假如說(shuō)課稿范文（通用5篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的假如說(shuō)課稿范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
假如說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《假如》是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達了對小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。詩(shī)的內容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。
二、說(shuō)理念
課標提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式。根據這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
三、說(shuō)目標
1、認識9個(gè)生字。
2、正確，流利，地朗讀課文。
3、學(xué)習詩(shī)歌中一個(gè)小節。
四、說(shuō)教法
重視學(xué)生個(gè)性化的識字方法。
重視學(xué)生自讀自悟，運用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養自主，合作，探究精神。
五、說(shuō)學(xué)法
自主，合作，探究法，在教學(xué)中給足學(xué)生充分自主的時(shí)間，自讀自悟。
六、說(shuō)教學(xué)流程
1、緊扣生活，導入新課
學(xué)生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉，首先我問(wèn)學(xué)生：你們知道神筆馬良的故事嗎知道神筆的作用嗎讓學(xué)生明白馬良這枝神奇的筆為窮人做了許多好事，這樣就調動(dòng)學(xué)生對神筆的興趣，學(xué)習的慾望也被激發(fā)了。
2、聽(tīng)配樂(lè )朗讀，整體感知課文
詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng )作的精點(diǎn)，它融音樂(lè )，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精碎的語(yǔ)言包含了極其豐富的內容，教學(xué)初始，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，形成感性認識。
3、識記生字，理解詞語(yǔ)，交流個(gè)性化的識字方法
低年級主要的教學(xué)任務(wù)是以識字為主，二年級的識字量大，學(xué)生認的快，忘得也快。針對這一實(shí)際情況，我采用多種形式多次復現生字，先讓學(xué)生四人小組按小組合作識字三步法合作識字，并要求學(xué)生在小組自學(xué)中相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的，用什么方法記住這個(gè)字，培養學(xué)生個(gè)性化的識字方法。接著(zhù)全班匯報交流，先由學(xué)生提出難記的生字，全班交流共同識記，而后齊讀幾遍。最后我以小組為單位，開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組賽讀等多種形式反復出現生字，及時(shí)正音，并把生字放在詞語(yǔ)中認讀，進(jìn)一步鞏固生字的音，形，義，以此突破本課的重點(diǎn)，同時(shí)把評價(jià)融入其中。
4、初讀課文，讀通句子
在學(xué)生學(xué)會(huì )生字的基礎上，讓學(xué)生自己讀通課文，并提出朗讀要求讀準字音，讀通句子，做到不添字，不漏字。讓學(xué)生自讀課文中再一次感知課文內容。
5、細讀課文其中一節，讀中感悟，悟中生情
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易，學(xué)生的理解得越好，朗讀就越有感情。在教學(xué)中我是這樣落實(shí)的：由小組自由選擇喜歡的一節學(xué)習，小組內讀后交流：這一節詩(shī)講什么你喜歡哪一句為什么充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習的能力，說(shuō)出自己的體會(huì )，在學(xué)生充分合作的基礎上進(jìn)行全班交流，教師就此一節適時(shí)點(diǎn)撥引導，而后讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，小組讀，讓學(xué)生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。
總之，整個(gè)設計，我把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習，加深理解和體驗，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識能以長(cháng)久保持，做到樂(lè )學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松，愉快中掌握知識，發(fā)展語(yǔ)言。
