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小數性質(zhì)說(shuō)課稿12篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的小數性質(zhì)說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
小數性質(zhì)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材分析：本課是九年制義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)人教版第八冊第四單元的“小數的性質(zhì)和小數大小的比較”第一課時(shí)的內容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)小數，形成了一定的概念。本節課主要是幫助學(xué)生在原有的小數基礎上建立小數性質(zhì)這個(gè)概念，為今后繼續學(xué)習小數知識打下基礎。
2、教材地位：本節是讓學(xué)生正確掌握小數、加深對小數的理解，為后面學(xué)習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。
3、教學(xué)目標
�。�1）認知目標：讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性。
�。�2）能力目標：利用知識的遷移規律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。
�。�3）情感目標：在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
A、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解、掌握小數的性質(zhì)，并能應用小數的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。
B、教學(xué)難點(diǎn)：理解小數性質(zhì)歸納的過(guò)程
5、教具、學(xué)具準備：直尺（10厘米以上）
多媒體課件（以輔助教學(xué)）
二、說(shuō)教法
1、采用創(chuàng )設故事法導入(激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習中來(lái))
2、通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
3、采用自主合作探究教學(xué)法，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與到探索新知的旅程中來(lái)
三、說(shuō)學(xué)法
俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師應以教導學(xué)生學(xué)會(huì )怎么學(xué)習為己任，以下是我在教學(xué)過(guò)程中要教導學(xué)生掌握的學(xué)習方法：
1、學(xué)會(huì )借助直觀(guān)圖理解、掌握新知的方法。
2、學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題，對比分析問(wèn)題，概括知識及聯(lián)想的方法
3、引導學(xué)生自主探究，培養他們用已有知識解決新問(wèn)題的能力以及運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫皩�，激趣揭題
同學(xué)們，喜歡《蠟筆小新》嗎？今天老師給你們講一個(gè)關(guān)于小新的故事：有一天，小新跟媽媽一起到超市買(mǎi)東西，小新跑到熊仔餅的貨架上拿熊仔餅，突然，小新叫起來(lái)了：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)靵?lái)��！熊仔餅怎么漲價(jià)了？”小新媽媽?zhuān)苓^(guò)來(lái)一看，哈哈大笑起來(lái)。原來(lái)，標價(jià)上寫(xiě)著(zhù)“5.00元/盒”，可是之前買(mǎi)的時(shí)候是5元錢(qián)一盒。
提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道小新媽媽為什么哈哈大笑嗎？
學(xué)習了這節課，我們就知道其中的奧秘了�！�
�。ǘ┲鲃�(dòng)參與、探索新知
1、出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。
�。�1）復習：首先讓學(xué)生拿出事先準備好的直尺（10厘米以上），比比1分米、10厘米、100毫米的大小，引領(lǐng)學(xué)生在直尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一距離，說(shuō)明：
1分米＝10厘米＝100毫米（板書(shū)并出示課件）
�。�2）請同學(xué)們看著(zhù)課件仔細觀(guān)察思考：
A、1分米是米，可寫(xiě)成怎樣的小數？（0.1米）
B、10厘米是10個(gè)米，可寫(xiě)成怎樣的小數？（0.10米）
C、100毫米是100個(gè)米，可寫(xiě)成怎樣的小數？（0.100米）
�。�3）根據學(xué)生回答，我會(huì )出示上面三道題的答案，并與同學(xué)們共同推導出0.1米＝0.10米＝0.100米。
2、觀(guān)察0.1米、0.10米、0.100米，概括小數的性質(zhì)
�、購淖笸矣^(guān)察、比較這三個(gè)數，你們發(fā)現了什么？（在小數的末尾添上0，小數的大小不變）
�、趶挠彝笥^(guān)察、比較這三個(gè)數，你們發(fā)現了什么？（在小數的末尾去掉0，小數的大小不變）
�、勰惆l(fā)現了什么規律？（引導學(xué)生歸納）
小數的末尾添上或者去掉0，小數的大小不變。這就是小數的性質(zhì)。
�、転榱诉M(jìn)一步證明小數性質(zhì)的可靠性，出示做一做：比較0.3和0.30的大小。
教師指導，學(xué)生按要求涂色并前后四人一組討論問(wèn)題：
◆左圖是把一個(gè)正方形平均分成幾份？（10份）涂色部分占幾分之幾？（）
◆右圖是把一個(gè)正方形平均分成幾份？（100份）涂色部分占幾分之幾？（）
◆提問(wèn)：從圖上可以看出0.3是三個(gè)，0.30是30個(gè)，也是3個(gè)，那么0.3和0.30是什么關(guān)系？
學(xué)生思考回答：0.3=0.30
◆這里運用了什么規律?
