《小數的性質(zhì)》說(shuō)課稿范文（通用12篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《小數的性質(zhì)》說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。
《小數的性質(zhì)》說(shuō)課稿 篇1
一、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)教材。
《小數的初步認識》是三年級下冊第十一單元的內容。本節課是學(xué)生在初步認識了分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在這里，學(xué)生第一次接觸小數，學(xué)好這部分內容，能為以后系統的學(xué)習小數的知識奠定堅實(shí)的基礎。
教材先安排認識整數部分是0的小數，再認識整數部分不是0的小數，最后介紹小數各部分的名稱(chēng)。第一個(gè)例題認識整數部分是0的小數，從測量長(cháng)度的實(shí)際問(wèn)題引入，第二個(gè)例題認識整數部分不是0的小數，從文具用品的價(jià)格引入，每一個(gè)例題的呈現都是從具體的生活情境出發(fā)，從而使學(xué)生更生動(dòng)更具體也更自然的學(xué)習數學(xué)。
根據課程標準的要求，和教材的地位，我把本節課的目標定為：
1、認知目標：聯(lián)系小數在現實(shí)生活中的運用，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析和歸納，初步了解小數的含義，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)一位小數，知道小數各部分的名稱(chēng)，知道自然數和整數。
2、能力目標：在理解小數的過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析和概括的能力。
3、情感目標：通過(guò)各種具體的生活情境的創(chuàng )設，使學(xué)生進(jìn)一步認識數的發(fā)展，感受數與現實(shí)生活的聯(lián)系。讓學(xué)生體會(huì )，生活中處處有數學(xué)，從而激發(fā)他們熱愛(ài)數學(xué)的情感。
課前準備：多媒體課件、實(shí)物投影儀、商品的價(jià)格標簽。
小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾分數的另一種表示形式。學(xué)生雖然對分數已經(jīng)有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、貨幣單位之間的進(jìn)率，但理解小數的含義還是有一定的困難的，同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習中，小數方面出現的很多問(wèn)題都是屬于小數的概念不清。因此，理解小數的含義既是本節課的重點(diǎn)，也是本節課的難點(diǎn)。
二、立足發(fā)展說(shuō)策略。
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中師生雙方為完成目標而采取的活動(dòng)方式的組合。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以直觀(guān)演示法為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、嘗試法、引導發(fā)現法、生生互動(dòng)法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。
“以教材定教法，以教法定學(xué)法”的策略告訴我們，學(xué)法和教法是和諧統一的，互相聯(lián)系不可分割的。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)過(guò)程中通過(guò)多種形式，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習，誘發(fā)他們內在的潛力，使他們不僅學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。
錢(qián)學(xué)森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：科學(xué)與人文精神是一枚硬幣的兩面，缺一不可。如果說(shuō)數學(xué)教學(xué)的科學(xué)性是剛性的話(huà)，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是滲透，需要的是“春風(fēng)化雨”、“潤物無(wú)聲”、“落地無(wú)痕”。為了使數學(xué)教學(xué)脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢著(zhù)情趣，充滿(mǎn)著(zhù)智慧，在教學(xué)中我營(yíng)造的是一種平和的寬松的學(xué)習氛圍，師生平等的對話(huà)和交流，把數學(xué)教學(xué)定位在有意和無(wú)意之間。
三、情境互動(dòng)說(shuō)流程。
本節課我安排了四個(gè)教學(xué)板塊：
�。�1）創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣；3分鐘。
�。�2）聯(lián)系實(shí)際，探究新知；25分鐘。
�。�3）應用新知，解決問(wèn)題；9分鐘。
�。�4）引導學(xué)生總結。3分鐘
第一版塊：創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣。
《數學(xué)課程標準》指出，教師要善于發(fā)現和挖掘學(xué)生身邊的數學(xué)，體現學(xué)習數學(xué)的現實(shí)意義，感受數學(xué)的應用價(jià)值。我在設計本課的時(shí)候發(fā)現，我們教科書(shū)的價(jià)格都是以小數的形式呈現的。因此，完全可以把數學(xué)課本的價(jià)格作為本課課題的切入點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小數，揭示出本節課的課題：《認識小數》
第二板塊：聯(lián)系實(shí)際，探究新知。
在這一環(huán)節，我分了三個(gè)步驟來(lái)完成。
第一步驟是認識整數部分是0的小數。
首先情境引入：小明搬新家，要買(mǎi)一張新書(shū)桌，接到的任務(wù)，和朋友小紅一起到超市里去挑選，測量并記錄下書(shū)桌面的長(cháng)和寬。這時(shí)，課件出示：測量結果書(shū)桌面的長(cháng)5分米，寬4分米。通過(guò)提問(wèn)，把學(xué)生的注意力集中到“5分米和4分米如果用米作單位分別是幾分之幾米”的問(wèn)題上來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自主交流，得出結論：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。這時(shí)，教師明確的告訴學(xué)生：10分之5米還可以寫(xiě)成另外的形式——0.5米，教學(xué)讀數時(shí)，可以讓學(xué)生先嘗試讀，有困難教師再做指導�！澳敲�，10分之4米你能用小數表示嗎？”放手讓學(xué)生自己去解決先說(shuō)一說(shuō)，再讀一讀。在這里，學(xué)生第一次接觸小數，在教學(xué)時(shí)做到了有扶有放，收放自如，達到認知的'遷移的目的。然后插入“想想做做”里的第一個(gè)習題。再讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較，加深對一位小數的理解，完成“十分之幾米”到“零點(diǎn)幾米”的認知過(guò)渡，建立起關(guān)于小數的數感。
第二步驟是認識整數部分不是0的小數。
學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節已經(jīng)初步認識了小數，這里可以提出問(wèn)題讓學(xué)生自己探索。課件出示：小明和小紅挑選好書(shū)桌后，在超市里買(mǎi)了一些文具，分別是：鉛筆3角，學(xué)生尺7角，圓珠筆1元2角，筆記本3元5角。先提出問(wèn)題：這些錢(qián)數也可以用小數表示嗎？這樣的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，刺激了學(xué)生的表現欲，促使學(xué)生積極的，主動(dòng)的投入到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)。然后讓學(xué)生分小組合作交流，對比分析，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，最后達成共識：3角就是0.3元；7角就是0.7元；1元2角就是1.2元；3元5角就是3.5元。
這里，自主探究的學(xué)習方式給了學(xué)生探索和發(fā)現知識的機會(huì )；小組合作學(xué)習的方式，又使組員之間形成觀(guān)點(diǎn)的交鋒，思維的共享，達到了學(xué)習互補的目的。完成從感性到理性的思維飛躍。
第三步驟是認識自然數和整數。
我設計讓學(xué)生自學(xué)這部分內容。然后給出一些具體的數據讓學(xué)生區分哪些是整數，哪些是小數，并指出小數的整數部分和小數部分。
三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)簡(jiǎn)單數學(xué)概念的能力，這樣的設計既可以使學(xué)生獲取知識，又可以樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主人翁精神。
第三板塊：應用新知，解決問(wèn)題。
《課程標準》指出：練習，要使學(xué)生鞏固知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng )新思維。為了使課內的練習起到促進(jìn)掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習的時(shí)候注意了以下兩點(diǎn)：一是練習的形式多樣，保持學(xué)生學(xué)習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學(xué)生的認知水平。
第一個(gè)練習：搶答。
搶答1：實(shí)物投影出示商店里各種物品的價(jià)格標簽，讓學(xué)生說(shuō)出小數。
搶答2：出示一組分數，說(shuō)出小數。這里故意出示一個(gè)分母不是10的分數，引起學(xué)生的討論交流，明確今天這節課的學(xué)習內容。
第二個(gè)練習：看圖先寫(xiě)出分數，再寫(xiě)出小數。
第三個(gè)練習：你能幫助他們嗎？學(xué)生通過(guò)思考和交流得出結果。
第四板塊：引導學(xué)生總結。
讓學(xué)生談一談本節課有什么收獲？是通過(guò)什么方法得到的？使學(xué)生在總結的過(guò)程中進(jìn)一步理解小數的含義，體會(huì )小數在現實(shí)生活中的運用。同時(shí)也培養了學(xué)生自我反思的習慣，提高了他們自我梳理知識的能力。
縱觀(guān)本課，每個(gè)教學(xué)環(huán)節的引入，都注意創(chuàng )設富有生活氣息的，啟發(fā)性的問(wèn)題情境，給學(xué)生的積極探索和交流，提供了有意義的現實(shí)背景。學(xué)生的學(xué)習方式，既有有意義的接受，又有自己的思考，探索，也有小組內的生生互動(dòng)，每種學(xué)習方式的選擇都是恰當的、可行的和必要的。教師在教學(xué)中從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的的觀(guān)察、比較、交流和討論，從直觀(guān)到抽象，主動(dòng)構建自己的認知結構，深切體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。
《小數的性質(zhì)》說(shuō)課稿 篇2
一、教材
1、教學(xué)內容：五年制小學(xué)數學(xué)第七冊第三單元小數的意義和性質(zhì)第三課時(shí)：“小數的性質(zhì)”（課本第64—65頁(yè)，例1—例4）包括：
�。�1）小數的性質(zhì)；
�。�2）小數性質(zhì)的應用（六年制第八冊第四單元）。
2、教材所處地位：本節是系統學(xué)習小數的開(kāi)始，為后面學(xué)習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。
3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：對小數的性質(zhì)這一概念的理解是本節的難點(diǎn)，小數性質(zhì)的應用是本節的重點(diǎn)。
4、教學(xué)目標：
