【精選】說(shuō)課稿集合9篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿9篇，歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
各位老師：
大家好。我是高中教師，備的是初中課。
今天我說(shuō)課的主要內容有：教材內容分析、重難點(diǎn)確定、教學(xué)設計、教學(xué)目標確定。
一、教材內容分析
本課的課題是“明朝君權的加強”，教材內容主要圍繞明太祖、明成祖加強君權的措施展開(kāi)，另外稍微涉及到明朝的建立、靖難之役的內容，對內閣問(wèn)題只在小字部分隱約提到太祖很忙，所以設殿閣大學(xué)士，后來(lái)演變?yōu)閮乳w。
二、重難點(diǎn)確定
根據課文標題及行文重心確定本課重點(diǎn)為兩位皇帝加強君權的措施。但是，我認為學(xué)習歷史本身并不是目的，還要學(xué)會(huì )如何看待這一段歷史，從而有所感悟。因此增加一個(gè)教學(xué)內容——明朝加強君權的影響。不過(guò)，對初中生來(lái)說(shuō)，分析這樣的問(wèn)題是很不容易的，因此確定其為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)設計
考慮到教材當中的內容相對比較簡(jiǎn)單，而且敘述非常生動(dòng)具體，假如由教師直接傳授給學(xué)生的話(huà)，學(xué)生的興趣可能不高。而且二期課改強調以學(xué)生為主體，教學(xué)應該幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，所以我設計本課的教學(xué)方法以學(xué)生自學(xué)為主。方式有二：1、對于明朝的建立和靖難之役，學(xué)生通過(guò)影視作品等途徑應該有所了解，所以讓學(xué)生自己來(lái)講，教師適當補充，一方面可以給學(xué)生表現的機會(huì )，還可以活躍課堂氣氛；2、對于兩位皇帝加強君權的措施，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據課文內容討論概括并交流成果，教師起組織總結作用，以此調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，培養搜集課文信息并合作學(xué)習的能力。
在太祖加強君權措施之后給學(xué)生補充一則關(guān)于內閣首輔與丞相比較的材料，一方面彌補教材的內容，另一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認識君權的加強。
對于最難的一個(gè)問(wèn)題——加強君權的影響，如果直接讓學(xué)生討論的話(huà)會(huì )非常困難，所以設計了兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)的沖突，實(shí)際上已經(jīng)把正反兩方面的影響告訴了學(xué)生，學(xué)生只需要根據自身掌握的知識和課文內容加以證明即可，最后由教師總結
四、教學(xué)目標確定
1、知識與技能目標：
�。�1）知道朱元璋1368年建立明朝
�。�2）了解兩位皇帝加強君權的措施
�。�3）認識這些措施造成的影響
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)學(xué)生自己講述史實(shí)、分組學(xué)習教材內容培養自主學(xué)習與合作學(xué)習的能力。
�。�2）通過(guò)補充材料的分析學(xué)會(huì )在新的歷史情景中運用掌握的知識。
�。�3）通過(guò)討論加強君權的影響學(xué)會(huì )辨證地分析歷史問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)君權加強的措施和影響的學(xué)習認識君主專(zhuān)制的危害性。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容
《左與右》是九年制義務(wù)教育課本一年級第二學(xué)期第五單元《幾何小實(shí)踐》中的第一個(gè)內容。本單元主要分兩個(gè)部分的內容：一是認識物體的位置關(guān)系，二是度量與線(xiàn)段。教材安排的題1是判斷自身軀干上的左半部分與右半部分，左手、右手，左腳、右腳……教材安排的題2是以自我為中心觀(guān)察左與右的位置，介紹我的左邊是誰(shuí)，我的右邊是誰(shuí)。教材安排的題3是小丁丁和小巧在大街上過(guò)馬路的情景，以小丁丁和小巧為參照中心，說(shuō)出向左看到什么，向右看到什么。
�。ǘ┱n時(shí)教學(xué)目標
本課的教學(xué)目標是：1.能說(shuō)出自身軀干上的左右位置關(guān)系。2.能說(shuō)出以自我為參照中心的左右位置。3.能說(shuō)出以其他物體為參照中心的左右位置。
�。ㄈ┱n時(shí)知識點(diǎn)
本課的知識點(diǎn)是：1.1說(shuō)出自己的左手和右手。1.2說(shuō)出自己的左腳和右腳。1.3說(shuō)出自己的左耳和右耳。2.1說(shuō)出自己左邊是誰(shuí)、右邊是誰(shuí)。2.2看圖區分身體的左與右。3.1小丁丁向左看到什么，包括左前方。3.2小丁丁向右看到什么，包括右前方。3.3說(shuō)出與小丁丁面對面的小胖向左看到什么。3.4說(shuō)出與小丁丁面對面的小胖向右看到什么。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：從以自我為參照中心確定左右位置過(guò)渡到以其他物體為參照中心確定左右位置。
二、說(shuō)學(xué)生情況
學(xué)生對空間方位的表征至少有三種形式：一是以自我為中心的表征，二是自然標志的表征，三是去自我中心的表征。而一年級的學(xué)生，方位感不強，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度，要達到熟練、準確地辨別“左右”的方位，就需要大量的結合學(xué)生自身實(shí)際的感性材料，通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)完成。因為一年級的小學(xué)生的判斷仍受直覺(jué)思維的支配，往往需要借助一定的情景和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。
三、總體設計
一年級學(xué)生認知的主要特點(diǎn)是：以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象的內容。根據這一特點(diǎn)，本節課的設計有三個(gè)層次。
第一層次是我的左右。通過(guò).小游戲“跟我做”，感知自身的左與右。讓學(xué)生觀(guān)察圖片，如果我是圖片中的人，判斷我的左與右，讓學(xué)生知道要將自身的位置調整到與圖片中的位置相同，再判斷。
第二層次是我的左邊和右邊。通過(guò)相互介紹，介紹自己的左右鄰居“我的左邊是誰(shuí)，我的右邊是誰(shuí)？”再讓學(xué)生改變站的方向，來(lái)介紹自己的左邊是誰(shuí)，右邊是誰(shuí)。使學(xué)生明白確定左右的位置要看自己的方向，方向不同的時(shí)候，所指的左右也不同。
第三層次是小熊的左右。為了讓學(xué)生體驗左右的相對性，老師舉手讓學(xué)生判斷：老師舉的是左手還是右手？你是怎樣想的？使學(xué)生明確兩個(gè)人面對面站的時(shí)候，左、右剛好相反。通過(guò)小熊的考問(wèn)：哪只手是左手，哪只手是右手？你是怎么知道的？再把小熊任意放在學(xué)生中間（4個(gè)方向）讓學(xué)生判斷小熊左邊是誰(shuí)，小熊右邊是誰(shuí)？接著(zhù)游戲“排隊”請學(xué)生來(lái)站隊，使學(xué)生進(jìn)一步感知左與右。
四、學(xué)生活動(dòng)的設計
第一層次：我的左右。學(xué)生活動(dòng)有兩個(gè)：一是游戲“跟我做”，通過(guò)伸伸小手小腳，摸摸耳朵肩膀等，讓學(xué)生感受自己的左右。二是觀(guān)察圖片說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)把圖片中的人物當作是自己來(lái)判斷左與右。
第二層次：我的左邊和右邊。學(xué)生活動(dòng)有兩個(gè)：一是根據自己的座位坐向說(shuō)一說(shuō)“我的左邊是誰(shuí)，我的右邊是誰(shuí)�！倍亲寣W(xué)生改變方向后說(shuō)一說(shuō)“我的左邊是誰(shuí)，我的右邊是誰(shuí)�！蓖ㄟ^(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )左與右要看自己的方向，方向不同，所指的左右也不同。
第三層次：小熊的左右。學(xué)生活動(dòng)有四個(gè)：一是讓學(xué)生判斷老師和你們面對面站時(shí)，老師舉的是左手還是右手。二是觀(guān)察小熊，判斷哪只手是左手，哪只手是右手。三是把小熊任意放在學(xué)生中間（4個(gè)方向），讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“小熊左邊是誰(shuí)，小熊右邊是誰(shuí)�！彼氖怯螒颉芭抨牎�，請學(xué)生來(lái)站隊“請你站在小熊的左邊，請你站在小熊的右邊……”通過(guò)四個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生會(huì )根據參照中心來(lái)確定左右位置。
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破
