“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思（通用17篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇1
這節課突出的特點(diǎn)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，課堂上較好地體現了以下幾個(gè)方面：
1、在情境中教學(xué)，使學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生強烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現、解決、應用問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探索三位數除以一位數商中間有0的計算方法，體驗計算在解決現實(shí)問(wèn)題中的價(jià)值。
2、尊重學(xué)生已有經(jīng)驗，給學(xué)生提供自主學(xué)習的時(shí)間與機會(huì )，讓學(xué)生自主探索三位數除以一位數商中間有0的計算方法，自主構建新知識。
3、重視估算。在教學(xué)中把估算作為計算的一種策略，有意識地引導學(xué)生在筆算前先進(jìn)行估算，注意培養學(xué)生估算的習慣，提高運用估算解決問(wèn)題的能力。
總之，本節課的設計努力遵循“教師為主導、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線(xiàn)、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習的主人。
“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇2
一個(gè)好的問(wèn)題情境對于理解新的數學(xué)概念、形成新的數學(xué)原理會(huì )有積極的促進(jìn)作用。好的教學(xué)情境能夠充分調動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數學(xué)背景，更能激發(fā)由情境引起的數學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個(gè)不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數的某一位不夠商1要商0，用0來(lái)占位。
本節課我采用一個(gè)學(xué)生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來(lái)引入新課，引導學(xué)生在計算中發(fā)現問(wèn)題，并在解決問(wèn)題時(shí)，組織學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現和認識規律，得出：0除以任何不是0的數都得0，并組織學(xué)生充分感知“不夠商1如何商”的問(wèn)題。學(xué)生在計算時(shí)極易出錯，而且在一次次不斷地糾正后他們還會(huì )出錯。如：808除以4，當被除數百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個(gè)位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數。722除以4，當被除數個(gè)位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也會(huì )忘寫(xiě)。學(xué)生在計算過(guò)程中對于商出現了漏寫(xiě)0的情況常常是渾然不知。
針對這一現象，我在教學(xué)中采取了以下措施：
�、敝匾暪浪阋庾R的培養。在用豎式筆算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數，再計算。這樣可以降低他們的錯誤率，進(jìn)而逐步培養學(xué)生的估算意識和能力。
2.在比較中加深理解。在學(xué)習了432÷4＝108后，比較432÷4404÷4這兩道題的寫(xiě)法有何不同？我是這樣提問(wèn)學(xué)生的：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數十位上的數要落下來(lái)，而404除以4被除數十位上的數不用落下來(lái)呢？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察并討論后，得到這樣一個(gè)結論：404除以4被除數十位上的數是0，落下來(lái)和個(gè)位的4相加還是等于4，落下來(lái)沒(méi)有意義，所以不用落下來(lái)；432除以4被除數十位上的數是3，落下來(lái)除以4不夠商一個(gè)十，和個(gè)位的4合起來(lái)就是32個(gè)一，除以4商8個(gè)一，所以要落下來(lái)。
商中間或末尾有0的除法計算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學(xué)生做針對性的習題。在練習中及時(shí)糾正錯誤，并通過(guò)看、說(shuō)、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇3
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數除三位數筆算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)目標首先是讓學(xué)生理解“0除以任何不是0的數都得0”的道理，然后再運用它進(jìn)行計算，并掌握商中間或末尾有0的計算方法。本節課我首先復習了有關(guān)0的加減法及0占位的知識，為后面新知的復習做好鋪墊。
在教學(xué)例5時(shí)，我采取讓學(xué)生自己看圖講故事，從而引出0÷3=0，進(jìn)一步發(fā)現“0除以任何數都得0”，在次基礎上我又出了一個(gè)5÷0=？，學(xué)生思考片刻后發(fā)現根本找不出這個(gè)數，因為沒(méi)有一個(gè)數和0相乘能得5。所以學(xué)生再次將剛才得出的結論進(jìn)一步完善。
對于例6的教學(xué)，我則采取的充分以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生自己試算，然后請兩名學(xué)生就自己的算法進(jìn)行講解，再讓其他學(xué)生對他們的兩種不同算法進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現簡(jiǎn)便算法更優(yōu)化。