�。�1）識記理解小數的性質(zhì)；
�。�2）根據需要把小數化簡(jiǎn)或是把整數改寫(xiě)成指定數位的小數。
二、教法
1、通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
2、采用快樂(lè )教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼以及采用對口令搶答等多種形式的鞏固練習，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，把數學(xué)課上得有趣、有益、有效。
三、學(xué)法
通過(guò)本節教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題、對比分析問(wèn)題、概括知識及聯(lián)想的方法。
四、教學(xué)程序
�。ㄒ唬┱勗�(huà)法導入新課
在商店里，經(jīng)常把商品的標價(jià)寫(xiě)成這樣的小數：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3、00元分別是多少錢(qián)？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫(xiě)呢？這是小數的一個(gè)重要性質(zhì)，是我們今天要學(xué)習的內容，并板書(shū)“小數的性質(zhì)”。
�。ǘ┲v授新課
1、研究小數的性質(zhì)
�。�1）出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。
首先讓學(xué)生拿出事先準備好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點(diǎn)，說(shuō)明：1分米＝10厘米＝100毫米（板書(shū)）。
請同學(xué)們看米尺想，1分米是1/10米，可寫(xiě)成怎樣的小數？（0.1米）；10厘米是10個(gè)1/100米，可寫(xiě)成怎樣的小數？（0.10米），100毫米是100個(gè)1/1000米可寫(xiě)成怎樣的小數？（0.100米）
板書(shū)：因為1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米
在這里應用直觀(guān)演示法，變抽象為具體。然后板書(shū)準備比較，觀(guān)察上下兩個(gè)等式，說(shuō)明0.1、0.10.0.100相等，再添上“因為”、“所以”、“＝”。
A、從左往右看，是什么情況？（小數的末尾添上"0"，小數大小不變）
B、從右往左看是什么情況？（小數的末尾去掉"0"，小數大小不變）
C、由此，你發(fā)現了什么規律？（小數的末尾添上"0"或去掉"0"，小數的大小不變）
在這里應用了比較法，便于發(fā)現規律，揭示規律，總結性質(zhì)。
�。�2）為了進(jìn)一步證明小數性質(zhì)的可靠性出示例2：比較0.30和0.3的大小。
教師指導學(xué)生自學(xué)例2。
教師指示，學(xué)生思考：
�、僮髨D是把一個(gè)正方形平均分成幾份？（100份）陰影部分占幾分之幾？（30/100）用小數怎樣表示？（0.30）
�、谟覉D是把一個(gè)正方形平均分成幾份？（10份）陰影部分占幾分之幾？（3/10）用小數怎樣表示？（0.3）
�、垡龑W(xué)生小結從圖上可以看出：0.30是30個(gè)1/100，也是3個(gè)1/10.0.3是3個(gè)1/10.所以得出：0.30=0.3。
�、苡纱�，你發(fā)現了什么規律？
師生共同小結、板書(shū)如下：
例2：0.30=0.3
小數的'末尾添上"0"或者去掉"0"，小數的大小不變，這叫做小數的性質(zhì)。
為了幫助學(xué)生對小數性質(zhì)的理解，教師強調指出：為什么在小數的末尾添"0"或去"0"，小數的大小就不變呢？（因為這樣做，其余的數所在數位不變，所以小數的大小也就不變。舉例說(shuō)明）小數中間的零能不能去掉？能不能在小數中間添零？（都不能，因為這樣做，其余的數所在數位都變了，所以小數大小也就變了。舉例說(shuō)明）整數是否具有這個(gè)性質(zhì)？（沒(méi)有，理由同上第二點(diǎn)）
2、小數性質(zhì)的應用
教師談話(huà)：根據這個(gè)性質(zhì)，遇到小數末尾有"0"的時(shí)候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小數化簡(jiǎn)。
�。�1）化簡(jiǎn)小數
出示例3：把0.70和105、0900化簡(jiǎn)。
提問(wèn)：這樣做的根據是什么？（把小數末尾的"0"去掉，小數的大小不變）弄清題意后，學(xué)生回答，教師板書(shū)：0.70=0.7；105、0900=105、09。通過(guò)這組練習鞏固新知，為以后小數作結果要化簡(jiǎn)作準備。
口答：課本“做一做”第1題。
�。�2）把整數或小數改寫(xiě)成指定數位的小數
教師談話(huà)：有時(shí)根據需要，可以在小數的末尾添上"0"；還可以在整數的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再添上"0"，把整數寫(xiě)成小數的形式。
如：2.5元＝2.50元，3元＝3.00元
出示例4：不改變小數的大小，把0.2、4、08、3改寫(xiě)成小數部分是三位的小數。
小組討論后，2人板演，其余學(xué)生齊練，訂正，表?yè)P。
0.2=0.2004、08=4、0803=3、00
練習：口答課本第65頁(yè)的“做一做”第2題。
討論小結：改寫(xiě)小數時(shí)一定要注意下面三點(diǎn)：
A、不改變原數的大��；
B、只能在小數的末尾添上"0"；
C、把整數改寫(xiě)成小數時(shí)，一定要先在整數個(gè)位右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)后再添"0"。（想一想為什么）
3、學(xué)生仔細閱讀課本第64頁(yè)的例1、例2，記住并理解小數的性質(zhì)；閱讀課本第65頁(yè)例3、例4掌握小數性質(zhì)的應用。
五、鞏固練習
1、練習十三第1題：下面的數，哪些"0"可以去掉，哪些"0"不能去掉？指名同桌對口令，其余學(xué)生當小評委。
第2題：把相等的數用線(xiàn)連起來(lái)，先在書(shū)上填好后，再提問(wèn)找朋友。一個(gè)同學(xué)在第一欄里按順序報數，其他同學(xué)準備當朋友。
第3題：下面的數如果末尾添"0"哪些數的大小不變，哪些數的大小變化？小組討論，提問(wèn)訂正，找規律（小數的末尾添"0"大小不變，整數的末尾添"0"大小變了）。
第4題：化簡(jiǎn)下面小數，采取搶答來(lái)完成。
第5題：先填書(shū)上再口答訂正。
2、練習十三第6題：用元作單位，把下面的錢(qián)數改寫(xiě)成小數部分是兩位的小數。2人板演，其余學(xué)生齊練，評價(jià)鼓勵。
《小數的性質(zhì)》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材分析：本課是九年制義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)人教版第八冊第四單元的“小數的性質(zhì)和小數大小的比較”第一課時(shí)的內容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)小數，形成了一定的概念。本節課主要是幫助學(xué)生在原有的小數基礎上建立小數性質(zhì)這個(gè)概念，為今后繼續學(xué)習小數知識打下基礎。
2、教材地位：本節是讓學(xué)生正確掌握小數、加深對小數的理解，為后面學(xué)習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。
3、教學(xué)目標
�。�1）認知目標：讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性。
�。�2）能力目標：利用知識的遷移規律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。
�。�3）情感目標：在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
A、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解、掌握小數的性質(zhì)，并能應用小數的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。
B、教學(xué)難點(diǎn)：理解小數性質(zhì)歸納的過(guò)程
5、教具、學(xué)具準備：直尺（10厘米以上）
多媒體課件（以輔助教學(xué)）
二、說(shuō)教法
1、采用創(chuàng )設故事法導入(激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習中來(lái))
2、通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
3、采用自主合作探究教學(xué)法，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與到探索新知的旅程中來(lái)
三、說(shuō)學(xué)法
俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師應以教導學(xué)生學(xué)會(huì )怎么學(xué)習為己任，以下是我在教學(xué)過(guò)程中要教導學(xué)生掌握的學(xué)習方法：
1、學(xué)會(huì )借助直觀(guān)圖理解、掌握新知的方法。
2、學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題，對比分析問(wèn)題，概括知識及聯(lián)想的方法
3、引導學(xué)生自主探究，培養他們用已有知識解決新問(wèn)題的能力以及運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫皩�，激趣揭題
同學(xué)們，喜歡《蠟筆小新》嗎？今天老師給你們講一個(gè)關(guān)于小新的故事：有一天，小新跟媽媽一起到超市買(mǎi)東西，小新跑到熊仔餅的貨架上拿熊仔餅，突然，小新叫起來(lái)了：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)靵?lái)��！熊仔餅怎么漲價(jià)了？”小新媽媽?zhuān)苓^(guò)來(lái)一看，哈哈大笑起來(lái)。原來(lái)，標價(jià)上寫(xiě)著(zhù)“5.00元/盒”，可是之前買(mǎi)的時(shí)候是5元錢(qián)一盒。
提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道小新媽媽為什么哈哈大笑嗎？
學(xué)習了這節課，我們就知道其中的'奧秘了�！�
�。ǘ┲鲃�(dòng)參與、探索新知
1、出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。
�。�1）復習：首先讓學(xué)生拿出事先準備好的直尺（10厘米以上），比比1分米、10厘米、100毫米的大小，引領(lǐng)學(xué)生在直尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一距離，說(shuō)明：
1分米＝10厘米＝100毫米（板書(shū)并出示課件）
�。�2）請同學(xué)們看著(zhù)課件仔細觀(guān)察思考：
A、1分米是米，可寫(xiě)成怎樣的小數？（0.1米）
B、10厘米是10個(gè)米，可寫(xiě)成怎樣的小數？（0.10米）
C、100毫米是100個(gè)米，可寫(xiě)成怎樣的小數？（0.100米）
�。�3）根據學(xué)生回答，我會(huì )出示上面三道題的答案，并與同學(xué)們共同推導出0.1米＝0.10米＝0.100米。
2、觀(guān)察0.1米、0.10米、0.100米，概括小數的性質(zhì)
�、購淖笸矣^(guān)察、比較這三個(gè)數，你們發(fā)現了什么？（在小數的末尾添上0，小數的大小不變）
�、趶挠彝笥^(guān)察、比較這三個(gè)數，你們發(fā)現了什么？（在小數的末尾去掉0，小數的大小不變）
�、勰惆l(fā)現了什么規律？（引導學(xué)生歸納）
小數的末尾添上或者去掉0，小數的大小不變。這就是小數的性質(zhì)。
�、転榱诉M(jìn)一步證明小數性質(zhì)的可靠性，出示做一做：比較0.3和0.30的大小。
教師指導，學(xué)生按要求涂色并前后四人一組討論問(wèn)題：
左圖是把一個(gè)正方形平均分成幾份？（10份）涂色部分占幾分之幾？（）
右圖是把一個(gè)正方形平均分成幾份？（100份）涂色部分占幾分之幾？（）
提問(wèn)：從圖上可以看出0.3是三個(gè)，0.30是30個(gè)，也是3個(gè)，那么0.3和0.30是什么關(guān)系？
學(xué)生思考回答：0.3=0.30
這里運用了什么規律?
