè )與悠閑呢?讓學(xué)生品讀詩(shī)句,從而發(fā)現景物描寫(xiě)最能反映作者的心情。原來(lái),一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。此時(shí),我適時(shí)適度的引導學(xué)生高興地誦讀這首詩(shī)。
這個(gè)環(huán)節我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生邊讀邊思考,鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和概括能力,從而解決教學(xué)重點(diǎn)。
(三)走進(jìn)詩(shī)境,感悟詩(shī)情。
在熟讀古詩(shī)的基礎上,我以“你從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè )悠閑的牧童?”一問(wèn),來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,并根據學(xué)生的匯報相機引導。
預設一:抓住“鋪”想象畫(huà)面,品味“弄”感受情趣。
當學(xué)生說(shuō):從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè )的牧童時(shí),我追問(wèn):是誰(shuí)在吹笛子?在什么地方吹?此時(shí),我適時(shí)播放音樂(lè )《牧笛笛子》,未見(jiàn)牧童,先聞其聲,給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,從而真切地體會(huì )到了一個(gè)“弄”字所蘊含的情趣。
接著(zhù),我運用畫(huà)面再現情境,讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊,并對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓練:同學(xué)們,此刻你的眼前展現了一幅怎樣的畫(huà)面?詩(shī)中的哪一個(gè)詞給了你這種平緩舒服的感覺(jué)?以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境,才能悟情!北经h(huán)節中,我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知特點(diǎn),運用畫(huà)面與音樂(lè )再現情境,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氣氛。美的畫(huà)面,美的音樂(lè )充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗,使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預設二:想象“臥月明”,感悟詩(shī)中情。
有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō):從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂(lè )與悠閑。我先出示課件:《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗,再引領(lǐng)學(xué)生回到詩(shī)句中,讓學(xué)生找一找哪個(gè)詞更能體現牧童的無(wú)拘無(wú)束?
學(xué)生很快找到:“不脫、臥”這兩個(gè)詞。接著(zhù)我引導學(xué)生體會(huì ):他為什么不脫蓑衣?他躺在一個(gè)怎樣的地方?怎樣躺?把“臥”換成“坐”或者“立”,行嗎?這樣,學(xué)生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮與天真爛漫。
這樣,抓住重點(diǎn)字詞品讀品味,避免了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句的串講串問(wèn),突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練,讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的美妙,從而真正學(xué)有所獲。
接著(zhù),我挖掘教材的留白處,開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén):(音樂(lè )響)躺在柔柔的草地上,聞著(zhù)青草的芳香,望著(zhù)天上的明月,享受著(zhù)晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻,假如你是這位躺在草地上的牧童,你會(huì )想些什么?做些什么?
在美妙的遐想中,學(xué)生融入詩(shī)境,走進(jìn)牧童的內心世界,由此抒發(fā)情懷,發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí),學(xué)生化牧童為自己,化自己為牧童,與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
(四)探作者心,窺別樣情。
讀詩(shī),不僅要讀出詩(shī)中畫(huà),還要讀出詩(shī)中人。這對學(xué)生而言是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)很好的導向,是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點(diǎn),我這樣引導:同學(xué)們,快樂(lè )的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉,令我們大家陶醉,也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí),呂巖喜歡牧童,還有另外的原因呢。此時(shí)我出示詩(shī)人呂巖的資料。
讓學(xué)生了解到了詩(shī)人向往遠離喧囂、悠閑自樂(lè )生活的原因后,我創(chuàng )設意境,學(xué)生配樂(lè )吟誦古詩(shī)。與詩(shī)人展開(kāi)心靈的對話(huà)。
這不僅是教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體,更是學(xué)生情感的回歸與升華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
(五)拓展延伸,背誦積累。
學(xué)習古詩(shī),就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī),所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí),我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句讓學(xué)生賞析。
所見(jiàn)
清 袁枚
牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
桑茶坑道中
宋 楊萬(wàn)里
晴明風(fēng)日雨干時(shí),草滿(mǎn)花堤水滿(mǎn)溪。
童子柳蔭眠正著(zhù),一牛吃過(guò)柳陰西。
詩(shī)句賞析
兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋。(楊萬(wàn)里)
童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。(范成大)
兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。(高鼎)