假如說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《假如》是人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》第三冊第23課。這是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力。全詩(shī)用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人西西發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。它從獨特的兒童視角展開(kāi)，具有強烈的感染力。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生心靈的共鳴，會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給學(xué)生想像的空間，滿(mǎn)足孩子情感表達的需要。依據教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征我分兩課時(shí)教學(xué)本課。第一課時(shí)：初步了解課文，會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字；第二課時(shí)：深入感悟課文，把握詩(shī)歌內容，升華情感。
2、教學(xué)目標
�。�1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
�。�2）體會(huì )作者關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心他人的情感；
�。�3）有創(chuàng )意地表達自己內心的美好愿望。
3、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì )作者關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心他人的情感。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出：各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀。
加強對12閱讀方法的指導，有些課文應要求學(xué)生誦讀。所以，本節課我確立了“以讀為主”的思想，采用朗讀法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生口念成誦，感受著(zhù)清新活潑的文字，想象著(zhù)美好動(dòng)人的圖景，感悟詩(shī)中蘊涵的思想情感。這首詩(shī)前三節的結構相同，這就為學(xué)法指導法提供了依據。因此，我將重點(diǎn)導讀第一節詩(shī)，指導學(xué)生感悟學(xué)法，然后引導學(xué)生遷移學(xué)法，以學(xué)習小組的形式自主、合作學(xué)習，匯報學(xué)習成果，以此來(lái)訓練并提高學(xué)生學(xué)習能力。在主要采用朗讀法、學(xué)法指導法的同時(shí)，我將輔以情景教學(xué)法、談話(huà)法等，努力提高教學(xué)效果。
三、說(shuō)教具準備
教具：多媒體課件、“神筆”。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為順利達成教學(xué)目標，我設計了“復習舊知、引入新課――感悟課文、感情朗讀――升華情感、發(fā)展語(yǔ)言――課外延展、布置作業(yè)”四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬⿵土暸f知，引入新課
�。�、課件出示生字詞，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀。
�。�、提問(wèn)：小作者用神筆畫(huà)了什么？在學(xué)生逐段概括時(shí)，我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把學(xué)生概括的內容板示于黑板。?這樣安排，旨在讓學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容，為下面理解詩(shī)意打下良好的基礎
�。ǘ└形蛘n文，感情朗讀
�。�、導讀第一節詩(shī)
�。ǎ保﹦�(dòng)動(dòng)腦，理解詩(shī)意
�、僮x一讀，想一想：作者畫(huà)為什么畫(huà)紅紅的太陽(yáng)？23
�、趧�(chuàng )設情境，深入感悟。
�。幔n件出示小樹(shù)圖，教師感情敘述：“冬天到了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，一棵小樹(shù)孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖�！�
�。猓畬W(xué)生扮演小樹(shù)，進(jìn)行師生對話(huà)，師：縮著(zhù)身子？”“小樹(shù)小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？”“小樹(shù)小樹(shù)，現在你最需要的是什么？”學(xué)生在教師動(dòng)情的敘述中，在師生對話(huà)中不知不覺(jué)地進(jìn)行換位思考，理解小作者畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)是為了讓小樹(shù)成長(cháng)，從而和作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
�。ǎ玻﹦�(dòng)動(dòng)口，讀出感情
�、賹W(xué)生自由朗讀。（課件出示第一節詩(shī)）
�、趯W(xué)生個(gè)人賽讀，互相評價(jià)。我會(huì )問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得他讀得怎么樣？哪個(gè)字、詞不正確？他哪里讀得好，哪里有點(diǎn)欠缺，你想怎么讀？”引導學(xué)生互相評價(jià)，同時(shí)用鼓勵性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生參與賽讀。?這樣引導學(xué)生賽讀、相互進(jìn)行評價(jià)，旨在提高學(xué)生的朗讀水平。