3、呼應課始，引導學(xué)生揭示奧秘：（出示課件，喚起學(xué)生的記憶）由于小新媽媽掌握了小數的性質(zhì)，知道5元=5.00元，所以才會(huì )哈哈大笑的。
提問(wèn)：那么小數的性質(zhì)是什么呢？（讓學(xué)生運用知識）
4、聯(lián)系生活，再現新知：
同學(xué)們在商場(chǎng)看到貨物的標價(jià)如：這本書(shū)標價(jià)：4.50元/本。
設問(wèn)：“這樣寫(xiě)有什么作用？”
答：這樣寫(xiě)，不但沒(méi)有改變小數的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。
提問(wèn)：4.50元中的“0”可以去掉嗎？3.05呢？
引導學(xué)生再次說(shuō)出小數的性質(zhì)。
這時(shí)我讓學(xué)生嘗試做題（出示例題，從旁提示、引導學(xué)生自主探索新知，獲取新知）：
�。�1）把小數化簡(jiǎn)
0.70=0.7 105.0900=（105.09）
提示：根據小數的性質(zhì)，遇到小數末尾有“0”的時(shí)候，一般地可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡(jiǎn)
�。�2）不改變小數的大小，把0.2、4.08、3改寫(xiě)成三位小數。
0.2=0.200 4.08=＿ 3=＿
提示：整數的右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再添0。
�。ㄈ╈柟躺罨�，擴展思維
按要求說(shuō)出一個(gè)數
�、偎小�0”都不能去掉
�、谒小�0”都能去掉
�、奂扔心苋サ舻摹�0”，又有不能去掉的“0”。
�。ㄋ模┤n小結
1、通過(guò)本課的學(xué)習，你有什么收獲和大家分享？
2、我們是怎樣探索小數的性質(zhì)的？
【設計意圖】：讓學(xué)生自己整理總結所學(xué)知識，達到及時(shí)整理思路、鞏固本節課所學(xué)內容的目的。
五、作業(yè)布置
練習十第一題
【設計意圖】：這一道題能讓學(xué)生充分運用這節課學(xué)到的知識，更進(jìn)一步加深對小數的性質(zhì)的理解。
六、說(shuō)板書(shū)設計
小數的性質(zhì)
例1 1分米=10厘米=100毫米
所以 0.1米=0.10米=0.100米
做一做： 0.3=0.30
小數的性質(zhì)：小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。
小數性質(zhì)說(shuō)課稿2
一、 說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：蘇教版小學(xué)數學(xué)第九冊第三單元認識小數第三課時(shí),“小數的性質(zhì)”（課本第34-3 5頁(yè)，例5—例6）。
2、教材所處地位：本節是系統學(xué)習小數的開(kāi)始，為后面學(xué)習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。
3、教學(xué)目標：
�。�1）讓學(xué)生在現實(shí)的情景中通過(guò)猜想、驗證以及比較、歸納等活動(dòng)，理解并掌握小數的性質(zhì)，會(huì )應用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)或改寫(xiě)小數。
(2)學(xué)生經(jīng)歷從日常生活現象中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)自主探索、合作交流等方式，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，發(fā)展數學(xué)思考的能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)：掌握小數的性質(zhì)。
5、教學(xué)難點(diǎn)：理解小數的性質(zhì)。
二、說(shuō)教法
通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐 步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)本節教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題、對比分析問(wèn)題、 概括知識及聯(lián)想的方法。
四、教學(xué)程序
1、出示例5：
�。�1） 讀題
�。�2） 分組準備，討論。
�。�3） 說(shuō)出結果。 0.3元=0.30元
�。�4） 為什么？
學(xué)生闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。
A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。
B、畫(huà)圖理解。
C、從小數的意義解釋。0.3是3個(gè)0.1，也就是30個(gè)0.01，0.30也是30個(gè)0.01，所以0.3=0.30。
�。�5） 這兩個(gè)相等的小數，小數部分有什么不同？
提問(wèn)：小數部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒(méi)變？
�。ㄐ底兞�，小數的大小沒(méi)有變）。
2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。
�。�1） 學(xué)生自主填空。
�。�2） 交流自己的看法，并闡明觀(guān)點(diǎn)。
�。�3） 匯報自己的結果。
由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。
�。�4）觀(guān)察板書(shū)：
你得到什么結論？學(xué)生自由發(fā)言。
總結：小數的末尾填上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。這是小數的性質(zhì)。
五、理解內涵，學(xué)會(huì )應用
1、 課件出示例6：
學(xué)生自主填空。
提問(wèn)：這些小數中，哪些0可以去掉？指名回答。
�。ㄖ�(zhù)力于對小數“末尾”的理解。）
結論：根據小數的性質(zhì)，通�？梢匀サ粜的┪驳摹�0”，把小數化簡(jiǎn)。
學(xué)生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。
2、試一試。
不改變數的大小，把下面各數改寫(xiě)成三位小數。
0.4=（ ） 3.16=（ ） 10=（ ）
學(xué)生自主改寫(xiě)。
交流：（1）改寫(xiě)這三個(gè)數時(shí)應用了什么知識？
�。�2）為什么給三個(gè)數添上的“0”的個(gè)數不同？
�。�3）“10”是整數，怎樣在小數的末尾添上“0”？
給學(xué)生充分的交流時(shí)間，進(jìn)一步體驗小數性質(zhì)的應用。
3、練一練第2題。
學(xué)生自主比較，得到結果，并運用學(xué)過(guò)的小數的意義和性質(zhì)進(jìn)行闡明。
六、鞏固練習
練習六的1—5題。
第1、2兩題鞏固并深化對小數性質(zhì)的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數末尾的0。
第3、4、5題都是應用小數的性質(zhì)改寫(xiě)小數，其中有去掉末尾“0”化簡(jiǎn)小數，也有在末尾添“0”增加小數部分的位數；有改寫(xiě)小數，還有改寫(xiě)商品的單價(jià)。
這些練習題使學(xué)生在應用中掌握小數的性質(zhì)。
小數性質(zhì)說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1、小數的性質(zhì)是一節概念教學(xué)課，是在學(xué)習了“小數的意義”的基礎上深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。掌握小數的性質(zhì)，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則計算的基礎。根據小數的性質(zhì)可以把末尾有零的小數化簡(jiǎn)，也可以不改變小數的大小，把一個(gè)數改寫(xiě)成指定位數的小數。
2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
掌握小數性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點(diǎn)，理解小數性質(zhì)歸納的過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)。
3、教學(xué)目標
�。�1）引導學(xué)生知道、掌握小數的性質(zhì)，能利用小數的性質(zhì)進(jìn)行小數的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。
�。�2）利用知識遷移規律，讓學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，通過(guò)直觀(guān)推理、自主探究、合作交流讓學(xué)生理解和掌握小數的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。
�。�3）讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)。
二、說(shuō)教法
1、通過(guò)自主探索和小組合作交流，概括出小數的性質(zhì)；從而使學(xué)生的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維。
2、采用故事導入法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、積極性。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)本節教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習方法：
1、學(xué)會(huì )通過(guò)比較、歸納，最后概括出一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性。
2、引導學(xué)生自主探究，培養他們用已有知識解決新問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)指導獨立看書(shū)，匯報交流活動(dòng)，培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習慣。