3、呼應課始，引導學(xué)生揭示奧秘：（出示課件，喚起學(xué)生的記憶）由于小新媽媽掌握了小數的性質(zhì)，知道5元=5.00元，所以才會(huì )哈哈大笑的。
提問(wèn)：那么小數的性質(zhì)是什么呢？（讓學(xué)生運用知識）
4、聯(lián)系生活，再現新知：
同學(xué)們在商場(chǎng)看到貨物的標價(jià)如：這本書(shū)標價(jià)：4.50元/本。
設問(wèn)：“這樣寫(xiě)有什么作用？”
答：這樣寫(xiě)，不但沒(méi)有改變小數的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。
提問(wèn)：4.50元中的“0”可以去掉嗎？3.05呢？
引導學(xué)生再次說(shuō)出小數的性質(zhì)。
這時(shí)我讓學(xué)生嘗試做題（出示例題，從旁提示、引導學(xué)生自主探索新知，獲取新知）：
�。�1）把小數化簡(jiǎn)
0.70=0.7 105.0900=（105.09）
提示：根據小數的性質(zhì)，遇到小數末尾有“0”的時(shí)候，一般地可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡(jiǎn)
�。�2）不改變小數的大小，把0.2、4.08、3改寫(xiě)成三位小數。
提示：整數的右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再添0。
�。ㄈ╈柟躺罨�，擴展思維
按要求說(shuō)出一個(gè)數
�、偎小�0”都不能去掉
�、谒小�0”都能去掉
�、奂扔心苋サ舻摹�0”，又有不能去掉的“0”。
�。ㄋ模┤n小結
1、通過(guò)本課的學(xué)習，你有什么收獲和大家分享？
2、我們是怎樣探索小數的性質(zhì)的？
【設計意圖】：讓學(xué)生自己整理總結所學(xué)知識，達到及時(shí)整理思路、鞏固本節課所學(xué)內容的目的。
五、作業(yè)布置
練習十第一題
【設計意圖】：這一道題能讓學(xué)生充分運用這節課學(xué)到的知識，更進(jìn)一步加深對小數的性質(zhì)的理解。
《小數的性質(zhì)》說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材：
本節內容是小數四則計算的基礎。根據小數的性質(zhì)，可以化簡(jiǎn)小數，也可以不改變小數的大小，在小數末尾添加“0”將其改寫(xiě)成固定為數的小數，或者可以把整數改寫(xiě)成小數形式。其重點(diǎn)是讓學(xué)生一步步由形象到抽象地總結概括出小數的性質(zhì)。在充分了解了小數性質(zhì)后再進(jìn)行對其運用的學(xué)習，例如化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。
二、說(shuō)教法：
在教授小數性質(zhì)的過(guò)程中，首先，我利用幾個(gè)相等的數量關(guān)系，讓學(xué)生慢慢遷移到小數，然后根據幾個(gè)小數間的數量關(guān)系總結出規律。為進(jìn)一步理解這層關(guān)系，又加一個(gè)驗證——利用涂色表示小數再比較他們的大小，驗證規律。完成后加一個(gè)小練習；在下來(lái)時(shí)小數性質(zhì)的利用。這部分相對簡(jiǎn)單，介紹什么樣的時(shí)候會(huì )需要進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)，然后舉例說(shuō)明，接著(zhù)練習鞏固。
三、說(shuō)目標
1、讓學(xué)生理解和掌握小數的性質(zhì)，并能較熟練地熟練地運用這性質(zhì)對小數進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。
2、利用遷移規律，讓學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
掌握小數性質(zhì)的含義
歸納小數性質(zhì)的過(guò)程
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、師：老師今天需要大家幫個(gè)忙：我這兩天需要一個(gè)筆記本，于是去村里的兩個(gè)小賣(mài)部轉了轉，發(fā)現這兩家店對同一種本有不同的標價(jià)：左邊這家標價(jià)是
2.5元，右邊那家則是2.50元，大家幫我出出主意，我應該選擇哪一家去買(mǎi)呢？
[都一樣，任意選一家]
師：為什么？為什么2.5元末尾添個(gè)0大小不變呢？究竟可以添幾個(gè)零呢？
這節課我們就來(lái)研究這一方面的知識。
【導入部分利用生活實(shí)際中的例子，并讓學(xué)生來(lái)幫忙，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望 】
二、授新
1.猜想性質(zhì)
板書(shū)三個(gè)“1”，讓學(xué)生判斷是相等的，接著(zhù)在第二個(gè)1后面添寫(xiě)上一個(gè)0，在第三個(gè)1的后面添寫(xiě)上兩個(gè)0，板書(shū)寫(xiě)成：
1、10.100，提問(wèn)：這三個(gè)數相等嗎？（不相等）
你能想辦法使它們相等嗎？啟發(fā)學(xué)生回答可以添上長(cháng)度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。
板書(shū)：1分米＝10厘米＝100毫米。
思考：（1）你能把它們改用“米”作單位表示嗎？
[0.1米0.10米0.100米]
�。�2）改寫(xiě)成用米作單位表示后，實(shí)際長(cháng)度有沒(méi)有變化？（沒(méi)有）說(shuō)明什么？（三個(gè)數量相等）
�。�3）仔細觀(guān)察三個(gè)小數有什么變化？
根據學(xué)生回答總結：小數的末尾添零或去掉零，小數的.大小不變。
【這部分利用整數的數量關(guān)系到加入長(cháng)度單位后的關(guān)系一直引入到小數的數量關(guān)系，一步步使學(xué)生了解本節課的內容，并且通過(guò)認真觀(guān)察后可以自己歸納總結出性質(zhì)�！�
2、驗證猜想
為了驗證我們的這個(gè)結論，我們再來(lái)做一個(gè)實(shí)驗。
�。�1）出示做一做：比較0.30與0.3的大小
師：你認為這兩個(gè)數的大小相等嗎？（讓學(xué)生先應用結論猜一猜）
�。�2）想一下你用什么辦法來(lái)比較這兩個(gè)數的大小呢？
出示課本做一做：在左圖中涂出陰影部分表示0.3，右圖中涂出陰影表示0.30，發(fā)現了兩幅圖什么相同，什么不同？
�。ǚ輸挡煌�，正方形的大小和陰影面積的大小相同）
這說(shuō)明0.30與0.3相等，證明剛才這個(gè)結論是對的。
【在簡(jiǎn)單觀(guān)察出性質(zhì)以后，進(jìn)一步通過(guò)之前的知識去進(jìn)行驗證，這樣不僅可以讓學(xué)生更深層次地理解知識，而且可以培養學(xué)生治學(xué)嚴謹的態(tài)度以及探究問(wèn)題的一般步驟——先觀(guān)察猜想，再進(jìn)行驗證�！�
師：那如果我們現在說(shuō)“小數后面添上零或去掉零，小數的大小不變”這句話(huà)還對嗎？[不對]那如果是“小數點(diǎn)后面添上零或去掉零，小數的大小不變”呢？
[不對]分別舉例說(shuō)明�！具@一步主要使學(xué)生確切地理解添上零或去掉零的位置，一定要在小數的末尾】
師：那如果我們現在說(shuō)“小數末尾添上零或去掉零，小數的意義不變”這句話(huà)還對嗎？【這一步主要使學(xué)生確切地理解添上零或去掉零后，一定是小數的大小不變，而意義有很大的不同】
師：那整數有這個(gè)性質(zhì)嗎？也就是我們可以說(shuō)"整數末尾添上零或去掉零，大小不變”嗎？【強調出小數與整數的區別】
判斷練習。
下面的數中，哪些“0”可以去掉？
3.9 0.300 1.8000 500
5.780 0.0040 102.020 60.06
3、小數性質(zhì)的利用
�。�1）根據小數的性質(zhì)，可以對小數進(jìn)行化簡(jiǎn)。（理解化簡(jiǎn)就是將其簡(jiǎn)單化）當遇到小數末尾有“0”的時(shí)侯，例如，0.30，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡(jiǎn)。（0.30＝0.3）
�。�2）師：有時(shí)根據表示意義的需要，可以在小數的末尾添上0；（例如：0.3→0.30）
還可以在整數的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再添上0，把整數寫(xiě)成小數的形式。比如：我們在商場(chǎng)里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元
出示：不改變數的大小，把0.2、4.08、3改寫(xiě)成小數部分是三位的小數，怎樣改寫(xiě)？
提醒：把整數改寫(xiě)成小數形式，在整數的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再添上“0”。
三、課堂總結。
《小數的性質(zhì)》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材、學(xué)情
本次說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第四單元《小數的性質(zhì)》。
小數的性質(zhì)屬于數與代數領(lǐng)域的知識，是學(xué)生在學(xué)習了“小數的意義”的基礎上深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。掌握小數的性質(zhì)，不但可以加深對小數意義的理解，而且它也是小數的化簡(jiǎn)、改寫(xiě)和四則運算的基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準的要求，和對教材內容的分析，我確定了如下教學(xué)目標。
�。�1）知識與技能：使學(xué)生理解并掌握小數的性質(zhì)。
�。�2）數學(xué)思考：培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、抽象、概括的意識以及簡(jiǎn)單的推理能力。使學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思考問(wèn)題。
�。�3）問(wèn)題解決：通過(guò)直觀(guān)推理、自主探究、合作交流，理解和掌握小數的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行推理的能力。
�。�4）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生經(jīng)歷小數的性質(zhì)探究過(guò)程，獲得成功的體驗，體會(huì )數學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
針對上述教學(xué)目標，結合學(xué)生的認知基礎，我將本節課的教學(xué)重難點(diǎn)定位如下：
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握小數的性質(zhì)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：探究小數性質(zhì)的知識形成過(guò)程。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、教法
本節課我準備采用的教學(xué)方法有：情境教學(xué)法，引導發(fā)現法，多媒體輔助法等教法。讓學(xué)生在教師營(yíng)造的“可探索”的環(huán)境里，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)現小數的性質(zhì)。
2、學(xué)法
預設的學(xué)習方法是：觀(guān)察發(fā)現法、自主探究法、合作交流法、練習法等。讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)現，主動(dòng)提高，有效培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
3、教學(xué)準備
為了更好地輔助課堂教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)，達到預期的教學(xué)目標，在教具、學(xué)具上我準備了米尺，正方形方格紙，多媒體課件等。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據本節課的教學(xué)內容，為了切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標，有效突破重難點(diǎn)，我設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節。分別是：創(chuàng )設情境、激趣引思；體驗操作、探究新知；鞏固深化、學(xué)以致用；課堂總結、回顧反思和作業(yè)布置。
�。ㄒ唬┑谝画h(huán)節：創(chuàng )設情境，激趣引思
1、多媒體出示超市情境圖，將學(xué)生帶入到具體的生活情境中去：老師昨天想去買(mǎi)一只中性筆，可是兩家超市的標價(jià)不一樣，我要去哪家買(mǎi)更便宜一些呢？（出示中性筆價(jià)格圖片：一家是2.5元，一家是2.50元）
2、學(xué)生會(huì )根據已有的知識經(jīng)驗回答：去哪家買(mǎi)都一樣。
教師在這時(shí)追問(wèn)為什么，并引導學(xué)生說(shuō)出：因為2.5元表示2元5角，2.50元表示2元50分，5角=50分，所以2.5元=2.50元（教師板書(shū)）
3、教師引導學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)小數的區別，學(xué)生會(huì )發(fā)現：小數的末尾多了一個(gè)0，大小還沒(méi)變。
4、教師提出質(zhì)疑：
那是不是所有的小數都有這樣的特點(diǎn)呢？這節課讓我們共同來(lái)探究一下吧，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心開(kāi)始新知識的探究。
設計理念：
通過(guò)超市價(jià)格標簽的具體生活情境引出小數性質(zhì)的教學(xué)，利用學(xué)生熟悉的人民幣直觀(guān)感知相等關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生帶著(zhù)對知識的好奇心走進(jìn)知識的殿堂。
�。ǘw驗操作，探究新知
在這一環(huán)節，我設計了以下3個(gè)教學(xué)層次：
1、小組合作，初步感知
課件出示：0.1m，0.10m，0.100m這三個(gè)長(cháng)度，讓學(xué)生進(jìn)行大小比較。
�。�1）我為每個(gè)學(xué)習小組都準備了米尺，讓學(xué)生在尺上先找一找0.1m，0.10m，0.100m這三個(gè)長(cháng)度，并與小組成員說(shuō)說(shuō)你是怎么找的，然后在紙上畫(huà)出來(lái)，比較他們的大小。（教師進(jìn)行隨堂指導）
�。�2）小組探究完成后進(jìn)行展示交流