路人借問(wèn)遙招手,怕得魚(yú)驚不應人。(胡令能)
將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句,真正做到課內外學(xué)習的有機融合。
至此,我順利完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中,我努力尋找人文精神與語(yǔ)言訓練的契合點(diǎn),通過(guò)各種形式的閱讀訓練,將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗、去探究。使學(xué)生在輕松快樂(lè )的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行學(xué)習,體現了我創(chuàng )建“和諧課堂”的教學(xué)思想。
五、說(shuō)板書(shū)設計
最后,說(shuō)一下我的板書(shū)。這節課我設計的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明快,一目了然!翱鞓(lè )、悠閑”二字彰顯了詩(shī)人的內心情感。是教學(xué)內容的精華體現,也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。
附板書(shū):
牧童
呂巖
快樂(lè ) 悠閑
我的說(shuō)課到此結束,感謝您的聆聽(tīng),歡迎批評指正。
部編版四年級語(yǔ)文下冊《古詩(shī)詞三首》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專(zhuān)題來(lái)編排教學(xué)內容的!赌镣肥翘拼(shī)人呂巖所作,呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖:草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童,像一幅恬淡的水墨畫(huà),使我們的心靈感到寧靜。全詩(shī)意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然。生動(dòng)的表現了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
2、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī),他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對學(xué)習古詩(shī)抱有一定的熱情,但有時(shí),則對詩(shī)歌背后蘊含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì )到。
根據學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況,結合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求,依據課程標準中的“三個(gè)維度”,在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平的基礎上,我確定了一下的教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、熟讀并背誦古詩(shī),感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的向往。
3、通過(guò)學(xué)習,使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè ),感受中華語(yǔ)言的精妙。并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的向往!蓖瑫r(shí)這也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的!苯虒W(xué)本首詩(shī),我重點(diǎn)運用“情景教學(xué)法”、“設景想象教學(xué)法”,借助多媒體課件與音樂(lè )來(lái)創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于接受,能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新。
此外,我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將從以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
。ㄒ唬┮悦骺斓囊魳(lè )入手,走進(jìn)《牧童》
課前,我先播放了一首歡快的樂(lè )曲《田園之歌》,讓學(xué)生聽(tīng)。隨后問(wèn)學(xué)生:歡快的音樂(lè )帶給你什么樣的心情?然后順勢引導:其實(shí),能帶給人快樂(lè )的事有很多,比如今天老師和大家一起學(xué)習,就很快樂(lè )。見(jiàn)到久別的朋友,會(huì )很快樂(lè )。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事,F在,就讓我們帶著(zhù)一顆快樂(lè )的心跟隨詩(shī)人呂巖去結識一位新朋友。由此導入古詩(shī)《牧童》,并板書(shū):牧童
這樣的安排,我旨在“快樂(lè )”二字上展開(kāi)教學(xué),不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,又讓學(xué)生以快樂(lè )的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調,課堂教學(xué)也因學(xué)生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
。ǘ┤x古詩(shī),品味意境
歌是唱出來(lái)的,詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦,才能彰顯它獨特的韻味。在此,我采用了“誦讀法”,設計了三“讀”環(huán)節:
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí),我要求學(xué)生讀準字音,讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚頓挫
在學(xué)生讀準讀通詩(shī)句的基礎上,我告訴學(xué)生:詩(shī)歌更講究節奏,讀詩(shī)要讀出它的抑揚頓挫,讀出它的變化,才能讀出它的美。
3、三讀詩(shī)中意境
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節的練讀,學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī),并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí),我引導學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵學(xué)生,會(huì )讀詩(shī)的孩子一定能讀懂古詩(shī),請你在心里品一品每一句詩(shī),你從中讀出了什么?
(1)讀出詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面
此環(huán)節我會(huì )根據學(xué)生的回答,引導學(xué)生想象畫(huà)面意境,讓學(xué)生用一個(gè)合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件:你會(huì )填嗎?