�、劢處燑c(diǎn)撥：讀課文時(shí)，要想著(zhù)詩(shī)中描繪的畫(huà)面讀，還可以加上表情、動(dòng)作讀。
�、芙處煼蹲x第一小節。?教師的范讀是對低年級學(xué)生最直觀(guān)的朗讀指導，也是最有效的指導手段。
�、菪〗Y本節詩(shī)的學(xué)習方法。
�。�、小組合作學(xué)習第二、三節詩(shī)
�。ǎ保⿲W(xué)法遷移，自讀自悟課件出示學(xué)習要求：
�、賱�(dòng)動(dòng)腦：小作者為什么畫(huà)谷粒和雙腿？從中可以看出他是個(gè)怎樣的人？
�、趧�(dòng)動(dòng)口：讀出感情。?學(xué)生在第一段學(xué)習中，已基本感悟學(xué)習方法，因此，第二、三段的教學(xué)可以扶一手放一手，讓學(xué)生將方法遷移，去自讀自悟，獲得獨特的情感體驗。這不僅有利于提高他們的自學(xué)能力，而且也有利于培養他們的道德情操
�。ǎ玻┬〗M交流，展示自學(xué)成果
�、賹W(xué)生自由表達。（教師相機板書(shū)）如果學(xué)生說(shuō)到“小作者是個(gè)怎樣的人”時(shí)，我不會(huì )要求他們一定要把小作者的美好心愿歸結到“善良”兩個(gè)字，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“天真、聰明、可愛(ài)……”我都會(huì )加以贊揚。?一千個(gè)讀者心中就會(huì )有一千個(gè)“哈姆雷特”，學(xué)生真切而獨特的情感體驗，教師都應加以珍視。
�、谛〗M展示朗讀第二、三小節，并互相評價(jià)。
�。�、指導朗讀，背誦喜歡的段落
�。ǎ保┙處煼蹲x詩(shī)歌的最后一節：“假如我有一支馬良的神筆……”指導學(xué)生放慢語(yǔ)速以讀出延伸感和想象空間。
�。ǎ玻⿲W(xué)生自由選擇喜歡的段落，熟讀、背誦。
�。ǎ常⿲W(xué)生比賽展示背誦效果。
從導讀第一節詩(shī)到自學(xué)第二、三節詩(shī)，再到整體朗讀，達到熟讀成誦，環(huán)環(huán)緊扣，把功夫扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在讀上
�。ㄈ┥A情感，發(fā)展語(yǔ)言
�。�、課件出示全詩(shī)，引導學(xué)生觀(guān)察思考：第四小節結尾處的標點(diǎn)與前三小節有什么不同？第四小節為什么要用省略號？45學(xué)生可能會(huì )告訴我：因為小作者還有許許多多美好的愿望還沒(méi)畫(huà)完。那么，“你知道作者還有什么愿望沒(méi)說(shuō)出來(lái)嗎？我會(huì )引導學(xué)生說(shuō)：你能幫助小作者把他沒(méi)畫(huà)完的愿望畫(huà)出來(lái)嗎？假如你有一支馬良的神筆，你想為誰(shuí)畫(huà)什么呢？”
�。�、課件展示有關(guān)環(huán)境污染、貧困兒童、失學(xué)兒童的困惑等等圖片，幫助學(xué)生拓寬想象思路。?朗讀這首詩(shī)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生共鳴，有一種表達的愿望在涌動(dòng)。于是我抓住時(shí)機，以第四小節結尾處的省略號為切入口，讓學(xué)生暢所欲言，以自己的“假如”充分發(fā)揮想象，有創(chuàng )意地表達自己內心的美好愿望，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力。
假如說(shuō)課稿3
《假如》這篇課文�？煞譃閮蓚�(gè)課時(shí)，這是第一課時(shí)的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材特點(diǎn)
《假如》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。詩(shī)的內容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。
本單元的開(kāi)篇的導語(yǔ)是“假如我有一枝神筆，我會(huì )畫(huà)很多東西給需要的人。只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變得更美好�！秉c(diǎn)出了本單元的專(zhuān)題是關(guān)于愛(ài)的，具有一定的德育價(jià)值，主要在于培養學(xué)生對他人、對生活、對世界的愛(ài)�！都偃纭愤@篇閱讀課是本單元的學(xué)習重點(diǎn)。
2、課文內容
它是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的`想像力、創(chuàng )造力。全詩(shī)用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆------”結束，給學(xué)生想像的空間，滿(mǎn)足孩子情感表達的需要。說(shuō)學(xué)情分析：
二年級的學(xué)生想象力在老師的正確引導下能得到很好的鍛煉與豐富，在已有的認知基礎上，發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)這篇課文的學(xué)習，陶冶美好的情操，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境。課文內容學(xué)生可以理解，但是讓學(xué)生付諸于行動(dòng)獻愛(ài)心有難度。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能
1用自己喜歡的方法.認識良、縮等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)尋、哭等8個(gè)生字。
