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《有余數的除法》教學(xué)反思（通用17篇）
引導語(yǔ)：身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《有余數的除法》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《有余數的除法》教學(xué)反思 1
《有余數的除法》這個(gè)單元一共安排了4道例題，我把例1、例2定為第一課時(shí)內容。
教學(xué)目標確定為：
1、學(xué)會(huì )除法的豎式書(shū)寫(xiě)格式，能正確進(jìn)行除法的豎式書(shū)寫(xiě)，理解豎式的計算過(guò)程及算理。
2、理解有余數除法的意義及余數的意義，能正確計算有余數的除法，會(huì )用豎式計算。
3、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現知識的過(guò)程，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中體會(huì )探究的樂(lè )趣。
重難點(diǎn)是：除法的豎式書(shū)寫(xiě)格式和理解有余數除法的意義。
首先安排了一幅學(xué)生布置會(huì )場(chǎng)擺花盆的情境圖，通過(guò)解決“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”這個(gè)用除法計算的問(wèn)題，理解除法的含義，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺，畫(huà)一畫(huà)的方式解決“如果一共有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？多幾盆？”來(lái)認識余數，理解有余數除法的意義。在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，利用學(xué)過(guò)的表內除法分別給出橫式和豎式，并結合具體情境讓學(xué)生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義，掌握豎式中各部分的名稱(chēng)和豎式的寫(xiě)法。
在重點(diǎn)教學(xué)例2中，關(guān)鍵是讓學(xué)生認識余數，理解余數是平均分時(shí)還多出來(lái)不夠分的。在分的基礎上寫(xiě)出除法算式、介紹豎式計算，通過(guò)“你是怎樣想到商4的？”的思考和討論幫助學(xué)生掌握試商的方法。所以在教學(xué)例2時(shí)，我要注意滲透，分完后問(wèn)“剩下來(lái)的還夠不夠擺一組？”其實(shí)這就是為“余數比除數小”做表象的滲透。同時(shí)還要提醒學(xué)生注意商和余數的實(shí)際含義，并注意兩者所用的不同單位名稱(chēng)。
課后反思：
1、除法豎式的格式、試商的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)第一次接觸豎式除號的寫(xiě)法，寫(xiě)慣了加減法豎式，一下子很難書(shū)寫(xiě)格式，學(xué)生寫(xiě)法出現錯誤較多。為了以后數學(xué)學(xué)習養成好習慣，例1有必要單獨為第一課時(shí)，專(zhuān)一進(jìn)行規范和練習。
2、本節課的重點(diǎn)是理解余數的含義，會(huì )列有余數除法的豎式。有余數除法算式的含義的探索過(guò)程，我覺(jué)得很有必要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷。因為有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生對有余數雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的.過(guò)程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手擺，在活動(dòng)中形成有“剩余”的表象。在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念，我認為是必不可少的
3、作為新教師需要鍛煉是必須的，語(yǔ)言組織方面欠缺，教學(xué)相連兩個(gè)環(huán)節之間過(guò)渡語(yǔ)不夠恰當，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)也比較生硬，還不能做到恰到好處，好的評價(jià)語(yǔ)可以使課堂妙筆生花，激發(fā)學(xué)生有不同的想法；課堂節奏快慢結合不是很好，這些是我今后要加緊改進(jìn)的。
4、在學(xué)生探索規律過(guò)程中，應該讓學(xué)生充分地說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，而我卻急于求成，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，自己說(shuō)的太多，而學(xué)生表達地太少，不夠注重他們的思考過(guò)程，在引導學(xué)生表達自己的想法這塊也是很欠缺的。
總之，這堂課值得反思和改進(jìn)的地方很多，是我值得深思的，也是我以后進(jìn)步的起點(diǎn)，我今后也將一如既往不斷發(fā)現、改進(jìn)，從中獲得進(jìn)步。
《有余數的除法》教學(xué)反思 2
《有余數的除法》是表內除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺，把理解有余數的除法的意義作為教學(xué)的主線(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。具體操作是通過(guò)小組合作平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每組分5根，可以分4組，還多3根。突出了剩余的概念，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，在掌握口算有余數的.除法后，通過(guò)讓學(xué)生邊擺小棒邊計算，逐步發(fā)現不斷的改變被除數，被除數變大，余數也跟著(zhù)變大，不過(guò)不管被除數怎么變，余數始終比除數小。特別是關(guān)注到如：205=4（組），為什么不是205=3（組）5（盆），進(jìn)一步加深理解余數的意義。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了余數概念的表象支撐，為抽象出余數概念打下了基礎。
本節課對教材作了一些的處理，將例題2和例題3一起上，使學(xué)生完整的理解余數的意義和正確掌握試商。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識，如從復習舊知引入，從動(dòng)手操作再到筆算，通過(guò)小組活動(dòng)，發(fā)現規律，驗證規律，得出結論，讓學(xué)生不僅存知道余款數必須比除數小，也明白余數為什么不能大于或等于除數。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。如：
1、導入從復習舊知入手。括號里最大能填幾，學(xué)生乘法口算很久沒(méi)復習了，所以開(kāi)起小火車(chē)來(lái)，比較慢，課前應該多做這方面的練習。