。 )的草( )的笛聲( )的牧童( )地躺著(zhù)
。 )的草場(chǎng)( )的月光( )的的晚風(fēng)( )的月夜
如此,學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手,經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練,使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái),并為下面的古詩(shī)理解降低了難度,體現了學(xué)習的階梯。
。2)讀出牧童愉快的心情
王國維說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!北臼自(shī)的特點(diǎn)是敘事抒情,情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的情感,我從詩(shī)中人物“牧童”切入,讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語(yǔ)放到詩(shī)中去讀一讀,并猜一猜這是位什么樣的的牧童?大多學(xué)生通過(guò)反復的讀能感受到牧童的快樂(lè )心情。在和學(xué)生的交流中,我相機板書(shū):快樂(lè )、悠閑。
“三”讀古詩(shī)環(huán)節,我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生讀出層次,讀出詩(shī)韻,讀出詩(shī)情。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,在讀中思維。充分體現了“快樂(lè )讀美文,輕松學(xué)古詩(shī)”的理念。
。ㄈ┤朐(shī)境,悟詩(shī)情
在熟讀古詩(shī)的基礎上,我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情:同學(xué)們,你們發(fā)現沒(méi)有?這首詩(shī)的題目為《牧童》,可整首詩(shī)并沒(méi)有出現“牧童”二字,你是從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè )悠閑的牧童?并根據學(xué)生的回答進(jìn)行相機教學(xué)。
預設一:抓住“鋪”想象畫(huà)面,品味“弄”感受情趣
當學(xué)生回答從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè )的牧童時(shí),我接著(zhù)引導:誰(shuí)在吹笛子?在什么地方吹?這個(gè)問(wèn)題旨在引出第一句古詩(shī)。接著(zhù),運用畫(huà)面再現情境,讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊,并對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓練:說(shuō)說(shuō)你看到了一幅怎樣的畫(huà)面?你從詩(shī)中的的哪一個(gè)詞看到了青草的繁茂,草場(chǎng)的遼闊?引導學(xué)生領(lǐng)悟了“鋪”字的精妙后,我話(huà)鋒一轉:這么大這么美的.草場(chǎng),你喜歡嗎?誰(shuí)更喜歡?什么原因是他如此喜歡?
這一教學(xué)設計為牧童的出場(chǎng)做好了鋪墊。這最后一問(wèn)必會(huì )引起學(xué)生積極地思維,他們會(huì )給出牧童喜歡草場(chǎng)的種種原因,可能會(huì )說(shuō):快樂(lè )地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時(shí)播放樂(lè )曲《牧笛笛子》,用音樂(lè )來(lái)渲染情景。在美妙的音樂(lè )中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野,和這位快樂(lè )的牧童一起嬉戲。鼓勵學(xué)生也用自己優(yōu)美的語(yǔ)言把剛才的所見(jiàn)所聞描述出來(lái),實(shí)際上也是考察學(xué)生對詩(shī)句的理解情況。
“只有入境,才能悟神!北经h(huán)節中,我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知特點(diǎn),先運用畫(huà)面與音樂(lè )再現情境,后用語(yǔ)言描述情景,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氣氛。美的畫(huà)面,美的音樂(lè )充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗,使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預設二:想象“臥月明”,感悟詩(shī)中情
有的學(xué)生會(huì )指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂(lè )與悠閑。我出示課件:《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗,再領(lǐng)引學(xué)生回到文本中,讓同桌互相交流一下,你覺(jué)得詩(shī)句中的那個(gè)詞更能體現牧童的無(wú)拘無(wú)束?
在班級交流中,根據學(xué)生的不同見(jiàn)解,我分別預設了以下問(wèn)題引起學(xué)生的思維與想象:
。1)不脫蓑衣:為什么不脫蓑衣?是累了,想躺下來(lái)好好舒展一下身子?是喜歡月夜里的草地,想好好的欣賞一下?
。2)“臥”什么是“臥”?臥在怎樣的地方?怎樣的時(shí)間?怎樣臥?把臥換成“坐”或者“立”,放到詩(shī)句中讀一讀,感覺(jué)如何?
這樣的教學(xué)設計,避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn),而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析,品味其精妙之處,突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練,讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的美妙,使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
接著(zhù),我采用“設境想象教學(xué)法”挖掘教材的空白處,讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén):(音樂(lè )漸起)躺在柔柔的草地上,聞著(zhù)青草的芳香,望著(zhù)天上的明月,享受著(zhù)晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻,假如你是這位躺在草地上的牧童,你會(huì )想些什么?做些什么?
