《米的認識》說(shuō)課稿范文（精選12篇）
作為一名教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《米的認識》說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《米的認識》說(shuō)課稿 篇1
◆教學(xué)內容
教科書(shū)7、8頁(yè)，認識米并測量
◆教學(xué)提示
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用直尺測量物體長(cháng)度的基礎上學(xué)習的，教材共設計了兩個(gè)活動(dòng)�；顒�(dòng)一，測量黑板的長(cháng)度。教材呈現了用直尺測量黑板的情境圖和兩個(gè)同學(xué)的對話(huà)�；顒�(dòng)二，認識一米，了解米和厘米之間的關(guān)系。
◆教學(xué)目標
1、經(jīng)歷認識“米”以及米和厘米之間關(guān)系的過(guò)程。
2、知道1米=100厘米，能用米為單位測量物體的長(cháng)度。
3、在利用米尺認識米和厘米關(guān)系并進(jìn)行測量的活動(dòng)中，體會(huì )測量工具的作用。
◆重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：幫助學(xué)生建立1米的長(cháng)度概念
難點(diǎn)：在利用米尺認識米和厘米關(guān)系并進(jìn)行測量的活動(dòng)中，體會(huì )測量工具的作用。
◆教學(xué)準備
教師準備：多媒體課件、米尺、折尺、鉛筆、三角板、卷尺
學(xué)生準備：鉛筆
◆教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
1、直接提出問(wèn)題：如何測量黑板的長(cháng)？
提供測量工具，供學(xué)生自行選擇：直尺、三角板、米尺、折尺、卷尺……
2、挑選學(xué)生上來(lái)選擇不同的測量工具進(jìn)行測量，并將答案寫(xiě)在黑板上。
3、通過(guò)觀(guān)察幾位同學(xué)的測量過(guò)程，討論，你覺(jué)得哪種測量方法更為簡(jiǎn)單準確，哪一種測量工具更為合適。
設計意圖：直接拋出問(wèn)題，由學(xué)生自己解決，通過(guò)幾次選用不同的測量工具，感受各種尺子的用途不同，有了感性直觀(guān)的認識。
�。ǘ┨骄啃轮�
1、教師介紹：量比較長(cháng)的物體或舉例時(shí)，通常用米作單位，拿出米尺和折尺，說(shuō)明，他們的長(cháng)度是一米。同時(shí)也說(shuō)明，米是國際上統一是用的一個(gè)長(cháng)度單位，并介紹米和1米的字母表示。
2、拿出皮尺和卷尺，與學(xué)生互動(dòng)，找出1米。
3、提出再量一次的要求，讓學(xué)生用卷尺或者米尺再次測量黑板的長(cháng)。
設計意圖：使學(xué)生體會(huì )到用米做長(cháng)度單位量較長(cháng)的物體比較方便。同時(shí)感受人類(lèi)在制造使用工具方面的智慧。
4、體會(huì )并認識1米。學(xué)生參與活動(dòng)：和米尺比一比。學(xué)生用米尺測量自己的身高，感受米尺的長(cháng)度，用能夠用語(yǔ)言進(jìn)行描述。
5、嘗試用雙手表示1米的長(cháng)度。初步體會(huì )一米的實(shí)際長(cháng)度。
6、提出問(wèn)題：看誰(shuí)最認真，仔細觀(guān)察，米尺上有多少個(gè)1厘米？學(xué)生觀(guān)察并給出結論：米尺上有100個(gè)1厘米的小格。1米=100厘米。
設計意圖：感受厘米和米的關(guān)系，在利用米尺認識米和厘米關(guān)系的測量活動(dòng)中，體會(huì )出來(lái)測量工具的具體作用以及如何選擇測量工具。
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教材8頁(yè)，練一練1、2、
�。ㄋ模┻_標反饋
習題：
1、1米=（100）厘米
2、一扇門(mén)告約2（米）
3、一輛公共汽車(chē)長(cháng)9（米）
4、圖釘的長(cháng)大約是1（厘米）
5、課桌高約70（厘米）
�。ㄎ澹┱n堂小結
通過(guò)這節課的學(xué)習，你們學(xué)到了哪些知識呢？
設計意圖：通過(guò)學(xué)生的回答，可以反思自己的課堂，可以了解學(xué)生對知識的掌握程度。有助于學(xué)生的識記，同時(shí)有利于教師對學(xué)生有個(gè)更好的把控。
�。┎贾米鳂I(yè)
1、算一算
6米—5米=（ ）厘米
1米5厘米+1米3厘米=（ ）米（ ）厘米
1米7厘米+2米=（ ）米（ ）厘米
2、按從大到小的順序排一排
5米 50厘米 50米 10厘米 5厘米
3、判斷
別針長(cháng)5米。（ ）
鉛筆長(cháng)50厘米。（ ）
小明高2厘米。（ ）
4、一捆繩子長(cháng)15米，第一次用去5米，第二次用去6米，一共用去多少米？還剩多少米？
5、一只蠟筆用去20厘米，還剩下80厘米，這只蠟筆原來(lái)長(cháng)多少厘米？合多少米？
答案：
1、100；2、8；3、7；
2、50米>5米>50厘米>10厘米>5厘米
3、錯 錯 錯
4、5+6=11（米） 15—11=4（米）
5、20+80=100（厘米） 100厘米=1米
◆板書(shū)設計
米的認識
1米=100厘米
◆教學(xué)反思
閱讀全文
《米的認識》說(shuō)課稿 篇2
一、分析教材，把握目標。
1．教材簡(jiǎn)析
《米的認識》是二年級上冊的內容。通過(guò)一年級上冊“比長(cháng)短”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短，這一節課就是在此基礎上，利用學(xué)生對厘米的已有認識并能用學(xué)生尺量一些較短的物體的長(cháng)度，通過(guò)觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)，明確1米的實(shí)際長(cháng)度，發(fā)現米和厘米這兩個(gè)單位之間的進(jìn)率，讓學(xué)生在“實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識”的過(guò)程中，不斷體驗，豐富感知，形成表象，建立概念。
2．教學(xué)目標及重難點(diǎn)
知識與技能：
�。�1）認識長(cháng)度單位米，建立1米的長(cháng)度概念。
�。�2）初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度。
�。�3）培養學(xué)生的觀(guān)察、操作能力。
過(guò)程與方法：
經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，建立米的長(cháng)度表象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)親身經(jīng)歷知識的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)加深對已有數學(xué)知識的理解。
重點(diǎn)：認識米。
難點(diǎn)：形成米的長(cháng)度表象。
二、慎選教法，重視學(xué)法。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內容，這節課采用“引導探究”的學(xué)習方法，教師將圍繞如何激發(fā)學(xué)生探求新知，全面提高學(xué)生素質(zhì)這一指導思想，組織教學(xué)過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。采取小組合作的學(xué)習方式，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流、討論，得到自己的思考途徑和學(xué)習成果。
讓學(xué)生通過(guò)小組成員間的自由操作學(xué)具，在自然的情境中親身體會(huì )長(cháng)度單位的產(chǎn)生。親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗探索的成功、學(xué)習的快樂(lè )。根據指導學(xué)生的自主性原則和滲透性原則，在扶著(zhù)學(xué)生認識1米之后，放手讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論認識2米、3米、4米等更多的米，并建立米和厘米之間的進(jìn)率關(guān)系，幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì )用米和厘米組成的復名數表達測量的結果。即讓學(xué)生通過(guò)教師的“教”，實(shí)現學(xué)生的“學(xué)”，體現出教師寓學(xué)法于教法之中，即教師既教知識、又教方法。
三、優(yōu)化流程，突出主體。
根據《數學(xué)課程標準》的基本理念：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”，“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼�，教學(xué)本課我設計了如下教學(xué)程序：
�。ㄒ唬﹦�(dòng)手操作，導入新課。
數學(xué)是人類(lèi)經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構起來(lái)的，但它在呈現時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來(lái)，而小學(xué)生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習起來(lái)會(huì )感到困難。因此我根據學(xué)生學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，在設計引出長(cháng)度單位米時(shí)，從生活實(shí)際引入：如果用厘米作單位測量黑板長(cháng)度或教室門(mén)的高度，你覺(jué)得有什么不方便？
創(chuàng )設的情境，選擇的教具、學(xué)具等都取材于生活的數學(xué)現實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使數學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
�。ǘ┮龑剿�，訓練技能。