2、在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，從學(xué)生描述的過(guò)程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程，重視學(xué)生的思考過(guò)程，要講掰小棒的過(guò)程與列豎式筆算的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，培養學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述。
3、擺小棒的過(guò)程其實(shí)也可以用學(xué)生圍圈圈這一活動(dòng)來(lái)代替，可能活動(dòng)效果孩子們會(huì )更深刻，但組織教學(xué)方面需要講求方法。
《有余數的除法》教學(xué)反思 3
在教學(xué)人教版小學(xué)數學(xué)第五冊《有余數的除法》時(shí)，余數一定要比除數小，是教學(xué)中的難點(diǎn)。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？
教材是這樣編排的：首先創(chuàng )設學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題情境，并結合分桃的直觀(guān)圖，引導學(xué)生探索7÷3的求商方法并計算出結果，隨后的“試一試”仍然創(chuàng )設分氣球的情境，引導學(xué)生列式計算，然后要求學(xué)生比較例題與“試一試”算式中余數與除數的大小，啟發(fā)學(xué)生在比較中發(fā)現“計算有余數的'除法時(shí)，余數要比除數小”。這樣的編排，雖然可以結合實(shí)際的例子引導學(xué)生體會(huì )“余數要比除數小”的合理性，但這是建立在直觀(guān)比較的基礎上的，學(xué)生的認識不夠深刻。
我覺(jué)得可以在學(xué)習有余數的除法求商方法后，可以創(chuàng )設一個(gè)辯論的情境，通過(guò)爭辯，明白余數要比除數小的道理。因為“平均分”是學(xué)生理解有余數除法的直觀(guān)支撐，所以可以從“平均分”引入學(xué)生辯論的。
如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都說(shuō)自己分得對，你認為誰(shuí)分得對呢？接著(zhù)教師組織各小組討論交流，并讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作去分一分，發(fā)現當余數是3或者是6的時(shí)候，還可以繼續分。所以余數不可能等于或者大于除數，余數一定比除數小。
通過(guò)辯論、動(dòng)手分一分，再發(fā)現“余數比除數小”的教學(xué)效果一定會(huì )比僅僅通過(guò)觀(guān)察、比較、分析要好，因為這更符合低年級兒童的認知特點(diǎn)。
《有余數的除法》教學(xué)反思 4
在上這堂之前，我更多的是從四年級學(xué)生的不良學(xué)習反饋與解決問(wèn)題的思路障礙定下這堂的學(xué)習目標，即"余數代表什么，它從哪兒？""余數為什么比除數��？"
這節重點(diǎn)解決余數從哪兒的問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)上節用小棒擺正方形三角形五邊形的活動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題之后。堂伊始，我就拋出一個(gè)問(wèn)題："余數代表什么？"
小組討論之后，他們都認為余數是"剩下的數。""那是從哪里剩下的數呢？"陳寶兒說(shuō)我們在分東西，從總數里把東西平均分成幾份，分著(zhù)分著(zhù)，發(fā)現不夠分了留在手里的數量。師進(jìn)行補充，余數是從總數中的，它原本是要平均分的，但是因為數量不夠平均分，分了會(huì )造成不公平現象所以寧可剩下放在一旁的現象，所以我們會(huì )發(fā)現，余數總是比除數小，如果余數比除數大了，它還可以再平均分一次…
接著(zhù)我們開(kāi)始學(xué)習例一，通過(guò)對6個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，7個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，能分幾盤(pán)？在對比中再次理解什么是余數和有余數的除法。
先從字圖片層面表達這兩題的.已知與所求，再從操作層面表達解決問(wèn)題——擺盤(pán)的方法，最后從算式層面講述除法算式的故事。
其中，在操作7顆草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)進(jìn)行操作的時(shí)候，我問(wèn)："最后一個(gè)草莓為什么不擺了？"
湯淑霞說(shuō)："因為盤(pán)子不夠了"（只感知圖片，未深入思考）
呂思怡說(shuō)："如果把這顆草莓放第一個(gè)盤(pán)子，其他兩個(gè)盤(pán)子就不公平，會(huì )吵起。"（知道有余數的除法還是需要平均分，知道除法的本質(zhì)）
陳寶兒說(shuō)："就算盤(pán)子夠，也不公平，第四個(gè)盤(pán)子里只有1個(gè)草莓，其他盤(pán)子里都有2個(gè)"（能對同學(xué)的回答提出質(zhì)疑，并提出論據。）
我又找了幾個(gè)同學(xué)回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強調題目要求：每?jì)蓚�(gè)草莓放一盤(pán)，我們在平均分東西的時(shí)候，不僅要考慮公平性，還要考慮題目的要求是每2個(gè)草莓放一盤(pán)，顆草莓放一盤(pán)和1顆草莓放一盤(pán)都是不符合要求的。（解決問(wèn)題時(shí)對已知信息的處理與重新驗視。）
在分別解決兩個(gè)分草莓的問(wèn)題之后，需要孩子們自己對比討論這兩個(gè)情境的相同之處與不同之處，進(jìn)一步體驗有余數的除法與沒(méi)有余數的除法的聯(lián)系與區別，在明確了這兩個(gè)情境每份的數量都是兩顆草莓（分法相同）之后，李豪同學(xué)發(fā)表了他們組的觀(guān)點(diǎn)：不同之處在于第一種情境沒(méi)有剩余，第二種情境有剩余。（建立"剩余"概念，但是仍是表象），我進(jìn)一步提出問(wèn)題：為什么一種沒(méi)有剩余，一種有剩余？他回答：因為第一種是分6顆草莓，第二種是分7顆草莓，這剩余的一顆自于總共分的草莓數量不一樣（了解了余數從哪里的本質(zhì)。）
《有余數的除法》教學(xué)反思 5
一、游戲引入激發(fā)探索欲望
本節課，從學(xué)生已有知識出發(fā)，用學(xué)生與老師比記憶力的形式引入新課，游戲是孩子們十分喜愛(ài)的活動(dòng)，這樣做，既為學(xué)生創(chuàng )造了輕松愉快的學(xué)習氛圍，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，當學(xué)生發(fā)現老師每次都能猜對時(shí)，會(huì )產(chǎn)生好奇與疑問(wèn)，當老師告訴大家學(xué)了這節課的知識也會(huì )像老師一樣猜出來(lái)時(shí)，更加產(chǎn)生了探究新知的欲望。在此基礎上引導學(xué)生在已具備的表內除法知識的基礎上進(jìn)行有余數的除法的學(xué)習。
二、改編教材降低學(xué)習的難度
