《商中間或末尾有0的除法》的說(shuō)課稿
作為一名老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的《商中間或末尾有0的除法》的說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
（一）學(xué)生分析：
從學(xué)生的知識水平看，他們已經(jīng)學(xué)會(huì )了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì )進(jìn)行除法的驗算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數都得0”規律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。
（二）教材分析：
《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第二單元中的內容。教材先通過(guò)創(chuàng )設“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數都得0”的規律。接著(zhù)運用此規律教學(xué)例6，也就是學(xué)習商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。
我通過(guò)閱讀教材、教參和新課標，認為按照教材上的方法去教學(xué)這一內容，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)會(huì )計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫(xiě)0”這一點(diǎn)學(xué)生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著(zhù)進(jìn)行計算，更不用說(shuō)積極主動(dòng)地參與探究數學(xué)的活動(dòng)中了。所以，在教學(xué)時(shí)我準備采取以下策略：
1、創(chuàng )設現實(shí)情境，重視有意義的計算
[片斷1]
師：我們學(xué)�？扉_(kāi)運動(dòng)會(huì )了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個(gè)學(xué)生跳繩的情況（出示課件：兩個(gè)學(xué)生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來(lái)選參加跳繩的人員，你會(huì )選誰(shuí)？為什么？
思考片刻后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，可能有的說(shuō)選蔡芳，有的說(shuō)選屈代喬，并且各有各的理由。此時(shí)，我裝做一種很無(wú)助的樣子說(shuō)：“到底選誰(shuí)比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”
生1：我可以根據他們跳繩的總個(gè)數來(lái)看。
生2：不行，因為他們用的時(shí)間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。
生3：你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰(shuí)1分鐘跳的多，我們就可以選誰(shuí)，這樣比較公平。
師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。
[反思]
新課程標準對計算教學(xué)提出了新要求，更注重的是讓學(xué)生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng )設現實(shí)的問(wèn)題情境，把計算與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結合起來(lái)，運用計算解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真正理解計算的意義和作用，增強應用意識。
�。ǘ┣稍O問(wèn)題情境，使學(xué)生知道不學(xué)不行
[片段2]
在學(xué)生試算的過(guò)程中，當算到十位上的0除以3時(shí)，很多學(xué)生遇到了困難。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”
生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學(xué)過(guò)算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。
生2：等于0，因為把0個(gè)東西平均分給3個(gè)人，什么都分不到。
師：你們真會(huì )動(dòng)腦筋。說(shuō)到這兒，老師想到了一個(gè)故事（師邊出示課件，邊講述課本28頁(yè)“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽(tīng)完這個(gè)故事，現在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現了什么規律？
生1：0除以任何數都得0。
生2：任何數除0都得0。
生3：不對，應該是0除以任何不是0的數都得0。
師：為什么呢？
生1：我昨天在書(shū)上看到的。
師：不錯，你已經(jīng)養成了預習的習慣。不過(guò)，書(shū)上為什么要這樣寫(xiě)呢？教師出示兩個(gè)問(wèn)題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？（教師引導學(xué)生弄清楚此規律）
師：知道了“0除以任何不是0的數都得0”的規律后，現在你能解決剛才的問(wèn)題了嗎？請你們再次帶著(zhù)這個(gè)規律計算。
算完后，請學(xué)生選用自己喜歡的`方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。
[反思]
為了使學(xué)生體會(huì )出學(xué)以致用的觀(guān)點(diǎn)，知道“0除以任何不是0的數都得0”這一知識不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我重組教學(xué)內容，將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方。學(xué)生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學(xué)習過(guò)程中來(lái)了。此外，在教學(xué)中，我適時(shí)滲透驗算方法，使學(xué)生自覺(jué)養成做后檢查的好習慣。
教學(xué)反思：
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為本節課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)高效。所有知識都是學(xué)生在探究的`過(guò)程中，自己發(fā)現并親身體驗出來(lái)的，在這里教師真正起到了一個(gè)引導者、組織者的作用。主要體現在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習內容來(lái)自生活。
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�！睂W(xué)習內容來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上學(xué)習，可使學(xué)生更有效。因為，學(xué)習內容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也體現了學(xué)習生活化的理念。例如，在新課開(kāi)始時(shí)，我創(chuàng )設了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學(xué)生對這類(lèi)事感興趣，符合兒童善于表現自己的心理特點(diǎn)，很好地激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參與下發(fā)現問(wèn)題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。
2、學(xué)習需求來(lái)自學(xué)生。
引導學(xué)生主動(dòng)建構知識是新課標的重要理念。根據學(xué)生的認知特征和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，是變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習的有效途徑。在教學(xué)時(shí)，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況在該著(zhù)力的地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規律放到例題中進(jìn)行，教師不直接告訴，而是把這個(gè)機會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現自我，創(chuàng )造條件地展現學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數），進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)生的自信心
3、學(xué)習過(guò)程重視體驗
新課標重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的體驗。所謂體驗性學(xué)習，就是強調學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識探索、發(fā)現與形成的全過(guò)程，并通過(guò)體驗與感受，建構屬于自己的認知體系�？梢�(jiàn)，體驗性學(xué)習是知情合一的學(xué)習，是真正屬于學(xué)生自己的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，它旨在讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習科學(xué)的知識和方法，體驗探究的樂(lè )趣。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng )造、自我表現和自我實(shí)現的實(shí)踐機會(huì )，從而真正理解了“0除以任何不是0的數都得0”的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
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