設計了三個(gè)層次的活動(dòng)體會(huì )1米。第一個(gè)層次是直接感知1米，先看米尺，知道它的長(cháng)度是1米。再通過(guò)操作體會(huì )1米的長(cháng)度，如1米大約有5枝鉛筆那么長(cháng)、大約是地面到小朋友肩的長(cháng)度、大約是一張課桌的長(cháng)……這些操作，有時(shí)把米尺橫放著(zhù)體會(huì )，有時(shí)豎直著(zhù)體會(huì )，都有利于感受1米的實(shí)際長(cháng)度。第二個(gè)層次在米尺上看出1米等于100厘米，不僅教學(xué)了兩個(gè)單位間的進(jìn)率，還通過(guò)100個(gè)1厘米的長(cháng)是1米，間接地體驗1米的長(cháng)度。在完成“想想做做”第5題里的8米和8厘米比長(cháng)短的時(shí)候，由于認數范圍還在100以?xún)�，所以不宜�?米化成800厘米與8厘米比長(cháng)短，應該從1米比1厘米長(cháng)得多得到8米比8厘米長(cháng)得多。第三個(gè)層次是用雙臂比畫(huà)1米大約有多長(cháng)，通過(guò)動(dòng)作把對1米的感受表達出來(lái)；尋找長(cháng)度大約是1米的物體，把初步形成的1米的概念應用于日常生活，進(jìn)一步認識米。
�。ㄈ┚毩曥柟�，實(shí)踐運用。
能不能在簡(jiǎn)單的情境中正確使用米或厘米，反映出這兩個(gè)長(cháng)度單位的觀(guān)念是不是清楚和牢固。第53頁(yè)第3題在量出身高中1米長(cháng)的那段以后，剩下的部分不夠1米，可以用厘米作單位，能進(jìn)一步體會(huì )米和厘米在實(shí)際測量中的應用。在此基礎上，第4題為4個(gè)物體的長(cháng)度選擇適宜的單位�？梢韵认胍幌爰依锏拇�，由此選擇米作單位。還要想一想如果用厘米作單位，那么長(cháng)2厘米的床還能讓人睡覺(jué)嗎？引導學(xué)生開(kāi)展這些形象思維，使米與厘米的長(cháng)度觀(guān)念得到鞏固。
同時(shí)適當補充一些練習，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
�。ㄋ模┱n堂小結，升華認識。
引導學(xué)生回憶總結：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？它對你有什么幫助？這節課你表現得怎樣？等等。這樣的小結有利于學(xué)生鞏固本節課的重點(diǎn)，大大培養了學(xué)生的自信心，激勵他們更好地學(xué)好數學(xué)知識。
四、久經(jīng)磨課，追求卓越。
教學(xué)的成功在于能夠發(fā)現并創(chuàng )造適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習方法的教學(xué)環(huán)節。我長(cháng)期在低年級進(jìn)行數學(xué)教學(xué)工作，對文本還是熟悉的，但對細節的把握和對學(xué)情的分析還要下細功夫。努力做到：
1、研讀教本。把握內容核心，校準施教目標。
2、以學(xué)定教。反復比對教案，按班實(shí)施計劃。
3、情趣高效。設計多種活動(dòng)，鼓勵人人參與。
總之在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生保持一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，始終注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現的過(guò)程，讓學(xué)生在自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng )造，完成各種教學(xué)活動(dòng)，注重讓學(xué)生參與到知識的發(fā)現和形成的過(guò)程，問(wèn)題的設計始終關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得積極的情感體驗。
《米的認識》說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
《公頃和平方千米的認識》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第三單元中的教學(xué)內容。公頃和平方千米是兩個(gè)較大的面積單位，一般用于計量大面積的土地。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形和正方形的面積計算，面積單位間的進(jìn)率的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些單位比較適用于計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積。如果用于計量面積很大的土地，則很不方便，因此需要公頃和平方千米。
本節課的教學(xué)任務(wù)是，使學(xué)生初步形成1公頃、1平方千米的觀(guān)念，聯(lián)系實(shí)際體會(huì )它們大致是多大，在頭腦里留下比較清楚的印象；應用平方米與公頃、平方千米與公頃間的進(jìn)率，感受用公頃和平方千米能方便地表達土地的大小，從而體會(huì )土地的面積；整理先后教學(xué)的全部面積單位，組織新的認知結構，合理地應用面積單位。
二、學(xué)情分析
本學(xué)期大部分學(xué)上學(xué)習態(tài)度端正，學(xué)習目標明確，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，下課積極主動(dòng)的完成老師的任務(wù)，遇到不懂的問(wèn)題能主動(dòng)的問(wèn)老師還有同學(xué)，只有個(gè)別的同學(xué)思想不夠積極，大多數學(xué)生掌握基礎只是比較牢固，回答問(wèn)題比較準確，對新知識掌握較快。學(xué)生上課時(shí)回答問(wèn)題比較積極，但語(yǔ)言的組織能力還不夠強，有待加強。
三、說(shuō)教法
本節課主要采用合作交流、自主探究的教學(xué)方法。新課標指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。要將計算融入到具體的問(wèn)題情景之中，產(chǎn)生計算的需要，然后再確定用什么方法來(lái)計算。依據《新課標》中“變注重知識獲得的結果為知識獲得的過(guò)程”的教育理念，我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線(xiàn)，以求異創(chuàng )新為宗旨。
四、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)本節課學(xué)習，使使學(xué)生能夠利用新舊知識遷移，積極主動(dòng)地去觀(guān)察，去發(fā)現新知識、新經(jīng)驗，充分發(fā)揮作用，參與學(xué)習的全過(guò)程。通過(guò)教師的引導，學(xué)生能夠歸納、總結學(xué)習方法，并在自己獲取的成果中享受成果、消化成果、滲透成果。使學(xué)生腦海中形成數學(xué)來(lái)源開(kāi)生活，生活中處處有數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，并能利用所學(xué)知識，使數學(xué)問(wèn)題生活化，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)目標
1、使學(xué)生認識常用的土地面積單位——公頃和平方千米。通過(guò)計算、觀(guān)察、推理、想象等方式讓學(xué)生感受1公頃和1平方千米的實(shí)際大小。
2、使學(xué)生掌握土地面積單位間的進(jìn)率，知道1公頃=10000平方米，1平方千米=100公頃，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。
3、使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系和作用，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
4、利用數據資料，圖片資料，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
六、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：認識常用的土地面積單位——公頃、平方千米（平方公里）。感受1公頃和1平方千米的實(shí)際大小。
2、教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生建立1公頃有多大的實(shí)際認識，以及掌握土地面積單位的進(jìn)率和簡(jiǎn)單換算。
教學(xué)準備：圖片資料、多媒體課件等。
課前準備：測量操場(chǎng)的長(cháng)和寬，計算操場(chǎng)的面積，
七、教學(xué)過(guò)程
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1、激活已有的數學(xué)經(jīng)驗。
師：同學(xué)們，在我們身邊處處都有與數學(xué)有關(guān)的信息，現在我們就來(lái)個(gè)就地取材。①師隨手拿起一個(gè)文具盒，問(wèn)：它的表面面積大約是2（）。
�、跀祵W(xué)書(shū)封面的面積大約是300（）。
�、酆诎宓拿娣e大約是（）。
師：剛才我們都講的是什么單位？（面積單位），從你們響亮的回答中，老師知道你們對面積單位掌握得很扎實(shí)，同時(shí)，我也了解到你們非常關(guān)注身邊地一些事物，這是一個(gè)非常好的學(xué)習習慣，希望大家繼續保持。
接著(zhù)出示：中寧一中的占地面積約5（）。師：能填我們學(xué)過(guò)的單位嗎？
【設計意圖：結合學(xué)生的生活實(shí)際，從身邊的物體表面面積切入，復習了平方厘米、平方分米、平方米3個(gè)較小的面積單位。通過(guò)感知中寧一中面積的大小讓學(xué)生產(chǎn)生需要運用更大面積單位表示的需要�！�
2、揭示課題
師：表示一些較大的面積，如土地面積、森林面積、沙漠的面積等等，常常會(huì )用一個(gè)較大的面積單位，它們是公頃和平方千米。
板書(shū)：公頃和平方千米的認識
�。ǘ┨骄啃轮�
1、認識公頃
�、僮詫W(xué)公頃，初步感知
師：1公頃到底有多大？“公頃”和“平方米”之間到底有怎樣的聯(lián)系？請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)84頁(yè)。（學(xué)生看書(shū)）
師：誰(shuí)能把自己看書(shū)的收獲和大家交流一下？
�、趯W(xué)生匯報，師板書(shū)：邊長(cháng)是100米的正方形，面積是1公頃。
�、弁扑悖哼呴L(cháng)是100米的正方形，面積是多少平方米？
�。▽W(xué)生推算后匯報，師板書(shū)）100米×100米=10000平方米=1公頃
�、芨形�1公頃。
師：從推算結果來(lái)看，說(shuō)明公頃和平方米之間的'進(jìn)率是多少？知道了公頃和平方米之間的關(guān)系，你想不想親自感受一下1公頃的大��？
a、帶學(xué)生到操場(chǎng)，匯報操場(chǎng)面積，再估計1公頃相當于幾個(gè)操場(chǎng)的面積？使學(xué)生初步建立1公頃的表象。
b、8名學(xué)生手拉手為一組，4個(gè)小組圍成一個(gè)正方形。
師：這個(gè)正方形的邊長(cháng)大約是10米，圍成的面積大約是100平方米。
推算：多少個(gè)這樣的正方形面積合起來(lái)就是1公頃？
想象：100個(gè)這樣的正方形是1公頃，你有什么感受？