教材上的兩道例題是通過(guò)學(xué)校舉行活動(dòng)同學(xué)們幫忙擺盆花的生活情境引入的，其實(shí)這個(gè)活動(dòng)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很熟悉，引入新課也很不錯，但我考慮到這節課的教學(xué)重點(diǎn)整除和有余數除法豎式的寫(xiě)法及豎式的含義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是嶄新的，以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，所以在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，我力求減少每一步的難度，因此在這節課上我采取了直接擺小棒的做法，我認為這樣做更能使學(xué)生將擺小棒的過(guò)程和豎式每一步的含義結合起來(lái)，直觀(guān)了當的讓學(xué)生去理解除法豎式的含義。另外在數字的大小上我也降低了難度，兩道例題被除數都是10，而通過(guò)改除數的大小從而串聯(lián)了整除與有余數的`除法兩道例題，我認為除法試商對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)，而試商問(wèn)題需要學(xué)生在學(xué)會(huì )了除法豎式的基礎上慢慢去練習體會(huì )，從而達到很快試出商的目的。
三、注重操作，理解除法豎式的含義
在整節課中，我注重引導學(xué)生聯(lián)系擺小棒的過(guò)程理解除法豎式的含義，以突破本節課的教學(xué)重難點(diǎn)，從擺小棒展開(kāi)教學(xué)到學(xué)生看除法豎式聯(lián)系小棒說(shuō)含義再到教師課件展示小棒和豎式相結合的演示過(guò)程，都是力求通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作理解算理，突破重難點(diǎn)。
反思整節課，還存在一些不足：
1、在介紹豎式寫(xiě)法時(shí)，教師說(shuō)的過(guò)多，語(yǔ)言不夠精煉。
2、在課堂上的生成資源調控的不及時(shí)不到位，對于學(xué)生的發(fā)言評價(jià)的不夠準確具體。
《有余數的除法》教學(xué)反思 6
強調數學(xué)的“數學(xué)味”并非要否定數學(xué)的“生活味”，而是要把“數學(xué)味”和“生活味”有效地結合。在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中，為了有利于他們理解抽象的數學(xué)問(wèn)題，我們必須為他們構建生活原型。在本節課的教學(xué)中，當孩子們說(shuō)出一些有余數的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會(huì )用這個(gè)算式去計算”，這樣的.問(wèn)題創(chuàng )設，就為孩子們溝通“數學(xué)──生活”搭建了橋梁，抽象的數學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數除法的意義理解就更形象了。
之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個(gè)算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運用符號、簡(jiǎn)圖來(lái)表示，對有余數除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過(guò)程逐步地“數學(xué)化”。
正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學(xué)校數學(xué)’向‘日常數學(xué)’的簡(jiǎn)單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數學(xué)教學(xué)中，一些非數學(xué)活動(dòng)傾向偏離了數學(xué)課的本來(lái)目的，影響了學(xué)生對數學(xué)課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實(shí)的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數學(xué)課上品出“數學(xué)味”，追求數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
總之，教學(xué)后，我深深體會(huì )到：在教學(xué)上首先應為學(xué)生創(chuàng )設有效的數學(xué)學(xué)習情境，使情境具有“數學(xué)味”；其次，提供安靜的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數學(xué)的思考；最后要構建生活的數學(xué)學(xué)習原型，使“生活味”為“數學(xué)味”服務(wù)。這次教學(xué)嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書(shū)寫(xiě)、時(shí)而大膽地表達??。課堂上動(dòng)靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)。
《有余數的除法》教學(xué)反思 7
除法與余數的關(guān)系是人民教育版二年級數學(xué)第二卷的數據。它要求學(xué)生在觀(guān)察、運算、推理、驗證和歸納的過(guò)程中找到除數和余數之間的關(guān)系，并用余數判斷計算是否正確。
本周一，學(xué)區來(lái)我們學(xué)校講課。當時(shí)我是這個(gè)班的學(xué)生。當時(shí)為了活躍氣氛，我讓我們班的同學(xué)先唱一首歌，然后進(jìn)行小組比賽。比賽材料是幾道沒(méi)有余數的口算題。之后，我展示了兩組卡片，讓學(xué)生幫我打分并列出公式。學(xué)生們非常專(zhuān)心，列出了公式。通過(guò)我的指導，學(xué)生們發(fā)現這兩個(gè)問(wèn)題是帶余數的除法。之后，我請同學(xué)們觀(guān)察；除數和余數的關(guān)系是什么“當時(shí)，學(xué)生們的回答很奇怪，但他們就是說(shuō)不到重點(diǎn)。他們的回答是：“除數是一樣的”除數越來(lái)越大，其余的也越來(lái)越大。為了讓學(xué)生們獨立探索這個(gè)問(wèn)題的答案，我問(wèn)了學(xué)生們：nts拿出準備好的.棍子，兩人一組一起工作。通過(guò)探究，學(xué)生發(fā)現余數與除數有關(guān)，余數小于除數。為了鞏固學(xué)生的理解，我讓他們一起讀了好幾遍。然后，為了測試學(xué)生對這些材料的掌握程度，我們進(jìn)行了一次測驗。然而，不僅測試沒(méi)有完成，測試結果也不令人滿(mǎn)意。
課后，我反思了這門(mén)課的教學(xué)。在這節課中，我認為成功在于讓學(xué)生操作并建立外觀(guān)。在教學(xué)中，我選擇了一些例子，讓學(xué)生平均分配木棒，這樣學(xué)生在分配的過(guò)程中可以逐漸找到規律，當他們不能再分配時(shí)，剩余的數量總是小于每一份的數量，這就是
《有余數的除法》教學(xué)反思 8