從以自我為參照中心確定左右位置過(guò)渡到以其他物體為參照中心確定左右位置，是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上創(chuàng )設便于學(xué)生操作的情景，如：游戲——跟我做。觀(guān)察圖片判斷左與右——將自身的位置調整到與照片中的位置相同，再判斷。根據座位坐向介紹左與右——我的左邊是誰(shuí)，我的右邊是誰(shuí)。把小熊任意放在學(xué)生中間（4個(gè)方向），讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“小熊左邊是誰(shuí)，小熊右邊是誰(shuí)�！庇螒颉芭抨牎�，請學(xué)生來(lái)站隊“請你站在小熊的左邊，請你站在小熊的右邊……”通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生能親身體驗左與右與生活的密切聯(lián)系，從而建立初步的空間觀(guān)念。
六、教學(xué)準備
1.多媒體課件
2.課桌椅排放整齊
3.一個(gè)小熊玩具
說(shuō)課稿 篇3
教材簡(jiǎn)析：
《除數是兩位數的除法》這一單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了除數是一位數的簡(jiǎn)單口算、筆算，一位數乘多位數，兩位數乘兩位數，三位數乘兩位數和乘法中常見(jiàn)的數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行學(xué)習的�！冻龜凳遣唤咏當档墓P算》是在學(xué)生已經(jīng)掌握除數是整十數的口算，除數是整十數或接近整十數的筆算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課的內容是整數除法的完成和提升階段。這部分內容為今后繼續學(xué)習四則混合運算和小數除法打下基礎。
教學(xué)目標：
知識與技能
在具體情境中，探索除數是兩位數除法的試商方法，能比較熟練地進(jìn)行計算。
過(guò)程與方法
經(jīng)歷提出問(wèn)題、探索、交流算法的過(guò)程，體會(huì )算法多樣化，合理進(jìn)行算法優(yōu)化，形成初步的探究能力和小組合作學(xué)習能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在學(xué)習的過(guò)程中注重培養學(xué)生驗算和靈活選擇合理的方法的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解和掌握除數是兩位數的除法的筆算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
筆算除法的試商方法。
教法學(xué)法：
1、說(shuō)教法。
本節課根據“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主線(xiàn)，先以談話(huà)引入，再讓學(xué)生在獨立思考的基礎上小組合作討論，從而發(fā)現靈活的試商方法，并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
2、說(shuō)學(xué)法。
根據學(xué)情我設計了：獨立思考——合作探究——實(shí)踐應用的學(xué)習方法。在算法交流，分析比較這一環(huán)節中，在學(xué)生獨立思考的基礎上，小組合作討論：把除數看做哪個(gè)數試商？學(xué)生在討論中交流各自的想法，掌握靈活的試商方法，從而達到算法的多樣化和優(yōu)化的目的，并在后面的練習中進(jìn)行實(shí)踐應用。
教學(xué)流程：
這節課我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗導入：你知道有哪些農作物是在秋天成熟的？直接引入信息窗4的情境圖，引導學(xué)生觀(guān)察情境圖找出數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題。
【設計意圖】這一環(huán)節從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，體現數學(xué)和生活的聯(lián)系。
�。ǘ┙鉀Q問(wèn)題，探究算法
理論依據：根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，在這一環(huán)節充分放
手，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，小組合作交流，掌握靈活的試商方法，充分體現“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則。
1、紅點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)。這是本節課教學(xué)的重要環(huán)節，分為四個(gè)步驟。
第一步：學(xué)生先學(xué)。學(xué)生根據問(wèn)題列出算式：120÷24=（板書(shū)算式）
教師提出問(wèn)題：你會(huì )算嗎？放手讓學(xué)生獨立思考，想一想，做一做。
課前預設：學(xué)生可能想到的方法有。
�。�1）估算：120÷24≈
�。�2）根據口算求商：24×（5）=120 120÷24=5
�。�3）把24看作整十數20試商
�。�4）把24看作中間數25試商
第二步：集體交流
教師提出問(wèn)題：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣做的？
學(xué)生回答，師依次出示并及時(shí)評價(jià)學(xué)生的方法。
如果學(xué)生想到把24看作25試商的方法要及時(shí)鼓勵，如果學(xué)生沒(méi)有想到這種方法，師可以出示第4種方法，讓學(xué)生研究這種方法的道理和好處。
�。ㄔ趯W(xué)生說(shuō)出第（3）、（4）種方法的時(shí)候相機板書(shū)：整十數試商、中間數試商）
第三步：小組合作討論
�。�1）觀(guān)察比較：把24看作20或25來(lái)試商這兩種方法，你認為哪一種方法簡(jiǎn)便？為什么？
引導學(xué)生發(fā)現：把24看做20試商需要調商，看作25試商不需要調商，計算簡(jiǎn)便。（板書(shū)：調商 大↓）
�。�2）根據學(xué)情深入討論：還有什么數可以看作25來(lái)試商？22和28看作什么數試商快？
引導學(xué)生發(fā)現：24、26這樣與25相差1的數可以看作25來(lái)試商，22、28應看作整十數試商。
第四步：小結
通過(guò)同學(xué)們的自學(xué)與討論，我們發(fā)現了：像24、26這樣的數看作25來(lái)試商比較簡(jiǎn)便。
【設計意圖】本環(huán)節體現了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則。先給學(xué)生自主探索的空間，讓他們相互交流，在自主學(xué)習中發(fā)現數學(xué)算法多樣化的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維。根據學(xué)情引導學(xué)生深入討論比較幾種試商方法，從而體現計算策略的多樣性，引導學(xué)生掌握合理的試商方法。
2、綠點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)。（出示）
教學(xué)方法同上。在學(xué)生獨立計算的基礎上，進(jìn)行比較（指著(zhù)板書(shū)36）把除數看作40試商，商小了，需要調商（板書(shū)：小↑），體會(huì )把36看作35試商不需要調商，學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識靈活解決具體問(wèn)題。
3、想一想：除數是兩位數的除法如何試商？
引導學(xué)生小組討論，比較口算、估算、把除數看作整十數或中間數試商的方法，鼓勵學(xué)生選用簡(jiǎn)便的方法計算。
【設計意圖】本節課是整數除法的完成和提升階段，本單元教學(xué)的難點(diǎn)就是試商方法，通過(guò)學(xué)生回顧總結，便于學(xué)生理順?lè )椒�，鼓勵學(xué)生選擇最適合自己的簡(jiǎn)便方法計算，體現算法的多樣化和優(yōu)化。
�。ㄈ┳灾骶毩�，應用拓展
【設計意圖】本環(huán)節體現了因材施教的教學(xué)原則，針對不同學(xué)生進(jìn)行分層次練習設計，通過(guò)形式多樣的練習讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，達到學(xué)以致用。
1、（ ）里最大能填幾？
�。� ）×25＜180 14×（ ）＜72
2、□里能填幾？
□04÷32 （商是一位數） □04÷32 （商是兩位數）
3、第81頁(yè)自主練習3
4、分層練習，劃線(xiàn)的題目要驗算。（學(xué)生任選一組完成）
�。�1）84÷14 450÷25
�。�2）336÷24 546÷26
【設計意圖】學(xué)生根據自己的情況選擇土木并完成，教師根據學(xué)生的做題情況及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，予以糾正。通過(guò)驗算培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
5、拓展練習。
相同品牌包裝的大米：A超市364元14袋，B超市650元26袋。去哪家超市購買(mǎi)大米劃算？
【設計意圖】這一練習為能力較強的學(xué)生設計，使他們學(xué)會(huì )運用多種方法解決問(wèn)題。
�。ㄋ模┤n總結，布置作業(yè)
作業(yè)
A、第81頁(yè)自主練習1
B、第81頁(yè)自主練習4、5
C、計算下面各題，并探索試商方法。
128÷24 362÷72 210÷42 191÷38 335÷64 273÷52
