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有關(guān)《有余數的除法》教學(xué)反思（精選13篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《有余數的除法》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《有余數的除法》教學(xué)反思 1
《有余數的除法》這部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用。
經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我認為我們的對象是除法的本身在平均分正好分完時(shí)可以用沒(méi)有余數的除法來(lái)解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數的除法來(lái)解決，這只是除法計算中的另一種情況。因為學(xué)生在學(xué)習有余數除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個(gè)數等分，可以用除法計算。至于這個(gè)數能不能正好分完，對每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有計算或進(jìn)行分的`實(shí)踐之前，是不會(huì )知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進(jìn)行計算時(shí)，需要我們研究會(huì )出現的兩種情況。
本課的教學(xué)目標是通過(guò)對6個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，7個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，能分幾盤(pán)？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的除法來(lái)解決；知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟有余數的除法, 通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
通過(guò)直觀(guān)形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺正方形，在猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。比如沒(méi)有很好的分析二年級學(xué)生的特點(diǎn)，導致教學(xué)內容過(guò)多，中間應該參加一些讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腳的活動(dòng)，二年級學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調動(dòng)孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。要研讀教材和新課程標準。在后面的練習時(shí)學(xué)生不能很快的口算，是不是題目過(guò)于難呢？聽(tīng)課老師提議到：要充分利用和讀懂教材的設計，把書(shū)本上的題目講透徹才是本堂課的重中之重；因此，在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、課程標準入手，多聽(tīng)聽(tīng)經(jīng)驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
《有余數的除法》教學(xué)反思 2
《認識有余數的除法》這部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。 教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手擺，讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。本節課教學(xué)《有余數的除法》，我主要引導學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生逐步認識余數和有余數除法。 在擺的過(guò)程中，學(xué)生交流中，自己通過(guò)操作活動(dòng)，認識到當平均分有剩余時(shí)，需要用一種新的算法來(lái)解決，那就是有余數的除法，而剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的的概念與意義，讓學(xué)生在現實(shí)的情景中理解有余數除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系《有余數的除法》這節課。
強調數學(xué)的“數學(xué)味”并非要否定數學(xué)的'“生活味”，而是要把“數學(xué)味”和“生活味”有效地結合。在本節課的教學(xué)中，當孩子們說(shuō)出一些有余數的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會(huì )用這個(gè)算式去計算”，這樣的問(wèn)題創(chuàng )設，就為孩子們溝通“數學(xué)──生活”搭建了橋梁，抽象的數學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數除法的意義理解就更形象了。之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個(gè)算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升。
我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書(shū)寫(xiě)、時(shí)而大膽地表達??。課堂上動(dòng)靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還存在著(zhù)一些不足。由于在某些環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。因此，我在今后的將更加努力地搞好教學(xué)工作，使自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
《有余數的除法》教學(xué)反思 3
本單元的主要內容有：小數除以整數、一個(gè)數除以小數、商的近似值、循環(huán)小數、用計算器探索規律、解決問(wèn)題。
教學(xué)目標是：
1、使學(xué)生掌握小數除法的計算方法能正確地進(jìn)行計算。
2、便學(xué)生會(huì )用“四舍五入法”截取商是小數的近似值，能結合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環(huán)小數、有限小數和無(wú)限小數。
3、使學(xué)生能用計算器探索計算規律，能應用探索出的規律進(jìn)行一些小數乘除法的計算。