2.在老師的引導下正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
過(guò)程與方法
在整體把握課文內容的基礎上，讓學(xué)生自讀自悟，交流閱讀感受。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
有關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認知規律，根據教材的內容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法學(xué)法。
1、說(shuō)教法
本課以“教——扶——放”為主線(xiàn)的指導思想，以“對話(huà)式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng )設情境、啟發(fā)探討等方法為輔，采用現代教學(xué)手段，配合多媒體與板書(shū)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
2、說(shuō)學(xué)法
新課標提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。根據這一基本理念，通過(guò)“讀讀—說(shuō)說(shuō)—議議—讀讀”這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
教學(xué)策略：
小組合作探討識字方法。在整體感知的基礎上，引導學(xué)生精讀，感悟愛(ài)心，并通過(guò)范讀、練讀、挑戰讀、齊讀等方式熟讀成誦。
資源準備
生字卡、小黑板
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課時(shí)目標
1、用學(xué)過(guò)的方法自主識字。
2、指導書(shū)寫(xiě)8的生字。
一、故事引入、揭示課題
1、小朋友，你們聽(tīng)過(guò)“神筆馬良”的故事嗎？故事中令你感到最神奇的是什么？
2、你想擁有馬良的神筆嗎？假如你有馬良的神筆，最想做什么？
3、有個(gè)小女孩也想借馬良的神筆來(lái)實(shí)現自己的愿望，這些美好的愿望都藏在《假如》這首詩(shī)歌里，現在就請小朋友自己去欣賞一下吧！【設計意圖】：故事引入打開(kāi)了學(xué)生想象的閘門(mén)，激發(fā)了他們的好奇心。既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習的內容。
二、初讀課文，自主識字
出示自學(xué)指導：
1、用自己喜歡的方式讀讀詩(shī)歌，把詩(shī)歌讀通順。遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。
2、圈出生字，同桌互讀互聽(tīng)，相互正音。
3、和同桌一起練讀課文，把句子讀通順。
【設計意圖】：通過(guò)初讀，幫助學(xué)生掃除字詞障礙，讀通課文。
三、自主學(xué)習生字，交流識字方法
1、小朋友讀得很認真，那你覺(jué)得哪幾個(gè)字容易讀錯，需要提醒大家的？當小老師帶大家讀一讀。
2、詩(shī)歌中有一個(gè)字和別人不太一樣，它有兩個(gè)名字呢？找出來(lái)了嗎？
重點(diǎn)學(xué)習：多音字“還”
�、僮x文中的句子，誰(shuí)來(lái)給（huan）找朋友？（還書(shū)、歸還……）
�、谀氵�知道它的另一個(gè)讀音嗎？（hai）也來(lái)找朋友？（還有、還是……）
3、出示本課要求認的字。
過(guò)渡：出示詞語(yǔ)：有些調皮的字娃娃領(lǐng)著(zhù)小伙伴從課文里跑出來(lái)。不知道你認不認識它們。不認識的可以先請教一下你身邊的同學(xué)。
詞語(yǔ)：馬良縮著(zhù)遙遠尋食哭泣健康操場(chǎng)身體
�。�1）誰(shuí)都認識的請舉手？你能聲音響亮地給大家讀一下嗎？
�。�2）誰(shuí)想當小老師領(lǐng)大家讀？
過(guò)渡：你小老師當得真好，聲音十分響亮。生字寶寶離開(kāi)小伙伴自己跑出來(lái)玩了，你還能認出它們嗎？試試看吧。
(3)出示單個(gè)字抽生認讀。
�。�4）鞏固認讀：先擴詞認讀，再通過(guò)游戲“摘蘋(píng)果”鞏固。
4、交流識字方法。
過(guò)渡：小朋友們都采用了什么方法來(lái)記住這些生字的呢？
�。�1）鼓勵學(xué)生在小組內介紹自己的識字方法，同學(xué)之間互相補充、啟發(fā)。
�。�2）全班交流識字方法，及時(shí)評價(jià)，提高識字能力。
【設計意圖】：識字教學(xué)中，重點(diǎn)抓形的理念。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎么記住這些字的，滲透了識字的方法。）
四、指導寫(xiě)字
1、出示四會(huì )字指名讀。
2、觀(guān)察四會(huì )字，小組交流說(shuō)說(shuō)注意哪一筆。生自己分析，找出書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)。
A、你是怎樣記住這個(gè)字的？B、哪個(gè)字容易寫(xiě)錯？哪個(gè)字不容易寫(xiě)好。
3、指導容易寫(xiě)錯的，教師注意重點(diǎn)的提示。
哭：兩個(gè)“口”大小要適中，不要漏寫(xiě)最后一筆“點(diǎn)”。下面是“犬”不是“大”。雙：左邊的“又”寫(xiě)得稍窄些，捺變點(diǎn)。
食：上面的“人”寫(xiě)得舒展些，最后一筆是點(diǎn)。
操：右上方的三個(gè)口要寫(xiě)得扁而小，不要超過(guò)橫中線(xiàn)。
場(chǎng)：右半邊不容易寫(xiě)好，要注意橫折折折鉤的寫(xiě)法。加強范寫(xiě)指導。
4、重點(diǎn)指導：食、場(chǎng)兩個(gè)字。