【設計意圖】本環(huán)節體現了因材施教、針對不同學(xué)生進(jìn)行分層次練習的教學(xué)原則。C組練習想讓學(xué)習能力較強的學(xué)生通過(guò)計算、比較，發(fā)現商是5的規律，培養學(xué)生的思維能力。
板書(shū)設計：
除數是兩位數的除法
整十數試商 大↓
調商小↑
中間數試商
【設計意圖】本節課重點(diǎn)講了靈活的試商方法，并把這種方法與整十數試商方法進(jìn)行比較，使學(xué)生能發(fā)現這兩種方法的不同，并靈活選擇進(jìn)行計算。板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析；“分數的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已掌握一些；本節課是整個(gè)單元的起始課；二、教學(xué)目標；基于本課教學(xué)內容在本單元的地位與作用及教材編排意；
1、知識與技能：初步認識分數，能結合具體圖形理解；
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷幾分之一的認識過(guò)程；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)具體實(shí)例，感受到數由整；教學(xué)重點(diǎn):初步理解分數的意義，會(huì )讀寫(xiě)分數，知道分；教學(xué)難
一、教材分析
“分數的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。整數是單位“1”的疊加，而分數是單位“1”的均分，從整數到分數是數的.概念的一次擴展，是學(xué)生認識數的一次質(zhì)的飛躍。
本節課是整個(gè)單元的起始課。幾分之一既是一個(gè)分數，又是一個(gè)分數單位，對以后認識幾分之幾、分數大小的比較等起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
二、教學(xué)目標
基于本課教學(xué)內容在本單元的地位與作用及教材編排意圖，我擬定這節課的教學(xué)目標為：
1、知識與技能：初步認識分數，能結合具體圖形理解幾分之一的含義；會(huì )讀寫(xiě)幾分之一，能直觀(guān)比較幾分之一的大小。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷幾分之一的認識過(guò)程，體驗動(dòng)手操作、合作交流的方法，獲得數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)經(jīng)驗。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)具體實(shí)例，感受到數由整數向分數的擴展，體會(huì )分數在生活中的應用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)重點(diǎn):初步理解分數的意義，會(huì )讀寫(xiě)分數，知道分數各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解分數的意義。
教學(xué)方法：講授法、直觀(guān)演示法、動(dòng)手操作、自主探究。
教學(xué)具準備:長(cháng)方形、正方形、圓形紙片、水彩筆。
學(xué)具：每組長(cháng)方形、正方形、圓形紙片若干。
三、教學(xué)方法
課程標準指出：“有效的數學(xué)學(xué)習不能單純依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！被谶@一理念，本節課我采用了情境教學(xué)法、直觀(guān)演示法、操作實(shí)驗法、觀(guān)察法和討論法等教學(xué)方法，通過(guò)設計豐富多彩的分月餅、折紙片、涂顏色、找分數等數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流中經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)構建數學(xué)知識。
教學(xué)準備：多媒體課件，彩筆，圓形、正方形、長(cháng)方形紙片，1分米長(cháng)的線(xiàn)段，兩分米長(cháng)的繩子。
四、教學(xué)過(guò)程
本節課主要分為四個(gè)環(huán)節：（一）情景導入，激發(fā)興趣（二）學(xué)習新課、探究新知（三）鞏固新知，拓展思維（四）總結反思，評價(jià)體驗
（一） 情景導入，激發(fā)興趣
利用小朋友們喜歡的《西游記》的故事創(chuàng )設一個(gè)分東西的情景。同時(shí)播放背景音樂(lè )。 唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。這一天，天氣特別熱，師傅就派豬八戒和沙僧找水喝，沒(méi)想到，他倆找到了一個(gè)大西瓜，他們可高興了，豬八戒實(shí)在忍不住了，就商量著(zhù)和沙僧先吃掉這個(gè)西瓜，可是倆個(gè)人該如何分西瓜才公平呢？
這個(gè)情景學(xué)生很容易就會(huì )說(shuō)出每人分“一半”，“一半”還能像剛才那樣用整數來(lái)表示嗎？那該用什么樣的數來(lái)表示呢？這個(gè)問(wèn)題成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和矛盾產(chǎn)生的創(chuàng )生點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
（二） 學(xué)習新課、探究新知
1、 引入“一半”,引導學(xué)生經(jīng)歷分數“從整體知識到分數知識”的數學(xué)化過(guò)程。
(1) 學(xué)具操作，理解“一半”
先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)該如何分西瓜，怎樣知道是“一半”， 然后通過(guò)折圓形紙片的一半，強調平均分，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均分，明白只要把一張紙平均分成兩份，每份都是這張紙的一半。為下一步理解分數的的意義打下基礎。
�。�2）發(fā)揮想象，創(chuàng )造符號，表達“一半”
讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，可以通過(guò)畫(huà)圖、寫(xiě)字或者寫(xiě)數字等方式創(chuàng )造出表示一半的符號。 學(xué)生自由活動(dòng)，小組交流，展示，讓學(xué)生說(shuō)出理由。表?yè)P學(xué)生的創(chuàng )新精神，著(zhù)重針對畫(huà)圖的學(xué)生作品講解。
在小結中總結三個(gè)共同特點(diǎn)，第一，都注意到了平均分；第二，都平均分成了兩份；第三，都取了其中的一份。(師邊說(shuō)邊板書(shū)―，2，1)，引出在數學(xué)上，一半可以用1/2來(lái)表示，數學(xué)上把像1/2這樣的數叫做分數。這節課我們一起來(lái)認識分數。（板書(shū)課題：分數的初步認識）
接著(zhù)引導學(xué)生明白：中間短短的橫線(xiàn)叫分數線(xiàn)，表示平均分；分數線(xiàn)下的“2”表示平均分成兩份，分數線(xiàn)上面的“1”表示其中的一份。再讓學(xué)生齊讀分數。
（3）進(jìn)一步理解1的意義：
1、折疊方法
�、僮寣W(xué)生動(dòng)手用各種圖形來(lái)表示出1/2，體驗不同折法。
�、谧寣W(xué)生展示自己的作品，要求學(xué)生運用準確的數學(xué)語(yǔ)言描述1/2所表示的意義，特別要講清是誰(shuí)的1/2。并啟發(fā)思考：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它們都可以用1/2 來(lái)表示，那是為什么？理解只要把一個(gè)圖形平均分成兩份，每一份都可以用1/2表示。
�、壅故緵](méi)有平均分的例子，引導學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)這些反例來(lái)突出“平均分”在分數概念中的核心作用，形成有意義的建構。
這一環(huán)節著(zhù)眼一個(gè)“動(dòng)”字, 通過(guò)教師有意識的引導，讓學(xué)生主動(dòng)地從不同的角度去進(jìn)一步認識1/2，豐富1/2 的表象，建構1/2 的意義，使學(xué)生對數的認識由整數擴展到了1/2，也為后面學(xué)習其他分數提供思路和方法。
2、故事銜接，深入認識分數
�。�1）就在豬八戒和沙僧準備分西瓜的時(shí)候，孫悟空從天而降，批評了他們，八戒只好求饒，說(shuō)西瓜四個(gè)人一塊吃，你能幫他們再分一分嗎？通過(guò)故事的發(fā)展，自然引出對1/4的認識。
�。�2）動(dòng)手操作，創(chuàng )造1/4.
通過(guò)折長(cháng)方形紙片的1/4，加深對此分數的理解。
�。�3）利用圖形，探索其他分數
�、僮寣W(xué)生利用紙片等材料通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)，表示自己喜歡的分數，并請部分學(xué)生將自己的作品貼在黑板上相應的分數下面，說(shuō)說(shuō)分數表示的意思。這一極具探究空間的開(kāi)放性活動(dòng)，再次提供給學(xué)生自主創(chuàng )造的機會(huì )，在“做分數”和交流的過(guò)程中得到了更多新的幾分之一，對分數的認識也由1/2擴展到了幾分之一。
�、诶^續創(chuàng )造幾分之幾
我們知道豬八戒是最饞嘴的，我們幫他們把西瓜分成了四份，可是豬八戒一不留心吃掉了兩份，它吃掉了西瓜的幾分之幾呢?