“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇4
為了使學(xué)生體會(huì )出學(xué)以致用的觀(guān)點(diǎn)，知道“0除以任何不是0的數都得0”這一知識不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我重組教學(xué)內容，將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方。學(xué)生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學(xué)習過(guò)程中來(lái)了。此外，在教學(xué)中，我適時(shí)滲透驗算方法，使學(xué)生自覺(jué)養成做后檢查的好習慣。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為本節課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)高效。所有知識都是學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己發(fā)現并親身體驗出來(lái)的，在這里教師真正起到了一個(gè)引導者、組織者的作用。主要體現在以下幾點(diǎn)：
“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇5
本節課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時(shí)，但知識點(diǎn)與前面一節課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多�？晒澱n雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認為從知識層面來(lái)講更屬于“不夠除商0”。
教學(xué)例10時(shí)，可以先指名讀題，理解題意，再要求學(xué)生根據問(wèn)題列出算式。在探索432÷4的計算方法時(shí)，可以分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次，要求學(xué)生進(jìn)行估算。學(xué)生可能估計商的位數，也可能通過(guò)四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個(gè)層次，探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學(xué)生自己計算，然后設疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時(shí)，我就提醒他們現在像首位不夠除那樣處理。
這節課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數的題目。老師可以引導學(xué)生先計算再追問(wèn)“1÷3不夠怎么辦”進(jìn)而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學(xué)生先估計商是幾位數，再用豎式進(jìn)行計算。組織交流時(shí)，要引導他們說(shuō)說(shuō)自己的計算過(guò)程，著(zhù)重體會(huì )除到被除數的個(gè)位時(shí)不夠商1，要商0.同時(shí)還應該提醒學(xué)生規范簡(jiǎn)寫(xiě)豎式。
最后我認為還需要講本節課和上節課商0的情況進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確為什么商0。
“商中間、末尾有0的'除法”教學(xué)反思 篇6
學(xué)完了商中間.末尾有零的除法的基本運算，我就開(kāi)始領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們學(xué)習這部分的應用題了。起初研究教材，覺(jué)得并不困難，在這道知道總數，知道一包兩個(gè).一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡(jiǎn)單的認為只要引導他們去發(fā)現能裝多少包，或者一盒有幾個(gè)這兩個(gè)轉換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過(guò)課后對學(xué)生的調查，發(fā)現他們理解的并不透徹，甚至有些學(xué)生迷糊了......我才發(fā)現，學(xué)生們還沒(méi)有建立這種轉換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過(guò)的都是直來(lái)直去的題目。認識了這些，我改進(jìn)了方法，讓學(xué)生交流提問(wèn)，并用同類(lèi)型的題目加深練習，現在，雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )了如何解答。
學(xué)生的思維和老師是不同的，特別是小學(xué)生，所以講解題目要站在他們的立場(chǎng)和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。
“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇7
在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，我認為所有知識都應讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己發(fā)現并親身體驗出來(lái)，在這里我真正起到了一個(gè)引導者、組織者、合作者的作用。主要體現在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習內容來(lái)自生活。