4、使學(xué)生解決有關(guān)小數除法的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )小數除法的應用價(jià)值。 本來(lái)我班學(xué)生對于整數除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個(gè)學(xué)困生，試商時(shí)間久，計算準確率低，如今學(xué)到小數除法那更是難了，而除數是小數的'除法更是難中之難。為了提高學(xué)生的計算能力，在教學(xué)小數除以整數時(shí)，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強計算訓練，讓學(xué)生在練習中切實(shí)體會(huì )到小數除以整數的`計算步驟與整數的除法基本相同，不同的是小數除以整數要確定商的小數點(diǎn)，即要對齊被除數的小數點(diǎn)點(diǎn)上商的小數點(diǎn)，同時(shí)當除到被除數的小數末尾還不能除盡，要添0再除。通過(guò)幾天的練習，學(xué)生的計算準確率已是比較高些了，于是便進(jìn)入除數是小數除法的計算教學(xué)。教學(xué)時(shí)我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過(guò)程。使學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，知道根據什么將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來(lái)計算。在練習中，讓我感到學(xué)生的困難，計算時(shí)很多學(xué)生出現了各種各樣的錯誤，經(jīng)過(guò)將近兩周的教學(xué)與練習，還有許多學(xué)生沒(méi)能正確進(jìn)行計算，那幾個(gè)后進(jìn)生根本沒(méi)能掌握計算步驟，讓我愁腸百結，不知如何才好。后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷地練習與輔導，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習，讓不少學(xué)生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個(gè)學(xué)困生沒(méi)能正確計算。
本單元的測試成績(jì)不理想，從卷面上看，學(xué)生主要失分還是在計算。很多學(xué)生因計算準確率低，計算題和解決問(wèn)題都丟不少分。還有部分學(xué)生對于最簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題沒(méi)能進(jìn)行正確分析，然后進(jìn)行列式計算。
今后還要繼續加強小數除法的計算練習，逐漸提高計算準確率，同時(shí)輔導學(xué)生對實(shí)際生活問(wèn)題的分析，幫助學(xué)生建構種類(lèi)簡(jiǎn)單應用題的數學(xué)模型，讓學(xué)生掌握了基本解決問(wèn)題的策略。
《有余數的除法》教學(xué)反思 4
本節課是讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面：
一、注重學(xué)生的合作與動(dòng)手操作
小學(xué)生學(xué)習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開(kāi)始的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學(xué)生的感知，一方面培養學(xué)生的合作能力。然后再把分的結果填在表格中，并讓學(xué)生根據平均分的結果分成兩類(lèi)：即分完后沒(méi)有剩余和分完后還有剩余。
二、聯(lián)系操作的結果列除法算式，理解有余數除法的`含義
沒(méi)有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)，通過(guò)列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱(chēng)以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫(xiě)成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數，這樣的除法是有余數的除法，并且注重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式的含義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊有序，學(xué)生對余數的理解也特別深。接著(zhù)讓學(xué)生完成試一試，獨立寫(xiě)出另外兩種有剩余情況的算式，再通過(guò)交流進(jìn)一步體會(huì )有余數除法中商和余數的含義。然后觀(guān)察他們所列的算式，通過(guò)比較，進(jìn)一步明確有余數除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生繼續進(jìn)行分圓片、分三角形紙片等活動(dòng)，觀(guān)察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的`時(shí)候，如果沒(méi)有正好全部分完，都可以用有余數的除法來(lái)計算。最后一個(gè)游戲設計，學(xué)生興趣也比較濃厚。
總之，本節課使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分鉛筆，經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，給學(xué)生充分展示的機會(huì )，在展示與匯報中使學(xué)生正確掌握有余數除法的意義和算式寫(xiě)法，培養了學(xué)生自主探究的精神，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的表達能力和課堂表現也還不錯。但是，本節課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，后面的練習由于時(shí)間關(guān)系處理得有些倉促，還應多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，加深對有余數除法的認識，游戲環(huán)節要加一個(gè)根據抱團的情況說(shuō)除法算式可能會(huì )更好。另外，語(yǔ)言還應更加規范簡(jiǎn)潔，問(wèn)題指向還要更明確，在學(xué)生回答問(wèn)題后應適時(shí)地歸納總結，注意培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言和數學(xué)思維。
《有余數的除法》教學(xué)反思 5
在本學(xué)期的學(xué)習中，小數除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行學(xué)習，從而使學(xué)生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。
在教學(xué)這一單元時(shí)，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，創(chuàng )設一些現實(shí)情境，在解決問(wèn)題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習拿來(lái)分析，發(fā)現學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況。仔細思考這個(gè)問(wèn)題，其原因主要有以下幾點(diǎn)：