學(xué)生思考，展示交流 重點(diǎn)理解：24里面有幾個(gè)1
4、知識引入
通過(guò)故事的發(fā)展，自然引入幾分之幾的認識，學(xué)生很輕松的理解了幾分之幾的意義，有利于難點(diǎn)的突破。
3、學(xué)寫(xiě)分數，認識分數各部分的名稱(chēng)。
這部分知識較為簡(jiǎn)單，在這充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，自己學(xué)習，而后通過(guò)幾個(gè)練習鞏固！
（三） 鞏固新知，拓展思維
針對學(xué)生的認知特點(diǎn)，我把練習按照基礎――提高――拓展分成了三個(gè)層次，意在能讓學(xué)生更好的鞏固新知，并能在此基礎上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有層、有度。
1、 基礎練習
讓學(xué)生辨別圖中陰影部分可以用1/2表示嗎？加深對分數的理解。
2、 提高練習
讓學(xué)生用分數表示陰影部分，學(xué)以致用。
3、 拓展練習
一條長(cháng)1米的繩子，把它平均分成10份，每份是（ ）米，也就是（ ）。
這個(gè)題是分數與長(cháng)度知識的綜合運用，更是為后面分數意義和小數的學(xué)習埋下了伏筆。
（四） 總結反思，評價(jià)體驗
設計此環(huán)節一方面幫助學(xué)生梳理知識，反思自己的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )學(xué)習方法，獲得數學(xué)學(xué)習的經(jīng)驗。
五、板書(shū)設計
本課的板書(shū)設計，重點(diǎn)突出，展現了學(xué)生對幾分之一的逐步認識和理解的過(guò)程。 板書(shū)設計：
分數 幾分之一
1 其中的一份
平均分
2 平均分的份數
讀作：二分之一
各位評委、各位老師，以上就是我對本課教學(xué)的一些認識，不當之處敬請大家指教。謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇5
本單元教材以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排。這篇略讀課文通過(guò)著(zhù)名作家葉文玲童年時(shí)讀書(shū)、作文的經(jīng)歷，點(diǎn)明了讀寫(xiě)中吸收與傾吐的關(guān)系。
課文的教學(xué)意圖，一是引導學(xué)生把握課文的主要內容，領(lǐng)悟作者對書(shū)的情感，體會(huì )作者所悟出的道理；二是結合實(shí)際讓學(xué)生明白讀寫(xiě)間的關(guān)系，學(xué)習一些讀寫(xiě)方法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實(shí)際，體會(huì )“長(cháng)生果”的寓意，并學(xué)習作者的讀寫(xiě)方法。
本課學(xué)生要完成的學(xué)習目標有三個(gè)：1、認識12個(gè)生字。2、有感情地朗讀課文。把握主要內容，體會(huì )作者悟出的道理。3、學(xué)習一些讀書(shū)和習作的方法。
因為本文是一篇略讀課文，內容又與學(xué)生的學(xué)習生活緊密相關(guān)，所以我采用放手讓學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方法。按閱讀提示，先讓學(xué)生自讀自悟，把握主要內容，想想作者寫(xiě)了少年讀書(shū)、作文的哪幾件事，從中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多讀幾遍做一些批注，同小組的同學(xué)交流體會(huì )。最后，明確一些讀書(shū)和習作的方法并積累文中的好詞好句。下面我就說(shuō)一下這節課的教學(xué)流程。
第一部分是師生談話(huà)，導入課題。首先我向同學(xué)們提出問(wèn)題：“聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘長(cháng)生果’嗎？吃了長(cháng)生果會(huì )怎么樣？”并板書(shū)“長(cháng)生果”這三個(gè)字來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這時(shí)學(xué)生會(huì )自由發(fā)言，談自己對長(cháng)生果的理解，然后引出課題，學(xué)生齊讀課題。
第二部分是初讀課文，整體感知。這一部分共設計三個(gè)環(huán)節：首先進(jìn)行過(guò)渡，問(wèn)學(xué)生們讀了課題以后，會(huì )有哪些問(wèn)題？指名回答后我用課件出示初讀課文的要求是1、用自己喜歡的方法把課文讀通順、流利并標好課文自然段的序號。2、把課后的12個(gè)生字的字音讀準確，讀后同桌之間可以互相檢查一下生字認讀情況。第二個(gè)環(huán)節就是學(xué)生自由讀文。最后通過(guò)課件出示12個(gè)生字來(lái)檢查生字認讀情況。在這個(gè)環(huán)節我采用指名讀、齊讀兩種方法進(jìn)行檢測，出現問(wèn)題及時(shí)糾正。
第三部分是細讀課文，感情體會(huì )。
第一個(gè)環(huán)節我又一次出示細讀課文的要求：先讓學(xué)生默讀課文并思考：我的“長(cháng)生果”是什么？然后看一看作者寫(xiě)出童年讀書(shū)、作文的哪幾件事，從中悟出了哪些道理？找到有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。默讀后小組交流討論答案，最后是全班匯報。通過(guò)交流匯報解決了以下幾方面的問(wèn)題：
�。�1）我的“長(cháng)生果”是書(shū)。
�。�2）讀書(shū)經(jīng)歷：從小畫(huà)片到連環(huán)畫(huà)、文藝書(shū)籍，最后是中外名著(zhù)。在這里我會(huì )指名讓學(xué)生讀相關(guān)的段落，并加以指導朗讀。
�。�3）作者是怎樣讀這些書(shū)的？用了哪些詞語(yǔ)？從作者這樣讀書(shū)中，你體會(huì )到了什么？學(xué)生會(huì )說(shuō)體會(huì )到作者非常喜歡讀書(shū)。
�。�4）作文往事，包括兩件事，一是《秋天來(lái)了》，二是《一件不愉快的往事》，在這里也會(huì )指導相關(guān)的句段。
�。�5）作者從作文中悟到了哪些道理？通過(guò)讀11、14自然段，師生總結出：構思要別出心裁；落筆要與眾不同；要寫(xiě)真情實(shí)感；離不開(kāi)借鑒和模仿，但也要自己創(chuàng )造。
�。�6）你覺(jué)得讀書(shū)和作文有什么聯(lián)系嗎？從文中找到有關(guān)的句子，并結合自己的生活實(shí)際談?wù)剬δ愕膯⑹尽?/p>
這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，我主要是通過(guò)讓學(xué)生按老師的閱讀要求自己學(xué)習、小組討論、全班交流來(lái)理解感悟課文，并重點(diǎn)指導了第三和第九自然段的朗讀。通過(guò)自主學(xué)習使學(xué)生真正體會(huì )到了讀書(shū)的重要性是對寫(xiě)作有非常大的幫助，“我的長(cháng)生果”的寓意不言自明：書(shū)是可以流傳下來(lái)的，我們通過(guò)讀書(shū)可以知道過(guò)去發(fā)生的事情，書(shū)就像“長(cháng)生果”一樣不老，也像“長(cháng)生果“一樣，對我們有好處。從而來(lái)引導學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)并能像作者那樣學(xué)會(huì )借鑒與模仿。
第四部分是積累語(yǔ)言，交流感受。先讓學(xué)生談自己學(xué)習了這篇課文，有哪些收獲？然后把喜歡的詞語(yǔ)和句子讀給大家聽(tīng)，課下把這課的成語(yǔ)和優(yōu)美句子積累在讀書(shū)筆記本上。
說(shuō)課稿 篇6
教材簡(jiǎn)說(shuō)：水是生命之源，沒(méi)有水就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言講述了水的奇妙變化。依據本課特點(diǎn)，結開(kāi)課標要求，我確定了本節課的教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)如下：
教學(xué)目標：
1、認識11個(gè)字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字；
2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；
3、知道云、雨、雪、雹子等自然現象都是水的變化形成的。
教學(xué)理念：
1、興趣是先導對于低年級教學(xué)更應當把調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣放在首位。朱水根教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師要在課堂上讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文�！币婚_(kāi)始我就創(chuàng )設情境，讓孩子們和我一起搖身一變成為小水珠，去親身體驗水的世界中的奧妙。這種新奇而有趣的引導方式一下子就調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在一種積極參與的狀態(tài)下主動(dòng)投入到課堂中來(lái)。
2、以讀為主閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言,培養語(yǔ)感,重感悟,重積累,重運用.指導朗讀，在學(xué)生讀正確讀流利的基礎上，引導學(xué)生讀出感情，入情入境有感而發(fā) ，努力讓學(xué)生在反單誦讀中感悟語(yǔ)言的精彩.。因此,在我的教學(xué)中力求讓學(xué)生充分誦讀,觸發(fā)語(yǔ)感.我將誦讀貫串于課的始終,并讀有層次.先初讀----自由朗讀,接著(zhù)細讀、品讀,形式多樣,如集體讀,全班讀,同桌互讀,師生開(kāi)作朗讀等,讀中還滲透邊讀邊想、邊讀邊動(dòng)筆的閱讀方法.最先回讀課文,達到文本與集體融開(kāi)的情境