“有余數的除法”這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，還是今后學(xué)習一位數除法的重要基礎。因此，這部分知識具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。我講的這節課內容是本單元的例2“有余數除法的意義”。教學(xué)目標是讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中感受有余數的平均分，理解余數的含義，并正確書(shū)寫(xiě)計算有余數的除法。在學(xué)習知識的過(guò)程中提高學(xué)生的合作意識，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
這是一節典型的數學(xué)計算教學(xué)，以往的計算教學(xué)往往重視算理、算法以及計算技能的訓練，強調計算的速度和結果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)習態(tài)度以及情感體驗，忽略了計算與現實(shí)生活的聯(lián)系，造成課堂氣氛緊張，使計算教學(xué)變成枯燥的訓練。那么如何在計算教學(xué)中即體現算理、算法的訓練又能讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )呢？這是我設計這節課時(shí)重點(diǎn)考慮的，上課時(shí)重點(diǎn)應該實(shí)施的。
在教學(xué)開(kāi)始，我用學(xué)生們喜歡的游戲引入，通過(guò)教師準確、快速地猜出氣球顏色，為學(xué)生設置懸念，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，明確學(xué)習目的，帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習，更加對數學(xué)產(chǎn)生親切感，并體驗到數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活。
在新課教學(xué)過(guò)程中，我一方面從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。另一方面注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。如：給學(xué)校幫忙擺花，讓學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)出有余數的除法算式等。加強學(xué)生觀(guān)察操作活動(dòng)的設計，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問(wèn)題“數學(xué)化”的`過(guò)程。整個(gè)例2的教學(xué)，從具體情境引入，再讓學(xué)生拿學(xué)具擺一擺，邊擺邊觀(guān)察，之后表述，這樣分層進(jìn)行，不斷強化學(xué)生的表象，不斷增強學(xué)生的感性認識，然后通過(guò)相互交流進(jìn)行思考歸納，用表象支撐學(xué)生的思維，逐步抽象出數學(xué)知識，形成學(xué)生的認知。這樣不僅加深了學(xué)生對新知的理解，還使他們對數學(xué)產(chǎn)生親切感，感受到數學(xué)就在身邊，從而體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。在此基礎上，由學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)出有余數除法的橫式和豎式，在教師引導，學(xué)生互動(dòng)的基礎上說(shuō)清算理。這樣把枯燥的計算教學(xué)生活化了，而且沒(méi)有因為生活化而忽略了算理和計算能力的培養。
練習題的設計力求由易到難，加強算理的掌握和計算能力的提高，同時(shí)注意不脫離生活實(shí)際，進(jìn)一步加深對“有余數除法意義”的理解，真正體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識是為了應用，是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生是課堂的主體，老師是幫助者、合作者和指導者。整節課中老師力求體現這一點(diǎn)，把學(xué)生的主體作用和教師的主導作用很好地結合。課的結尾又回到猜氣球的游戲，解決前邊設置的懸念，意在把課內的知識向課外延伸，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中結束一節課的學(xué)習。
整節課學(xué)生一直處于積極，樂(lè )觀(guān)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習，情緒高漲，基本掌握了所學(xué)的知識。教學(xué)目標基本實(shí)現。但仍有一些遺憾和不足。如：學(xué)生做完練習匯報完，教師關(guān)注到整體學(xué)生的掌握情況，詢(xún)問(wèn)有沒(méi)有計算錯誤的。當時(shí)有2名同學(xué)舉手，我只是讓他們改正錯誤，卻沒(méi)有追問(wèn)他們錯在哪，怎樣錯的，沒(méi)有讓全班同學(xué)幫助分析錯誤原因。一個(gè)很好的課堂資源就這樣被我浪費了。為了完成設計好的教案，為了不耽誤時(shí)間，影響下面環(huán)節的進(jìn)行，我簡(jiǎn)單處理了這一課堂資源，很遺憾。課的結尾又回到猜氣球的游戲，與前邊照應，學(xué)生的興趣很濃，也很積極地去思考，而且有一名同學(xué)很準確地把猜氣球的方法表述了出來(lái)，老師就沒(méi)有再進(jìn)行說(shuō)明，便進(jìn)行游戲。個(gè)別同學(xué)對方法還不是很明確，所以猜的時(shí)候出現錯誤，原因不在學(xué)生，而是教師沒(méi)有強調清楚。游戲的時(shí)間有些短，孩子們沒(méi)有真正地清楚游戲和本節課的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。這是令教師感到不足的地方。
《有余數的除法》教學(xué)反思 9
本節課是讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面：
一、注重學(xué)生的合作與動(dòng)手操作
小學(xué)生學(xué)習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開(kāi)始的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學(xué)生的感知，一方面培養學(xué)生的合作能力。然后再把分的結果填在表格中，并讓學(xué)生根據平均分的結果分成兩類(lèi)：即分完后沒(méi)有剩余和分完后還有剩余。
二、聯(lián)系操作的結果列除法算式，理解有余數除法的含義
沒(méi)有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)，通過(guò)列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱(chēng)以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫(xiě)成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數，這樣的除法是有余數的除法，并且注重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式的含義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊有序，學(xué)生對余數的理解也特別深。接著(zhù)讓學(xué)生完成試一試，獨立寫(xiě)出另外兩種有剩余情況的算式，再通過(guò)交流進(jìn)一步體會(huì )有余數除法中商和余數的含義。然后觀(guān)察他們所列的.算式，通過(guò)比較，進(jìn)一步明確有余數除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生繼續進(jìn)行分圓片、分三角形紙片等活動(dòng)，觀(guān)察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的時(shí)候，如果沒(méi)有正好全部分完，都可以用有余數的除法來(lái)計算。最后一個(gè)游戲設計，學(xué)生興趣也比較濃厚。