四、教學(xué)過(guò)程設計
首先故事導入，激趣揭題。通過(guò)西游記故事引入數學(xué)問(wèn)題0.1米、0.10米、0.100米誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短？通過(guò)小組合作解決這個(gè)問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)生觀(guān)察思考、教師引導概括出小數的性質(zhì)。新課標指出：數學(xué)的學(xué)習必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。這部分教學(xué)就是在學(xué)生學(xué)習了小數的意義的基礎上的，是小數意義的運用。緊接著(zhù)學(xué)生明白了小數的性質(zhì)，開(kāi)始用性質(zhì)去解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這就是例2與例3的教學(xué)，通過(guò)這部分教學(xué)為以后小數四則計算做準備，小數性質(zhì)理解了，在應用過(guò)程中并不是什么難事，只是有些細節問(wèn)題需要教師做以提示，所以這部分主要以學(xué)生自學(xué)、自講、自練為主。
最后的練習是必不可少的，鞏固知識，形成技能，發(fā)展智力，所以設計了不同層次的練習，尤其是安排了一個(gè)思維拓展題，以游戲的形式出現，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中品嘗到思考的樂(lè )趣。
小數性質(zhì)說(shuō)課稿4
各位領(lǐng)導你們好，今天我說(shuō)課的題目是《小數的性質(zhì)》，本課時(shí)是青島版教材數學(xué)四年級上冊第三單元蛋的世界——小數的意義和性質(zhì)信息窗二第二課時(shí)的內容，是在學(xué)生對小數和分數有了初步認識并且學(xué)習了小數的意義、小數的大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。學(xué)好這部分知識可以為今后學(xué)習“分數的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”等規律性較強的知識打下一個(gè)比較好的鋪墊。
根據《數學(xué)課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節課的教學(xué)目標定位為：
1、讓學(xué)生在現實(shí)的情景中通過(guò)猜想、驗證以及比較、歸納等活動(dòng)，理解并掌握小數的性質(zhì)，會(huì )應用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)或改寫(xiě)小數。
2、讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。
3、激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解并掌握小數的性質(zhì)，并能應用小數的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小數性質(zhì)歸納的過(guò)程
教具、學(xué)具準備：直尺、正方形紙片，多媒體課件
課程標準告訴我們，數學(xué)學(xué)習過(guò)程應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學(xué)法。
1、以學(xué)生活動(dòng)為主體。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)。
2、體現規律形成的全過(guò)程。教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中引導學(xué)生自己去觀(guān)察、猜測、操作、驗證，發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。
3、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。教學(xué)中兼顧到不同層次的學(xué)生，盡最大的努力體現因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在空間、時(shí)間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、 創(chuàng )設情景，引發(fā)興趣
以超市購物的話(huà)題引入，讓學(xué)生根據信息提出關(guān)于小數大小比較的問(wèn)題，引導學(xué)生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個(gè)貴？”，這樣設計，不僅讓學(xué)生復習上課時(shí)的內容，而且從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，使學(xué)生切身體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。
二、 猜想驗證，探究性質(zhì)
本環(huán)節我設計以下幾個(gè)層次：
1、小組合作，初步感知 在猜測0。9=0。90的基礎上，引導學(xué)生質(zhì)疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過(guò)量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學(xué)生“觀(guān)察等號左右兩邊的小數，你有什么發(fā)現嗎？”（先留給學(xué)生充分的時(shí)間獨立思考，然后小組內交流）（引導出小數的末尾有沒(méi)有0，小數的大小一樣。）
這樣設計把問(wèn)題放到小組中，讓學(xué)生在討論的基礎上找到解決問(wèn)題的方法。教師參與活動(dòng)，以合作者的身份與學(xué)生平等相處，提出自己的看法，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生大膽動(dòng)手量一量、涂一涂進(jìn)行驗證，培養學(xué)生敢于表達見(jiàn)解的精神，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、舉例驗證，總結性質(zhì)初步驗證的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用？”，組織學(xué)生進(jìn)行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學(xué)生“觀(guān)察這些數據，你有什么發(fā)現？”，通過(guò)交流，總結板書(shū)：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。（板書(shū)課題：小數的性質(zhì)）這樣，讓學(xué)生在初步發(fā)現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過(guò)程，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。
本環(huán)節意在盡可能多地提供機會(huì )讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流的數學(xué)活動(dòng)中，初步理解和掌握小數的性質(zhì)。
3、利用性質(zhì)，體會(huì )價(jià)值
本環(huán)節設計讓學(xué)生初步應用小數的性質(zhì)對小數進(jìn)行化簡(jiǎn)改寫(xiě)，先讓學(xué)生獨立完成題目，在這個(gè)過(guò)程中，設置關(guān)鍵性問(wèn)題“這個(gè)0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫(xiě)成三位小數呢？”要引導學(xué)生重點(diǎn)理解“13。040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數后為什么要在它的右下角加上小數點(diǎn)”，為學(xué)生提供充足的獨立思考和合作探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對小數性質(zhì)的理解，體會(huì )小數性質(zhì)的價(jià)值。
三、練習反饋，鞏固內化
本環(huán)節設計三個(gè)層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題�；绢}的設計面向全體，使每個(gè)學(xué)生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關(guān)注差異，使不同程度的學(xué)生有不同的發(fā)展，拓展題關(guān)注發(fā)展，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。
四、總結質(zhì)疑，自我提高
讓學(xué)生交流學(xué)習的收獲，引導學(xué)生梳理所學(xué)知識，總結學(xué)習方法，并在自評與互評的反思中提高。
基于教學(xué)環(huán)節的設計，為了突出重點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實(shí)的基礎，板書(shū)如下：
小數的性質(zhì)
小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。
以上是我對這一課時(shí)的教學(xué)設想，在這堂課的設計中，注重引導學(xué)生沿著(zhù)“實(shí)例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發(fā)現，使學(xué)生體驗探索、發(fā)現數學(xué)規律的基本策略和方法。我相信學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節課的教學(xué)內容，基本達到教學(xué)目標。說(shuō)課完畢，歡迎指正，謝謝！
小數性質(zhì)說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教學(xué)內容