3、以人為本新課程標準倡導自主、開(kāi)作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生參與教學(xué)讓課堂充滿(mǎn)活力，把教學(xué)進(jìn)程作為師生交往互動(dòng)的進(jìn)程。孩子是學(xué)習的主人，能讓孩子們輕松愉快的學(xué)習，樂(lè )于思考，動(dòng)情感悟是我們永遠的追求！整篇課文教學(xué)圍繞“變”字展開(kāi),讀到“我會(huì )變”一句時(shí),飽勵學(xué)生質(zhì)疑,當發(fā)現問(wèn)題先,引導他們在朗讀中探究,在開(kāi)作中討論,在自主學(xué)習中獲得收獲。我還適當運用多媒體，通過(guò)鮮艷的色彩，一下子吸引孩子們的注意，更拉近了文本與生活的距離，使課堂生動(dòng)起來(lái)，孩子們在興致盎然中學(xué)得如癡如醉。
教學(xué)反思：
總之，在這節課上，我能夠努力培養學(xué)生的自主性和獨立性，尊重學(xué)生人格，創(chuàng )設了能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)樂(lè )悟，這是自己在本課的教學(xué)中獲得的一點(diǎn)收獲。但從中我也發(fā)現了諸多不足，還有待在今先的教學(xué)中改良。如本課的教學(xué)容量較小，造成了很大的缺憾。在教學(xué)環(huán)節的引入與銜接上還不夠親切與自然。還有指導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達上，方法不夠靈活效果不佳。
說(shuō)課稿 篇7
《夾竹桃》是著(zhù)名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。全文共六個(gè)自然段，可劃分為四大段：
第一段（第一自然段）：總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（第二自然段）：寫(xiě)作者家中的夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相融，景象奇妙有趣。
第三段（第三至五自然段）：寫(xiě)夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（第六自然段）：寫(xiě)作者愛(ài)上了夾竹桃。
第四、五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)。與其它寫(xiě)花的狀物文章不同的是，《夾竹桃》這一文里，雖然也定了花的色，但卻沒(méi)有去細描花的形，而是把濃墨用在細膩提示花的氣質(zhì)與蘊味，寫(xiě)夾竹桃所帶給“我”的全新的美感——“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我更喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊，但是香氣去毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)�！薄八延白油兜綁ι�，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的幻想�！弊髡呓杌▉�(lái)抒發(fā)內心的感情，來(lái)表達對自然界草木的喜愛(ài)之情——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！�
因此，教學(xué)這篇課文，重在讓學(xué)生跟隨作者一起去感受作者眼里的夾竹桃的特性——花色紅白相間，奇妙有趣；花期很長(cháng)，有可貴的韌性，讓學(xué)生跟隨作者一起陶醉在月光下的夾竹桃的花香里，在撲朔迷離的花影里幻化、想象、愉悅……從而體會(huì )作者對夾竹桃的獨特的情感，進(jìn)而進(jìn)入作者的內心世界，感悟作者的人生情懷，培養學(xué)生的審美情趣。
在第二教時(shí)中，我確立這樣的教學(xué)目標：1、品讀2、4、5自然段，兼帶學(xué)習第3自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(cháng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什么愛(ài)夾竹桃。2、學(xué)習寫(xiě)作方法，進(jìn)行小練筆。教學(xué)過(guò)程如下：
一、采用變序，提挈中心
由問(wèn)題“作者對夾竹桃，有怎樣一種情感呢？”引導學(xué)生瀏覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞——“愛(ài)”，板書(shū)。
設計意圖：中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展開(kāi)教學(xué)，以中心為發(fā)端，最后又以中心為終結，可達到一種中心突現、完整統一的效果。抓住中心句、中心詞展開(kāi)教學(xué)，將貫穿于全文的教學(xué)和每個(gè)自然段的教學(xué)，旨在取得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開(kāi)，收得攏，主線(xiàn)分明，脈絡(luò )清晰。
二、圍繞中心，直奔重點(diǎn)段。
1、以“作者為什么愛(ài)夾竹桃？愛(ài)夾竹桃的什么呢？接下來(lái)學(xué)習課文”為過(guò)渡，引領(lǐng)學(xué)生思考課文哪幾個(gè)自然段直接描述了夾竹桃，從而從全文中揪出
2、4、5三個(gè)重點(diǎn)自然段。
2、讓學(xué)生邊讀邊思，弄懂2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么。
設計意圖：文章篇幅比較長(cháng)，在一堂課有限的時(shí)間內，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點(diǎn)段，騰出足夠的時(shí)間、空間來(lái)讓學(xué)生品讀重點(diǎn)段。
三、品讀重點(diǎn)段，感受花性
▲學(xué)習第2自然段
第2自然段主要寫(xiě)夾竹桃花的色彩紅白相融，景象奇妙有趣。處理這一段，我抓住中心句“我的心里覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考討論兩個(gè)問(wèn)題：（1）“這景象”指什么景象？找到相關(guān)語(yǔ)句讀一讀，再借助畫(huà)面形象感知夾竹桃紅白相融的樣子。（2）作者為什么覺(jué)得這景象“十分奇妙，十分有趣”？引導學(xué)生體會(huì )作者的感受——在作者眼里，一紅一白，本是不相容的，但眼前的夾竹桃卻美得如此融洽，甚是奇妙、有趣。在理解的基礎上，引導學(xué)生誦讀。在先前的畫(huà)面欣賞中，學(xué)生已在自己的頭腦中建立了夾竹桃的意象，在誦讀時(shí)讓學(xué)生邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、在眼前浮現畫(huà)面，真切體味這奇妙有趣的景象。
▲學(xué)習第4自然段（兼帶學(xué)習第3自然段）
第4自然段主要寫(xiě)夾竹桃的韌性，是文章的重點(diǎn)。我抓住中心詞“韌性”切入教學(xué)。
先讓學(xué)生理解“韌”的內涵——堅韌、頑強不屈。再讓學(xué)生默讀課文，找找?jiàn)A竹桃的韌性體現在哪里，畫(huà)出相關(guān)句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。品讀三個(gè)重點(diǎn)句：
�。�1）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
�。�2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
�。�3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
找出自己所找的句子讀給大家聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )是第一步，認識后兩句的句式特點(diǎn)——雙重否定句，贊美的語(yǔ)氣更強烈，在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步朗讀是第二步，與第3自然段對比朗讀是第三步。由“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”這一句問(wèn)及——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎樣的？哪個(gè)自然段描寫(xiě)了？引至第三自然段。先讓學(xué)生在朗讀的基礎上明白這部分同第四自然段寫(xiě)夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節變換的順序寫(xiě)的。然后讓學(xué)生借助屏幕內容提示，進(jìn)行對比朗讀：春天，迎春花……夾竹桃……夏天，更是滿(mǎn)院生輝……夾竹桃……秋天，玉簪花……夾竹桃……一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落。唯有夾竹桃，在和煦……在對比性的朗讀中，讓學(xué)生深切地感受夾竹桃獨有的可貴韌性以及默默無(wú)聞、謙虛寧和等品性，明白作者寫(xiě)第三自然段是為了起對比襯托的作用，用其它的花來(lái)反襯夾竹桃的韌性。最后回到中心句——“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”，體會(huì )反問(wèn)句的作用，回歸到“韌性可貴”這一中心上來(lái)。
▲學(xué)習第5自然段