每個(gè)小組派代表分別展示他們找到的0.1m，0.10m，0.100m的長(cháng)度，并說(shuō)說(shuō)是怎么找的，也就是小數的意義。
學(xué)生們得出探究結果：因為這三個(gè)長(cháng)度都相等，所以這3個(gè)小數的大小是一樣的。
�。�3）教師讓學(xué)生觀(guān)察0.1m，0.10m，0.100m這3個(gè)小數，引導學(xué)生發(fā)現三個(gè)小數的區別：三個(gè)小數末尾的0不一樣多，但是大小一樣。
看來(lái)像這樣大小相等但末尾0不一樣多的小數的確存在。
設計理念：
借助長(cháng)度單位初步體會(huì )小數的性質(zhì)，讓學(xué)生動(dòng)手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的長(cháng)度，使學(xué)生直觀(guān)感受到0.1m，0.10m，0.100m的長(cháng)度相等，所以大小相等，初步感知小數的性質(zhì)。
2、大膽猜想，獨立驗證
教師板書(shū)0.3和0.30這兩個(gè)小數，讓學(xué)生猜一猜這兩個(gè)小數有什么關(guān)系？學(xué)生根據剛才的探究會(huì )說(shuō)“相等”。
�。�1）這時(shí)我為學(xué)生準備了兩個(gè)同樣大小的正方形，一個(gè)正方形平均分成了10份，另一張正方形平均分成了100份，讓學(xué)生獨立驗證自己的猜想。（教師進(jìn)行隨堂指導）
�。�2）學(xué)生獨立驗證后進(jìn)行匯報展示
找學(xué)生投影展示涂方格的方法并說(shuō)一說(shuō)自己的想法（引導學(xué)生說(shuō)出小數的意義，因為涂的面積相同，所以?xún)蓚�(gè)小數相等）
設計意圖：
利用直觀(guān)圖比較0.3和0.30的大小，通過(guò)觀(guān)察，引導學(xué)生借助小數的意義發(fā)現0.3和0.30的異同點(diǎn)，進(jìn)而脫離具體的量，進(jìn)一步理解小數的`性質(zhì)。
3、觀(guān)察比較，發(fā)現規律
�。�1）教師引導學(xué)生觀(guān)察3組算式：我們先從左往右看，小數的末尾有什么變化？從右往左看呢？他們的大小呢？你有什么發(fā)現？
�。�2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現：
小數的末尾添上“0”或去掉“0”小數的大小不變（板書(shū)）
�。ń處煆娬{并解釋?zhuān)耗┪仓傅氖切迭c(diǎn)后面最后一個(gè)非0的數。幫助學(xué)生區分哪些0可以去掉，哪些0不能去掉）
�。�3）教師強調課題：我們把這個(gè)小數所共有的特點(diǎn)叫做小數的性質(zhì)（板書(shū)課題）
設計意圖：
讓學(xué)生在探究驗證之后，嘗試自己總結規律，培養學(xué)生對知識的概括能力。
�。ㄈ╈柟躺罨�、學(xué)以致用
1、對口令游戲：教師說(shuō)一個(gè)小數，學(xué)生對出相等的小數。
2、哪些數可以去掉末尾的0（重點(diǎn)區分小數中哪些0可以去掉，整數與小數的區別，強化小數的性質(zhì)）
3、連線(xiàn)
設計理念：
注重練習設計的層次性，滿(mǎn)足不同層次的需要，體現新課標中人人獲得必需的數學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)中得到不同的發(fā)展的要求。
�。ㄋ模┱n堂總結，回顧反思
俗話(huà)說(shuō)“千金難買(mǎi)回頭看”。課的結尾，通過(guò)提問(wèn)：今天你有什么收獲？你是怎樣獲得新知的？你還有什么疑惑？來(lái)回顧所學(xué)知識，梳理知識。引導學(xué)生對本節課所學(xué)知識和獲取知識的方法進(jìn)行總結和反思。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
小游戲：你能只動(dòng)三筆，使5，50，500，5000四個(gè)數相等嗎？既檢查學(xué)生對知識的掌握情況，又帶有趣味性，激發(fā)了學(xué)生在課下探究數學(xué)知識的興趣。
《小數的性質(zhì)》說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：六年制小學(xué)數學(xué)第八冊P100例1、2。
2.教材所處的地位
小數的性質(zhì)是一節概念教學(xué)課，是在學(xué)習了“小數的意義”的基礎上深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。掌握小數的性質(zhì)，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則計算的基礎。根據小數的性質(zhì)可以把末尾有零的小數化簡(jiǎn)，也可以不改變小數的大小，把一個(gè)數改寫(xiě)成指定位數的小數。
3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
掌握小數性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點(diǎn)，理解小數性質(zhì)歸納的過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)。
4、教學(xué)目標：
�。�1）利用知識的遷移規律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。
�。�2）讓學(xué)生進(jìn)一步體驗教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性，從而激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，以主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)。
�。�3）在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
二、教法
根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。我采用了：
1、情景教學(xué)法。讓學(xué)生在情景里親自動(dòng)手操作、探索，感受知識的形成過(guò)程不過(guò)如此簡(jiǎn)單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。
2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現。因為小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，應該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中。這樣的教學(xué)，更能體現了“學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的功能。
3、以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新”的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
三、學(xué)法
通過(guò)這節課的教學(xué)，主要培養了學(xué)生以下學(xué)習方法：
1、指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。
2、在游戲中運用學(xué)習成果，把數學(xué)知識利用到現實(shí)生活中。
3、培養學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習方式。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┣榫皩爰とそ翌}
�。ㄕn件出示）唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里，上面標注著(zhù)長(cháng)度：0.1米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說(shuō)：“我的肚子大，我吃長(cháng)的�！闭f(shuō)著(zhù)拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說(shuō)：“八戒好吃懶做，長(cháng)的應該讓給大師兄悟空吃�！蔽蚩招α诵φf(shuō)：“兩位徒弟別吵了，無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣呀！”唐僧聽(tīng)了悟空的話(huà)，微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。
同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話(huà)點(diǎn)頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數很重要的性質(zhì)，學(xué)習了這節課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書(shū)：小數的性質(zhì)）
這樣的設汁，旨在把枯燥的數學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂(lè )道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。
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1.同學(xué)們，剛才悟空說(shuō)無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣，是不是這樣呢？下面請同學(xué)們利用手中的米尺和已有的知識來(lái)驗證一下，好嗎？各小組合作研究。
師巡視并引導學(xué)生觀(guān)察米尺圖各小組匯報：
A、0.1米是幾分之幾米（1/10米）？用整數表示就是多少分米？（1分米）
B、0.10米是幾個(gè)幾分之1米？（10個(gè)1/100米）1/100米用整數表示是幾厘米（1厘米）？10個(gè)1/100米就是多少厘米？（10厘米）
C、0.100米就是幾個(gè)幾分之1米（100個(gè)1/1000米）？1/1000米用整數表示是幾毫米（1毫米）？那么100個(gè)1/1000米就是多少毫米？（100毫米）
結合學(xué)生回答，教師板書(shū)：
0.1米是1/10米，就是1分米
0.10米是10個(gè)1/100米，就是10厘米
0.100米就是10個(gè)1/1000米，就是100毫米
因為1分米=10厘米=100毫米
所以0.1米=0.10米=0.100米
這樣，學(xué)生根據小數的意義，從“0.1米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問(wèn)題。在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問(wèn)題的能力，培養了運用數學(xué)知識的意識�！稊祵W(xué)課程標準》強調：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，這樣教學(xué)，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡(jiǎn)單的重復，因而是有意義學(xué)習。
接著(zhù)教師指著(zhù)“0.1米=0.10米=
0.100米"這個(gè)等式，并標上思考符號“→”，先讓學(xué)生從左往右觀(guān)察、比較，你們發(fā)現了什么？
根據學(xué)生的回答板書(shū)：在小數的末尾添上0，小數的大小不變）。再標出思考箭頭“→”，讓學(xué)生從右往左觀(guān)察，發(fā)現什么規律，補充板書(shū)小數的末尾去掉“0”。
這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結論轉化為動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，對所學(xué)的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培養了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。
2.為了進(jìn)一步證明小數性質(zhì)的出示例2:比較0.30和0.3的大小。放手給學(xué)生自己研究，發(fā)給各小組平均分成100個(gè)小格子的正方形各兩個(gè)。
匯報交流：
�。�1）左圖把1個(gè)正方形平均分成幾份？陰影分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？
�。�2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？
�。�3）從左圖到右圖有什么變了，什么沒(méi)變？（份數變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變）
�。�4）怎樣比較0.30和0.3的'大��？（0.30是30個(gè)1/100，0.3是3個(gè)1/10，
因為10個(gè)1/100是1個(gè)1/10，30個(gè)1/100也就是3個(gè)1/10，所以?xún)蓚�(gè)小數的大小相等）。
這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，達到突破難點(diǎn)的目的。培養了學(xué)生的合作意識。通過(guò)兩道例題，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握規律，全面概括出小數的性質(zhì)。
3.呼應課始，揭示奧秘：由于悟空掌握了小數的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭執說(shuō)：“無(wú)論哪一袋都一樣”。
4.聯(lián)系生活，再現新知：還有同學(xué)們在商場(chǎng)看到貨物的標價(jià)為2.50元、3.00元，這樣寫(xiě)，不但沒(méi)有改變小數的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。
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這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節，這一階段是學(xué)生鞏固知識，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過(guò)程。在這一階段，特別是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習、要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，確保學(xué)習任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。
1、判斷下面小數哪些0去掉是對的，哪些0去掉是錯的？
8.08、08.08、80.00.80.80
2.判斷下面各組兩個(gè)數是否相等?為什么?