學(xué)習內容來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上學(xué)習，可使學(xué)生更有效。因為，學(xué)習內容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也體現了學(xué)習生活化的理念。例如，在新課開(kāi)始時(shí)，我創(chuàng )設生活情境，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參與下發(fā)現問(wèn)題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。
2、學(xué)習需求來(lái)自學(xué)生。
在教學(xué)時(shí)，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況在該著(zhù)力的地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規律放到例題中進(jìn)行，此時(shí)我不直接告訴，而是把這個(gè)機會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現自我，創(chuàng )造條件地展現學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數），進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)生的自信心。
3、學(xué)習過(guò)程重視體驗
新課標重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的體驗。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng )造、自我表現和自我實(shí)現的實(shí)踐機會(huì )，從而真正理解了0除以任何不是0的數都得0的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇8
今天執教商中間或末尾有0的除法，反思以下兩點(diǎn)：
一、通過(guò)例題教學(xué)商中間有0的除法。
例題教學(xué)時(shí)分兩步進(jìn)行，先讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行估算，確定商是三位數，目的是讓學(xué)生體會(huì )商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數。在此基礎上讓學(xué)生試著(zhù)用豎式計算，學(xué)會(huì )豎式的一般寫(xiě)法，讓學(xué)生感受到這樣列豎式計算很簡(jiǎn)便，產(chǎn)生要學(xué)好這種方法的需要。學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，好多采用原有寫(xiě)法，但也有用簡(jiǎn)便寫(xiě)法。要鼓勵學(xué)生用簡(jiǎn)便寫(xiě)法，并逐步掌握這種寫(xiě)法。
二、通過(guò)“做一做”中的四道題，探索不夠商1，0占位的道理。
先引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)商是幾位數，然后將從前面“0除以任何不是0的數都得0”，學(xué)到的知識遷移到“不夠商1，0占位”來(lái)解決商中間帶0的另一種情況。解答后組織學(xué)生課堂交流。在列豎式時(shí)，一部分學(xué)生還是用原有寫(xiě)法，但大部分從上面的例題中得到啟發(fā)，用簡(jiǎn)便寫(xiě)法。為了讓每個(gè)學(xué)生都能掌握簡(jiǎn)便寫(xiě)法，讓學(xué)生對兩種寫(xiě)法進(jìn)行比較，體會(huì )出簡(jiǎn)便寫(xiě)法的有點(diǎn)，從而掌握了這種方法，搞清了商0的算理，學(xué)生計算的正確率提高了。
反思今天整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為本節課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)高效。所有知識都是學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己發(fā)現并親身體驗出來(lái)的，在這里教師真正起到了一個(gè)引導者、組織者的作用。
“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇9
學(xué)完了商中間.末尾有零的除法的基本運算，我就開(kāi)始領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們學(xué)習這部分的應用題了。起初研究教材，覺(jué)得并不困難，在這道知道總數，知道一包兩個(gè).一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡(jiǎn)單的認為只要引導他們去發(fā)現能裝多少包，或者一盒有幾個(gè)這兩個(gè)轉換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過(guò)課后對學(xué)生的調查，發(fā)現他們理解的并不透徹，甚至有些學(xué)生迷糊了......我才發(fā)現，學(xué)生們還沒(méi)有建立這種轉換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過(guò)的都是直來(lái)直去的題目。認識了這些，我改進(jìn)了方法，讓學(xué)生交流提問(wèn)，并用同類(lèi)型的題目加深練習，現在，雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )了如何解答。
學(xué)生的思維和老師是不同的，特別是小學(xué)生，所以講解題目要站在他們的立場(chǎng)和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。
“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇10
在教學(xué)《商中間或末尾有零的除法》這一課時(shí)，我設計了一個(gè)故事貫穿于整個(gè)課堂，使課堂氣氛辦得輕松自然，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)到數學(xué)知識。
具體設計如下：
一、通過(guò)豬八戒分西瓜，自己全吃光后，導致其他師徒三人一個(gè)西瓜也分不到，揭示“0除以任何不是零的數都得零”這一概念。