一是學(xué)生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。
二是課堂上有對算理的理解不夠，應該抽更多的'學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義。
三是部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數。
四是訓練的量少了，教材在編排時(shí)相應的練習較少，課后補充的題也較少，學(xué)生的計算能力不強。
認識到這些后，我對這部分知識的做法：
首先就是把這幾種有“0”的類(lèi)型的題進(jìn)行了比較，歸納總結其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區分出每種類(lèi)型中的0的意義的不同，在學(xué)生的`腦袋里建立起0的不同意義的印象；
二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾？；
三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時(shí)也可以相互學(xué)習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問(wèn)題從而忽視一些細節問(wèn)題，應更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，充分估計學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，靈活應對，采取相應措施去補救。
《有余數的除法》教學(xué)反思 6
上完這節課后，我發(fā)覺(jué)自己還存在許多不足。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，由于我平時(shí)沒(méi)有規范用語(yǔ)的習慣，所以出現語(yǔ)言不精練，欠準確的情況。還有語(yǔ)速過(guò)快等問(wèn)題。這堂課讓我清楚地看到自己的不足，在以后的教學(xué)中我會(huì )針對以上的問(wèn)題，努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
第一周的星期二我上了一節《有余數的除法》第一課時(shí)，本節課是表內除法的延伸，屬下位學(xué)習，教學(xué)中本人主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自己探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的`努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的`能力。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。這節課剛開(kāi)始時(shí)是小組平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作分完所給的小棒后，教師讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較，并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開(kāi)始初步感知了”剩余“，到形成結論得出概念，突出了”剩余“的概念，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了”余數“概念的表象支撐，為抽象出”余數“概念打下了基礎。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的。過(guò)程時(shí)，對比教案來(lái)講，還存在著(zhù)很多的不足。由于在某些環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。如：數手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學(xué)設計，均由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行，比較遺憾。因此，這次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自己駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
《有余數的除法》教學(xué)反思 7
《有余數的除法》是表內除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺，把理解有余數的除法的意義作為教學(xué)的主線(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、自己探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。
同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。創(chuàng )設小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學(xué)生懂得了成功應與伙伴同享又通過(guò)具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，作為拓展題引導學(xué)生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數的除法后，通過(guò)讓學(xué)生計算，逐步發(fā)現不斷的改變被除數，這里數字取了比較小的數，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數變大，余數也跟著(zhù)變大，不過(guò)不管被除數怎么變，余數始終比除數小。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的`過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
對教材作了一些的處理。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節課的教學(xué)鋪墊，從動(dòng)手操作再到口算，讓學(xué)生不僅存知道余款數必須比除數小，也明白余數為什么不能大于或等于除數。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，對比反復撰寫(xiě)的教學(xué)設計來(lái)講，還存在著(zhù)很多的不足。如：
1、導入從復習舊知入手。學(xué)生很快能做出來(lái)，但在后面的練習時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習。