總之，本節課使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分鉛筆，經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，給學(xué)生充分展示的機會(huì )，在展示與匯報中使學(xué)生正確掌握有余數除法的意義和算式寫(xiě)法，培養了學(xué)生自主探究的精神，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的表達能力和課堂表現也還不錯。但是，本節課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，后面的練習由于時(shí)間關(guān)系處理得有些倉促，還應多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，加深對有余數除法的認識，游戲環(huán)節要加一個(gè)根據抱團的情況說(shuō)除法算式可能會(huì )更好。另外，語(yǔ)言還應更加規范簡(jiǎn)潔，問(wèn)題指向還要更明確，在學(xué)生回答問(wèn)題后應適時(shí)地歸納總結，注意培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言和數學(xué)思維。
《有余數的除法》教學(xué)反思 10
本課的教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數的除法，通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
教學(xué)《有余數的除法》，學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，還是可以根據除法的算式老研究計算中出現的新問(wèn)題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身，研究除法計算中的'另一種情況。因為學(xué)生在學(xué)習有余數除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個(gè)數等分，可以用除法計算。至于這個(gè)數能不能正好分完，對每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有計算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì )知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進(jìn)行計算時(shí)，需要我們研究會(huì )出現的兩種情況。因此，在學(xué)習有余數除法時(shí)，正是在學(xué)生已經(jīng)知道除法的含義的基礎上學(xué)習的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會(huì )分嗎？”而是應該直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什么方法計算，緊接著(zhù)讓學(xué)生感受到計算中出現的困難。
一、本節課的成功所在：
1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
二．本節課存在的不足：
我覺(jué)得要及時(shí)總結經(jīng)驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽(tīng)取別人的建議，以便于彌補不足。在理解有余數的除法時(shí)，當學(xué)生分析出商乘除數是已經(jīng)分的，剩下的沒(méi)分寫(xiě)下來(lái)叫余數這一環(huán)工節時(shí)，教師應該做適當的點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到位。
《有余數的除法》教學(xué)反思 11
這個(gè)月，教學(xué)內容是《有余數的除法》，這個(gè)內容是在學(xué)生理解什么是除法，會(huì )計算表內除法的基礎上，進(jìn)行延伸和擴展。這一部分的內容也是今后學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用，是很重要的知識點(diǎn)�！坝杏鄶党ā边@一章節，學(xué)生要理解有余數產(chǎn)生的過(guò)程，有余數除法的意義；在計算時(shí)要進(jìn)行試商、求余數、驗算。這一內容對于視力障礙的學(xué)生而言具有一定的抽象性，計算步驟增多對學(xué)生的計算能力有更高的要求，因此，本章內容對學(xué)生是一個(gè)挑戰，對于數學(xué)老師的我也是一個(gè)挑戰。
作為一名數學(xué)老師，我們都知道，計算能幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)所必須掌握的基礎知識和基本技能。那我如何讓學(xué)生在已有的計算能力下，掌握這一章節的重點(diǎn)內容呢，如何讓枯燥的知識點(diǎn)更生動(dòng)，更有活力，而且我的學(xué)生很特殊，教材顯現的豎式計算對于他們，書(shū)寫(xiě)起來(lái)太難，該如何取舍教學(xué)的重難點(diǎn)，根據學(xué)生的特點(diǎn)我又要采取怎樣的教學(xué)方法呢，這都是困惱的問(wèn)題。而帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)自身的理解，我踏上講臺，在教學(xué)中做到；
一、分層教學(xué)
在普通學(xué)校，多位數乘一位數，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都放到，豎式計算上，但由于學(xué)生的特殊性，在教學(xué)中根據我班學(xué)生計算能力、視力情況，進(jìn)行針對性教學(xué)采取多鐘多樣計算方法，豎式計算、口算為主，算盤(pán)、計算器為輔。能力進(jìn)行分層，A層學(xué)生有3人,其中2名低視力，使用明文，教授豎式計算，1名學(xué)生全盲學(xué)生使用盲文教授口算；B層學(xué)生3人，計算能力一般，100以?xún)鹊臏p法需要借助算盤(pán)完成，對于這一部分的學(xué)生，教授珠算。C層學(xué)生2人，計算能力差，教授計算器計算，讓他們參與課堂、感受課堂。通過(guò)分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生在數學(xué)課堂上都能有所得，有所獲。
二、少講多練