第5自然段寫(xiě)夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點(diǎn)段。我引導學(xué)生思考兩大問(wèn)題：（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？讓學(xué)生從花香和花影兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)自己的感悟，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )“襲”字的妙，啟發(fā)學(xué)生調集自己的生活經(jīng)驗來(lái)理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關(guān)鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學(xué)生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。師配以音樂(lè )，讓學(xué)生自己讀、四人小組讀、集體交流讀，以多種多樣的朗讀方式充分地誦讀，邊讀邊想象，使學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的韻味，充分體會(huì )作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。
設計意圖：“讀”是學(xué)習語(yǔ)文的重要途徑。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助畫(huà)面、音樂(lè )等手段創(chuàng )設情境，努力營(yíng)造自主閱讀、積極對話(huà)的氛圍，讓教師、學(xué)生與文本之間有著(zhù)心靈上的碰撞，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會(huì )表達出來(lái)，把課本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，使課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，使言語(yǔ)間滲透著(zhù)強烈的人文精神，達到語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的自然結合、和諧統一。
四、總結全文、深化中心
1、學(xué)完了三個(gè)主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)夾竹桃，愛(ài)夾竹桃的什么，使中心問(wèn)題得以解答，使文章的中心進(jìn)一步強調、突現，使教學(xué)始終緊扣中心，完整統一。讓學(xué)生再讀第6自然段，領(lǐng)會(huì )這段在全文中的作用，即總結4、5自然段，，總結全文，與第一自然段相呼應。讓學(xué)生讀第1、第6自然段，感悟其內在的聯(lián)系。
2、把作者對夾竹桃的喜愛(ài)放在更寬廣的情感背景中，使學(xué)生對課文中許多內容理解得更深入。師介紹寫(xiě)作背景：季老1962年10月訪(fǎng)問(wèn)緬甸時(shí)，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見(jiàn)的夾竹桃，從而引起他無(wú)限思緒，激發(fā)了創(chuàng )作熱情，寫(xiě)下這篇散文。使學(xué)生了解這篇文章描寫(xiě)了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛(ài)之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。師介紹原文的第二自然段：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門(mén)內影壁墻下，正對著(zhù)大門(mén)口�？腿俗哌M(jìn)大門(mén)，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門(mén)，大有賓至如歸之感了�！弊寣W(xué)生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說(shuō)的“最值得留戀最值得回憶”。
設計意圖：不停留于語(yǔ)言文字的表面、文章的表面，引領(lǐng)學(xué)生感受作者更為博大的情感世界，讓學(xué)生的情感得以升華，內心更為敞亮，精神進(jìn)一步得到喚醒。
五、練習寫(xiě)話(huà)，習得方法
作者寫(xiě)夾竹桃，由看到的景抒發(fā)自己的情，由真實(shí)的描寫(xiě)，寫(xiě)到虛幻的想象，虛實(shí)結合，情景交融。選一種自己熟悉的植物，學(xué)習文中的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一個(gè)片段。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些植物可以稱(chēng)之為有韌性，例舉仙人掌、松樹(shù)、小草、梅花、廣玉蘭等，仿照作者的句式贊美其中的一種。
設計意圖：學(xué)習語(yǔ)文的目的之一是習得方法。把學(xué)到的寫(xiě)作方法及時(shí)地遷移運用到自己的語(yǔ)言中，也就達到了內化、外顯的效果，得到了知識的積累，得到了技能上的發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇8
一、設計意圖：
在孩子的眼里，成人是多么的了不起。每個(gè)孩子都希望快快長(cháng)大，盡快進(jìn)入成人世界：他們是誰(shuí)?在做些什么?我能像他們那樣做一做嗎?模仿成人勞動(dòng)是孩子成長(cháng)過(guò)程中必然的經(jīng)歷。所以順應孩子的需要，讓他們在模仿成人的過(guò)程中顯示自己的潛能，為促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展創(chuàng )造了良機。
打擊樂(lè )《做面包》是從中班"小鬼顯身手"這個(gè)主題中生成的一節音樂(lè )課。在這個(gè)主題中，孩子們已有了解制作面包主要工序的經(jīng)驗，加之《做面包》這首節奏兒歌簡(jiǎn)單、明快，每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，對聲音又有一種天生的敏感性，所以打擊樂(lè )就適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能。幼兒在音樂(lè )活動(dòng)中通過(guò)拍打，敲擊身體的各個(gè)部位以及自由選擇節奏樂(lè )器，產(chǎn)生不同節奏的聲音，從而有興趣地創(chuàng )造性地來(lái)表現音樂(lè )。
二、說(shuō)活動(dòng)目標：
綱要中明確指出："教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。"因此目標應注重全面性，它包括情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面。如下：
1、認知目標：幼兒自編相應節奏動(dòng)作，自選樂(lè )器伴奏，提高幼兒音樂(lè )節奏能力。
2、情感目標：能夠注意并努力追求集體合奏活動(dòng)中的聲音和諧與情感默契。
3、能力目標：學(xué)習創(chuàng )編節奏詞，體驗創(chuàng )編的樂(lè )趣。
三、說(shuō)活動(dòng)重、難點(diǎn)
活動(dòng)的重難點(diǎn)，離不開(kāi)活動(dòng)目標的具體要求，這是相輔相成的。此次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別如下：
活動(dòng)重點(diǎn)：
1、幼兒自編相應節奏動(dòng)作，自選樂(lè )器伴奏，提高幼兒音樂(lè )節奏能力。
2、能夠注意并努力追求集體合奏活動(dòng)中的聲音和諧與情感默契。
活動(dòng)難點(diǎn)：學(xué)習創(chuàng )編節奏詞，體驗創(chuàng )編的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備：
活動(dòng)準備是為具體活動(dòng)目標服務(wù)的，同時(shí)幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得發(fā)展的。因此，活動(dòng)準備必須與目標，活動(dòng)主體的能力、興趣、需要等相適應。我從以下三方面來(lái)談我的活動(dòng)準備：
1、知識經(jīng)驗的準備：活動(dòng)前，幼兒已了解制作面包的主要原料和工序。
2、教具、學(xué)具的準備：
(1)打擊樂(lè )器若干：幼兒自選樂(lè )器伴奏，充分給了幼兒自由表現音樂(lè )的機會(huì )，提高幼兒音樂(lè )節奏能力。
(2)《做面包》多媒體課件：為了讓幼兒更專(zhuān)注地理解兒歌的內容，進(jìn)一步感受兒歌的韻律之美。
3、心理的準備：幼兒希望走進(jìn)成人的世界，模仿他們的勞動(dòng)過(guò)程，在"小鬼顯身手"這個(gè)主題中，幼兒模仿的愿望已得以實(shí)現。
四、說(shuō)學(xué)情：
中班幼兒年齡在4-5歲左右，這個(gè)年齡的幼兒有意行為開(kāi)始發(fā)展，注意力較以前更集中了，規則意識萌芽，對事物的理解能力逐漸增強。喜歡唱歌、念兒歌，會(huì )拍打較容易的節奏。因此，針對這一學(xué)情，我會(huì )采用恰當的教學(xué)方法對幼兒進(jìn)行教學(xué)。
五、說(shuō)教法：
根據幼兒的認知水平、實(shí)際情況和教材自身的特點(diǎn)，我采用了奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法、操作嘗試法、感受體驗法、啟發(fā)聯(lián)想法和直觀(guān)演示法。
1、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法：本節活動(dòng)主要是奧爾夫音樂(lè )活動(dòng)里的節奏教學(xué)，是什么把音樂(lè )，舞蹈，語(yǔ)言等聯(lián)系到一起來(lái)呢?那就是節奏。在我們的音樂(lè )教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習音樂(lè )最基礎的部分就是節奏，節奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂(lè )語(yǔ)言。中班幼兒會(huì )拍打較容易的節奏，而《做面包》讓幼兒自選樂(lè )器伴奏和自由創(chuàng )編節奏詞，充分給了幼兒自由表現音樂(lè )的機會(huì )。