課標版小學(xué)數學(xué)第八冊第四單元的例1、例2、例3及“做一做”和練習十第1至3題。
二、說(shuō)教材
1、教材分析
“小數的性質(zhì)”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第八冊第四單元第2小節“小數的性質(zhì)和小數的大小比較”的內容。本課為這一小節第1課時(shí)，教學(xué)P58－59頁(yè)例1－例3，完成“做一做”及練習十的第1－3題。
小數的性質(zhì)是一節概念課，是在學(xué)習了“小數的意義”的基礎上深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。掌握小數的性質(zhì)，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則運算的基礎。小數的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是研究在什么情況下兩個(gè)小數相等的，它與分數的基本性質(zhì)是相通的，但由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)分數的基本性質(zhì)，所以教材通過(guò)直觀(guān)和學(xué)生所熟悉的十進(jìn)復名數來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這部分內容安排了3個(gè)例題。例1教學(xué)小數的性質(zhì)，例2、例3教學(xué)小數性質(zhì)的應用。例2是根據小數的性質(zhì)可以把末尾有零的小數化簡(jiǎn)，例3是不改變小數的大小，把一個(gè)數改寫(xiě)成指定位數的小數。
2、教學(xué)目標
�。�1）借助實(shí)物和直觀(guān)圖，使學(xué)生理解和掌握小數的性質(zhì)，會(huì )應用小數的性質(zhì)把一個(gè)小數化簡(jiǎn)和把一個(gè)數改寫(xiě)成指定位數的小數。
�。�2）通過(guò)小數性質(zhì)的概括，培養學(xué)生的抽象、概括能力。通過(guò)應用小數性質(zhì)，培養學(xué)生應用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）通過(guò)理解小數的性質(zhì)，滲透“變”與“不變”的辯證思想。
3、教學(xué)重點(diǎn)
小數性質(zhì)的推導和理解，真正掌握并正確運用這一性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題。
4、教學(xué)難點(diǎn)
掌握在小數部分什么位置添“0”去“0”，小數大小不變。
5、教具準備：教學(xué)課件
三、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現本課的教學(xué)目標，在導入新課時(shí)，采用創(chuàng )設故事法導入，在抽象、概括小數的性質(zhì)（即教學(xué)例1及下面的“做一做”）的過(guò)程中，主要運用了直觀(guān)教學(xué)法，運用多媒體出示實(shí)物圖和直觀(guān)圖，讓學(xué)生充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過(guò)比較、歸納，最后概括出小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維過(guò)渡。在應用小數的性質(zhì)（即教學(xué)例2、例3）的教學(xué)中，主要采用了講練結合的方法，充分發(fā)揮教師教的主導作用和學(xué)生學(xué)的主體作用，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑，培養學(xué)生的抽象、概括能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )借助直觀(guān)圖理解、掌握新知的方法，學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題，對比分析問(wèn)題，概括知識的方法。培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
1、情景導入，激趣揭題。
同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師給大家講一個(gè)《西游記》唐僧師徒一起去西天取經(jīng)的故事。有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里，上面標注著(zhù)長(cháng)度：0。l米、0。10米、0。100米，饞嘴的八戒搶先一步說(shuō)：“我的肚子大，我吃長(cháng)的�！闭f(shuō)著(zhù)拿回了標有“0。100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說(shuō)：“八戒好吃懶做，長(cháng)的應該讓給大師兄悟空吃�！蔽蚩招α诵φf(shuō)：“兩位徒弟別吵了，無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣呀！”唐僧聽(tīng)了悟空的話(huà)，微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。
同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話(huà)點(diǎn)頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數很重要的性質(zhì)，學(xué)習了這節課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書(shū)：小數的性質(zhì)）
【設計意圖】這樣的設汁，旨在把枯燥的數學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂(lè )道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。
2、教學(xué)例1
�。�1）課件演示0。1米、0。10米、0。100米。
�、�0。1米、0。10米、0。100米分別可以寫(xiě)成哪個(gè)比米小的單位表示？
�、谟梅謹涤衷鯓颖硎�
�、勰惆l(fā)現了什么？
�。�2）小組匯報得出：（師板書(shū)）
�、�0。1米是1/10米→1分米
0。10米是10/100米→10厘米
0。100米是100/1000米→100毫米
�、�0。1米、0。10米、0。100米都是指米尺上同一段的長(cháng)度。（課件出示）
又因為1分米＝10厘米＝100毫米
所以0。1米＝0。10米＝0。100米（多請幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）
【設計意圖】這樣，學(xué)生根據小數的意義，主動(dòng)從“0。l米、0。10米、0。100米”出發(fā)研究問(wèn)題。在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問(wèn)題的能力，培養了運用數學(xué)知識的意識�！稊祵W(xué)課程標準）強調：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，這樣教學(xué)，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡(jiǎn)單的重復，因而是有意義學(xué)習。
�。�3）觀(guān)察得小數的性質(zhì)
�、龠@三個(gè)數從左往右有什么變化？（小數的末尾添上0，小數的大小不變）
�、谶@三個(gè)數從右往左有什么變化？（小數的末尾去掉0，小數的大小不變）
�、勰惆l(fā)現了什么規律？
小數的末尾添上或者去掉0，小數的大小不變。這就是小數的性質(zhì)。（點(diǎn)題）
呼應課始，揭示奧秘：由于悟空掌握了小數的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭執說(shuō)：“無(wú)論哪一袋都一樣”。
【設計意圖】這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結論轉化動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，對所學(xué)的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培養了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。
�。�4）練習：（課件出示）
�、俦鎰e下面各數中的“0”，哪些“0”是屬于小數末尾的“0”（按數位說(shuō)）
0。0800。60300500。00000
�、�58頁(yè)做一做（出示課件）（學(xué)生先在書(shū)上練，再出示課件）
【設計意圖】這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，達到突破難點(diǎn)的目的，同時(shí)，通過(guò)看書(shū)交流，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。
五、小數性質(zhì)的應用：
在實(shí)際生活中我們可以根據需要，有時(shí)要把某些小數化簡(jiǎn)，有時(shí)則要把某些小數改寫(xiě)成含有指定小數位數的小數。怎樣才能滿(mǎn)足這些需要呢？請大家帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題自做下面兩道題：
1、教學(xué)例2：化簡(jiǎn)下面的小數
0。70＝105。0900＝10。000＝
練一練：下面各數中，哪些“0”可以去掉59頁(yè)做一做1
2、教學(xué)例3：不改變數的大小，把下面各數寫(xiě)成三位小數
0。2＝4。08＝3＝
�。ㄗ⒁猓赫麛档挠蚁陆屈c(diǎn)上小數點(diǎn)，再添0。）
練一練、59頁(yè)做一做2
六、探究練習
1、0。70去掉末尾的0大小有變化嗎？
4。08去掉0會(huì )怎樣？
0。31可以填0嗎？
2、小結：添“0”或去“0”只能在小數的末尾。
七、鞏固練習
1、64頁(yè)1題。（出示課件）
2、判斷理解：（“末尾”能否說(shuō)成“小數點(diǎn)的后面”）