0.25和0.2500.0.25和0.2050、7和0.07
3.第2題：把相等的數用線(xiàn)連起來(lái)，先在書(shū)上填好后，再提問(wèn)找朋友。一個(gè)同學(xué)在第一欄里按順序報數，其他同學(xué)準備當朋友。
4.閉眼聽(tīng)判：
“小數點(diǎn)的末尾添上‘0’或去掉“0’，小數大小不變”這種說(shuō)法對嗎？為什么？
這樣設計、讓學(xué)生對新知識的各種誤解進(jìn)行辨析、判斷，使得所學(xué)知識真正轉化為能力。
�。ㄋ模┤n小結
1.這節課你有哪些收獲？
2.你對自己或同學(xué)有什么評價(jià)？
以上是我對小數的性質(zhì)的簡(jiǎn)單的設想，請各位領(lǐng)導和老師批評、指正。
《小數的性質(zhì)》說(shuō)課稿 篇7
一、 說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：蘇教版小學(xué)數學(xué)第九冊第三單元認識小數第三課時(shí)，“小數的性質(zhì)”（課本第34-3 5頁(yè)，例5—例6）。
2、教材所處地位：本節是系統學(xué)習小數的開(kāi)始，為后面學(xué)習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。
3、教學(xué)目標：
�。�1）讓學(xué)生在現實(shí)的情景中通過(guò)猜想、驗證以及比較、歸納等活動(dòng)，理解并掌握小數的性質(zhì)，會(huì )應用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)或改寫(xiě)小數。
(2)學(xué)生經(jīng)歷從日常生活現象中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)自主探索、合作交流等方式，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，發(fā)展數學(xué)思考的能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)：掌握小數的性質(zhì)。
5、教學(xué)難點(diǎn)：理解小數的性質(zhì)。
二、說(shuō)教法
通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐 步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)本節教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題、對比分析問(wèn)題、 概括知識及聯(lián)想的方法。
四、教學(xué)程序
1、出示例5：
�。�1） 讀題
�。�2） 分組準備，討論。
�。�3） 說(shuō)出結果。 0.3元=0.30元
�。�4） 為什么？
學(xué)生闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。
A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。
B、畫(huà)圖理解。
C、從小數的意義解釋。0.3是3個(gè)0.1，也就是30個(gè)0.01，0.30也是30個(gè)0.01，所以0.3=0.30。
�。�5） 這兩個(gè)相等的小數，小數部分有什么不同？
提問(wèn)：小數部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒(méi)變？
�。ㄐ底兞�，小數的大小沒(méi)有變）。
2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。
�。�1） 學(xué)生自主填空。
�。�2） 交流自己的看法，并闡明觀(guān)點(diǎn)。
�。�3） 匯報自己的結果。
由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。
�。�4）觀(guān)察板書(shū)：
你得到什么結論？學(xué)生自由發(fā)言。
總結：小數的末尾填上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。這是小數的`性質(zhì)。
五、理解內涵，學(xué)會(huì )應用
1、 課件出示例6：
學(xué)生自主填空。
提問(wèn)：這些小數中，哪些0可以去掉？指名回答。
�。ㄖ�(zhù)力于對小數“末尾”的理解。）
結論：根據小數的性質(zhì)，通�？梢匀サ粜的┪驳摹�0”，把小數化簡(jiǎn)。
學(xué)生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。
2、試一試。
不改變數的大小，把下面各數改寫(xiě)成三位小數。
0.4=（ ） 、3.16=（ ）、 10=（ ）
學(xué)生自主改寫(xiě)。
交流：
�。�1）改寫(xiě)這三個(gè)數時(shí)應用了什么知識？
�。�2）為什么給三個(gè)數添上的“0”的個(gè)數不同？
�。�3）“10”是整數，怎樣在小數的末尾添上“0”？
給學(xué)生充分的交流時(shí)間，進(jìn)一步體驗小數性質(zhì)的應用。
3、練一練第2題。
學(xué)生自主比較，得到結果，并運用學(xué)過(guò)的小數的意義和性質(zhì)進(jìn)行闡明。
六、鞏固練習
練習六的1—5題。
第1、2兩題鞏固并深化對小數性質(zhì)的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數末尾的0。
第3、4、5題都是應用小數的性質(zhì)改寫(xiě)小數，其中有去掉末尾“0”化簡(jiǎn)小數，也有在末尾添“0”增加小數部分的位數；有改寫(xiě)小數，還有改寫(xiě)商品的單價(jià)。
這些練習題使學(xué)生在應用中掌握小數的性質(zhì)。
《小數的性質(zhì)》說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
《求一個(gè)小數的近似數》是人教版數學(xué)第八冊的內容。求一個(gè)小數的近似數在生產(chǎn)和日常生活有廣泛的應用。這部分知識是在學(xué)習了小數的意義和小數的基本性質(zhì)得基礎上教學(xué)的，是本套教材內容的第四單元。而本節課內容是這個(gè)單元的最后一節課，主要屬于掌握知識教學(xué)。學(xué)生學(xué)好這部分知識，可以用來(lái)解決日常生活中一些具體的問(wèn)題。
2、教學(xué)目標
根據新課標要求和教材的特點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的實(shí)際水平，可以確定以下教學(xué)目標：
(1)、使學(xué)生掌握求一個(gè)小數的近似數的方法。
(2)、能正確地按需要用"四舍五入法"保留一定的小數位數。
(3)、使學(xué)生理解保留小數位數越多，精確程度越高。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
通過(guò)舊知遷移新知的方法，讓學(xué)生掌握、理解用“四舍五入法”求一個(gè)小數的近似數的方法。
4、教法、學(xué)法
根據本教材內容和編排特點(diǎn)，為了更好地突出，突破重、難點(diǎn)，按學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想，主要讓學(xué)生在“動(dòng)手操作——觀(guān)察、比較——概括——應用”的學(xué)習過(guò)程中掌握知識。
二、說(shuō)程序設計
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的獲得，能力發(fā)展的重要途徑�；谛┪以O計了以下的教學(xué)設計。
(一)、復習導入
(二)、新授課
1、導入新課
(1)、有時(shí)我們和爸爸媽媽一起到商店買(mǎi)菜，電子稱(chēng)上顯示價(jià)錢(qián)是7.53元，可是商店阿姨只收我們7.5元，這是為什么呢?在實(shí)際生活中我們往往只需要一個(gè)小數的近似數就可以了，那如何求一個(gè)小數的近似數呢?今天我們就一起來(lái)學(xué)習這一內容.(板書(shū):求一個(gè)小數的近似數)
2、講授新課
(1)、出示例題情境圖。
師:同一個(gè)小數根據不同的需要它有不同的說(shuō)法即小數的近似數，那我們該如何求小數的近似數呢?
生:思考。
師:求一個(gè)小數的近似數，同求一個(gè)整數的近似數相似，都可以根據"四舍五入法"保留一定的小數位數.