2、在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，從學(xué)生描述的過(guò)程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程，重視學(xué)生的思考過(guò)程，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，培養學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述�？赡芘c周一第一節課有關(guān)，學(xué)生還沒(méi)有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學(xué)對了老師拋出的問(wèn)題知道答案就是不敢說(shuō)，不想舉手，但老師點(diǎn)名叫到還能答上來(lái)，這使我在教學(xué)中把我推到了被動(dòng)的角色，本應是導演，可是沒(méi)有導好整出劇，使們臨時(shí)改變角色，不得不成為了臨時(shí)演員。這是我在以后的教學(xué)中面對三年二班同學(xué)棘手改進(jìn)的，這令我產(chǎn)生了深深的思考。我想我會(huì )探索出一條適合我和學(xué)生共同成長(cháng)的教學(xué)之路。
《有余數的除法》教學(xué)反思 8
當前，新課程標準的一個(gè)重要理念就是要讓學(xué)生理解性學(xué)習數學(xué)，因為兒童不是被動(dòng)的接受者，他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識對事物的理解。因此，本課《有余數的除法》的教學(xué)，我是從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，集知識性、活動(dòng)性和趣味性于一體：
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分石子，經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，從而發(fā)現“剩下的小石子數比每組的個(gè)數少�！边M(jìn)而在“你們還有什么發(fā)現？”的激發(fā)下，學(xué)生得出了“剩下的個(gè)數是余數”的結論，很自然地引入主題。
二、充分尊重學(xué)生的思維方式，給學(xué)生充分展示的.機會(huì )，在展示與匯報中使學(xué)生正確掌握有余數除法的計算方法。
課上存在的問(wèn)題是在練習時(shí)，我發(fā)現個(gè)別學(xué)生不是從算理去理解余數一定要小于除數，而是死記。因此，在今后的教學(xué)中一定要注意提高學(xué)生的數學(xué)思維，培養學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)思考、合作交流等能力。
《有余數的除法》教學(xué)反思 9
在教學(xué)中要重視引導學(xué)生在具體情境中理解數學(xué)知識。以往計算教學(xué)往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學(xué)變得枯燥無(wú)味，這是與新課標理念相違背的，作為教師要努力改變這一狀況。在教學(xué)復習有余數的除法時(shí)，要重視學(xué)生的記憶學(xué)習過(guò)程和情感體驗，重視計算與現實(shí)生活的聯(lián)系，要從低年級兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關(guān)系，自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式的聯(lián)系，學(xué)會(huì )有余數除法的計算方法。
有余數的除法意義是指導計算的基礎知識，為了突出意義的教學(xué)，教師在教學(xué)中要注重從直觀(guān)、形象、具體的材料入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問(wèn)題“數學(xué)化”的過(guò)程，在觀(guān)察、猜測、操作和歸納等活動(dòng)中，不斷強化學(xué)生的表象，不斷增強學(xué)生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎上逐步抽象出數學(xué)知識，形成學(xué)生的認知。在觀(guān)察、操作活動(dòng)中，要注意訓練學(xué)生正確的觀(guān)察方法和操作規則，做到活潑、有序和高效。充分利用教學(xué)中生成的.這些資源，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺(jué)地訂正錯誤。在數學(xué)中，教師要有目的地啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生運用不同的策略和方式進(jìn)行探索和解答，使學(xué)生充分地感受到數學(xué)的價(jià)值，體驗到解決問(wèn)題的樂(lè )趣，體驗到數學(xué)學(xué)習的愉悅情感。在教學(xué)中還要注意運用好教學(xué)評價(jià)這一手段，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識。
《有余數的除法》教學(xué)反思 10
本課的教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定
要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數的除法，通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
教學(xué)《有余數的除法》，學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，還是可以根據除法的算式老研究計算中出現的新問(wèn)題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)我們的.對象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情況。因為學(xué)生在學(xué)習有余數除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個(gè)數等分，可以用除法計算。至于這個(gè)數能不能正好分完，對每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有計算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì )知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進(jìn)行計算時(shí)，需要我們研究會(huì )出現的兩種情況。因此，在學(xué)習有余數除法時(shí)，正是在學(xué)生已經(jīng)知道除法的含義的基礎上學(xué)習的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會(huì )分嗎？”而是應該直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什么方法計算，緊接著(zhù)讓學(xué)生感受到計算中出現的'困難。
一、本節課的成功所在：
1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
二、本節課存在的不足：
我覺(jué)得要及時(shí)總結經(jīng)驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽(tīng)取別人的建議，以便于彌補不足。在理解有余數的除法時(shí)，當學(xué)生分析出商乘除數是已經(jīng)分的，剩下的沒(méi)分寫(xiě)下來(lái)叫余數這一環(huán)工節時(shí)，教師應該做適當的點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到位。