也許他睡著(zhù)了,又會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么呢?讓我們輕輕地背一背這首詩(shī),送給他一首催眠曲吧。
這樣,讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境,走進(jìn)牧童的內心世界,抒發(fā)情懷,發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí),學(xué)生化牧童為自己,化自己為牧童,與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
。ㄋ模┨阶髡,體會(huì )別樣情。
讀詩(shī),不僅要讀出詩(shī)中畫(huà),還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現。這對孩子們而言是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)很好的導向,是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然,也是這也是學(xué)習詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn),我這樣引入:快樂(lè )的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉,令我們大家陶醉,也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí),呂巖喜歡喜歡牧童,還有另外的原因呢。讓我們先來(lái)看一下呂巖的資料,快速讀一讀,看你捕捉到了什么信息?(同時(shí)出示課件。)
這樣的引入,我旨在讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心與探究的欲望走進(jìn)詩(shī)人的內心,用自己敏銳的目光去發(fā)現,去窺探詩(shī)人內心的情感。學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現獲取信息,得出結論,增強了他學(xué)習的信心,使他體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實(shí)處。
通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節,使學(xué)生通過(guò)詩(shī),看到了詩(shī)人心靈深處的一種追求。了解到了詩(shī)人向往遠離喧囂、悠閑自樂(lè )生活的原因后,我再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)。這不僅使教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體上來(lái),更是學(xué)生的情感在回歸和升華,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
。ㄎ澹┩卣归喿x,體會(huì )詩(shī)作美
學(xué)習古詩(shī),就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī),所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí),我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句賞析
牧童盧肇
誰(shuí)人得似牧童心,牛上橫眠秋聽(tīng)深。時(shí)復往來(lái)吹一曲,何愁南北不知音。
桑茶坑道中楊萬(wàn)里
晴明風(fēng)日雨干時(shí),草滿(mǎn)花堤水滿(mǎn)溪。童子柳蔭眠正著(zhù),一牛吃過(guò)柳陰西。
同時(shí)出示的還有袁枚的《所見(jiàn)》和其它的詩(shī)句,并要求學(xué)生課外積累和背誦此類(lèi)古詩(shī)。將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句,真正做到課內外的有機融合,從而讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞,愛(ài)上中華傳統文化,感受其中的博大精深。
自此,完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中,我努力尋找人文精神與語(yǔ)言訓練的契合點(diǎn),通過(guò)各種形式的閱讀訓練,將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動(dòng)探究。使學(xué)生在輕松快樂(lè )的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行學(xué)習,這也體現了我“寓教于樂(lè )”的教學(xué)理念。
五、說(shuō)板書(shū)設計
最后,我說(shuō)一下板書(shū)。我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明快,一目了然!翱鞓(lè )、悠閑”二字彰顯了詩(shī)人的內心情感。是教學(xué)內容的精華體現,也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。(附板書(shū))
牧童
呂巖
鋪
蓑
快樂(lè )
悠閑臥
部編版四年級語(yǔ)文下冊《古詩(shī)詞三首》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
《宿新市徐公店》是本課的第一首詩(shī),這首詩(shī)畫(huà)面明麗,情感歡悅,語(yǔ)言形象,音韻暢達,描寫(xiě)了春末夏初時(shí)農村的田園風(fēng)光和兒童捕蝶嬉戲的動(dòng)人情景,表現了詩(shī)人對鄉野景色和鄉村生活的熱愛(ài)之情。
《四時(shí)田園雜興》(其二十五)是宋代詩(shī)人范成大寫(xiě)的一首田園詩(shī)。詩(shī)中通過(guò)描寫(xiě)色彩鮮明的風(fēng)景,展現了初夏江南的田園景色,烘托了勞動(dòng)人民的辛勤勞作,抒發(fā)了作者對夏季田園景物的喜愛(ài)。
《清平樂(lè )·村居》是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農村生活的著(zhù)名詞作。作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà),抒發(fā)了對農村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.認識“徐、籬”等6個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“宿、徐”等14個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文;背誦課文;默寫(xiě)《宿新市徐公店》。
3.借助注釋和插圖,聯(lián)系生活實(shí)際,讀懂詩(shī)句意思。
4.結合關(guān)鍵詩(shī)句描繪的畫(huà)面,感受鄉村生活的美好,體會(huì )詩(shī)人的情感。
《語(yǔ)文課程標準》提出明確要求“閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì )詩(shī)人的情感!币虼,我將有感情地朗讀課文,背誦課文,默寫(xiě)《宿新市徐公店》;結合關(guān)鍵詩(shī)句描繪的畫(huà)面,感受鄉村生活的美好,體會(huì )詩(shī)人的情感作為學(xué)習重點(diǎn),其中感受鄉村生活的美好,體會(huì )詩(shī)人的情感也是學(xué)習的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
現代教育倡導把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生,強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應通過(guò)朗讀、對話(huà)等途徑,引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本。因此,在學(xué)法上我主要讓學(xué)生閱讀文本,通過(guò)多種形式的朗讀,在朗讀中想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面,加深對文本的理解。做到“以讀促情、以讀促悟”。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┱勗(huà)導入
由學(xué)生對農村的印象談起,引入課題。首先拉近學(xué)生與詩(shī)詞的距離。
。ǘ┏踝x課文,認識生字新詞
學(xué)生自由讀古詩(shī),讀準字音,讀通句子。我隨堂檢查生字詞情況,指導書(shū)寫(xiě)。
。ㄈ├斫狻端扌率行旃辍,感受意境
1.師簡(jiǎn)介作者。
2.學(xué)生誦讀古詩(shī),結合注釋?zhuān)斫庠?shī)意。
3.師引導學(xué)習一、二句。
4.小組合作學(xué)習三、四句,運用多種方式理解詩(shī)意。
出示情境圖片,小組交流:你仿佛看到了一個(gè)怎樣的兒童?