1、師范寫(xiě)。.學(xué)生先書(shū)寫(xiě)，然后描紅、臨寫(xiě)。
2、展示學(xué)生寫(xiě)的字，引導展評、提高。
【設計意圖】：根據跨越式識字教學(xué)的理念，重點(diǎn)抓字形，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、同桌互助、師生共議等活動(dòng)，很好地完成了書(shū)寫(xiě)指導和書(shū)寫(xiě)練習環(huán)節。
五、拓展閱讀
讀識字通：1、《做早操》
2、《健康操》
3、《小故事》
六、寫(xiě)話(huà)訓練選幾個(gè)四會(huì )字組詞，并用詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。
【設計意圖】一位外國作家說(shuō)：每一個(gè)兒童都是詩(shī)人。讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文說(shuō)一說(shuō)，提高口頭表達能力，并激發(fā)他們對美好事物的向往和追求。
假如說(shuō)課稿4
說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是《假如》�！都偃纭肥牵ㄈ私贪妫┒昙壣蟽缘�23課，這是一首兒童詩(shī)，文中借馬良的神筆表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。詩(shī)的內容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童的一顆愽大而純真的心，是培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。今天我說(shuō)的是第一課時(shí)。
說(shuō)教學(xué)目標
根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點(diǎn)，針對低年級學(xué)生的年齡特征，我把本篇課文第一課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1．知識與能力目標：會(huì )認“良”“縮”等九個(gè)字，培養學(xué)生的識字能力。
2．過(guò)程和方法目標：通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
教學(xué)重點(diǎn)為:1.識字和寫(xiě)字。2.通過(guò)多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
教學(xué)難點(diǎn)為:讀悟結合，懂得關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
說(shuō)教學(xué)理念
本課教學(xué)我主要遵循“整體-部分-整體”的一般閱讀教學(xué)程序,完成“初讀感知、細讀品悟、升華內化”的學(xué)習過(guò)程。配以課外延伸拓展，以課文內容為依據，充分培養學(xué)生的朗讀興趣，感悟文本。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、故事激趣
二年級孩子的注意力集中時(shí)間不長(cháng)，教師應選用孩子們喜愛(ài)的方式出現文本，讓他們樂(lè )于接受。
首先我出示一支筆,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么,學(xué)生說(shuō)是筆,繼而我這樣導入
“這不僅是一支筆,還是一支神筆”�！吧窆P”一詞，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，我馬上播放《神筆馬良》的故事視頻導入新課，這既為口語(yǔ)交際和朗讀做準備，又奠定了學(xué)生的情感基石。
而后又用一句話(huà)過(guò)渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目叫《假如》�！保ǔ鍪菊n題的課件）順勢而引，將文本自然呈現于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中。
二、初讀感知
教給學(xué)生必要而有效的學(xué)習方法，是培養學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，在學(xué)生自讀課文前，我出示了兩個(gè)自學(xué)要求。（一、把課文讀通讀順，讀準每一個(gè)字音。二、讀完課文后，標上課文的小節號。）這樣的要求簡(jiǎn)單明確，學(xué)生帶著(zhù)方法，帶著(zhù)目的去讀，能夠更好地在初讀時(shí)就對課文留有深刻印象。
識字教學(xué)我遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。字詞的理解盡量做到方法直觀(guān)形象，與文本想結合，與學(xué)生的生活想結合。因此，我引導學(xué)生聯(lián)系生活，開(kāi)展想象，配上動(dòng)作讀好以下幾個(gè)詞語(yǔ)“寒冷的北風(fēng)、好吃的谷粒、紅紅的太陽(yáng)、縮著(zhù)身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”，學(xué)生想到了寒冷的冬天，想到了漫長(cháng)的等待，想到了餓肚子的可憐等等，讀得聲情并茂。這樣的教學(xué)不僅有利于接下來(lái)的語(yǔ)句教學(xué)，更有利于為文本的教學(xué)奠定情感基礎。
三、細讀品悟