【讓學(xué)生走出教室，充分利用學(xué)生熟知的事物體驗1公頃的大小。通過(guò)推算、想象讓學(xué)生深刻體會(huì )推算更大的物體面積的解決策略，同時(shí)鼓勵學(xué)生要關(guān)注身邊的事物，做生活的有心人�！�
�、蓊I(lǐng)悟公頃
師：關(guān)于公頃，老師也上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料，請大家欣賞。（課件出示有關(guān)資料的圖文信息）
a、北京的故宮是世界上最大的宮殿，占地面積約72公頃，是（）平方米。
b、世界上最大的廣場(chǎng)是天安門(mén)廣場(chǎng)，面積大約400000平方米，是（）公頃。
c、2008年北京奧運會(huì )主會(huì )場(chǎng)“鳥(niǎo)巢”的建筑面積約為26公頃，是（）平方米。
師：欣賞過(guò)后，你們有什么感想？
【利用網(wǎng)絡(luò )提供和公頃有關(guān)的信息，讓學(xué)生感受到公頃在生活中的廣泛應用。同時(shí)通過(guò)富有思想內涵的文字信息，提升學(xué)生的思想水平，激發(fā)其學(xué)習熱情和對祖國的自豪情感，也增加了學(xué)生的課外知識儲備量�！�
2、認識平方千米
�、賻煟耗阒�1平方千米有多大嗎？猜一猜1平方千米可能是邊長(cháng)多少米的正方形的面積？
�、谑箤W(xué)生明確：邊長(cháng)是1千米的正方形的面積是1平方千米。
�、蹘W(xué)生到室外目測距離學(xué)校大約1千米。懂得以這么長(cháng)線(xiàn)段圍成的正方形面積約是1平方千米，使學(xué)生感知1平方千米大約是多大。
�、軒煟�1平方千米等于多少公頃？
揭示：1平方千米=100公頃
�、菅由欤�
a、上海市的面積大約是7037平方公里。
b、中國地大物博國土面積約是960萬(wàn)平方千米（平方千米）。
c、俄羅斯的國土面積居世界第一位，約為1710萬(wàn)平方千米。
3、閱讀教材84頁(yè)（生活中的數學(xué)）
�。ㄈ┱n堂練習
1公頃=（）平方米1平方千米=（）公頃3公頃=（）平方米4平方千米=（）公頃20000平方米=（）公頃800公頃=（）平方千米
�。ㄋ模┛偨Y整理
1、讓學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲，提出有疑惑的問(wèn)題。
2、師生共同整理面積單位。
八、板書(shū)設計
公頃和平方千米
平方千米公頃平方米平方分米平方厘米
1公頃=10000平方米
1平方千米=100公頃=1000000平方米
《米的認識》說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
千米的認識是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)三年級上冊第7-10頁(yè)的內容�！肚椎恼J識》是小學(xué)數學(xué)量與計量知識的一個(gè)重要內容。它是在學(xué)生學(xué)習了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位，并且初步了解了這些長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
《大綱》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。由于學(xué)生在實(shí)際生活中，很少有機會(huì )接觸千米這個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生會(huì )感到抽象，建立1千米的觀(guān)念比較困難。因此，我認為本節課的重點(diǎn)是使學(xué)生建立千米的觀(guān)念，在建立千米觀(guān)念的基礎上去正確估計物體的長(cháng)度又是這節課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增加學(xué)生對千米的感性認識。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三條教學(xué)目標：
1、知識目標：使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位千米，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，熟記1千米=1000米，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的化聚。
2、能力目標：在認識千米的過(guò)程中，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長(cháng)度。
3、情感目標：通過(guò)小組合作、交流，使學(xué)生在探索和合作過(guò)程中獲得成功的體驗。
本節課的課時(shí)安排為1課時(shí)
二、說(shuō)教法
教學(xué)的主體是學(xué)生，為此我分析了學(xué)生的狀況。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位，且三年級學(xué)生都有最初步的感知長(cháng)度的生活經(jīng)驗，從基礎知識和基本技能方面來(lái)看，準備狀況是良好的。但三年級學(xué)生習慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個(gè)長(cháng)度觀(guān)念，還存在一定的難度，而對長(cháng)度單位千米認識不深入，必將導致重量單位使用不合適，以及估計物體長(cháng)度不準確等錯誤。介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn)，我采用了觀(guān)察法、實(shí)驗法及嘗試練習法，并把所學(xué)知識與生活中的實(shí)際經(jīng)驗建立聯(lián)系。這樣的學(xué)習方法，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習知識，使他們感受到數學(xué)就在我們的生活中。
三、說(shuō)學(xué)法
教師要成為“善教者”就必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，因為“方法是打開(kāi)知識寶庫的鑰匙”。同教法一樣，學(xué)法指導也必須根據學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習內容進(jìn)行優(yōu)化組合。在分組實(shí)驗時(shí)，指導他們學(xué)會(huì )觀(guān)察、比較、分析、抽象、概括的思維方法，學(xué)會(huì )合作與討論，在認識千米時(shí)，指導他們學(xué)會(huì )自學(xué)與總結。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、一米大概有多長(cháng)？
2、出示米尺，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米尺的作用。
3、當我們測量數學(xué)課本的寬，鉛筆盒的厚度時(shí)，是不是還用米來(lái)測量？當米尺測量這些物體顯得太長(cháng)時(shí)，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長(cháng)度單位來(lái)測量，這些單位間的關(guān)系是怎樣的？
4、如果我們要測量一下學(xué)校到君悅花園的路程到底有多長(cháng)？你有沒(méi)有辦法？根據學(xué)生的回答整理，當測量路程的長(cháng)度時(shí)，我們通常用比米大的長(cháng)度單位千米（板書(shū)課題）�，F在我們就來(lái)認識千米。
�。ㄔO計意圖：這種導入方法建立在學(xué)生已有認知的基礎上，通過(guò)設疑提問(wèn)，巧設懸念，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。）
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、認識千米
�。�1）認識10米。
在學(xué)校的操場(chǎng)上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍?zhuān)寣W(xué)生走一走，看一看。然后每10米移動(dòng)一下標槍?zhuān)瑫r(shí)讓學(xué)生觀(guān)察，走步，了解幾十米，舉例說(shuō)說(shuō)什么物體的長(cháng)度大約是10米？
�。�2）認識100米。通過(guò)測量得到10個(gè)10米是100米，觀(guān)察，然后走一走，想想100米的長(cháng)度。舉例說(shuō)說(shuō)從哪里到哪里的長(cháng)度大約是100米？
�。�3）認識1000米。
上此課的前幾天體育老師已經(jīng)利用體育課組織學(xué)生繞操場(chǎng)跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒(méi)關(guān)系。學(xué)生先說(shuō)說(shuō)賽跑的感受，然后告訴學(xué)生跑道為250米，問(wèn)實(shí)際上就是跑了多少米？
2、單位間的換算
�。�1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書(shū)千米、米關(guān)系），
千米有時(shí)也叫公里。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時(shí)“千米”在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀(guān)念的難點(diǎn)）
�。�2）教學(xué)例1
以前我們學(xué)過(guò)米、分米、厘米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個(gè)問(wèn)題？請大家試一試，有困難的同學(xué)可以與同桌商量一下。
計算2千米=（）米
學(xué)生計算結果，然后說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
再練習：
2千米500米=（）米6千米30米=（）米
練習后說(shuō)說(shuō)想法。
�。�3）教學(xué)例2
嘗試練習
4000米=（）千米
并說(shuō)說(shuō)練習過(guò)程的依據？
再練習
10000米=（）千米
嘗試練習：
4350米=（）千米（）米
想：4000米是4千米，4350千米是4千米350米
�。�4）試一試：
6千米720米=（）米5830米=（）米
3、歸納整理長(cháng)度單位
提問(wèn)：經(jīng)過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習，我們已經(jīng)把長(cháng)度單位全部學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長(cháng)度單位（千米除外）的長(cháng)度。誰(shuí)能按從小到大的順序給它們排排位？