3、以該同學(xué)的身高為例進(jìn)行講解保留兩位小數，保留一位小數，保留整數的方法。
4、把課本上的例題以練習的形式讓學(xué)生做。
師:作必要的講解和分析。
5、總結求一個(gè)小數的近似數的方法(生齊讀)。
注意:保留兩位小數，就要看第三位是舍還是入。保留一位小數，就要看第二位。保留整數，就要看小數部分的第一位即十分位的數。
問(wèn):1.0和1數值相等，它們表示的程度怎樣?
a、讓學(xué)生明確保留一位小數是1.0，原來(lái)的準確長(cháng)度在0.95與1.04之間。
b、讓學(xué)生明確保留整數1，原來(lái)準確長(cháng)度在0.5與1.4之間。
即小數保留的位數越多，精確的程度越高。保留一位小數1.0，它是一個(gè)近似數，因此十分位上的0不能去掉。
6、求一個(gè)小數的近似數應該注意什么?
a、要根據題目的要求取近似數值，如果保留整數，就看十分位是幾;要保留一位小數，就看百分位是幾;......，然后按"四舍五入法"決定是舍還是入。
b、取近似值時(shí)，在保留的小數位置里，小數末一位或幾位是0的。0應當保留，不能去掉。
(三)、完成課本74頁(yè)的“做一做”。
立完成，個(gè)別上講臺演做。提問(wèn)其思考的過(guò)程。
(四)、鞏固練習
1、完成課本75頁(yè)練習十二的第1題。
2、完成課本75頁(yè)練習十二的第2題。
3、把下面各小數四舍五入。
(1)、精確到十分位
3.47、0.239、4.08
(2)精確到百分位
5.334、6.268、0.495
(五)、布置作業(yè)。
三、說(shuō)教學(xué)反思。
這節課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺(jué)整節課的設計挺不錯的，開(kāi)始的`分類(lèi)，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀(guān)發(fā)現，分析比較，概括出求一個(gè)小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。整節課的設計，總體感覺(jué)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺(jué)得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據“四舍五入法”求一個(gè)小數的近似數，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習和課小結的環(huán)節有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道，與自己曾設想的場(chǎng)景有一定的差距。自己激勵性的語(yǔ)言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習情緒。
我覺(jué)得通過(guò)這一節課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
16、四年級上學(xué)期數學(xué)《小數意義和性質(zhì)》說(shuō)課稿
各位領(lǐng)導你們好，今天我說(shuō)課的題目是《小數的性質(zhì)》，本課時(shí)是青島版教材數學(xué)四年級上冊第三單元蛋的世界——小數的意義和性質(zhì)信息窗二第二課時(shí)的內容，是在學(xué)生對小數和分數有了初步認識并且學(xué)習了小數的意義、小數的大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。學(xué)好這部分知識可以為今后學(xué)習“分數的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”等規律性較強的知識打下一個(gè)比較好的鋪墊。
《小數的性質(zhì)》說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
教材分析：本節課是建立在分數的初步認識和人民幣、常用長(cháng)度單位認識的基礎之上，且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用單位的知識作為學(xué)習小數的形象支撐的。教材先在商品的價(jià)格各表示幾元幾角幾分的基礎，初步認識小數及小數點(diǎn)，再讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )讀、寫(xiě)小數，然后根據長(cháng)度單位進(jìn)一步體會(huì )小數的含義。根據新課程標準的要求和教材的地位以及學(xué)生的實(shí)際情況，我把本節課的教學(xué)目標定為：
1、結合具體情境認識小數，初步了解小數的含義，初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。
2、經(jīng)歷觀(guān)察比較、分析推理、合作交流等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生知道以元為單位、以米為單位的小數的實(shí)際含義。
3、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析推理能力、概括、歸納的能力和合作意識。滲透辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)。
教材從生活中常見(jiàn)的物品的單價(jià)引入小數和小數點(diǎn)，試圖創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，為新知的教學(xué)做好鋪墊。因此，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是會(huì )認讀、寫(xiě)小數，理解以元為單位、以米為單位小數的實(shí)際含義。初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。
教學(xué)難點(diǎn)是結合具體情境理解小數的意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的含義。在觀(guān)察、比較中發(fā)現分數與小數的聯(lián)系。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節課教具我采用了多媒體課件形象直觀(guān)的引導學(xué)生經(jīng)歷分數與小數的練聯(lián)系。
二、教法和學(xué)法
為了更好的達到本節課的教學(xué)目標，實(shí)現新課標提出的讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用“引導探究法”作為本節課教學(xué)方法的主線(xiàn)，并輔以觀(guān)察法、發(fā)現法、討論法、分析法、講授法等教學(xué)方法。
為了達到教與學(xué)的統一，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜想、分析推理、合作交流、歸納概括等學(xué)習方法，體驗知識的形成過(guò)程，感受小數就在身邊，學(xué)習了小數的具體含義，能解決實(shí)際問(wèn)題，體驗到獲得知識的愉悅感。主要體現在：
一、創(chuàng )設熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、提供引導探究的空間，讓學(xué)生在合作交流中，體驗到成功，培養學(xué)生的探究、合作能力和分析推理能力。
三、提供“說(shuō)數學(xué)”的機會(huì )，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和善于傾聽(tīng)的習慣。四、通過(guò)練習，促進(jìn)學(xué)生完成知識的遷移，滲透抽象的數學(xué)思維。
三、說(shuō)教學(xué)程序
《數學(xué)新課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的而生活情境以及學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。根據這個(gè)要求，我把教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節：
�。�1）創(chuàng )設情境，引入新知
�。�2）探究學(xué)習
�。�3）鞏固練習
�。�4）全課總結第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，引入新知。
我在設計本課的時(shí)候發(fā)現，孩子們對小數并不是全然不知，而且在超市購物是孩子們非常喜愛(ài)的事，在購物過(guò)程中無(wú)可避免的就是會(huì )讀商品的價(jià)格問(wèn)題，因此，我覺(jué)得完全可以把數學(xué)課本中的情境圖作為本課課題的切入點(diǎn)，通過(guò)談話(huà)法，啟發(fā)學(xué)生認真觀(guān)察這些數與以前學(xué)的數有什么不同？從而引出小數點(diǎn)和小數，揭示出本節課的課題。
第二環(huán)節：探究新知
這一環(huán)節，我大體分為兩個(gè)步驟來(lái)完成。
1、小數的讀法：
這部分，我想充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，相信孩子的能力，運用嘗試法、引導發(fā)現法讓孩子們大膽試一試，讀一讀，并及時(shí)對比引導，總結出讀小數的'正確方法。本環(huán)節充分讓孩子大膽嘗試，讓每一位孩子都有展示自己的機會(huì )，以學(xué)生為中心，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習氛圍。這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，我想這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生大膽試讀5、98，學(xué)生有可能讀成五點(diǎn)九十八，也有可能根據已有的生活經(jīng)驗讀成五點(diǎn)九八。根據學(xué)生出現的問(wèn)題，讓其他學(xué)生體會(huì )，應該怎樣讀，初步引導學(xué)生討論小數的讀法，然后再讀0.58，2、60，進(jìn)而總結出小數的正確讀法。為了使學(xué)生深刻體會(huì )小數的讀法，我還選擇了一些特殊的小數（課件出示：123、10，50.50等）進(jìn)行鞏固，深刻體驗這些小數的左邊和右邊的數字一樣，讀法有什么不同，深化小數的讀法。
進(jìn)而根據課件出示的小數的特點(diǎn)，進(jìn)一步認識一位小數和兩位小數。
2、小數的寫(xiě)法：
先用激勵性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的積極性，會(huì )寫(xiě)小數嗎？鼓勵試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)，并指明到黑板上板演，說(shuō)出自己的寫(xiě)法。再在練習本上練習寫(xiě)，然后根據學(xué)生寫(xiě)的情況進(jìn)行評價(jià)，并總結怎樣才能寫(xiě)出最美觀(guān)的小數，進(jìn)一步明確小數的寫(xiě)法。
在讀數、寫(xiě)數的教學(xué)過(guò)程中，自主探究的學(xué)習方式給了學(xué)生探索和發(fā)現知識的機會(huì )，討論交流的學(xué)習方式使學(xué)生之間形成觀(guān)點(diǎn)的交鋒，智慧的共享，達到了學(xué)習互補的目的，完成從感性到理性的思維飛躍。
當學(xué)生會(huì )讀寫(xiě)小數后，再通過(guò)回歸課本情境圖中的商品的價(jià)格（采用完成表格的方式），用小數表示學(xué)習用品的價(jià)格，引導學(xué)生初步理解以元為單位的小數的實(shí)際含義。
3、小數的意義：
本環(huán)節，先通過(guò)長(cháng)度單位的復習，過(guò)渡引導出認識小數含義這個(gè)知識點(diǎn)。
在這里，通過(guò)學(xué)生比劃1米、1分米、1厘米，一根粉筆不夠1米時(shí)如何用“米”作單位來(lái)表示，引出課件演示把1米長(cháng)的線(xiàn)段平均分成10份等步驟，實(shí)現板書(shū)：1分米=米=0.1米，3分米=米=0.3米，7分米=米=0.7米等達到逐步“深化”的過(guò)程，在利用1元=10角進(jìn)行練習，引導學(xué)生觀(guān)察板書(shū)和課件，總結出小數點(diǎn)后第一位表示分米，進(jìn)而明確十分之幾的分數可以寫(xiě)成一位小數。
下一步通過(guò)自主探究和交流討論的形式，通過(guò)知識遷移，利用課件演示，實(shí)現板書(shū)：1厘米=米=0.01米，3厘米=米=0.03米，18厘米=米=0.18米，總結出以米為單位的小數的具體含義，再進(jìn)一步明確百分之幾的分數可以寫(xiě)成兩位小數。
4、小結：
第五環(huán)節：鞏固拓展練習：
《數學(xué)課程標準》指出：練習，要使學(xué)生鞏固知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng )新思維。為了使課內的練習起到促進(jìn)掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習的時(shí)候注意了以下兩點(diǎn)：一是練習的形式多樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷加深學(xué)生的認知水平。
首先是基礎性的練習，出示填一填（課件）這道題時(shí)對理解小數意義的及時(shí)鞏固，指名回答，全班交流。交流時(shí)說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
第二是以課本例題王東的身高為例，鞏固小數可以有兩種寫(xiě)法，但不是所有的0都可以不寫(xiě)，不僅鞏固以米為單位的小數的具體含義，還發(fā)展了學(xué)生的求異思維，同時(shí)也鞏固了小數的寫(xiě)法。
第三是8、5米、14、8米、3、98米這三個(gè)數中的“8”各表示什么？讓學(xué)生獨立思考，再采用競猜的方式得出每個(gè)8的不同含義，讓學(xué)生知道同一個(gè)數因為在不同的位置，其表示的意義是不同的。