�、侔�0。500。0600的小數點(diǎn)后面的“0”去掉，小數的大小不變。（）
�、谠�5。3的末尾添上三個(gè)“0”，它的大小不變。（）
�、垡粋�(gè)數末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不變。（）
3、64頁(yè)第3題。（課本練習）
八、拓展練習。
1、你能在下面三個(gè)數中各點(diǎn)一個(gè)小數點(diǎn)使它們相等嗎？試試看，相信你一定行。
602060260200
2、試試看你能寫(xiě)幾個(gè)與30。200相等的數。
【設計意圖】這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節，這一階段是學(xué)生鞏固知識，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過(guò)程。在這一階段，特別是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有了思考的方向，為探究和提煉改寫(xiě)規定小數部分位數的方法提供了很好的方法指導，同時(shí)也為各個(gè)能力階段的孩子提供了自主探究的空間和機會(huì )。確保學(xué)習任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。
九、全課小結
1．這節課你有哪些收獲？
2．你對自己或同學(xué)有什么評價(jià)
十、作業(yè)布置
1、化簡(jiǎn)下列小數
0。5025。3000。0090108。000
2、不改變數的大小，按要求改寫(xiě)下列小數。
1。5改寫(xiě)成兩位小數是______
29。5改寫(xiě)成三位小數是_____
8。0改寫(xiě)成三位小數是______
0。400改寫(xiě)成一位小數是______
12改寫(xiě)成四位小數是______
以上是我對小數的性質(zhì)的簡(jiǎn)單的設想，有不到之處請各位領(lǐng)導和老師批評、指正。
小數性質(zhì)說(shuō)課稿6
一、教材
1.教學(xué)內容：五年制小學(xué)數學(xué)第七冊第三單元小數的意義和性質(zhì)第三課時(shí)：“小數的性質(zhì)”（課本第64-65頁(yè)，例1—例4）包括：
(1)小數的性質(zhì)；
(2)小數性質(zhì)的應用（六年制第八冊第四單元）。
2.教材所處地位：本節是系統學(xué)習小數的開(kāi)始，為后面學(xué)習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。
3.教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：對小數的性質(zhì)這一概念的理解是本節的難點(diǎn)，小數性質(zhì)的應用是本節的重點(diǎn)。
4.教學(xué)目標：
(1)識記理解小數的性質(zhì)；
(2)根據需要把小數化簡(jiǎn)或是把整數改寫(xiě)成指定數位的小數。
二、教法
1.通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
2.采用快樂(lè )教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼以及采用對口令搶答等多種形式的鞏固練習，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，把數學(xué)課上得有趣、有益、有效。
三、學(xué)法
通過(guò)本節教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題、對比分析問(wèn)題、概括知識及聯(lián)想的方法。
四、教學(xué)程序
�。ㄒ唬┱勗�(huà)法導入新課
在商店里，經(jīng)常把商品的標價(jià)寫(xiě)成這樣的小數：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢(qián)？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫(xiě)呢？這是小數的一個(gè)重要性質(zhì)，是我們今天要學(xué)習的內容，并板書(shū)“小數的性質(zhì)”。
�。ǘ┲v授新課
1.研究小數的性質(zhì)
(1)出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。
首先讓學(xué)生拿出事先準備好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點(diǎn)，說(shuō)明：1分米＝10厘米＝100毫米（板書(shū)）。
請同學(xué)們看米尺想，1分米是1/10米，可寫(xiě)成怎樣的小數？（0.1米）；10厘米是10個(gè)1/100米，可寫(xiě)成怎樣的小數？（0.10米），100毫米是100個(gè)1/1000米可寫(xiě)成怎樣的小數？（0.100米）
板書(shū)：因為1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米
在這里應用直觀(guān)演示法，變抽象為具體。然后板書(shū)準備比較，觀(guān)察上下兩個(gè)等式，說(shuō)明0.1、0.10、0.100相等，再添上“因為”、“所以”、“＝”。
A.從左往右看，是什么情況？（小數的末尾添上"0"，小數大小不變）
B.從右往左看是什么情況？（小數的末尾去掉"0"，小數大小不變）
C.由此，你發(fā)現了什么規律？（小數的末尾添上"0"或去掉"0"，小數的大小不變）
在這里應用了比較法，便于發(fā)現規律，揭示規律，總結性質(zhì)。
(2)為了進(jìn)一步證明小數性質(zhì)的可靠性出示例2:比較0.30和0.3的大小。（圖略）
教師指導學(xué)生自學(xué)例2。
教師指示，學(xué)生思考：
�、僮髨D是把一個(gè)正方形平均分成幾份？（100份）陰影部分占幾分之幾？(30/100)用小數怎樣表示？(0.30)
�、谟覉D是把一個(gè)正方形平均分成幾份？（10份）陰影部分占幾分之幾？(3/10)用小數怎樣表示？(0.3)
�、垡龑W(xué)生小結從圖上可以看出：0.30是30個(gè)1/100，也是3個(gè)1/10。0.3是3個(gè)1/10。所以得出：0.30=0.3。
�、苡纱�，你發(fā)現了什么規律？
師生共同小結、板書(shū)如下：
例2:0.30=0.3
小數的末尾添上"0"或者去掉"0"，小數的大小不變，這叫做小數的性質(zhì)。
為了幫助學(xué)生對小數性質(zhì)的理解，教師強調指出：為什么在小數的末尾添"0"或去"0"，小數的大小就不變呢？（因為這樣做，其余的數所在數位不變，所以小數的大小也就不變。舉例說(shuō)明）小數中間的零能不能去掉？能不能在小數中間添零？（都不能，因為這樣做，其余的數所在數位都變了，所以小數大小也就變了。舉例說(shuō)明）整數是否具有這個(gè)性質(zhì)？（沒(méi)有，理由同上第二點(diǎn)）
2.小數性質(zhì)的應用
教師談話(huà)：根據這個(gè)性質(zhì)，遇到小數末尾有"0"的時(shí)候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小數化簡(jiǎn)。
(1)化簡(jiǎn)小數
出示例3：把0.70和105.0900化簡(jiǎn)。
提問(wèn)：這樣做的根據是什么？（把小數末尾的"0"去掉，小數的大小不變）弄清題意后，學(xué)生回答，教師板書(shū)：0.70=0.7；105.0900=105.09。通過(guò)這組練習鞏固新知，為以后小數作結果要化簡(jiǎn)作準備。
口答：課本“做一做”第1題。
(2)把整數或小數改寫(xiě)成指定數位的小數
教師談話(huà)：有時(shí)根據需要，可以在小數的末尾添上"0"；還可以在整數的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再添上"0"，把整數寫(xiě)成小數的形式。
如：2.5元＝2.50元3元＝3.00元
出示例4：不改變小數的大小，把0.2、4.08、3改寫(xiě)成小數部分是三位的小數。
小組討論后，2人板演，其余學(xué)生齊練，訂正，表?yè)P。
0.2=0.20xx.08=4.0803=3.00
練習：口答課本第65頁(yè)的“做一做”第2題。
討論小結：改寫(xiě)小數時(shí)一定要注意下面三點(diǎn)：
A.不改變原數的大��；
B.只能在小數的末尾添上"0"；
C.把整數改寫(xiě)成小數時(shí)，一定要先在整數個(gè)位右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)后再添"0"。（想一想為什么）
3.學(xué)生仔細閱讀課本第64頁(yè)的例1、例2，記住并理解小數的性質(zhì)；閱讀課本第65頁(yè)例3、例4掌握小數性質(zhì)的應用。
五、鞏固練習
1.練習十三第1題：下面的數，哪些"0"可以去掉，哪些"0"不能去掉？指名同桌對口令，其余學(xué)生當小評委。
第2題：把相等的數用線(xiàn)連起來(lái)，先在書(shū)上填好后，再提問(wèn)找朋友。一個(gè)同學(xué)在第一欄里按順序報數，其他同學(xué)準備當朋友。
第3題：下面的數如果末尾添"0"哪些數的大小不變，哪些數的大小變化？小組討論，提問(wèn)訂正，找規律（小數的末尾添"0"大小不變，整數的末尾添"0"大小變了）。
第4題：化簡(jiǎn)下面小數，采取搶答來(lái)完成。
第5題：先填書(shū)上再口答訂正。
2.練習十三第6題：用元作單位，把下面的錢(qián)數改寫(xiě)成小數部分是兩位的小數。2人板演，其余學(xué)生齊練，評價(jià)鼓勵。
附板書(shū)設計：
小數的性質(zhì)
例1：比較0.1米、0.10米和0.100米的大小。
因為1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米
0.1＝0.10＝0.100
──────→
←──────
例2：0.30=0.3
小數的末尾添上"0"或者去掉"0"，小數的大小不變。這叫做小數的性質(zhì)。
小數性質(zhì)說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：六年制小學(xué)數學(xué)第八冊P100例1、2。