答：我們學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位共有五個(gè)，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。
提問(wèn)：相鄰長(cháng)度單位間的進(jìn)率都相同嗎？不同在哪里？
答：基本的進(jìn)率關(guān)系式有四個(gè)，分別是：
1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
在此基礎上可以推算出以下的進(jìn)率關(guān)系式：
1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米
1米=100厘米=1000毫米
1分米=100毫米
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生對學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位及其進(jìn)率進(jìn)行整理和歸納，使學(xué)生認識一個(gè)完整的長(cháng)度單位的知識體系。）
小結：今天你有哪些新的收獲？還有哪些問(wèn)題？你是用哪些方法學(xué)會(huì )這些知識的？
五、鞏固應用
這里老師收集了幾個(gè)問(wèn)題，你們能用今天學(xué)到的本領(lǐng)加以解決嗎？
1、填上合適的長(cháng)度單位
一根拔河繩長(cháng)12（） 小冬肩寬30（）
一輛汽車(chē)每小時(shí)行60（）一本數學(xué)書(shū)厚8（）
北京到溫州之間相距2510（）杭州到溫州之間相距367（）
�。ㄔO計意圖：這道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學(xué)生對長(cháng)度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養學(xué)生準確使用長(cháng)度單位的能力。）
2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。
�。�1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；
�。�3）100分米○10米（4）6分米○485毫米
3、有A、B、C、D四種物體，它們的長(cháng)度分別如下。那么最長(cháng)的一種物體是（）。
A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米
�。ㄔO計意圖：安排這幾題的目的是在學(xué)生掌握長(cháng)度單位之間的基礎上，會(huì )進(jìn)行單位換算，并比較大小。又通過(guò)選擇合適的數量，建立實(shí)際長(cháng)度的觀(guān)念。）
4、你能說(shuō)出一些具體例子嗎？
�。�1）約6分米長(cháng)的物體（舉出5個(gè)例子）。
�。�2）用千米作單位最合適（舉出5個(gè)例子）。
�。ㄔO計意圖：在熟練認識長(cháng)度單位的基礎上，會(huì )運用所學(xué)知識解應用題，并能聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)明，提高運用長(cháng)度單位的能力。）
板書(shū)設計：千米（公里）的認識
毫米、厘米、分米、米、千米
1千米=1000米
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例1：
�。�1）2千米=（）米
�。�2）2千米500米=（）米
例2：
�。�1）4000米=（）千米
�。�2）4350米=（）千米（）米
�。ㄔO計意圖：這樣的板書(shū)設計一是有利于指導學(xué)生觀(guān)察和抽象概括；二是板書(shū)設計和教學(xué)思路和諧統一，能簡(jiǎn)明突出地呈現本課知識點(diǎn)，看上去一目了然。）
《米的認識》說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)課內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)三年級上冊的內容，課題是千米的認識。
說(shuō)教材分析：
學(xué)生對長(cháng)度單位米、分米、厘米和毫米有了較深的認識，并能夠準確地進(jìn)行米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位之間一些簡(jiǎn)單的換算，這些都是學(xué)習本節課的基礎，它們不僅為本課教學(xué)作了知識的鋪墊，同時(shí)為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。認識千米不僅是學(xué)生今后學(xué)習和生活的需要，也是長(cháng)度單位形成完整知識體系的需要。教材例3通過(guò)到某地還有多少千米的情境圖，引出千米，同時(shí)告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米＝1000米。例4是要學(xué)生量出100米，走10個(gè)100米來(lái)感受1千米的長(cháng)度，做一做，讓學(xué)生舉例校門(mén)口到哪里是1千米，并且要求學(xué)生和老師一起體驗一下1千米有多遠。這個(gè)過(guò)程在課堂上操作不利于教學(xué)，我要求學(xué)生在課前做，但這個(gè)例題啟迪我們教學(xué)千米時(shí)要注意幫助學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。例5是利用剛才所學(xué)的1千米＝1000米進(jìn)行千米與米的有關(guān)化聚，化聚對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，可以從已學(xué)的單位間化聚得到正遷移。學(xué)習好這課是今后學(xué)習土地丈量、平方千米等知識的基礎。
制定如下教學(xué)目標：
1．認識長(cháng)度單位千米，初步建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米。并能進(jìn)行千米與米間的簡(jiǎn)單換算。
2．通過(guò)估計生活熟悉路段距離，在觀(guān)察、比較、猜測和推理等活動(dòng)，培養學(xué)生估測意識和能力，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3．在估計較長(cháng)距離時(shí)，培養學(xué)生養成利用生活經(jīng)驗，通過(guò)合理推理進(jìn)行估計的習慣，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，并養成在不要求精確值時(shí)能自覺(jué)進(jìn)行估計的習慣。
由于利用千米和米的進(jìn)率進(jìn)行化聚在今后學(xué)習中經(jīng)常遇到，1千米是比較大的長(cháng)度單位，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，需要通過(guò)反復體驗和想象、推理來(lái)建立觀(guān)念，而新課程提倡建立單位觀(guān)念。因此我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是初步建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米＝1000米，會(huì )用它進(jìn)行簡(jiǎn)單的化聚。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)推算想象和體驗建立1千米的觀(guān)念。
《米的認識》說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
這部分內容是小學(xué)數學(xué)西師版教材二年級下冊第四單元《測量長(cháng)度》中的第一課時(shí)，它是本單元單元的重點(diǎn)，也是小學(xué)階段《測量認識》中的一個(gè)重要內容。從教材編排看，是在學(xué)生上學(xué)期認識了米、厘米，知道了分米的基礎上進(jìn)行的�！扒住笔亲畲蟮拈L(cháng)度單位，為了讓學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，教材安排了兩個(gè)例題。例1主要是通過(guò)“8個(gè)人站成一排”的實(shí)踐活動(dòng)，推測出800個(gè)人站成一排大約是1000米，由此引出“計量比較長(cháng)的距離通常用千米作單位”。例2在例1的基礎上，通過(guò)創(chuàng )設實(shí)踐活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在“走”的過(guò)程中去進(jìn)一步體驗、感受1千米的長(cháng)度，從而主動(dòng)構建1km的長(cháng)度觀(guān)念。
1、教學(xué)目標
【知識目標】在具體的情景中感受、體驗、認識千米，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念；使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，明確米與千米的關(guān)系1千米=1000米。
【能力目標】在認識千米的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生的估測、抽象能力及空間想象能力，能用千米進(jìn)行恰當的估測。
【情感目標】通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系；在情境中獲得成功的體驗。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我將“在具體的情景中感受、體驗直至認識千米，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念”定為本節課的重點(diǎn)。而如何“建立1千米的觀(guān)念”則是這節課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生
我們班的孩子，在上一冊的學(xué)習中，已經(jīng)認識了米、分米、厘米，能在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì )米、厘米的含義，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。在坐出租車(chē)、看路邊的交通警示牌、路標等具體的生活環(huán)境中，也已見(jiàn)到過(guò)千米。但“1千米”到底有多長(cháng)，在學(xué)生的頭腦中是沒(méi)有具體概念的。那如何給抽象思維和空間想象能力都相對較差的二年級孩子建立1千米的觀(guān)念呢？這就需要學(xué)生在大量的生活實(shí)踐中去感悟，逐步構建“1千米”的長(cháng)度觀(guān)念。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