閱讀教學(xué)要植根于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法，同時(shí)也是一種極具個(gè)性，融理解和表達于一體的綜合活動(dòng)。在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住文本重點(diǎn)詞句的練習，如“寒冷的，縮著(zhù)，紅紅的，許多好吃的”“不用呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！钡鹊仍~句，由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復練讀中感悟文本。
此環(huán)節我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行精讀：
1、讀小樹(shù)的“冷”
在教學(xué)課文第一小節時(shí)，我出示小樹(shù)在寒風(fēng)中凍得枯萎的圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到小樹(shù)的冷，再進(jìn)行練讀，然后我又借助多媒體，播放北風(fēng)呼嘯的聲音，學(xué)生聽(tīng)得很認真，不知不覺(jué)得都縮起了身子，我順勢引導，讓學(xué)生在風(fēng)聲中配上動(dòng)作，有感情地朗讀，效果非常好。
2、讀小鳥(niǎo)的“可憐”
在教學(xué)課文第二小節時(shí)，我這樣導入“小樹(shù)有了紅紅的太陽(yáng)，可是樹(shù)上的小鳥(niǎo)卻還在發(fā)愁呢！”出示小鳥(niǎo)餓得哭泣的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)為什么發(fā)愁？你覺(jué)得小鳥(niǎo)怎么樣？從而導出句子“呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！闭埿∨笥褌冄菀谎�，感受到了小鳥(niǎo)的可憐。
3、讀美好愿望
假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)??假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒??這是文中小姑娘的美好期愿，怎樣讀好這樣的愿望呢？我主要從以下幾方面入手：
�。�1）身臨其境談感受。
在教學(xué)第一小節時(shí)，我讓學(xué)生演一演小樹(shù)，想象在寒風(fēng)中的感覺(jué)，在學(xué)生演得入境之時(shí)，我及時(shí)提問(wèn)；小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著(zhù)身子？啊，我聽(tīng)到有小樹(shù)在輕輕嘆息，你在嘆息什么呀？小樹(shù)小樹(shù)，現在你最想得到什么？（陽(yáng)光、溫暖、幫助、關(guān)心??）以此在情境中師生交談，學(xué)生說(shuō)出了發(fā)自?xún)刃牡母惺�，自然在配�?lè )朗讀時(shí)真情流露，小女孩的愿望似乎也變成了全班小朋友共同的心愿。
�。�2）課件輔助促情感。
在教學(xué)課文第二小節時(shí)，為了讓學(xué)生有強烈的為小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒的愿望，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：出示鳥(niǎo)媽媽到處尋找食物的動(dòng)畫(huà)圖片，配上音樂(lè )，教師深情講解（有了你們送的谷粒，鳥(niǎo)媽媽再也不用飛過(guò)高山、飛過(guò)田野、飛過(guò)森林去尋找食物了，也不用再飛到更遙遠的小溪邊、飛到梯田去了）從而感受到我們的幫助為鳥(niǎo)媽媽解決了一個(gè)大難題，也為小鳥(niǎo)帶來(lái)了快樂(lè )。然后男女合作朗讀，自然能達到朗讀的效果。
四、升華內化
在感悟文本的基礎上，能讓孩子們的情感得到升華，懂得關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境，這是學(xué)習這篇課文的意義所在。
所以我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，這也是本文教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。我提出，在這個(gè)世界上，還有很多的不幸需要我們去關(guān)愛(ài)、去幫助，從而出示四幅圖片，作簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生選擇一幅圖說(shuō)一說(shuō)：他們多么想——再拓展到在我們的四周，在我們的生活中還有什么需要我們去幫助的呢？交流后我讓孩子們當一當小詩(shī)人，寫(xiě)一寫(xiě)：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫(huà)——讓——最后我以詩(shī)歌朗誦會(huì )的形式，師生合作完成這首我們自己心中的小詩(shī)。
五、小結全文
生活中真有這樣的神筆嗎？最后我這樣問(wèn)學(xué)生。學(xué)生們都知道生活中沒(méi)有這樣的神筆，但只要擁有一顆真誠善良的心，只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠是春天。
六、反思
整個(gè)教學(xué)設計，我把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習，加深理解和體驗，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識能長(cháng)久保持，做到樂(lè )學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。其中朗讀教學(xué)在整堂課中重點(diǎn)突出，課外拓展更是升華了本文的內在情感。作為一名新教師，在以后的課堂教學(xué)中應力求更多方式的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生感悟文本，真正體驗到學(xué)習課文的樂(lè )趣，更能懂得課文教給我們的道理。