理解“急、追”體會(huì )兒童的神態(tài)和心理,通過(guò)“無(wú)處尋”想象畫(huà)面。
5.入情入境,體會(huì )情感。感情朗讀,背誦古詩(shī)。
6.小練筆:請你試著(zhù)將后兩句描述成一個(gè)具體的場(chǎng)景,可以從動(dòng)作、表情、聲音、心理等方面來(lái)表現畫(huà)面。
學(xué)生根據理解,練習有感情、有節奏地朗讀,背誦古詩(shī)。
7.歸納主旨:這首詩(shī)描寫(xiě)了春末夏初時(shí)農村的'田園風(fēng)光和兒童捕蝶嬉戲的動(dòng)人情景,表現了詩(shī)人對鄉野景色和鄉村生活的熱愛(ài)之情。
。ㄋ模⿲W(xué)習《四時(shí)田園雜興》(其二十五),品悟詩(shī)情
1.學(xué)生自由讀詩(shī),教師指導正音。(強調“興”的讀音)
2.解詩(shī)題,知詩(shī)人。
3.看注釋?zhuān)庠?shī)意。
研讀三、四句,感悟人勤。(“日長(cháng)籬落無(wú)人過(guò)” 側面表現了農民的勤勞。)
體會(huì )寫(xiě)法。(以動(dòng)襯靜:日長(cháng)籬落無(wú)人過(guò),惟有蜻蜓蛺蝶飛。)
4.感情朗讀,背誦。
5.歸納主旨:本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)色彩鮮明的風(fēng)景,展現了初夏江南的田園景色,烘托了勞動(dòng)人民的辛勤勞作,抒發(fā)了作者對夏季田園景物的喜愛(ài)與對農民辛苦生活的同情。
。ㄎ澹⿲W(xué)習《清平樂(lè )·村居》
1.解題,知詩(shī)人。課件出示對詞及辛棄疾的介紹。
2.正音,明詞意。
3.合作學(xué)習,理解詞意。
4.賞析悟情。
引導想象翁媼對話(huà),體會(huì )生活美好。
重點(diǎn)指導理解“臥”“最喜”,想象小兒的天真可愛(ài)以及作者對他的喜愛(ài)。
簡(jiǎn)介作者生活背景,引導學(xué)生體會(huì )向往之情。
感情朗讀、背誦。
5.歸納主旨:《清平樂(lè )·村居》中詞人描繪了一家五口在鄉村的生活情態(tài),表現了生活之美和人情之美,體現了作者對田園生活的羨慕與向往。
五、說(shuō)板書(shū)設計
最后我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設計。本課的兩首古詩(shī),一首詞,都描寫(xiě)了田園風(fēng)光,表現了對鄉村景色、鄉村生活的喜愛(ài)和贊美。我抓住詩(shī)詞中描寫(xiě)的景物及表現其特點(diǎn)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行板書(shū),提挈古詩(shī)內容,便于學(xué)生記憶、背誦。每首詩(shī)都有對其寫(xiě)景抒情的概括,簡(jiǎn)潔明了,朗朗上口,便于學(xué)生理解。
【部編版四年級語(yǔ)文下冊《古詩(shī)詞三首》說(shuō)課稿】相關(guān)文章:
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