1、在游戲中學(xué)習。好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習知識。本節課，我就準備將“捕魚(yú)”的游戲與例1結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)習。
2、在情境中感悟。知識源于生活，用于生活。為了鞏固學(xué)生對1千米的認識，我設計了讓學(xué)生估測放學(xué)回家三條不同路上的1千米路程；估測哪些地點(diǎn)之間是1千米；欣賞祖國風(fēng)景名勝圖等環(huán)節，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中加深對1千米的認識。
3、在活動(dòng)中構建。為了在例2的教學(xué)中增強學(xué)生的親身感受和體驗，我準備發(fā)揮學(xué)科整合的優(yōu)勢，提前與體育老師聯(lián)系，讓學(xué)生上體育課時(shí)親自圍著(zhù)操場(chǎng)走5圈，記下時(shí)間，為幫助學(xué)生構建1千米的觀(guān)念作準備。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
對于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計，我準備從“引入、感知——展開(kāi)、體驗——練習、應用——拓展、延伸”為主線(xiàn)，分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
第一個(gè)環(huán)節：引入、感知
考慮到二年級學(xué)生可能對“清水到大竹”的具體長(cháng)度不太了解，因此我將主題圖擺在了練習應用中的圖片欣賞環(huán)節。而本節課我準備就采用談話(huà)引入教學(xué)。從了解學(xué)生身高的對話(huà)中引入，順便也就復習了米、厘米等長(cháng)度單位，順便再拋出一個(gè)問(wèn)題：“你在生活中還見(jiàn)到過(guò)其它長(cháng)度單位嗎？你是從哪里了解到的呢？”通過(guò)這一提問(wèn)，不僅了解了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，同時(shí)也拉近了數學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗中開(kāi)始了本節課的學(xué)習。
第二個(gè)環(huán)節：展開(kāi)、體驗
二年級學(xué)生的抽象思維比較弱，在教學(xué)中我盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際讓他們進(jìn)行估測,層層感知，逐步形成對1千米的感性認識，這一環(huán)節我我準備分四步進(jìn)行：
第一步：初步估測，激發(fā)求知欲。在引入問(wèn)題中，當學(xué)生說(shuō)出“千米”時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)第一估測：那你們覺(jué)得從哪里到哪里就是1千米呢？在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，知道1千米很長(cháng)，但到底有多長(cháng)，卻沒(méi)有這個(gè)概念，學(xué)生回答的結果肯定是五花八門(mén)，可這就讓恰好激發(fā)了學(xué)生想知道確切答案的迫切性，激起了學(xué)生求知欲望。
第二步：利用游戲，建立感知。當學(xué)生迫切想知道1千米到底有多長(cháng)時(shí)，我就可以利用課前玩兒的游戲進(jìn)行引導了：“上課前我們玩捕魚(yú)游戲時(shí)，8個(gè)同學(xué)組成的魚(yú)網(wǎng)大約有多長(cháng)呢？”同時(shí)，請1豎排的8名同學(xué)起立，將手拉起來(lái)，讓魚(yú)網(wǎng)再現。學(xué)生在已有的對米的認知基礎上，估測出這是10米后，就接著(zhù)提問(wèn)：“那80個(gè)同學(xué)手拉手站成一排大約有多長(cháng)？800個(gè)同學(xué)呢？”讓學(xué)生逐步推算出“800個(gè)學(xué)生拉著(zhù)手站成一排大約就是1000米”。在這一環(huán)節中，要充分利用好“10個(gè)100米就是1000米”這一階梯，讓學(xué)生在分析中逐步感知。由此引出“計量比較長(cháng)的距離通常用千米作單位，1千米在生活也就叫1公里”，并通過(guò)這一環(huán)節讓學(xué)生形成初步的感性認識——1千米好長(cháng)呀！
第三步：通過(guò)實(shí)踐，逐步構建�！按蠹叶颊J為1千米好長(cháng)！那你們具體去走過(guò)1000米嗎？”面對學(xué)生的滿(mǎn)臉疑惑，我便給學(xué)生介紹：我校運動(dòng)場(chǎng)的跑道，每圈恰好200米。同時(shí)，播放一名學(xué)生圍操場(chǎng)走5圈的片斷�？吹狡瑪嘀械男∧泻㈦S著(zhù)圈數的增多，表情的變化，立刻就會(huì )引起學(xué)生的共鳴，思路也回到自己圍操場(chǎng)走了5圈時(shí)的情景。這時(shí)，就讓學(xué)生談?wù)勛约鹤吡?圈后的感受，花了多少時(shí)間。在學(xué)生積極的發(fā)言中，逐步總結出：原來(lái)沿操場(chǎng)走5圈就是1000米，1000米真的好長(cháng)，在學(xué)生頭腦中構建出1千米的長(cháng)度觀(guān)念。接著(zhù)就讓學(xué)生從觀(guān)察分析中得出1000米＝1千米。
第四步：再次估測，鞏固升華。當學(xué)生對1千米形成表象后，我們進(jìn)行第二次估測：“從學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？”學(xué)生天天放學(xué)走這條路，再熟悉不過(guò)了，可能誰(shuí)都沒(méi)意識到今天所學(xué)的知識就在自己的身邊，于是各個(gè)爭先恐后，搶著(zhù)匯報。由于此時(shí)學(xué)生對1千米已有了一定的認識，再根據第一次估測的經(jīng)驗，估測的準確性肯定會(huì )大大提高，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性在此刻也淋漓盡致的體現出來(lái)。當學(xué)生在小組內充分交流后，多媒體顯示學(xué)生從我�；丶业闹饕龡l路線(xiàn)各走1千米后的終點(diǎn)，學(xué)生看著(zhù)如此熟悉的畫(huà)面，情緒怎能不激動(dòng)，學(xué)習熱情定能大大提高。
趁著(zhù)學(xué)生興趣正濃時(shí)，我們又回到第一次估測的問(wèn)題：在生活中哪些地方之間也相隔1千米呢？讓學(xué)生根據剛建立的對1千米的認識和自身估測的經(jīng)驗各抒已見(jiàn)，相信定能聽(tīng)到學(xué)生自信的回答。因為此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)歷了“對距離的感受、對時(shí)間長(cháng)短的感受、對身體疲勞程度的感受”等多種體驗，1千米的長(cháng)度觀(guān)念在學(xué)生腦海中已經(jīng)比較清晰了，回到最初不會(huì )的問(wèn)題上，再次進(jìn)行估測，這樣學(xué)生對1千米的認識就進(jìn)行了再一次的升華，
第三個(gè)環(huán)節：練習、應用
為了加深學(xué)生對千米的認識，我主要設計了不同層次的4道練習題：
前面兩題是基本練習：
第一題：連線(xiàn)題。多媒體出示人步行及幾種常用交通工具的圖片和行駛速度，讓學(xué)生在自己手中的題單上進(jìn)行連線(xiàn)。
第二題：填長(cháng)度單位。多媒體出示學(xué)生生活中常見(jiàn)的一些圖片，讓學(xué)生填上合適的長(cháng)度單位。
這兩道基本練習，主要是為了鞏固千米在學(xué)生頭腦中的印象。
第三題：是讓學(xué)生從欣賞圖片中感受千米在生活應用。各種各樣的路標、道路指示牌上，我們能看到千米的身影；我們的母親河黃河全長(cháng)約5464千米，她哺育了千千萬(wàn)中華兒女；連綿起伏的長(cháng)城全長(cháng)約6700千米，它是中華人民智慧與勤勞的結晶。當欣賞完祖國的大好河山后，讓學(xué)生接著(zhù)說(shuō)說(shuō)你還在生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)千米，進(jìn)行延伸。
第四題：向同學(xué)們出示一段“神舟”六號的圖文資料，其中有很多帶有千米的數據，從中，讓學(xué)生感受到千米的廣泛應用。
第四個(gè)環(huán)節：拓展、延伸
在本課的最后，我設計了兩個(gè)課外體驗活動(dòng)，通過(guò)這兩個(gè)體驗活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對千米的認識和體驗，同時(shí)再次感受數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
五、說(shuō)板書(shū)
最后向大家展示的是這節課的板書(shū)設計：
千米的認識
1km=1000m
km表示千米
《米的認識》說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材：
這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了公頃這個(gè)土地面積單位后進(jìn)行學(xué)習的，重點(diǎn)是讓學(xué)生認識1平方千米，體會(huì )1平方千米的實(shí)際大小，發(fā)現平方米、公頃和平方千米之間的進(jìn)率，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。教材利用實(shí)物圖片，呈現了四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖的面積和我國2004年完成的造林面積等一組實(shí)際數據的基礎上，直接指出測量和計算大面積的土地，通常用平方千米作單位。以邊長(cháng)1000米的正方形土地為基礎，告訴學(xué)生其面積就是1平方千米，然后讓學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現平方千米、公頃和平方米之間的進(jìn)率。
基于本節內容在教材中的地位與作用，根據數學(xué)課程標準，結合五年級學(xué)生已有的認知結構心理特征，確立了如下教學(xué)目標：
1、通過(guò)演示和教師與學(xué)生的探究，使學(xué)生形成1平方千米的表象
2、建立空間觀(guān)念，知道平方千米與公頃及平方米之間的進(jìn)率。
3、培養學(xué)生積極參加活動(dòng)的習慣，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系,更加關(guān)注自然與社會(huì ).