小數的性質(zhì)是一節概念教學(xué)課，是在學(xué)習了“小數的意義”的基礎上深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。掌握小數的性質(zhì)，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則計算的基礎。根據小數的性質(zhì)可以把末尾有零的小數化簡(jiǎn)，也可以不改變小數的大小，把一個(gè)數改寫(xiě)成指定位數的小數。
2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
掌握小數性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點(diǎn)，理解小數性質(zhì)歸納的過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)。
3、教學(xué)目標：
�。�1）利用知識的遷移規律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。
�。�2）讓學(xué)生進(jìn)一步體驗教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性，從而激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，以主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)。
�。�3）在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、通過(guò)直觀(guān)、圖示，讓學(xué)生充分感知，經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括出小數的性質(zhì)；從而使學(xué)生的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維。
2、采用引探教學(xué)法，依據學(xué)生認知規律對例題進(jìn)行加工調整，在探求知識規律處適當給予啟發(fā)、引導，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、積極性，從而達到感知新知，概括新知，應用新知，鞏固和深化新知的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)本節教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習方法：
1、學(xué)會(huì )通過(guò)比較、歸納，最后概括出一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性。
2、引導學(xué)生自主探究，培養他們用已有知識解決新問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)指導獨立看書(shū)，匯報交流活動(dòng)，培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┣榫皩爰とそ翌}
�。ㄕn件出示）唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里，上面標注著(zhù)長(cháng)度：0.1米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說(shuō)：“我的肚子大，我吃長(cháng)的�！闭f(shuō)著(zhù)拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說(shuō)：“八戒好吃懶做，長(cháng)的應該讓給大師兄悟空吃�！蔽蚩招α诵φf(shuō)：“兩位徒弟別吵了，無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣呀！”唐僧聽(tīng)了悟空的話(huà)，微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。
同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話(huà)點(diǎn)頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數很重要的性質(zhì)，學(xué)習了這節課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書(shū)：小數的性質(zhì)）
這樣的設汁，旨在把枯燥的數學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂(lè )道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。
�。ǘ┱{整例題探索新知
1、教學(xué)例1
�。�1）出示米尺投影圖
�。�2）引導學(xué)生觀(guān)察米尺圖，提問(wèn)：
A、0.1米是幾分之幾米（1/10米）？用整數表示就是多少分米？（1分米）
B、0.10O米是幾個(gè)幾分之1米？（10個(gè)1/100米）1/100米用整數表示是幾厘米（1厘米）？10個(gè)1/100米就是多少毫米？（10厘米）
C、0.100米就是幾個(gè)幾分之1米（100個(gè)1/1000米）？1/1000米用整數表示是幾毫米（1毫米）？那么100個(gè)1/1000米就是多少毫米？（100毫米）
結合學(xué)生回答，例1圖上的標注應改為：
0.1米是1/10米，就是1分米
0.10米是10個(gè)1/100米，就是10厘米
0.100米就是10個(gè)1/1000米，就是100毫米
因為1分米=10厘米=100毫米
所以0.1米=0.10米=0.100米
這樣，學(xué)生根據小數的意義，主動(dòng)從“0.1米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問(wèn)題。在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問(wèn)題的能力，培養了運用數學(xué)知識的意識�！稊祵W(xué)課程標準）強調：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，這樣教學(xué)，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡(jiǎn)單的重復，因而是有意義學(xué)習。
接著(zhù)教師指著(zhù)“0.1米=0.10米=0.100米"這個(gè)等式，并標上思考符號“→”，先讓學(xué)生從左往右觀(guān)察、比較，提問(wèn)三個(gè)小數0.1、0.10、0.100有什么不同?（小數的位數不同，但在0.1米的末尾添上一個(gè)“0”或兩個(gè)“0”，表示的實(shí)際長(cháng)度不變，板書(shū)在小數的末尾添上0，小數的大小不變）。再標出思考箭頭“→”，讓學(xué)生從右往左觀(guān)察，發(fā)現什么規律，補充板書(shū)小數的末尾去掉“0”。
這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結論轉化動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，對所學(xué)的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培養了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。
2、教學(xué)例2
在例1的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了探求新知的方法。所以例2的教學(xué)，教師出示自學(xué)提綱，提倡學(xué)生先獨立看書(shū)，然后小組討論，匯報交流：
�。�1）左圖把1個(gè)正方形平均分成幾份？陰影分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？
�。�2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？
�。�3）從左圖到右圖有什么變了，什么沒(méi)變？（份數變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變）
�。�4）怎樣比較0.30和0.3的大��？（0.30是30個(gè)1/100，0.3是3個(gè)1/10，因為10個(gè)1/100是1個(gè)1/10，30個(gè)1/100也就是31/10，所以?xún)蓚�(gè)小數的大小相等）。
這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，達到突破難點(diǎn)的目的，同時(shí)，通過(guò)看書(shū)交流，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。通過(guò)兩道例題，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握規律，全面概括出小數的性質(zhì)。
3、呼應課始，揭示奧秘：由于悟空掌握了小數的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭執說(shuō)：“無(wú)論哪一袋都一樣”。
4、聯(lián)系生活，再現新知：還有同學(xué)們在商場(chǎng)看到貨物的標價(jià)為2.50元、3.00元，這樣寫(xiě)，不但沒(méi)有改變小數的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。
�。ㄈ╈柟躺罨卣顾季S
這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節，這一階段是學(xué)生鞏固知識，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過(guò)程。在這一階段，特別是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習、要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，確保學(xué)習任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。
1、判斷下面小數哪些0去掉是對的，哪些0去掉是錯的？
8.0808.0880.0080.80800
2、判斷下面各組兩個(gè)數是否相等?為什么?