2、操作嘗試法：這是根據綱要中所提出的"幼兒是在自由觀(guān)察、積極探索中進(jìn)行學(xué)習的" 而采用的。運用在引導幼兒學(xué)習掌握節奏型的環(huán)節。通過(guò)看看說(shuō)說(shuō)、拍拍打打，引導幼兒自編相應節奏動(dòng)作進(jìn)行節奏練習。這種教學(xué)方法最突出的優(yōu)勢就在于它的靈活性，注重了幼兒的個(gè)別差異，突出了新綱要的精神，讓幼兒在寬松自由的氛圍里自主的學(xué)習，讓教師真正成為了幼兒在學(xué)習活動(dòng)中的支持者、合作者、引導者。師生之間保持一種積極的互動(dòng)狀態(tài)。
3、感受體驗法：就是引導幼兒運用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)等感觀(guān)，不斷地感受樂(lè )曲及其節奏。幼兒通過(guò)親身地去感受體驗才能真正理解兒歌的節奏與性質(zhì)。首先我引導幼兒充分運用聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)幼兒展開(kāi)想象去感受體驗節奏兒歌的性質(zhì)。其次，引導幼兒運用運動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行節奏的感知。
4、啟發(fā)聯(lián)想法：幼兒將這種愉快的情感體驗，通過(guò)打擊樂(lè )的形式表達出來(lái)，從而完成打擊樂(lè )教學(xué)的任務(wù)之一"幼兒學(xué)習用打擊樂(lè )器來(lái)表達對某種情緒的嘗試"。
5、直觀(guān)演示法：運用直觀(guān)、形象的教具進(jìn)行表演示范，引導幼兒理解作品內容�；顒�(dòng)中主要運用多媒體課件，將整首兒歌制作成形象直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)，讓幼兒進(jìn)一步感受兒歌的韻律之美。
這五種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中交替使用，相互補充，使教學(xué)做到了動(dòng)靜交替。注意發(fā)揮了節奏兒歌的情感教育功能，重視了幼兒活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗和態(tài)度傾向。
六、說(shuō)學(xué)法：本次活動(dòng)，我將以幼兒為主體，創(chuàng )造條件讓幼兒參加表現活動(dòng)，主要采用的學(xué)法有：
1、體驗法：心理學(xué)指出，凡是人們積極參加體驗過(guò)的活動(dòng)，人們會(huì )對活動(dòng)的感覺(jué)和內容的印象更為深刻。
2、多種感官參與法：活動(dòng)中，我將引導幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、學(xué)一學(xué)、演一演等多種感官的參與，促幼兒對音樂(lè )學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、操作法：幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，才能掌握技能技巧和從中體驗情感教育。通過(guò)看看說(shuō)說(shuō)、拍拍打打，引導幼兒自編相應節奏動(dòng)作進(jìn)行節奏練習。
4、欣賞法：通過(guò)欣賞《做面包》多媒體課件，使幼兒更專(zhuān)注地理解兒歌的內容，進(jìn)一步感受兒歌的韻律之美。
七、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程：
本次活動(dòng)，以新《綱要》為指導，從"理解--感受--體驗"三大塊，由淺入深，從想象到理解，使幼兒已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間建立有機聯(lián)系，讓幼兒在互動(dòng)式、開(kāi)放式、直觀(guān)式的教育活動(dòng)中，自主地、能動(dòng)地、創(chuàng )造性地學(xué)習。綱要中指出："教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。"教學(xué)流程：激發(fā)興趣--念兒歌自編相應動(dòng)作--自選樂(lè )器為兒歌伴奏--創(chuàng )編兒歌節奏詞。具體安排如下：
第一環(huán)節：音樂(lè )游戲導入，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。
1、讓我們一起來(lái)玩《小手伸伸》的游戲吧!
托爾斯泰指出："成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。"陳鶴琴也曾說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"所以教師不能為了教而教，而應采用恰當的教學(xué)方法。
在這個(gè)環(huán)節中，我運用了游戲法，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它具有教育性、娛樂(lè )性、創(chuàng )造性的特點(diǎn)。此環(huán)節需要3分鐘。
第二環(huán)節：念兒歌，幼兒配上自編的動(dòng)作。
1、你們見(jiàn)過(guò)面包師傅做面包嗎?面包是怎樣做出來(lái)的?(和面團、做面包、烤面包、吃面包)。
2、老師把做面包的過(guò)程編成了一首兒歌，想聽(tīng)聽(tīng)嗎?
和 面團|和 面團|和 和|和 -|
做 面包|做 面包|做 做|做 -|
烤 面包|烤 面包|烤 烤|烤 -|
吃 面包|吃 面包|吃 吃|吃 -|
3、欣賞課件，直觀(guān)感受做面包的過(guò)程，進(jìn)一步感受兒歌的韻律之美。
4、請幼兒自編相應的節奏動(dòng)作，然后大家一起念兒歌。
5、幼兒分成三組，分別是"和面團、做面包、烤面包"最后大家一起說(shuō)"吃面包"，邊說(shuō)邊做相應動(dòng)作。
在這個(gè)環(huán)節中，我運用了奧爾夫音樂(lè )活動(dòng)里的節奏教學(xué)，在我們的音樂(lè )教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習音樂(lè )最基礎的部分，節奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂(lè )語(yǔ)言。中班幼兒會(huì )拍打較容易的節奏，而《做面包》讓幼兒自選樂(lè )器伴奏和自由創(chuàng )編節奏詞，充分給了幼兒自由表現音樂(lè )的機會(huì )。
此環(huán)節中，我還運用了感受體驗法：就是引導幼兒運用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)等感觀(guān)，不斷地感受樂(lè )曲及其節奏。幼兒通過(guò)親身地去感受體驗才能真正理解兒歌的節奏與性質(zhì)。比如說(shuō)把幼兒分成三組，分別是"和面團、做面包、烤面包"最后大家一起說(shuō)"吃面包"，邊說(shuō)邊做相應動(dòng)作。在學(xué)法中，我運用了多種感官參與法：活動(dòng)中，我將引導幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、學(xué)一學(xué)、演一演等多種感官的參與，促幼兒對音樂(lè )學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。
這個(gè)環(huán)節中我還運用了直觀(guān)演示法：運用直觀(guān)、形象的教具進(jìn)行表演示范，引導幼兒理解作品內容�；顒�(dòng)中主要運用多媒體課件，將整首兒歌制作成形象直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)，讓幼兒進(jìn)一步感受兒歌的韻律之美。在學(xué)法中運用了欣賞法：通過(guò)欣賞《做面包》多媒體課件，使幼兒更專(zhuān)注地理解兒歌的內容，進(jìn)一步感受兒歌的韻律之美。此環(huán)節是重點(diǎn)，需8分鐘左右。
第三環(huán)節：自選打擊樂(lè )器為兒歌伴奏。
1、幼兒選擇自己喜歡的樂(lè )器，分成三組，看指揮，邊說(shuō)兒歌，邊按節奏齊奏。
2、幼兒互換樂(lè )器進(jìn)行演奏。
此環(huán)節中，我運用了操作嘗試法：這是根據綱要中所提出的"幼兒是在自由觀(guān)察、積極探索中進(jìn)行學(xué)習的""而采用的。運用在引導幼兒學(xué)習掌握節奏型的環(huán)節。通過(guò)看看說(shuō)說(shuō)、拍拍打打，引導幼兒自編相應節奏動(dòng)作進(jìn)行節奏練習。這種教學(xué)方法最突出的優(yōu)勢就在于它的靈活性，注重了幼兒的個(gè)別差異，突出了新綱要的精神，讓幼兒在寬松自由的氛圍里自主的學(xué)習，讓教師真正成為了幼兒在學(xué)習活動(dòng)中的支持者、合作者、引導者。師生之間保持一種積極的互動(dòng)狀態(tài)。比如說(shuō)：讓幼兒選擇自己喜歡的樂(lè )器，分成三組，看指揮，邊說(shuō)兒歌，邊按節奏齊奏。在學(xué)法中我運用了操作法：幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，才能掌握技能技巧和從中體驗情感教育。通過(guò)看看說(shuō)說(shuō)、拍拍打打，引導幼兒自編相應節奏動(dòng)作進(jìn)行節奏練習。
在這個(gè)環(huán)節中，我還運用了感受體驗法：就是引導幼兒運用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)等感觀(guān)，不斷地感受樂(lè )曲及其節奏。學(xué)法中，我運用了體驗法：心理學(xué)指出，凡是人們積極參加體驗過(guò)的活動(dòng)，人們會(huì )對活動(dòng)的感覺(jué)和內容的印象更為深刻。此環(huán)節是重點(diǎn)，需8分鐘左右。
3、幼兒創(chuàng )編兒歌節奏詞，并配上樂(lè )器伴奏。
(1)請小朋友想一想還可以編哪些有節奏又有趣的兒歌?