二、通過(guò)讓豬八戒與孫悟空一起分桃子的故事，讓學(xué)生當判官，親自動(dòng)手嘗試309÷3的算法，從而體會(huì )商中間的0占位作用有的益處。
三、故事繼續延續，學(xué)生繼續嘗試商末尾有零的除法做法，通過(guò)自己的嘗試，體會(huì )0站位的作用，是不可隨便丟掉的。
通過(guò)這三個(gè)環(huán)節的設計，學(xué)生非常感興趣，參與度高。讓學(xué)生來(lái)當小老師，即提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生主動(dòng)探索計算這類(lèi)題的方法，我覺(jué)得是這節課的亮點(diǎn)，學(xué)生對不明白的地方發(fā)出了爭議，通過(guò)爭議又加深了記憶效果較好。不足之處，就是0在豎式中在什么位置必須寫(xiě)，用來(lái)占位，強調的少一些。
“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇11
本節課主要研究：“0除以任何不為0的數，商都是0”；被除數的中間或末尾有0時(shí)，商的中間或末尾有0的除法。本節課是在學(xué)生掌握了三位數除以一位數的口算、估算以及筆算的基礎上進(jìn)行的。
商中間或末尾有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充。學(xué)生在初步掌握三位數除以一位數計算的基礎上，再來(lái)學(xué)習，比較容易理解。因此，教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生充分參與學(xué)習過(guò)程，自主的進(jìn)行知識的建構，提高計算的技能。
一是創(chuàng )設故事情境，激活學(xué)生的學(xué)習興趣。
課堂教學(xué)開(kāi)始，我利用課件動(dòng)態(tài)的演示了主題圖的教學(xué)情境：憨態(tài)可掬的豬八戒在分西瓜。師徒四人分吃4個(gè)西瓜，應該怎樣分？學(xué)生再一次的回憶了平均分的意義，列式4divide;4＝1（個(gè)），當豬八戒把其他三個(gè)的也吃了以后，引出了0divide;3＝？學(xué)生大多都能理解當被除數為0，除數不為0的時(shí)候，商得0。
“0不能作除數”是一個(gè)十分抽象的知識點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生理解并能記住呢？我列出了：0divide;0和3divide;0兩道算式，引導學(xué)生開(kāi)展討論，交流。概括出了：0除以任何不為0的數，商都是0。
二是引導探究，在對比中理解算理，促進(jìn)算法。
教學(xué)了0的除法后，我提問(wèn)學(xué)生愿不愿意接受更有挑戰性的數學(xué)問(wèn)題？學(xué)生情趣高漲。隨后，我出示了例題的主題圖，先引導學(xué)生列式，嘗試解決第一道算式：商中間有0的除法算式。
學(xué)生有計算除法的經(jīng)驗，大多數學(xué)生都能比較完整的列式解答。提問(wèn)學(xué)生這道算式哪里比較特別？通過(guò)梳理，示范出簡(jiǎn)便算法。比較兩道算式你發(fā)現了什么？學(xué)生總結出：當首位除完了，十位上的0可以不必帶下來(lái)繼續除，但是商上面要寫(xiě)0占位。
熟悉了算法后，我組織學(xué)生開(kāi)展鞏固練習，強化學(xué)生對商中間有0的除法豎式計算方法的掌握。
緊接著(zhù)，我開(kāi)始引導學(xué)生解決第二道算式，商末尾有0的除法算式。
由于有商中間有0的除法的計算經(jīng)驗的積累，學(xué)生在嘗試計算時(shí)，大多愿意用簡(jiǎn)便的算法。有部分學(xué)生在處理余數的0時(shí)拿不定注意，有的將0寫(xiě)在十位的下面，有的將0寫(xiě)在個(gè)位的下面。我適時(shí)的引導學(xué)生開(kāi)展討論，你認為寫(xiě)在什么地方比較合理？通過(guò)討論，學(xué)生認為寫(xiě)在十位上是比較合理的，因為前面除完了，個(gè)位上的0就可以不用再除了。如果是寫(xiě)在了個(gè)位，就表示要將0帶下來(lái)繼續除，算式不太完成。
解決了兩個(gè)問(wèn)題后，我引導學(xué)生與之前的除法算式比較，有什么不同？引出課題并歸納商中間或末尾有0的除法的一般算法。
三是強化估算，引導反思，提高計算技能。
學(xué)生對于商中間或末尾有0的除法的算理比較容易理解，但是計算過(guò)程中卻常常會(huì )出現這樣或那樣的錯誤。我注意引導學(xué)生通過(guò)自主反思，提高計算的正確率。教學(xué)中，我出示了幾道比較典型的錯例，引導學(xué)生討論、交流，錯在哪里？怎樣可以避免這類(lèi)錯誤？學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現，在計算時(shí)一要細致認真，每一步都要慎重計算可以有效提高計算正確率；二要在計算前先估一估商是幾位數，再計算，可以有效避免漏寫(xiě)商中間或末尾的0。此外還可以通過(guò)演算來(lái)驗證。
“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇12
商的中間和末尾有零的除法這節課是三位數除以一位數這一部分中的重點(diǎn)也是難點(diǎn),反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為本節課教學(xué)所有知識都是學(xué)生在操作探究的過(guò)程中，自己發(fā)現并親身體驗出來(lái)的，在這里我真正起到了一個(gè)引導者、組織者的作用。主要體現在以下幾點(diǎn)：
1.培養了他們在學(xué)習中的觀(guān)察能力和解決問(wèn)題的能力。
在這節課中我首先引導學(xué)生根據情境自己去發(fā)現問(wèn)題,鼓勵他們通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、合作、探索來(lái)解決問(wèn)題，在教824除以4時(shí)，我先讓學(xué)生估算商是幾位數？然后讓他們利用以前學(xué)的方法自己解決，學(xué)生們在做的過(guò)程中我發(fā)現：百位上的8除以4商2，十位上2除以4不夠商，他們就直接在個(gè)位上商6，這樣商就變成了兩位數，聰明的孩子們一看就知道做錯了，商應該是三位數，他們就開(kāi)始思索該怎么做呢？這為學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦思考的過(guò)程，激發(fā)了他們解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中不知不覺(jué)的汲取數學(xué)養分，親身經(jīng)歷運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，再一次真切感受數學(xué)就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的興趣。