第四是用數表示陰影部分，讓學(xué)生進(jìn)一步深化分數與小數之間的聯(lián)系，使本節具體的小數深化到抽象，鞏固小數的意義，深化學(xué)生的思維。
第五是大開(kāi)眼界，通過(guò)閱讀，升華知識，同時(shí)總結讓學(xué)生知道本節課只是小數學(xué)習的開(kāi)始，還有更多關(guān)于小數的知識等著(zhù)大家去探索，去學(xué)習。
課后反思
小數的含義是屬概念教學(xué)，較為抽象。根據學(xué)生對概念的認知規律，采用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，有效突破難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象。但是沒(méi)有完全依懶于多媒體教學(xué)手段，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了有序的板書(shū)，使學(xué)生學(xué)完新知后，還可以自主地再次對所學(xué)的知識進(jìn)行有效的回憶及鞏固。在整個(gè)教學(xué)中我感到以下幾方面還存在不足：
1、整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)
整節課容量較大，大致分為三個(gè)知識點(diǎn)：小數的讀寫(xiě)法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學(xué)中我總擔心完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺(jué)，如果整合教材，該簡(jiǎn)要簡(jiǎn)、該詳要詳，給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，加強學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓練，學(xué)生才能更好的對知識由整體認識轉化為自己的知識。
2、對學(xué)生的已有經(jīng)驗，或者說(shuō)是對學(xué)生已有的知識水平預設不到位，課堂應大膽放手，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生利用知識的遷移主動(dòng)學(xué)習，充分為學(xué)生提供“有效學(xué)習”的平臺，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，都能得到不同程度的發(fā)展。
3、在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運用合理的方法進(jìn)行有效處理。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《小數的性質(zhì)》說(shuō)課稿 篇10
一、教材分析：
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小數乘以小數是在學(xué)生學(xué)習了小數乘以整數、整數乘以小數及整數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它既是小數除法學(xué)習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學(xué)習的基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)的確立
教學(xué)要求：
1、從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的積極思考、主動(dòng)探索、小組討論、全班交流和老師引導，使學(xué)生理解小數乘以小數的算理，掌握算法，并能正確進(jìn)行估算、口算、筆算。
2、在探索過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、歸納與概括的能力和用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述交流的能力，滲透轉化思想。
3、使學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程是一個(gè)不斷遇到問(wèn)題、不斷探究、解決問(wèn)題方法的過(guò)程，感受探索成功的愉悅，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生自己探索獲得“小數乘以小數”的計算方法。培養學(xué)生自主探索的能力，即獨立獲取知識的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)轉化探索活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現因數中小數位數與積中小數位數的對應關(guān)系，悟出“兩個(gè)因數中的小數位數就是積中的小數的位數”。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，順應探索過(guò)程中學(xué)生的思維取向，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過(guò)程中，自然地發(fā)現“積中小數位數與因數小數位數”的關(guān)系。
1、以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力與思維能力。
數學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力，著(zhù)眼于學(xué)生可持續發(fā)展能力的培養。為此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng )設條件，積極營(yíng)造學(xué)生自由學(xué)習的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在獨立思考、自主探索、交流學(xué)習中來(lái)感悟、探究、發(fā)現小數乘以小數的算理和算法，讓學(xué)生經(jīng)歷對知識的再發(fā)現、再創(chuàng )造過(guò)程，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )造能力。比如課堂中首先呈現房間平面圖，啟發(fā)學(xué)生獲取信息，提出問(wèn)題，列出算式說(shuō)明及依據。教學(xué)計算要善于捕捉差距，關(guān)注生成。比如：通過(guò)以上學(xué)生知識形成的過(guò)程與經(jīng)驗，緊接著(zhù)出示陽(yáng)臺的面積是多少平方米，學(xué)生自主用已有的生活經(jīng)驗探索兩位小數與兩位小數相乘中兩個(gè)因數與積的小數位數的關(guān)系。并在小組里討論過(guò)程中學(xué)生自主生成，小數乘小數的計算法則，從而真正體現是學(xué)生邁過(guò)學(xué)習，自主獲得知識的生成過(guò)程和計算方法。
2、正確把握老師主導與學(xué)生主體的關(guān)系。
本課力求在每一個(gè)環(huán)節的推進(jìn)過(guò)程中都先讓學(xué)生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，老師只起穿針引線(xiàn)的作用，給予學(xué)生應有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會(huì )，使其通過(guò)個(gè)體思考，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規律，充分體現學(xué)生是課堂學(xué)習的主人。比比如：教材重點(diǎn)組織學(xué)生探索筆算的方法，先告訴學(xué)生可以把豎式中的兩個(gè)小數都看成整數來(lái)計算，再結合直觀(guān)圖示討論，按整數相乘后怎樣才能得到原有的數？啟發(fā)學(xué)生理解，把兩個(gè)因數看成整數，等于把原來(lái)兩個(gè)因數分別乘以10得到整數，因數擴大100倍，積也就積也就相應擴大100倍。因此要得到原來(lái)算式的積，應用整數相乘的積反過(guò)來(lái)除以100。除此以外，學(xué)生可以通過(guò)單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米。學(xué)生可以通過(guò)對筆算結果與估計結果的比較，判斷筆算結果是否合理，從而確認相應計算方法的正確性。在引入“3.6X2.8”時(shí)要求學(xué)生先用兩種方法估算，并說(shuō)明正確答案的范圍，根據以上推斷，讓學(xué)生獨立計算，為接下來(lái)筆算方法提供一種支持。
三、說(shuō)教學(xué)程序
1、創(chuàng )設情境，引出可探索的“數學(xué)問(wèn)題”。
數學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)對學(xué)生熟悉的住房面積計算，既復習了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時(shí)，賦予了計算一定的生活意義與實(shí)際意義，使學(xué)生感悟到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認識到計算確實(shí)是一種需要，產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理，激起了探索的欲望與興趣，為下一步的自主探究創(chuàng )造了良好的心理條件。比如在創(chuàng )設情景引入的過(guò)程中，老師問(wèn)：“你獲取了哪些信息？”可以體現老師創(chuàng )造性使用教材，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己列式，自己解答，使枯燥知識變成善于學(xué)習的`知識。
2、對算理和算法的自主探索。
在整個(gè)過(guò)程中，老師放手讓學(xué)生充分運用已有知識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來(lái)尋找解決新問(wèn)題的方法。再通過(guò)相互的交流，不斷產(chǎn)生認知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營(yíng)造出繼續探索規律，解釋新問(wèn)題的氛圍。
�。�1）獨立嘗試。學(xué)生在獨立計算4.2×3.6時(shí)，勢必會(huì )根據對前面小數乘以整數，整數乘以小數的算法和算理的理解來(lái)進(jìn)行計算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，讓老師充分了解學(xué)生計算小數乘以小數時(shí)在認知上的難點(diǎn)，為老師接下來(lái)有針對性、有重點(diǎn)的教學(xué)找準了最佳的切入口。
�。�2）交流各自的算法與想法。在交流中，老師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(cháng)點(diǎn)和認知區別。比比如在計算小數乘小數的過(guò)程中，老師首先讓學(xué)生估算2.8X3.6的結果最大是多少，然后讓學(xué)生再進(jìn)行計算。老師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng )造性地參與到計算的探索過(guò)程中來(lái)，對學(xué)生算法、算理和結果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
3、運用規律來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理，獲得方法。
運用學(xué)生自己發(fā)現的規律來(lái)指導計算，一方面可加深對算理的理解，提高對算法的感性認識，為歸納出小數乘以小數的法則打好基礎，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗成功的愉悅，符合學(xué)生的認知規律和心理規律。比如在課堂練習環(huán)節中，設計了練一練的習題，先讓學(xué)生獨立完成，再組織學(xué)生交流討論，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法，通過(guò)計算與交流，學(xué)生對小數乘以小數的算法有了一定的感性認識，同時(shí)對因數中有幾位小數，積中就有幾位小數這一規律有了初步的感悟。
4、運用法則，進(jìn)行專(zhuān)項訓練與開(kāi)放訓練，以拓寬思維，促進(jìn)發(fā)展。
小數乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數乘法算理在操作層面上最簡(jiǎn)單的概括，對學(xué)生在計算時(shí)有很強的指導作用，是思維的簡(jiǎn)約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，設計了一些專(zhuān)項性習題，根據算式特點(diǎn)在積或因數中點(diǎn)上小數點(diǎn)的正確位置，以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來(lái)決定這一規律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，安排了一組開(kāi)放性練習，使學(xué)生的基礎知識得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習潛能得到開(kāi)發(fā)，探索能力得到訓練。最后還安排了一個(gè)實(shí)踐題：一種西裝面料，每米售價(jià)58.5元。買(mǎi)這樣的面料5.2米，應付多少元？（先估算的數，在計算）并應用本節課學(xué)習的知識計算出物品的總價(jià)。讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習數學(xué)的目的，就是將探索獲得的數學(xué)知識應用于生活工作中去，應用數學(xué)知識分析解決一些生活問(wèn)題。
總之，本課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng )設各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習、同桌討論、合作交流，去發(fā)現和創(chuàng )造小數乘以小數的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習思維能力、合作探究能力等得到培養和發(fā)展，使數學(xué)思想方法得到滲透。