教學(xué)中，有些孩子，怎么講都不會(huì )的情況下，那就需要做題，讓他們在做題中慢慢體會(huì )，計算方法的運用，對于會(huì )的學(xué)生更要如此，通過(guò)大量的做題鞏固知識點(diǎn)，同時(shí)提高計算的能力。為了避免學(xué)生在計算教學(xué)的枯燥性，在練習環(huán)節，采用趣味競賽方式教學(xué)，提高學(xué)生的計算和珠算的速度和準確率，把枯燥的計算練習，轉變成了學(xué)生愛(ài)學(xué)的內容。
三、課后輔導
每節課總會(huì )有學(xué)生處于懵懵懂懂的'狀態(tài)，所以及時(shí)抓住機會(huì )輔導，這是我每節課下課后必做的事，課后再加一把勁，學(xué)生理解就容易多了，當然，對于學(xué)生而言，有點(diǎn)累，但是起碼讓學(xué)生形成一種意識，不好好聽(tīng)課，課后還得學(xué)。
教學(xué)中不足的是，學(xué)生學(xué)習的方法多，需要的時(shí)間就相對的多，在計算的過(guò)程中會(huì )出現混淆的時(shí)候，教學(xué)時(shí)，還是學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，討論，主動(dòng)發(fā)言少，需要改善，發(fā)揮最大能力，讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。
這個(gè)月給自己教學(xué)的建議是：充分的了解、每一個(gè)學(xué)生的能力、學(xué)習特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，設計符合他（她）們“最近發(fā)展區”的教學(xué)目標，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能收獲到知識，多想想，把課堂的知識點(diǎn)融入故事或者教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受數學(xué)是那么好玩，有樂(lè )趣的。
《有余數的除法》教學(xué)反思 12
本課程講授余數除法。這個(gè)類(lèi)是table division的擴展。在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知剩余部分。根據大二學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)的教具展示、教具操作、自我探索等形式，讓學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取，積極參與學(xué)習，通過(guò)自我努力發(fā)現和解決問(wèn)題，構建新的知識體系，給學(xué)生成就感。恰當體現新課程改革的教學(xué)理念，在課堂上培養學(xué)生的各方面能力。整個(gè)課程的大部分內容是讓學(xué)生知道剩下的內容并得出結論。
為了突破本課程的'重點(diǎn)和難點(diǎn)，我主要采取以下三個(gè)措施：
1、通過(guò)直觀(guān)操作，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。在教學(xué)中，通過(guò)直觀(guān)的操作來(lái)理解余數的概念和余數除法的意義。從直觀(guān)運算到符號表示，學(xué)生可以從多方面、多角度理解知識，建立運算過(guò)程、語(yǔ)言表達與符號表示的關(guān)系，實(shí)現學(xué)生對數學(xué)概念的真正理解。
2、通過(guò)比較，幫助學(xué)生理解余數除法的含義。第一個(gè)是平均分割過(guò)程的比較。在“我怎樣才能每?jì)蓚�(gè)人分一些草莓”之后，幫助學(xué)生感覺(jué)在平均分的過(guò)程中有兩種情況：沒(méi)有剩余和平均分后仍然有剩余。通過(guò)比較，學(xué)生可以擴大對除法的理解，更好地理解余數和帶余數除法的含義。第二種是水平除法與余數除法和表除法的比較。通過(guò)組合運算過(guò)程，學(xué)生可以理解每一部分的名稱(chēng)以及每一個(gè)數字在水平形式上的意義。通過(guò)這種比較，不僅可以激發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，加深學(xué)生對余數除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系，為構建合理的知識結構網(wǎng)絡(luò )提供支持，培養學(xué)生的分析、比較和歸納能力。
3、結合相關(guān)實(shí)例和練習，盡可能讓學(xué)生體驗從現實(shí)生活或具體情境中發(fā)現和抽象數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，為學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題積累經(jīng)驗，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和對數學(xué)問(wèn)題的敏感性，體現數學(xué)源于生活，回歸生活的基本概念，強化數學(xué)與生活的密切關(guān)系。該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足。例如，在了解了小學(xué)生的學(xué)習情況分析后，我覺(jué)得我在教學(xué)中對余數和余數除法的意義不夠扎實(shí)。學(xué)生還應多次放置棍子，以感知剩余部分。學(xué)生動(dòng)手操作后，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )充分溝通和表達。因此，在今后的教學(xué)中，應該讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法和動(dòng)手操作過(guò)程，有效地提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達能力。
我認為本課程的教學(xué)充分體現了學(xué)生的主體地位�？傮w而言，課堂教學(xué)效果較好。學(xué)生還可以理解帶余數除法，理解該公式的含義，理解余數，理解帶余數除法的含義。
《有余數的除法》教學(xué)反思 13
《有余數的除法》這部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用。
本課的教學(xué)目標是通過(guò)對6個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，7個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，能分幾盤(pán)？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的除法來(lái)解決；知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟有余數的除法，通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
通過(guò)直觀(guān)形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的.概念。