因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)是認識1平方千米，利用進(jìn)率會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，我在教學(xué)中采用了老師啟發(fā)引導，師生交談，圖像信號法，課堂討論、交流等手段通過(guò)組織學(xué)生感悟、探究讓學(xué)生建立1平方千米的表象知道平方米與公頃以及平方千米之間的進(jìn)率并利用進(jìn)率會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。讓學(xué)生在教師的引導下使學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，探究新知、感受新知、學(xué)習新知、鞏固新知。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)是學(xué)生數學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德形成的有效途徑，為達到預期的教學(xué)目標，結合本節課的教學(xué)實(shí)際，以 “聯(lián)系生活，提煉新知——學(xué)習新知，建立表象——應用鞏固，深化拓展——全課總結、深化認識”的四大教學(xué)流程展開(kāi)教學(xué)，這樣能給學(xué)生更多的主動(dòng)參與、積極思考的空間，使學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)展，在獲得基礎知識和基本技能的同時(shí)，發(fā)展思維，培養能力。具體的教學(xué)程序是這樣的：
一、聯(lián)系生活，感受新知
二、 學(xué)習新知，建立表象
(一)猜想1平方千米有多大：
(二)認識1平方千米：
(三)結合實(shí)際，進(jìn)行估算
我們學(xué)校的面積大約是5公頃，想一想，多少個(gè)這樣的面積才是1平方千米呢?
(這樣的教學(xué)安排，可以促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思考能力和空間觀(guān)念的發(fā)展)
(四)學(xué)習土地面積單位之間的進(jìn)率
1、1平方千米的土地有多少公頃?你能推算出來(lái)嗎?
學(xué)生嘗試，小組交流，說(shuō)出推算過(guò)程。
2、交流，完成板書(shū)：
1平方千米=100公頃=1000000平方米
1、同桌交流自己對土地面積單位之間的進(jìn)率的認識與掌握情況
四、應用鞏固，深化拓展
(1、運動(dòng)場(chǎng)面積、居民小區占地面積、我們市的面積、江蘇省面積以及我國的領(lǐng)土面積用哪個(gè)土地面積單位較合適呢?
2、出示練習十三第7題
3、出示從同一幅地圖上描下來(lái)的5個(gè)省的地圖，估計出其他四個(gè)省的面積大約是多少萬(wàn)平方千米?
五、全課總結，深化認識
《米的認識》說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
我要說(shuō)的是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第三單元的內容�！肚椎恼J識》是小學(xué)數學(xué)量與計量知識的一個(gè)重要內容。它是學(xué)生在學(xué)習了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位，并且初步了解了這些長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
二、說(shuō)教法
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位，但要建立1千米這么大的一個(gè)長(cháng)度觀(guān)由于念，還存在一定的難度，而對千米認識不深入，因此我采用了觀(guān)察法、實(shí)驗法及嘗試練習法，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習。
三 、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法指導在教學(xué)中也很重要。在分組討論時(shí)，指導他們學(xué)會(huì )觀(guān)察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)會(huì )合作與討論；在認識千米是，指導他們學(xué)會(huì )自學(xué)與總結。
四、教學(xué)內容：教材第24頁(yè)例4。 教學(xué)目標
1、認識長(cháng)度單位千米，初步建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。
2、正確運用千米表示長(cháng)度，知道1千米=1000米。
教學(xué)重點(diǎn)
認識長(cháng)度單位千米，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米和1米的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
掌握千米與米的換算關(guān)系。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�
同學(xué)們，到現在為止，我們都學(xué)過(guò)哪幾個(gè)長(cháng)度單位？（米、分米、厘米、毫米）請大家比畫(huà)比畫(huà)，這些長(cháng)度單位大概分別有多長(cháng)呢？
想一想，她們之間有什么樣的關(guān)系呢？
同學(xué)們學(xué)得真棒！今天我們還要認識一個(gè)新的長(cháng)
度單位——千米。（出示課題——千米的認識）
�。ㄍㄟ^(guò)回顧，喚起學(xué)生對已有的長(cháng)度單位的有關(guān)知識和經(jīng)驗的總結，有利于學(xué)生千米長(cháng)度觀(guān)念的建立。）
(二)自主探究
溫故知新
我們認識的長(cháng)度單位有哪些？它們之間的進(jìn)率是多少？
新課先知
自學(xué)教材26頁(yè)例4。
1、 計量比較長(cháng)的路程，通常用（ ）作單位，用字母（ ）表示，它也叫（ ）。
2、 認識千米，感知1千米的長(cháng)度。 運動(dòng)場(chǎng)的跑到通常1圈是400米，半圈是（ ）米，2圈是（ ）米，2圈半是（ ）米。1000米用較大的單位表示是（ ）。因此，1千米=（ ）。
米和千米兩個(gè)長(cháng)度單位之間的進(jìn)率是（ ）。
3、如果學(xué)校操場(chǎng)跑道1圈長(cháng)200米，那么（ ）圈正好是1千米。 4、用卷尺量出100米的距離，看看它有多長(cháng)。
�。� ）個(gè)100米的長(cháng)度是1千米。
( )個(gè)500米是1千米；5個(gè)200米是（ ）千米。 5、兩根電線(xiàn)桿之間的距離是50米，（ ）個(gè)這樣的長(cháng)度是1千6、一個(gè)游泳池的長(cháng)度是100米，（ ）個(gè)游泳池的長(cháng)度是1千米。（借助熟悉的生活情境引出千米，體現數學(xué)與生活的聯(lián)系，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。）
三、合作交流
1、組長(cháng)檢查導學(xué)案完成情況，并組織小組交流疑問(wèn)。
2、教師巡視，參與小組交流，并及時(shí)提示點(diǎn)撥。
�。ㄊ箤W(xué)生加深對千米概念的理解）
四、展示激勵
1、小組選代表發(fā)言，其他小組成員補。
2、全班學(xué)生對小組發(fā)言情況進(jìn)行補充，并作出一些評價(jià)。
五、當堂檢測
填一填。
1、我們學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
2、計量路程或測量鐵路、公路、河流的長(cháng)度，通常用（ ）作單位。
3、千米是比米——(填大或小)的長(cháng)度單位。 辨一辨。
1、相鄰兩個(gè)長(cháng)度單位間的進(jìn)率都是10。（ ）
2、50千米和5000米同樣長(cháng)。（ ）
3、1千米又叫1公里。( )
算一算。
2000米=（ ）千米 4千米=（ ）米
1千米—600米=（ ）米 1千米+500米=（ ）米
1公里=( )千米 6千米=( )米 （使學(xué)生進(jìn)一步解掌握千米和米的換算關(guān)系。）
拓展練習
學(xué)校運動(dòng)會(huì )1千米的跑步比賽中，第一名到達終點(diǎn)時(shí)，最后一名離終點(diǎn)還有100米，最后一名此時(shí)跑完了多少米？
六、課堂小結：這節課你有什么收獲?學(xué)到了哪些知識？
《米的認識》說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析:《認識千米》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)第六冊第六單元第一節的教學(xué)內容。
2、千米是較大的長(cháng)度單位，本課教學(xué)前，學(xué)生對米、分米、厘米和毫米已經(jīng)有了較深的認識，并能夠準確的進(jìn)行單位之間的換算。通過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生能感知千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，體驗千米的應用價(jià)值，這個(gè)僅僅是工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學(xué)習單位間的化聚打下基礎。
3、教材的知識結構
通過(guò)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生知道計量路程或測量鐵路、公路、河流的長(cháng)度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應用。然后通過(guò)看、算、走等豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體會(huì )和理解千米的認識，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實(shí)際長(cháng)度，通過(guò)想想做做讓學(xué)生進(jìn)一步感悟1千米的長(cháng)度，了解千米在生活中的廣泛應用，熟練掌握千米和米的換算。
4、根據《數學(xué)課程標準》的基本理念,根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。我將本課的教學(xué)目標確定為：
1．在具體生活情境中，感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動(dòng)中建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米。能進(jìn)行千米與米之間的換算。
2、提高學(xué)生解決有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗千米的應用價(jià)值。
3、在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)會(huì )與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。
5、基于以上的分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感知和了解千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米。并能進(jìn)行千米與米之間的換算。教學(xué)難點(diǎn)是：提高學(xué)生解決有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗千米的應用價(jià)值。
二、說(shuō)教學(xué)程序
本課的教學(xué)我是這樣設想：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