假如說(shuō)課稿5
說(shuō)教學(xué)目標
根據對教材、教參的分析，及對二年級學(xué)生實(shí)際情況的了解，我設定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能目標：
學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，
�。ǘ┻^(guò)程和方法目標：
通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟和生成。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于對目標的分析，我認為通過(guò)多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗，激發(fā)關(guān)愛(ài)他人的愿望。是本次教學(xué)的重點(diǎn)；而朗讀詩(shī)歌時(shí)，注意詩(shī)歌的節奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化，是難點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)設計：
“詩(shī)化心靈”是潤物細無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線(xiàn)”的思想。學(xué)生感受著(zhù)清新活潑的文字，想象著(zhù)美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，它不僅是一種認知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對話(huà)。在對話(huà)中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，鋪墊情感
首先直接進(jìn)入課題，通過(guò)談話(huà)過(guò)渡到去了解小女孩的心愿接著(zhù)齊讀全文。（設計意圖：對課文內容的復習）
�。ǘ┳x悟結合，體驗情感
�。ㄟ^(guò)渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫(huà)什么呢？
�。ㄔO計意圖：對課文總體內容的了解和掌握，為后面的讀悟結合做鋪墊）
1、學(xué)習第一節
�。ㄟ^(guò)渡）老師想問(wèn)一問(wèn)，小女孩為什么要給小樹(shù)畫(huà)紅紅的太陽(yáng)呢？
學(xué)生找原因，讀句子，表演體驗，感情朗讀，。
�。ㄔO計意圖：在動(dòng)作模擬、師生對話(huà)中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感，感受小女孩的愛(ài)心）
2、學(xué)習第二節
�。ㄟ^(guò)渡）小朋友把第一小節讀得這么好，相信你們也一定會(huì )把第二小節讀得很好。想展示的起立
談話(huà)創(chuàng )設情景，將自己和小鳥(niǎo)聯(lián)系起來(lái)，讀出對小鳥(niǎo)的同情，讀出對小女孩的贊揚。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴）
3、學(xué)習第三節詩(shī)
�。ㄟ^(guò)渡）樹(shù)暖和了，在微風(fēng)中翩翩起舞；小鳥(niǎo)吃飽了，唱著(zhù)快樂(lè )的歌兒，可是我們的好朋友西西卻只能坐在屋里，呆呆地望著(zhù)這一切，為什么呢？
首先是通過(guò)談話(huà)和讀相關(guān)句子了解、感受西西的不幸，設想西西就在我們身邊，誰(shuí)愿意幫助他？來(lái)引導學(xué)生朗讀本小節。
�。ㄔO計意圖：在換位中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂(lè )的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠的影響。）
�。ㄈ┳灾鞣e累，提升情感
首先總結小女孩真是個(gè)有愛(ài)心的孩子。她的三個(gè)愿望是多么美好啊。然后問(wèn)小女孩的愿望只有這三個(gè)嗎？你從哪里讀出來(lái)的？引出省略號的教學(xué)
接著(zhù)問(wèn)你想對小女孩說(shuō)什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實(shí)現呢？
最后是選自己喜歡的部分朗讀
�。ㄔO計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，積累語(yǔ)言、提升語(yǔ)言，觸動(dòng)心靈）
�。ㄋ模┩卣瓜胂�，釋放情感
�。ㄟ^(guò)渡）一個(gè)有愛(ài)心的人，隨時(shí)隨地都會(huì )想著(zhù)去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來(lái)實(shí)現什么愿望呢？
學(xué)生先自主說(shuō)。
�。ㄔO計意圖：在入境感悟體驗后，學(xué)生有一種表達的愿望在涌動(dòng)。抓住時(shí)機，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進(jìn)行創(chuàng )新思維，在思維中傾訴關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)自然的激情。）
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