整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。比如沒(méi)有很好的分析二年級學(xué)生的特點(diǎn)，導致教學(xué)內容過(guò)多，二年級學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調動(dòng)孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、入手，多聽(tīng)聽(tīng)經(jīng)驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
《有余數的除法》教學(xué)反思 14
《有余數的除法》本課的教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，理解什么叫有余數的除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的除法來(lái)表示，了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數的除法，通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系，理解余數要比除數小的道理。下面對本節課的教學(xué)作如下反思：
一、在問(wèn)題情境中理解意義本課的設計，我充分利用問(wèn)題情境讓學(xué)生用數學(xué)眼光去發(fā)現生活里的“有余”現象。例如本節課讓學(xué)生通過(guò)“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個(gè)結果：一是剛好分完；二是余下少許不能再平均分，并通過(guò)小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余數除法、余數等知識的'發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在情景體驗中理解有余數除法的意義，并充分體驗生活中的數學(xué)氣息，感受生活中的余數問(wèn)題需要用數學(xué)方法來(lái)解決。讓學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。在心理上驅動(dòng)著(zhù)學(xué)生強烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。
二、在動(dòng)手操作中提升學(xué)生能力本課的通過(guò)教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動(dòng)，教師留足時(shí)間和空間讓學(xué)生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數除法。學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過(guò)“擺一擺”、“猜一猜”等活動(dòng)獨立地完成從表內除法到有余除法的學(xué)習，自己發(fā)現余數比除數小的規律。在活動(dòng)中，學(xué)生還注意對事物進(jìn)行觀(guān)察、分析、探究、歸納，既提升了學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，又培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
三、在有趣游戲中拓展學(xué)生思維課的開(kāi)始，在“猜一猜”的游戲中導入新課，既激起了同學(xué)的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學(xué)內容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結課，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解答老師課前游戲猜得準的。奧秘，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，即做到了首尾呼應，還拓展了學(xué)生的思維。
《有余數的除法》教學(xué)反思 15
《認識有余數的除法》這部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。 教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手擺，讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。本節課教學(xué)《有余數的除法》，我主要引導學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生逐步認識余數和有余數除法。 在擺的過(guò)程中，學(xué)生交流中，自己通過(guò)操作活動(dòng)，認識到當平均分有剩余時(shí)，需要用一種新的算法來(lái)解決，那就是有余數的除法，而剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的的概念與意義，讓學(xué)生在現實(shí)的情景中理解有余數除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系《有余數的除法》這節課。
強調數學(xué)的“數學(xué)味”并非要否定數學(xué)的'“生活味”，而是要把“數學(xué)味”和“生活味”有效地結合。在本節課的教學(xué)中，當孩子們說(shuō)出一些有余數的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會(huì )用這個(gè)算式去計算”，這樣的問(wèn)題創(chuàng )設，就為孩子們溝通“數學(xué)──生活”搭建了橋梁，抽象的數學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數除法的意義理解就更形象了。之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個(gè)算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升。
我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書(shū)寫(xiě)、時(shí)而大膽地表達。課堂上動(dòng)靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還存在著(zhù)一些不足。由于在某些環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。因此，我在今后的將更加努力地搞好教學(xué)工作，使自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
《有余數的除法》教學(xué)反思 16
這節課是建立在學(xué)生學(xué)習了表內除法的基礎學(xué)習的，是對除法學(xué)習的延伸和拓展，也為后面學(xué)習多位數除法打下來(lái)堅實(shí)的基礎。本節課我是這樣設計的：
一、借助生活經(jīng)驗，激起學(xué)生的學(xué)習欲望
我首先以游戲的形式，借助手指數學(xué)的情境，讓學(xué)生考考老師的方式，吸引了學(xué)生的注意力，既激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，又喚起了學(xué)生已有的經(jīng)驗，為后面“有余數除法”的學(xué)習奠定了基礎，從而調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習新知識的積極性。