我們已經(jīng)認識了哪些長(cháng)度單位？學(xué)生回答。你知道我們學(xué)校跑道一圈多少米？小華跑了5圈大約是多少米？同桌討論后，交流。汽車(chē)每小時(shí)能行70（），你認為可以填上哪個(gè)長(cháng)度單位？請學(xué)生回答。
設計意圖是激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和數學(xué)思維，讓學(xué)生感到數學(xué)就在自己身邊
二、自主探索，學(xué)習新知
�。ㄒ唬┱J識千米。你在哪些地方見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)千米？學(xué)生交流自己看見(jiàn)過(guò)的。出示路標牌的圖，并說(shuō)明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長(cháng)度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號---km。
�。ǘ⿲�(shí)踐體驗“1千米”。
1、猜一猜：1千米大約有多長(cháng)？學(xué)生猜測后回答
2、觀(guān)察：1千米到底有多長(cháng)？多媒體演示測量公路長(cháng)度的過(guò)程，學(xué)生仔細觀(guān)察測量公路長(cháng)度的過(guò)程，并記錄。學(xué)生回答，你知道了什么？小結：1千米=1000米。
3、課前已經(jīng)請大家去操場(chǎng)走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學(xué)生回答。
4、你感覺(jué)1千米長(cháng)嗎？學(xué)生自由交流。找一找：從學(xué)校到附近什么地方大約是1千米？學(xué)生小組交流后匯報討論結果。
設計意圖是在具體生活情境中感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動(dòng)中建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米。能進(jìn)行千米與米之間的換算。學(xué)會(huì )與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗，在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、鞏固深化，實(shí)踐應用
1．完成“想想做做”第1題。從小明家到哪里正好是1千米？學(xué)生觀(guān)察后獨立描出圖上1千米的長(cháng)度。再交流。
2．完成“想想做做”第2題。學(xué)生獨立計算后交流米與千米的換算方法。
3．完成“想想做做”第3題。學(xué)生獨立計算后交流怎樣思考的。
4．完成“想想做做”第4題。學(xué)生獨立完成后小組討論，用什么單位合適。
5．“想想做做”第5、6題。學(xué)生獨立完成后小組討論，解決問(wèn)題的方法。
設計意圖是：進(jìn)一步感受并認識長(cháng)度單位千米，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
四、總結概括，拓展延伸
今天這節課，你學(xué)到了什么知識？有什么收獲？
設計意圖是：既完善了學(xué)生的知識體系，又培養了學(xué)生對自己所經(jīng)歷的事情進(jìn)行總結回顧的習慣和能力。
總之，本節課的設計根據課程標準的理念，注重讓學(xué)生體驗數學(xué)。千米是個(gè)較大的長(cháng)度單位，三年級學(xué)生缺乏感性認識，是長(cháng)度單位教學(xué)中的難點(diǎn)。所以
本節課著(zhù)重讓學(xué)生創(chuàng )設體驗過(guò)程，引導體驗生成，幫助學(xué)生較好地在體驗中構建起千米的概念。
以上說(shuō)課僅僅是我對本課的一種教學(xué)欲設，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我將努力調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，及時(shí)調控學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對知識的動(dòng)態(tài)生成。
《米的認識》說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)數學(xué)第六冊第六單元的第一課時(shí)《認識千米》。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了長(cháng)度單位米、分米、厘米和毫米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)這一單元的學(xué)習，既能讓學(xué)生感知千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，又為以后學(xué)習單位間的換算打好基礎。教材例題首先提供現實(shí)情境，讓學(xué)生整體感知千米的含義，并體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，然后通過(guò)看一看、走一走、算一算等豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解和體會(huì )千米，認識1千米=1000米，真正體驗和感悟千米的實(shí)際長(cháng)度。隨后的想想做做讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、算一算、填一填及時(shí)鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生在運用中感受知識的實(shí)際應用價(jià)值。
教學(xué)目標：
知識目標：認識長(cháng)度單位—千米，建立1千米長(cháng)度的概念，知道1千米=1000米；學(xué)會(huì )千米與米之間的簡(jiǎn)單換算，并能熟練地應用于生活情境中。
能力目標：經(jīng)歷探索運用千米來(lái)描述事物長(cháng)度的過(guò)程，建立初步的數感，發(fā)展抽象思維；在簡(jiǎn)單的單位換算練習活動(dòng)中，進(jìn)一步培養學(xué)生初步的推理能力。
情感目標：在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，深刻感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識長(cháng)度單位千米，知道1千米=1000米，學(xué)會(huì )千米與米之間的簡(jiǎn)單換算。
教學(xué)難點(diǎn)：
建立1千米長(cháng)度的概念，進(jìn)一步培養學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。
�。榱四芨玫貙�(shí)現教學(xué)目標，有效地突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，能力得到提高，興趣得到培養，我主要通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生開(kāi)展本課的探究）
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，復習引入。
組織學(xué)生回憶：我們已經(jīng)認識了哪些長(cháng)度單位？并引導學(xué)生比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米的長(cháng)度，引出并板書(shū)課題，通過(guò)復習，激活學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。
第二環(huán)節：實(shí)踐體驗，構建概念。
我打算分三個(gè)層次來(lái)組織學(xué)生探索新知。
第1個(gè)層次：初步體驗生活中的千米。通過(guò)媒體播放搜集到的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中了解了哪些信息？然后組織學(xué)生交流：你還在哪里聽(tīng)過(guò)或看過(guò)“千米”？使學(xué)生在交流中明確：千米是一個(gè)長(cháng)度單位，常用來(lái)計量比較長(cháng)的路程。從現實(shí)情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到“千米”在日常生活中的廣泛應用。
第2個(gè)層次：教學(xué)“千米”與“米”之間的進(jìn)率。
教師設疑：1千米到底有多長(cháng)？組織學(xué)生在100米的跑道上走一走，看一看，想一想，讓學(xué)生體會(huì )100米的長(cháng)度。組織學(xué)生在小組內交流：你覺(jué)得走100米的路長(cháng)嗎？那走10個(gè)100米該有多長(cháng)呢？使學(xué)生在交流中明確10個(gè)100米是1000米，也就是1千米。然后引導學(xué)生想一想：“千米”和“米”之間的進(jìn)率，從而引導學(xué)生得出1千米=1000米。通過(guò)引導學(xué)生走一走、看一看、想一想等活動(dòng)，使學(xué)生深刻理解1千米有多長(cháng)，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。
第3個(gè)層次：感知、體會(huì )1千米。提出問(wèn)題：學(xué)校跑道一圈是200米，幾圈是1千米？然后組織學(xué)生交流：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？引導學(xué)生通過(guò)親身體驗，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步理解1千米的長(cháng)度。
第三環(huán)節：鞏固練習，深化應用。
我打算分兩個(gè)層次設計練習：基礎練習：第1、2、3、4題。通過(guò)引導學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、算一算、填一填，既加深了對千米的認識，又鞏固了千米和米之間的進(jìn)率。
綜合練習：第5、6題。通過(guò)運用千米的知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的意識和能力。
在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生充分利用已有的知識和經(jīng)驗去探索新知，在教學(xué)中，注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，親身體驗和感悟，讓他們用自己的眼光去認識千米，建立1千米的長(cháng)度概念。
《米的認識》說(shuō)課稿 篇11
說(shuō)教材：
《米和毫分米的認識》這部分內容是在學(xué)生認識長(cháng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。
對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長(cháng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標�；诖�，本節課的教學(xué)目標除了使學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識目標外，重在引導學(xué)生探索知識間的內存聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐，在操作中培養學(xué)生的細心、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數學(xué)的積極性。
說(shuō)教法和學(xué)法：