(2)幼兒自編節奏詞如：
坐 火車(chē)|坐 火車(chē)|坐 坐|坐 -|
玩 沙子|玩 沙子|玩 玩|玩 -|
3、幼兒齊說(shuō)并配上樂(lè )器伴奏。
此環(huán)節中，我運用了啟發(fā)聯(lián)想法：幼兒將這種愉快的情感體驗，通過(guò)打擊樂(lè )的形式表達出來(lái)，從而完成打擊樂(lè )教學(xué)的任務(wù)之一"幼兒學(xué)習用打擊樂(lè )器來(lái)表達對某種情緒的嘗試。"在學(xué)法中，我運用了操作法：通過(guò)想想說(shuō)說(shuō)、拍拍打打，引導幼兒創(chuàng )編兒歌節奏詞進(jìn)行節奏練習。此環(huán)節是難點(diǎn)，需6分鐘左右。
說(shuō)活動(dòng)延伸：
1、在表演區放置一些打擊樂(lè )器，供幼兒平時(shí)念節奏兒歌用，鼓勵幼兒創(chuàng )編出更多更有趣的兒歌。
2、提供給幼兒一個(gè)新節奏，請幼兒自己創(chuàng )編節奏詞。
說(shuō)課稿 篇9
我說(shuō)課的題目是二年級《陽(yáng)光》，也希望我今天的說(shuō)課就像一縷陽(yáng)光一樣，帶給您一天的好心情。下面我將重點(diǎn)從以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
1、愛(ài)像一杯甜甜的蜜汁滋潤著(zhù)每個(gè)人的心靈，每個(gè)人都需要別人的愛(ài)，也要把自己用真情釀造的愛(ài)獻給你身邊的每一個(gè)人，本單元（以人與人之間的愛(ài)和關(guān)懷為主題，從不同側面展示了人性的高尚和美好，其中本文文質(zhì)兼美，意境浪漫，既充滿(mǎn)了童貞童趣，在本單元中起著(zhù)舉足輕重的作用。講述了（奶奶腿不好,小女孩佳子想把陽(yáng)光作為禮物送給奶奶，可是陽(yáng)光不見(jiàn)了，她急得都快哭了，奶奶安慰她說(shuō)：“陽(yáng)光都跑到奶奶心里來(lái)了。在結構上，以小姑娘給奶奶送陽(yáng)光貫穿一條主線(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生對親請的感悟。是一篇培養學(xué)生良好語(yǔ)文素養的佳作。
2、在本課中把生活作為教材的延伸，讓孩子們在生活中感悟親情，為了學(xué)生拓展學(xué)習資源留下了廣闊的空間,有助于回歸單元主題。
二、說(shuō)學(xué)情
孩子們每天被濃濃親情包圍著(zhù)，哈哈哈細膩關(guān)懷，爸爸的幾聲責罰，爺爺奶奶的無(wú)比疼愛(ài)，成為學(xué)生學(xué)習本課的情感基礎；孩子們或多或少一定有過(guò)饋贈親友禮物的經(jīng)歷，他們對這一情景并不陌生，這是生活基礎；另外二年及學(xué)生喜歡閱讀，有了一定的理解能力，不難體會(huì )出文章的思想感情來(lái)，尤其是這樣的故事，更是愛(ài)不釋手。這是學(xué)習基礎。
以上是我從情感、生活、學(xué)習三方面對學(xué)情的分析，我將根據這樣的學(xué)情展開(kāi)教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于以上分析，我把本課的教學(xué)目標確定如下：
1、熟練、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)理解奶奶的話(huà)。
2、通過(guò)多種形式的讀，促使學(xué)生感悟佳子和奶奶之間的愛(ài)。
3、聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)會(huì )把愛(ài)奉獻給身邊的人。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)這樣三維目標的確立，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，體會(huì )人物品質(zhì)及文章蘊涵的深厚感情。難點(diǎn)則預設為孩子們能否學(xué)會(huì )把愛(ài)
心獻給親人。
五、說(shuō)教法學(xué)法
在教學(xué)法上始終突出“以學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”，在教法上，我把重重的一錘打在“讀書(shū)”上，讓學(xué)生盡情地讀、美美的讀，在讀中思，在讀中悟，結合文中清新的情境圖，促進(jìn)學(xué)生想象。一段（小練筆），幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，感悟文章真情。
學(xué)法是教法的一面鏡子，在學(xué)法上讀----朗朗上口；想---天馬行空；寫(xiě)---各有所悟。變被動(dòng)接受為獨立思考、合作探究，讓孩子們會(huì )讀、會(huì )想、會(huì )寫(xiě)，真正與文本產(chǎn)生情感共鳴，達到會(huì )學(xué)的目的。
六、說(shuō)教學(xué)設計
下面我將重點(diǎn)就教學(xué)設計進(jìn)行闡述：
�。ㄒ唬�、巧設情境“激”興趣
從學(xué)生已有的情感入手，迅速拉近了學(xué)生與本課的距離。讓學(xué)生走入文本的第一時(shí)間就直奔學(xué)習的重點(diǎn)。
�。ǘ�、以讀代講“細體會(huì )”
確立“讀為主線(xiàn)”的基本理念，讓學(xué)生在讀中悟文、讀中悟形、讀中悟情。我安排了這樣三次側重點(diǎn)不同的朗讀訓練：
1、自由讀：正所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，學(xué)生邊讀邊畫(huà)出佳子的想法。
2、 抒情讀。
3、重點(diǎn)討論：“陽(yáng)光都跑到奶奶心里來(lái)了”這句話(huà)的深刻含義。我還會(huì )提出問(wèn)題“陽(yáng)光都跑到奶奶心里去了�！�？為什么說(shuō)此時(shí)的陽(yáng)光指的是什么？通過(guò)小組討論，孩子們明白佳子雖然沒(méi)能把陽(yáng)光帶給奶奶，但她對奶奶的那份孝心，對奶奶的愛(ài)，就像燦爛的陽(yáng)光一樣，溫暖著(zhù)奶奶的心，讓奶奶心里暖洋洋的，比見(jiàn)到陽(yáng)光還高興。所以奶奶說(shuō)：“陽(yáng)光都跑到我心里來(lái)了�！边M(jìn)而，一舉突破了本文的難點(diǎn)。為學(xué)生情感的升華推波助瀾。
這正是自由讀——讀出意；配圖讀——讀出味；抒情讀——讀出情；重點(diǎn)讀——讀出神。這樣深度的讀書(shū)，讓學(xué)生和文本之間達到情景交融的境界，這真是一波未平一波又起。相信此時(shí)的課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習者，也不再是無(wú)所事事的盲從者，而是一群躍躍欲試的學(xué)習樂(lè )趣體驗者，相信教師教學(xué)設計理念
中的回歸學(xué)生，在此時(shí)的課堂上得到了充分的體現。真正的給我們的學(xué)生一對試飛的學(xué)習翅膀！
�。ㄈ�、聯(lián)系生活“巧延深”
佳子小小年紀就懂得把愛(ài)心送給別人，她的愛(ài)就像燦爛的陽(yáng)光一樣，溫暖著(zhù)奶奶的心，讓奶奶感動(dòng)。觀(guān)察一下你的爸爸媽媽爺爺奶奶，或是你的同學(xué)，老師，想想他們需要哪方面的幫助，你打算怎么做呢？說(shuō)一說(shuō)。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)“課文是最好的范文”。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，本環(huán)節把課文和生活有機的結合在一起，讓學(xué)生懂得生活中需要一雙發(fā)現美的眼睛，一雙捧書(shū)的手，更需要一支勤于寫(xiě)作的筆。
我的說(shuō)課到此結束，如有不當之處請各位指正，謝謝。
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