二、創(chuàng )設生活情境，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值
課堂教學(xué)伊始，通過(guò)對主題圖的觀(guān)察，自己說(shuō)說(shuō)找到了哪些信息？能提出什么問(wèn)題？有自己的“一”個(gè)問(wèn)題，再看到“眾”多的數學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生充分交流的機會(huì )，分享學(xué)習的經(jīng)驗和成果，體會(huì )數學(xué)交流的價(jià)值。以愉悅的狀態(tài)投入整堂課的學(xué)習中。
三、通過(guò)動(dòng)手操作，經(jīng)歷余數的產(chǎn)生過(guò)程
本節課上，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手分鉛筆，感受余數的產(chǎn)生，發(fā)現生活中的“余數”現象，為理解“余數的意義”、“余數比除數小”奠定基礎。引導學(xué)生根據自己動(dòng)手分鉛筆的情況列出除法算式，幫助學(xué)生更好地理解除法算式中各數的具體含義。通過(guò)引導學(xué)生用算式表示分面包的過(guò)程，弄清有余數除法算式中各部分數表示的含義，使學(xué)生理解了算理，也培養了學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。學(xué)生通過(guò)說(shuō)自己列式過(guò)程中的想法，互相交流分鉛筆的方法以及算式中各數表示的意思，以進(jìn)一步熟悉有余數除法的意義。在這一環(huán)節，有的學(xué)生根據表內除法靈活選擇適合自己的方法，從而為后續的.學(xué)習做好了鋪墊，體現了“人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)”這一理念，同時(shí)，也遵循了學(xué)生在學(xué)習中從易到難的認知規律。
四、思維在辯論中提升-----充分理解余數比除數小的道理
為了引導學(xué)生發(fā)現“余數和除數的關(guān)系”，教師讓學(xué)生認真觀(guān)察算式中的各個(gè)數，自主發(fā)現余數的特點(diǎn)。為了進(jìn)一步引導學(xué)生深入探究“余數和除數的關(guān)系”，教師提出“如果余數比除數大，或者余數和除數一樣大，行嗎？為什么？”，讓學(xué)生辯論，探討的基礎上在具體、現實(shí)的情境中，深刻認識到“余數要比除數小”的道理。學(xué)生根據實(shí)踐經(jīng)驗思考、感悟數學(xué)，既實(shí)現了思維的理性提升。
通過(guò)這節課的學(xué)習，培養了學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察問(wèn)題，運用所學(xué)的數學(xué)知識解釋算式和圖中表示的意思，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識、探究意識和解決問(wèn)題的能力。
《有余數的除法》教學(xué)反思 17
如何用豎式計算是這個(gè)學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是通過(guò)讓學(xué)生操作，觀(guān)察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì )有余數的除法的計算法則，充分地體現了學(xué)生的主體地位。另外“余數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較去發(fā)現它，并從正反兩方面去探討如此規定的理由。最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計算方法。
本節課我主要分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一、初步理解計算過(guò)程，二、發(fā)現“余數要比除數小”的計算規律，三、掌握試商方法，四、體會(huì )計算有余數除法的價(jià)值。
一、初步理解計算過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習表內乘、除法計算時(shí)，已經(jīng)初步認識了簡(jiǎn)單的除法豎式，知道用豎式計算除法的基本過(guò)程，這是學(xué)習用豎式計算有余數除法的重要基礎。此段教學(xué)，結合具體情境，我先出示一共有6個(gè)桃，每3個(gè)放一盤(pán)，放了2盤(pán)，讓學(xué)生列出算式并且用豎式計算，讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計算除法的基本過(guò)程，接下來(lái)出示一共有7個(gè)桃，每3個(gè)放一盤(pán)，放了2盤(pán)，還剩下1個(gè)，讓學(xué)生獨立列出除法算式，并引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)推初步理解有余數除法的`豎式計算過(guò)程，并在直觀(guān)層面上初步感受有余數除法的試商方法及“余數要比除數小”的計算規律。
二、發(fā)現“余數要比除數小”的計算規律�！坝鄶狄瘸龜敌 笔怯杏鄶党ㄓ嬎愕囊粋�(gè)規律，也是計算有余數除法的法則之一。理解“余數要比除數小”是進(jìn)一步探索和理解試商方法的邏輯基礎。此段教學(xué)中，利用試一試教學(xué)，在試商的過(guò)程中，提問(wèn)可以商1、2、4嗎，讓學(xué)生結合操作以及比較初步理解“除數是5時(shí)，余數要比5小”，再引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)推和歸納得出具有普遍意義的結論，有利于學(xué)生在充分感知的基礎上體會(huì )“余數要比除數小”的合理性，并把握其實(shí)際意義。
三、掌握試商方法。學(xué)生計算有余數除法時(shí)，一般會(huì )采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀(guān)圖或動(dòng)手操作求得商和余數;二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據除法運算的意義，著(zhù)眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節課的基本教學(xué)目標，也是為今后繼續學(xué)習除法計算奠定基礎。此段教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學(xué)化過(guò)程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數學(xué)思考水平。
四、體會(huì )計算有余數除法的價(jià)值。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生體會(huì )計算有余數除法的實(shí)際應用價(jià)值，而對解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)一步深入的思考，則能使學(xué)生對有余數除法的理解更加清晰、更加透徹。
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