2.在教學(xué)中要抓好每一個(gè)課時(shí)。
在教學(xué)中我們有重點(diǎn)、非重點(diǎn)之分，并不是說(shuō)每個(gè)知識點(diǎn)都難得，但數學(xué)知識是有一個(gè)連續的過(guò)程，前面學(xué)習掌握得不牢就會(huì )直接影響到后面的學(xué)習。所以說(shuō)抓好每一節課是重中之重。有一部分學(xué)生在做521除以4時(shí)，個(gè)位上1除以4不夠商，孩子們一看直接余1，個(gè)位上空著(zhù)不商，這說(shuō)明前面的知識學(xué)得不扎實(shí)，這就告訴我們在教學(xué)中要抓好每一個(gè)課時(shí)�？傊�，教學(xué)無(wú)小事，在以后的課堂教學(xué)中我會(huì )多反思多總結，爭取把每節課都上好。
“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇13
1. 在教學(xué)“832÷4”我是這樣說(shuō)的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因為8是百位，所以商2也要對著(zhù)被除數的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來(lái)，3里面一個(gè)4都沒(méi)有，就在商的十位上寫(xiě)0占位；把個(gè)位上的2落下來(lái)，和十位上的3和在一起變成32繼續除，32÷4=8，在商的個(gè)位上寫(xiě)8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208�！蔽也恢肋@樣說(shuō)是否合理。還是一定要強調十位上的3表示3個(gè)十，3個(gè)十平均分成4份，不夠商一個(gè)十，所以商0嗎？
2.缺乏練習的強度。
整節課時(shí)間掌握得不好，給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(cháng)，復習占用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的鞏固練習不夠多，以后要在備課時(shí)合理設計時(shí)間，爭取采取“多多練習”的方法，多次讓學(xué)生到黑板上做題。在練習中及時(shí)糾正練習中的錯誤，并通過(guò)看、說(shuō)、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇14
本節課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法。一開(kāi)始通過(guò)準備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過(guò)程，觀(guān)察幾道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準新舊知識遷移點(diǎn)與生長(cháng)點(diǎn)，便于學(xué)生知識遷移。此處我在學(xué)生回答完了結果后，沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生找出商的共同點(diǎn)：商末尾都有0，這里應該就復習舊知點(diǎn)明新課課題。商末尾有0的除法，在計算方法上沒(méi)有新內容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節是課堂教學(xué)中心環(huán)節，為了突出重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會(huì )出現幾種情況。 組織學(xué)生進(jìn)行驗證。得到正確商后，針對難點(diǎn)展開(kāi)討論：（1）哪一步可以省略？（2）個(gè)位上的0可以不寫(xiě)嗎？使學(xué)生明確個(gè)位上的0是0除以任何不是0的數得0，添0起到補位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦此處在具體實(shí)施時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)學(xué)生商末尾的0可以不寫(xiě)嗎？從正反兩個(gè)方面來(lái)對比驗證得出商的末尾寫(xiě)0起到補位的作用。例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習探究，在關(guān)鍵處設問(wèn)：除到十位正好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數小，怎么辦？在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。由于我在前面沒(méi)有讓深入讓學(xué)生說(shuō)商末尾有0的情況，所以在總結的時(shí)候學(xué)生就說(shuō)不到點(diǎn)子上。
“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇15
在教學(xué)商末尾有0的除法這一課時(shí)，我基于上一課學(xué)生對商中間有0的除法的學(xué)習過(guò)程和掌握程度，這一課我放手，讓學(xué)生自學(xué)。課始，我直接出示課題，引導學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多問(wèn)題。如：商的末尾什么時(shí)候會(huì )有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法計算和商中間有0的除法計算一樣嗎？等。有的簡(jiǎn)單的問(wèn)題一提出來(lái)，馬上有人解決了，因為他們運用了上一課的知識，但還有幾個(gè)問(wèn)題還是一知半解，有待于證明。緊接著(zhù)我就請學(xué)生自己動(dòng)手出題，以小組為單位，每人至少出一題，先自己做，再給組里的其他同學(xué)做，并幫著(zhù)批改。教師巡視，將學(xué)生中的錯題收集起來(lái)，請出題的學(xué)生講評。同時(shí)，小組間也展開(kāi)競爭，評出優(yōu)秀小組。