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養情感態(tài)度、培養能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據教學(xué)內容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀(guān)教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等一系列活動(dòng)，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、用自主探究，育實(shí)踐能力本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展�；诖�，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、表達與交流等探索活動(dòng)，自主探究。例如教師問(wèn)：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著(zhù)出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(cháng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫(huà)一畫(huà)、數一數、量一量等環(huán)節加深對一分米長(cháng)度的印象，通過(guò)自已的操作來(lái)發(fā)現知識，學(xué)習知識。
二、 以層層引入，導數學(xué)新知接受式的學(xué)習固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養科學(xué)精神、科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)方法的機會(huì )。會(huì )發(fā)現學(xué)生把知識“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動(dòng)的建構過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認識》時(shí)，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋?zhuān)匦陆嬈鹦碌恼J知結構。分頁(yè)標題#e#
在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長(cháng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。在認識毫米時(shí)，教師先讓學(xué)生量一量數學(xué)書(shū)的厚度，問(wèn)：“你發(fā)現了哪些有關(guān)毫米的知識？”當學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，教師立刻出示課件并引導問(wèn)：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學(xué)生來(lái)數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問(wèn)：“那么哪些物體的長(cháng)度或厚度大約是1毫米呢？”請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、 讓趣味練習，促知識鞏固《數學(xué)課程標準》指出數學(xué)學(xué)習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學(xué)活動(dòng)�？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來(lái)體現數學(xué)學(xué)習的挑戰性，如何讓數學(xué)練習也能深深的激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問(wèn)：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個(gè)改錯過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰性的環(huán)節就讓數學(xué)知識一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)的親切，久而久之對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
《米的認識》說(shuō)課稿 篇12
一、說(shuō)教材
千米的認識是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第五冊第7、8頁(yè)的內容�！肚椎恼J識》是小學(xué)數學(xué)量與計量知識的一個(gè)重要內容。它是在學(xué)生學(xué)習了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位，并且初步了解了這些長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
《大綱》明確指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。由于學(xué)生在實(shí)際生活中，很少有機會(huì )接觸千米這個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生會(huì )感到抽象，建立1千米的觀(guān)念比較困難。因此，我認為本節課的重點(diǎn)是使學(xué)生建立千米的觀(guān)念，在建立千米觀(guān)念的基礎上去正確估計物體的長(cháng)度又是這節課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)， 教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增加學(xué)生對千米的感性認識。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三條教學(xué)目標：
1、知識目標：使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位千米，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，熟記1千米=1000米，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的化聚。
2、能力目標：在認識千米的過(guò)程中，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長(cháng)度。
3、情感目標：通過(guò)小組合作、交流，使學(xué)生在探索和合作過(guò)程中獲得成功的體驗。
本節課的課時(shí)安排為1課時(shí)
二、說(shuō)教法
教學(xué)的主體是學(xué)生，為此我分析了學(xué)生的狀況。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位，且三年級學(xué)生都有最初步的感知長(cháng)度的生活經(jīng)驗，從基礎知識和基本技能方面來(lái)看，準備狀況是良好的。但三年級學(xué)生習慣于形象思維，要建立１千米這么大的一個(gè)長(cháng)度觀(guān)念，還存在一定的難度，而對長(cháng)度單位千米認識不深入，必將導致重量單位使用不合適，以及估計估計物體長(cháng)度不準確等錯誤。介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn)，我采用了觀(guān)察法、實(shí)驗法及嘗試練習法，并把所學(xué)知識與生活中的實(shí)際經(jīng)驗建立聯(lián)系。這樣的學(xué)習方法，讓學(xué)生在親身體驗中中學(xué)習知識，使他們感受到數學(xué)就在我們的生活中。
三、說(shuō)學(xué)法
教師要成為善教者就必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，因為方法是打開(kāi)知識寶庫的鑰匙。同教法一樣，學(xué)法指導也必須根據學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習內容進(jìn)行優(yōu)化組合。在分組實(shí)驗時(shí)，指導他們學(xué)會(huì )觀(guān)察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)會(huì )合作與討論；在認識千米時(shí)，指導他們學(xué)會(huì )自學(xué)與總結。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬� 復習導入
1、一米大概有多長(cháng)？
2、出示米尺，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米尺的作用。
3、當我們測量數學(xué)課本的寬，鉛筆盒的厚度時(shí)，是不是還用米來(lái)測量？當米尺測量這些物體顯得太長(cháng)時(shí)，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長(cháng)度單位來(lái)測量，這些單位間的關(guān)系是怎樣的？
4、 如果我們要測量一下梧埏鎮中心小學(xué)到溫州動(dòng)物園的路程到底有多長(cháng)？你有沒(méi)有辦法？根據學(xué)生的回答整理，當測量路程的長(cháng)度時(shí)，我們通常用比米大的長(cháng)度單位千米（板書(shū)課題）�，F在我們就來(lái)認識千米。
�。ㄟ@種導入方法建立在學(xué)生已有認知的基礎上， 通過(guò)設疑提問(wèn)，巧設懸念，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求新知識的欲望， 并了解了千米這種單位的作用。）
�。ǘ� 新課教學(xué)
1、認識千米
�。�1）認識10米。
在學(xué)校的操場(chǎng)上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍?zhuān)寣W(xué)生走一走，看一看。然后每10米移動(dòng)一下標槍?zhuān)瑫r(shí)讓學(xué)生觀(guān)察，走步，了解幾十米，舉例說(shuō)說(shuō)什么物體的長(cháng)度大約是10米？
�。�2）認識100米。通過(guò)測量得到10個(gè)10米是100米，觀(guān)察，然后走一走，想想100米的長(cháng)度。舉例說(shuō)說(shuō)從哪里到哪里的長(cháng)度大約是100米？
�。�3）認識1000米。
上此課的前幾天體育老師已經(jīng)利用體育課組織學(xué)生繞操場(chǎng)跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒(méi)關(guān)系。學(xué)生先說(shuō)說(shuō)賽跑的感受，然后告訴學(xué)生跑道為250米，問(wèn)實(shí)際上就是跑了多少米？
2、單位間的化聚。
�。�1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書(shū)千米、米關(guān)系），千米有時(shí)也叫公里。
�。�(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時(shí)千米在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀(guān)念的難點(diǎn)）
�。�2）教學(xué)例5
以前我們學(xué)過(guò)米、分米、厘米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個(gè)問(wèn)題？請大家試一試，有困難的同學(xué)可以與同桌商量一下。
計算：3千米=（ ）米
學(xué)生計算結果，然后說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
再練習：2千米500米=（ ）米
6 千米 30米=（ ）米
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