0.25和0.2500、0.25和0.205、0.7和0.07、3和300、3和3.00
3、閉眼聽(tīng)判：
“小數點(diǎn)的末尾添上‘0’或去掉“0’，小數大小不變”這種說(shuō)法對嗎？為什么？
這樣設計、讓學(xué)生對新知識的各種誤解進(jìn)行辨析、判斷，使得所學(xué)知識真正轉化為能力。
�。ㄋ模┤n小結
略
小數性質(zhì)說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：六年制小學(xué)數學(xué)第八冊P100例1、2。
2．教材所處的地位
小數的性質(zhì)是一節概念教學(xué)課，是在學(xué)習了“小數的意義”的基礎上深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。掌握小數的性質(zhì)，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則計算的基礎。根據小數的性質(zhì)可以把末尾有零的小數化簡(jiǎn)，也可以不改變小數的大小，把一個(gè)數改寫(xiě)成指定位數的小數。
3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
掌握小數性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點(diǎn)，理解小數性質(zhì)歸納的過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)。
4、教學(xué)目標：
�。�1）利用知識的遷移規律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。
�。�2）讓學(xué)生進(jìn)一步體驗教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性，從而激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，以主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)。
�。�3）在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
二、教法
根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。我采用了：
1、情景教學(xué)法。讓學(xué)生在情景里親自動(dòng)手操作、探索，感受知識的形成過(guò)程不過(guò)如此簡(jiǎn)單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。
2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現。因為小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，應該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中。這樣的教學(xué)，更能體現了“學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的功能。
3、以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新”的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
三、學(xué)法
通過(guò)這節課的教學(xué)，主要培養了學(xué)生以下學(xué)習方法：
1、指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。
2、在游戲中運用學(xué)習成果，把數學(xué)知識利用到現實(shí)生活中。
3、培養學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習方式。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┣榫皩爰とそ翌}
�。ㄕn件出示）唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里，上面標注著(zhù)長(cháng)度：0.
l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說(shuō)：“我的肚子大，我吃長(cháng)的�！闭f(shuō)著(zhù)拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說(shuō)：“八戒好吃懶做，長(cháng)的應該讓給大師兄悟空吃�！蔽蚩招α诵φf(shuō)：“兩位徒弟別吵了，無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣呀！”唐僧聽(tīng)了悟空的話(huà)，微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。
同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話(huà)點(diǎn)頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數很重要的性質(zhì)，學(xué)習了這節課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書(shū)：小數的性質(zhì)）
這樣的設汁，旨在把枯燥的數學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂(lè )道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。
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1．
同學(xué)們，剛才悟空說(shuō)無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣，是不是這樣呢？下面請同學(xué)們利用手中的米尺和已有的知識來(lái)驗證一下，好嗎？各小組合作研究。
師巡視并引導學(xué)生觀(guān)察米尺圖各小組匯報：
A、0.1米是幾分之幾米（1/10米）？用整數表示就是多少分米？（l分米）
B、0.10米是幾個(gè)幾分之1米？（10個(gè)1/100米）1/100米用整數表示是幾厘米（1厘米）？10個(gè)1/100米就是多少厘米？（10厘米）
C、0.100米就是幾個(gè)幾分之1米（100個(gè)1/1000米）？1/1000米用整數表示是幾毫米（1毫米）？那么100個(gè)1/1000米就是多少毫米？（100毫米）
結合學(xué)生回答，教師板書(shū)：
0.1米是1/10米，就是1分米
0.10米是10個(gè)1/100米，就是10厘米
0.100米就是10個(gè)1/1000米，就是100毫米
因為1分米=10厘米=100毫米
所以0.l米=0.10米=0.100米
這樣，學(xué)生根據小數的意義，從“0.l米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問(wèn)題。在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問(wèn)題的能力，培養了運用數學(xué)知識的意識�！稊祵W(xué)課程標準》強調：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，這樣教學(xué)，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡(jiǎn)單的重復，因而是有意義學(xué)習。
接著(zhù)教師指著(zhù)“0.l米=0.10米=
0.100米"這個(gè)等式，并標上思考符號“→”，先讓學(xué)生從左往右觀(guān)察、比較，你們發(fā)現了什么？
根據學(xué)生的回答板書(shū)：在小數的末尾添上0，小數的大小不變）。再標出思考箭頭“→”，讓學(xué)生從右往左觀(guān)察，發(fā)現什么規律，補充板書(shū)小數的末尾去掉“0”。
這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結論轉化為動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，對所學(xué)的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培養了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。
2．
為了進(jìn)一步證明小數性質(zhì)的可*性出示例2:比較0.30和0.3的大小。放手給學(xué)生自己研究，發(fā)給各小組平均分成100個(gè)小格子的正方形各兩個(gè)。
匯報交流：
�。�1）左圖把1個(gè)正方形平均分成幾份？陰影分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？
�。�2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？
�。�3）從左圖到右圖有什么變了，什么沒(méi)變？（份數變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變）
�。�4）怎樣比較0.30和0.3的大��？（0.30是30個(gè)1/100，0.3是3個(gè)1/10，
因為10個(gè)1/100是1個(gè)1/10，30個(gè)1/100也就是3個(gè)1/10，所以?xún)蓚�(gè)小數的大小相等）。
這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，達到突破難點(diǎn)的目的。培養了學(xué)生的合作意識。通過(guò)兩道例題，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握規律，全面概括出小數的性質(zhì)。
3．呼應課始，揭示奧秘：由于悟空掌握了小數的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭執說(shuō)：“無(wú)論哪一袋都一樣”。
4.聯(lián)系生活，再現新知：還有同學(xué)們在商場(chǎng)看到貨物的標價(jià)為2.50元、3.00元，這樣寫(xiě)，不但沒(méi)有改變小數的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。
�。ㄈ╈柟躺罨卣顾季S
這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節，這一階段是學(xué)生鞏固知識，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過(guò)程。在這一階段，特別是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習、要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，確保學(xué)習任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。
1、判斷下面小數哪些0去掉是對的，哪些0去掉是錯的？
8.0808.0880.0080.80800
2．判斷下面各組兩個(gè)數是否相等?為什么?