這樣的學(xué)生自我探究式的學(xué)習，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)腦思考，編一道題，做四道題，再幫同學(xué)批改題，自己又是教者又是學(xué)習者。編題時(shí)，培養了他們審題的能力，必須考慮到除數是兩位數且商末尾有0這兩個(gè)必備的條件，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)潛移默化的認識到怎樣才是商末尾有0的除法，怎樣計算商末尾有0的除法。在批改的過(guò)程中，認識到做題的注意點(diǎn)。那么，課始提出的問(wèn)題也就迎刃而解。這樣的教學(xué)充分體現了學(xué)生的主體地位，對學(xué)習也充滿(mǎn)了興趣。
“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇16
本節課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法。
一開(kāi)始通過(guò)準備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過(guò)程，觀(guān)察幾道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準新舊知識遷移點(diǎn)與生長(cháng)點(diǎn)，便于學(xué)生知識遷移。此處我在學(xué)生回答完了結果后，沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生找出商的共同點(diǎn)：商末尾都有0，這里應該就復習舊知點(diǎn)明新課課題。商末尾有0的除法，在計算方法上沒(méi)有新內容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節是課堂教學(xué)中心環(huán)節，為了突出重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會(huì )出現幾種情況。 組織學(xué)生進(jìn)行驗證。得到正確商后，針對難點(diǎn)展開(kāi)討論：
�。�1）哪一步可以省略？
�。�2）個(gè)位上的0可以不寫(xiě)嗎？
使學(xué)生明確個(gè)位上的0是0除以任何不是0的數得0，添0起到補位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實(shí)施時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)學(xué)生商末尾的0可以不寫(xiě)嗎？從正反兩個(gè)方面來(lái)對比驗證得出商的末尾寫(xiě)0起到補位的作用。例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習探究，在關(guān)鍵處設問(wèn)：除到十位正好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數小，怎么辦？在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
由于我在前面沒(méi)有讓深入讓學(xué)生說(shuō)商末尾有0的情況，所以在總結的時(shí)候學(xué)生就說(shuō)不到點(diǎn)子上。
“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇17
教學(xué)商末尾有0的除法，這一課時(shí)和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一樣，都是有一個(gè)情境讓學(xué)生先有解決問(wèn)題列出除法算式，再利用實(shí)際操作作為豎式計算的思維過(guò)程提供形象之稱(chēng)，然后教學(xué)商末尾有0的除法的筆算。在教學(xué)這節課之前還有擔心學(xué)生這節有點(diǎn)難了，怎樣講才好點(diǎn)讓學(xué)生更好的理解這樣的算理。但我在教學(xué)這節課的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生對今天所學(xué)習的新知識沒(méi)有太大的問(wèn)題，可以說(shuō)似乎很簡(jiǎn)單。但把這樣的知識混在之前學(xué)習的內容里面，學(xué)生錯的多了。
本以為這部分內容應該比較容易接受，可結果竟然有一半的人出錯！主要錯誤并不是學(xué)生商的末尾不寫(xiě)0，而在于格式問(wèn)題。原來(lái)普通的兩位數除以一位數我們都要進(jìn)行兩次完整的除、乘、減，而現在商末尾有0的，就免去了后一次的乘和減了。很多學(xué)生繼續算乘和減，這個(gè)問(wèn)題倒也不大，關(guān)鍵是該算乘和減的學(xué)生也不算了，例如：48÷3的豎式中，學(xué)生就直接把第一次減后的結果16當作余數寫(xiě)在那里了！有一種情況是學(xué)生認為最后一次不要算了，所以不管什么數字都朝上面上一個(gè)0。甚至有很多人把十位上的有余數的情況也能混淆起來(lái)，如：62÷5，好多的學(xué)生也不管，十位上商1之后，6減5有余數也不知道，直接把各位上的2移下來(lái)，一看不夠除，所以在個(gè)位上很快得商上了0。其實(shí)，我們教師可以利用對比的方式，把幾種豎式的聯(lián)系區別請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在進(jìn)行比較練習，這樣或許會(huì )好點(diǎn)。很多有經(jīng)驗的老師就是這樣做的，我也這樣做了，但處理時(shí)還是不過(guò)到位。這樣的學(xué)生還不是一個(gè)兩個(gè)，我就在想，肯定是我之前的知識講的，學(xué)生還沒(méi)有掌握熟練，混淆是因為學(xué)生還沒(méi)有完全理解算理。
有時(shí)候不是說(shuō)每個(gè)知識點(diǎn)都難得，而數學(xué)知識是有一個(gè)連續的過(guò)程，前面學(xué)習掌握得不牢就會(huì )直接影響到后面的學(xué)習。所以說(shuō)抓好每一節課時(shí)重中之重。
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