《小數的性質(zhì)》說(shuō)課稿 篇11
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是青島版六年制小學(xué)數學(xué)四年級下冊第四單元《小數的意義》。小數的意義是本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，它是建立在分數的意義的基礎之上，認識小學(xué)是學(xué)生對數的認識的又一次拓展，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，小數所表示的意義與他們的生活經(jīng)驗還有一定的距離，學(xué)生在把小數的意義和分數的意義聯(lián)系起來(lái)理解有一定的困難。
二、說(shuō)教學(xué)目標、重難點(diǎn)
新課程標準指出，通過(guò)數學(xué)學(xué)習，使學(xué)生能夠獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的、重要的數學(xué)知識，以及基本的數學(xué)思想方法和必要的應用技能。結合教材特點(diǎn)及四年級學(xué)生的實(shí)際水平和心理特點(diǎn)、認知規律。我確定以下教學(xué)目標和重難點(diǎn)：
�。�1）、知識與能力：
1、能正確讀寫(xiě)小數，理解和掌握小數的意義。
2、能較正確的進(jìn)行十進(jìn)分數和小數之間的互化。
3、掌握含有小數部分數位的數位順序表及小數部分各數位對應的計數單位，培養學(xué)生的分析概括能力。
4、通過(guò)探索小數的意義，讓學(xué)生體會(huì )知識間的內在聯(lián)系。
�。�2）、過(guò)程與方法：
利用小數和十進(jìn)分數的聯(lián)系，讓學(xué)生理解小數的意義，并充分利用直觀(guān)圖形將抽象的意義和知識之間的內在聯(lián)系形象化。
�。�3）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生體會(huì )知識間的內在聯(lián)系和小數與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
我確定本課的`重難點(diǎn)是：理解和掌握小數的意義。
三、說(shuō)教法學(xué)法
四年級的學(xué)生已具備了一定的數學(xué)知識和獲取知識的能力。為了實(shí)現教學(xué)目標，更好突出重點(diǎn)，我準備采取以下教學(xué)法：談話(huà)法，小組合作學(xué)習法、創(chuàng )設情境法和練習法。通過(guò)創(chuàng )設情境、獨立思考、組織交流、點(diǎn)撥釋疑、鞏固運用等程序展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。根據本課的要求，我準備了課件。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)可以分為以下四個(gè)環(huán)節：
1、復習舊知，導入新課；
2、探索新知；
3、鞏固運用；
4、課堂小結。
�。ㄒ唬�、復習舊知，導入新課
此環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生做以下習題，復習分數的意義及整數的數位的相關(guān)知識。相機教師導入新課：我們已經(jīng)認識了整數和分數，今天我們來(lái)認識數的大家庭中的又一名新成員——小數。（板書(shū)課題）這樣設計為學(xué)生接下來(lái)學(xué)習小數的意義，小數部分數位和計數單位的學(xué)習打下基礎。
�。ǘ�、探索新知
這一環(huán)節又可分為五步：第一步：通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出在生活中哪些地方見(jiàn)過(guò)小數？你知道這些小數表示什么意思？從而讓學(xué)生認識到小數和分數有密切的聯(lián)系，也一定程度上消除了學(xué)生對新知識的陌生感。
第二步：出示1.52、0.25、0.365、121.32這些小數讓學(xué)生讀同時(shí)教師板書(shū)：
1.52讀作一點(diǎn)五二
0.25讀作零點(diǎn)二五
0.365讀作零點(diǎn)三六五
121.32讀作一百二十一點(diǎn)三二
這時(shí)教師指出：小數中間的點(diǎn)叫做小數點(diǎn)，以小數點(diǎn)為界，小數點(diǎn)前面的部分叫做整數部分，后面的部分叫做小數部分。此時(shí)，讓學(xué)生討論：小數讀法和整數的讀法有什么不同點(diǎn)和不同點(diǎn)？全班交流后，使學(xué)生明確：小數的整數部分就按整數的讀法來(lái)讀，小數部分依次讀出各個(gè)數字即可。
第三步：小數的寫(xiě)法。教師讀數讓學(xué)生在練習本上寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)完后集體訂正，總結小數的寫(xiě)法。
第四步：小數的意義。出示課件，引導學(xué)生分析：把一個(gè)正方形平均分成10份，陰影部分占其中的一份，用分數怎樣表示？（）兩份呢？（）五份呢？（）
師：這里的以用分數表示0.1、0.2、0.5，和分別表示2個(gè)和5個(gè)，0.2里面2個(gè)0.1，0.5里面5個(gè)0.1.由此可以看出，小數和分數的意義是一致的，它們只是形式不同而已。同理，把一個(gè)正方形平均分成100份，其中1份有分數表示，也可以用小數0.01表示。25份用表示，也可以用小數0.25表示。0.25表示25個(gè)0.01。如果把一個(gè)正方形平均分成1000份，其中一份用什么分數表示？引導學(xué)生說(shuō)出，365份用什么分數表示？小數呢？像0.1、0.25、0.365……這樣表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，叫做小數。然后出示以下習題讓學(xué)生說(shuō)出表示的意義。0.21、0.75、0.56。
第五步：引導學(xué)生認識數位順序表。出示數位順序表，讓學(xué)生觀(guān)察：從這個(gè)數位順序表，你可以讀出哪些信息？引導學(xué)生得出小數點(diǎn)左邊依次是個(gè)位、十位、百位……表示幾個(gè)一、幾個(gè)十、幾個(gè)百……，小數點(diǎn)右邊依次是十分位、百分位、千分位……分別表示幾個(gè)0.1、0.01、0.001……
�。ㄈ�、說(shuō)鞏固練習
用課件出示課本51-52頁(yè)的練習題，有針對性的進(jìn)行訓練，鞏固所學(xué)的知識。
�。ㄋ模�、說(shuō)課堂小結
通過(guò)今天這節課的學(xué)習你有什么收獲？
五、說(shuō)板書(shū)設計
小數的意義是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以板書(shū)出來(lái)，這樣設計，重點(diǎn)突出，一目了然。
《小數的性質(zhì)》說(shuō)課稿 篇12
一、說(shuō)教材
本節課選自人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第一單元第一節內容小數的意義，它是在“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生系統學(xué)習小數的開(kāi)始。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生進(jìn)一步理解小數的意義，為以后學(xué)習小數的四則運算打下良好的基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情才能有針對性的教學(xué)，接下來(lái)談?wù)剬W(xué)生的實(shí)際情況。四年級的學(xué)生在以前已經(jīng)對小數有了初步的認識，在日常生活中小數有著(zhù)廣泛的應用，這為認識學(xué)習過(guò)程提供了現實(shí)基礎。在教學(xué)中，可以通過(guò)學(xué)生實(shí)際感知、小組討論等形式培養學(xué)生的數感。
三、說(shuō)教學(xué)目標
新課標要求教學(xué)目標是多元的，主要包括學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)三個(gè)維度，所以我制定了如下三維教學(xué)目標：
(一)知識與技能
在初步認識分數和小數的基礎上，進(jìn)一步理解小數的意義，會(huì )進(jìn)行十進(jìn)分數與小數的互化。
(二)過(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察、比較，以及自主探究建立小數與分數之間的聯(lián)系，滲透數形結合的數學(xué)思想，培養抽象概括和遷移能力。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受小數和分數的內在聯(lián)系，能在已有知識的背景下自主學(xué)習，獲得良好的學(xué)習體驗，感受小數與生活的密切聯(lián)系。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
(一)教學(xué)重點(diǎn)
理解小數的意義。
(二)教學(xué)難點(diǎn)
經(jīng)歷探索小數的意義的過(guò)程。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一，本節課我采用：自主探究式學(xué)習、實(shí)際操作法、小組討論法，以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線(xiàn)，倡導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現、分析和解決問(wèn)題。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍虒W(xué)過(guò)程的設計。
(一)引入新課
首先是導入環(huán)節，我會(huì )舉行一個(gè)小活動(dòng)：小小擂臺賽。多媒體出示一些物品價(jià)格、身高、距離、物體質(zhì)量、圖形面積等圖片。然后提問(wèn)：你能讀一讀?結合對價(jià)格單位、長(cháng)度單位的理解說(shuō)一說(shuō)這些小數表示意思是什么?學(xué)生進(jìn)行匯報。
提出問(wèn)題：在生活中，隨處都可以看到小數，很多時(shí)候，數據往往不能正好得到整數的結果，這時(shí)常用小數表示。為什么要用小數表示?小數有什么意義?順勢引出小數的意義。
設計意圖：聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題，從學(xué)生熟悉的商品的價(jià)格，身高等引入小數，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也為學(xué)習新知做好鋪墊，感受小數產(chǎn)生的必要性。
(二)探索新知
在探究新知環(huán)節，我主要采用自主探究式學(xué)習、實(shí)際操作法、小組討論的進(jìn)行。我分為三步進(jìn)行教學(xué)。
第一步是“做一做，說(shuō)一說(shuō)”，我會(huì )提問(wèn)“1.11元是什么意思?1.11米呢?這里的3個(gè)“1”分別是什么意思?”讓學(xué)生先與同桌交流，說(shuō)一說(shuō)，再請學(xué)生展示，師生共同修改。
而對于三位小數的研究我會(huì )帶著(zhù)學(xué)生去完成書(shū)上的“想一想，填一填�！�
引導猜想：把“1”平均分成1000份，其中的1份是( )，也可以表示為( );其中的59份是( )，也可以表示為( )。這個(gè)問(wèn)題是類(lèi)比一位小數與兩位小數的意義，通過(guò)遷移認識三位小數的意義，所以由學(xué)生獨立解決。
當學(xué)生將上面的一位小數，兩位小數，三位小數都有了一定的認識，我會(huì )出示下圖，并請學(xué)生思考：如果最大的正方體的體積用“1”表示，那么可以用什么數分別表示1片、1條、1個(gè)小正方體的體積?意在讓學(xué)生再一次的熟悉0.1，0.01，0.001之間的關(guān)系。
接著(zhù)會(huì )帶著(zhù)學(xué)生再一次回顧和總結這一部分內容。
提出問(wèn)題：結合板書(shū)，請同學(xué)們仔細觀(guān)察、回憶一下我們剛才的.探討過(guò)程，和同伴交流一下，你都發(fā)現了什么?得出“分母是10.100.1000……這樣的分數可以用小數表示。一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……”這樣的結論。
第三部分的教學(xué)是讓學(xué)生找一找生活中的小數，與同伴交流。通過(guò)讓學(xué)生舉出自己熟悉的生活中小數的例子，進(jìn)一步體會(huì )小數與十進(jìn)分數的關(guān)系。在交流生活中的小數時(shí)，我會(huì )鼓勵學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)身邊的小數，并解釋例子中所反映的小數與十進(jìn)分數的關(guān)系。
設計意圖：這三部分的教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，涂一涂，說(shuō)一說(shuō)，猜一猜等等來(lái)探索得到分數與小數之間的關(guān)系，小數的意義，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
在學(xué)生根據一位小數表示十分之幾，引導得出兩位小數和什么樣的分數有關(guān)，同時(shí)也能很快得到三位小數與什么分數有關(guān)，有意識地促進(jìn)遷移，讓學(xué)生體驗成功，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和信心。
(三)課堂練習
接下來(lái)是鞏固提高環(huán)節，我會(huì )出示兩道題。第一題是“你問(wèn)我答”搶答游戲：我說(shuō)分數你說(shuō)小數，反過(guò)來(lái)我說(shuō)小數，你就說(shuō)分數。
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