《有余數的除法》教學(xué)反思 11
《有余數除法》教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作和感悟、理解有余數的除法，通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
教學(xué)《有余數的除法》，學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，并且根據除法的'算式去研究計算中出現的新問(wèn)題。我首先是操作活動(dòng)。在這一環(huán)節，我主要通過(guò)分小棒的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受“余數”
�。�1）讓學(xué)生分一分小棒。15根小棒，每人3根，可以分給幾個(gè)人。
�。�2）小組合作將23根小棒每人分5根，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。
�。�3）揭示課題。在小組活動(dòng)的基礎上，引導學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的`情況，使學(xué)生初步體會(huì )有余數除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數”。組織學(xué)生通過(guò)操作、填表、觀(guān)察、分類(lèi)、交流等活動(dòng)，發(fā)現平均分東西時(shí)，不是都能正好全部分完的，經(jīng)�？赡苓�剩下一些不夠繼續分，從而初步形成“剩余”的表象。接著(zhù)講述怎樣寫(xiě)成除法算式，使學(xué)生知道剩余的3根在除法算式里叫“余數”，這樣的除法是“有余數的除法”。出示“有余數除法豎式”的寫(xiě)法，結合橫式和操作活動(dòng)，在重點(diǎn)“理解除法豎式意義的”基礎上，觀(guān)察并逐步認識有余數除法豎式各部分的含義，然后讓學(xué)生“試一試”，在整除豎式的基礎上，動(dòng)筆用豎式計算有余數的除法，讓學(xué)生能主動(dòng)運用知識的遷移。在從中比較兩種豎式的異同，從而掌握有余數除法的豎式計算方法。 這樣層層遞進(jìn)，不斷強化了學(xué)生感觀(guān)表象，更加深了學(xué)生的感性認識，最后在互相交流分析中思考和歸納，逐步抽象出數學(xué)知識，形成正確的認知。
《有余數的除法》教學(xué)反思 12
本節課是在學(xué)生認識除法的意義以后進(jìn)行教學(xué)的，在日常生活中平均分物時(shí)，結果包含兩種情況：一種是恰好分完的情況，這時(shí)沒(méi)有剩余（即沒(méi)有余數），表內除法涉及的就是這樣的內容；一種是平均分后還有剩余的情況，（余數不為0），也就是我們要研究的內容。本節課的教學(xué)目的是通過(guò)觀(guān)察、操作、對比等活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現日常生活中在分物時(shí)存在著(zhù)分不完有剩余的情況，借此理解余數及有余數除法的含義，讓學(xué)生經(jīng)歷除法豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，理解豎式中每個(gè)數所表示的意思，初步掌握試商的基本方法，并能熟練進(jìn)行有余數除法的口算和筆算，使學(xué)生初步體會(huì )用有余數除法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并掌握解決問(wèn)題的基本思路和基本方法。反思本節課的教學(xué)如下：
成功的地方：借助直觀(guān)操作的`方式理解平均分的概念是本節課教學(xué)的重要手段，并建立操作過(guò)程、語(yǔ)言表達和符號表征之間的'聯(lián)系。如：在教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生用小棒分一分，在分的過(guò)程中，使學(xué)生發(fā)現有分不完的情況出現，進(jìn)而引出有余數的除法教學(xué)。再如：對于除法豎式的教學(xué)，也是借助直觀(guān)操作，使學(xué)生清楚的看到豎式中的每個(gè)數所對應的操作中的具體對象，以加深學(xué)生的理解。同樣在解決問(wèn)題的例6中，同樣借助畫(huà)圖這一直觀(guān)收段，幫助學(xué)生分析題意，理解其中余數所代表的事物，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。
不足的地方及對策：學(xué)生在列豎式的時(shí)候，余數要比除數小的問(wèn)題，有的學(xué)生容易出錯，有時(shí)可能關(guān)注不到，需要在計算時(shí)提醒學(xué)生及時(shí)檢查。
《有余數的除法》教學(xué)反思 13
有余數的除法和上學(xué)期平均分情況有所差異，是“分完還有剩余”的平均分，比較抽象，對學(xué)生的思維形成一定程度的挑戰，不易接受。本節課教學(xué)流程為：復習平均分——揭示平均分的另一種情況——帶領(lǐng)學(xué)生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習。流程不存在太大的問(wèn)題，時(shí)間把握也比上學(xué)期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問(wèn)題，對教材的解讀還不到位，不夠細致。主要有幾下幾點(diǎn)不足：
1.課堂不夠活潑，課堂駕馭能力還缺火候。結合低年級孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結束，孩子的'心還完全沒(méi)有沉靜下來(lái)，上午第一節數學(xué)課對我來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰，語(yǔ)言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。
2.對“余數”現象的講解不到位，沒(méi)有讓孩子親自動(dòng)手理解余數現象。盡管前一天也通過(guò)短信通知家長(cháng)提醒孩子帶好十根小棒，但現狀是只有一半孩子帶來(lái)了學(xué)具，對新課部分的學(xué)習也造成了少許影響。在這個(gè)環(huán)節的處理上，我做的還不夠機智，沒(méi)有及時(shí)調整，通過(guò)黑板上的磁性小棒帶領(lǐng)孩子學(xué)習分完還有剩余的現象。
3.練習題講解不夠透徹，沒(méi)有面向全體學(xué)生，更多的是偏向中等以上的學(xué)生，有失偏頗。比如“11個(gè)三角形，平均分成2份，每份（）個(gè)，還剩（）個(gè)”，對中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)這題偏難，需要老師帶領(lǐng)他們通過(guò)分的過(guò)程解答題目。但在這題的處理上，我高估了學(xué)生的能力，只是簡(jiǎn)單地一句帶過(guò)，沒(méi)有體現分的過(guò)程，以致一半的學(xué)生聽(tīng)不懂。這也是以后教學(xué)過(guò)程中應全力避免的過(guò)錯，不論是容易的題目還是偏難得題目，都得面向全體學(xué)生，考慮周全。
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