0.25和0.25000.25和0.20xx.7和0.07
3和3003和3.00
3．第2題：把相等的數用線(xiàn)連起來(lái)，先在書(shū)上填好后，再提問(wèn)找朋友。一個(gè)同學(xué)在第一欄里按順序報數，其他同學(xué)準備當朋友。
4．閉眼聽(tīng)判：
“小數點(diǎn)的末尾添上‘0’或去掉“0’，小數大小不變”這種說(shuō)法對嗎？為什么？
這樣設計、讓學(xué)生對新知識的各種誤解進(jìn)行辨析、判斷，使得所學(xué)知識真正轉化為能力。
�。ㄋ模┤n小結
1．這節課你有哪些收獲？
2．你對自己或同學(xué)有什么評價(jià)？
以上是我對小數的性質(zhì)的簡(jiǎn)單的設想，請各位領(lǐng)導和老師批評、指正。
小數性質(zhì)說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：六年制小學(xué)數學(xué)第八冊P100例1、2。
小數的性質(zhì)是一節概念教學(xué)課，是在學(xué)習了“小數的意義”的基礎上深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。掌握小數的性質(zhì)，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則計算的基礎。根據小數的性質(zhì)可以把末尾有零的小數化簡(jiǎn)，也可以不改變小數的大小，把一個(gè)數改寫(xiě)成指定位數的小數。
2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
掌握小數性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點(diǎn)，理解小數性質(zhì)歸納的過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)。
3、教學(xué)目標：
�。�1）利用知識的遷移規律，讓同學(xué)在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質(zhì)，提高同學(xué)運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。
�。�2）讓同學(xué)進(jìn)一步體驗教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性，從而激發(fā)學(xué)習數學(xué)的.興趣，以主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)。
�。�3）在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、通過(guò)直觀(guān)、圖示，讓同學(xué)充沛感知，經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括出小數的性質(zhì)；從而使同學(xué)的思維從形象思維過(guò)渡到籠統思維。
2、采用引探教學(xué)法，依據同學(xué)認知規律對例題進(jìn)行加工調整，在探求知識規律處適當給予啟發(fā)、引導，以調動(dòng)同學(xué)學(xué)習的自覺(jué)性、積極性，從而達到感知新知，概括新知，應用新知，鞏固和深化新知的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)本節教學(xué)，要使同學(xué)掌握一些基本的學(xué)習方法：
1、學(xué)會(huì )通過(guò)比較、歸納，最后概括出一類(lèi)事物的實(shí)質(zhì)屬性。
2、引導同學(xué)自主探究，培養他們用已有知識解決新問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)指導獨立看書(shū)，匯報交流活動(dòng)，培養同學(xué)的自學(xué)能力和合作交流的好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┣榫皩� 激趣揭題
�。ㄕn件出示）唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里，上面標注著(zhù)長(cháng)度：0. l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說(shuō)：“我的肚子大，我吃長(cháng)的�！闭f(shuō)著(zhù)拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說(shuō)：“八戒好吃懶做，長(cháng)的應該讓給大師兄悟空吃�！蔽蚩招α诵φf(shuō)：“兩位徒弟別吵了，無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣呀！”唐僧聽(tīng)了悟空的話(huà)，微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。
同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話(huà)點(diǎn)頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數很重要的性質(zhì)，學(xué)習了這節課，我們就知道其中的奧妙了”。（板書(shū)：小數的性質(zhì)）
這樣的設汁，旨在把枯燥的數學(xué)知識貫穿在小同學(xué)喜聞樂(lè )道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。
�。ǘ┱{整例題 探索新知
1．教學(xué)例1
�。�1）出示米尺投影圖
�。�2）引導同學(xué)觀(guān)察米尺圖，提問(wèn)：
A、0.1米是幾分之幾米（1/10米）？用整數表示就是多少分米？（l分米）
B、0.10O米是幾個(gè)幾分之1米？（10個(gè)1/100米）1/100米用整數表示是幾厘米（1厘米）？10個(gè)1/100米就是多少毫米？（10厘米）
C、0.100米就是幾個(gè)幾分之1米（100個(gè)1/1000米）？1/1000米用整數表示是幾毫米（1毫米）？那么100個(gè)1/1000米就是多少毫米？（100毫米）
結合同學(xué)回答，例1 圖上的標注應改為：
0.1米是1/10米，就是1分米
0.10米是10個(gè)1/100米，就是10厘米
0.100米就是10個(gè)1/1000米，就是100毫米
因為 1分米= 10厘米=100毫米
所以 0.l米=0.10米= 0.100米
這樣，同學(xué)根據小數的意義，主動(dòng)從“0.l米、0.10米、0.100米”動(dòng)身研究問(wèn)題。在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中，同學(xué)鍛煉了運用已有知識解答新問(wèn)題的能力，培養了運用數學(xué)知識的意識�！稊祵W(xué)課程規范）強調：數學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，這樣教學(xué)，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡(jiǎn)單的重復，因而是有意義學(xué)習。
接著(zhù)教師指著(zhù)“0.l米= 0.10米= 0.100米"這個(gè)等式，并標上考慮符號“→”，先讓同學(xué)從左往右觀(guān)察、比較，提問(wèn)三個(gè)小數0.1、0.10、0.100有什么不同?（小數的位數不同，但在0.l米的末尾添上一個(gè)“0”或兩個(gè)“0”，表示的實(shí)際長(cháng)度不變，板書(shū)在小數的末尾添上0，小數的大小不變）。再標出考慮箭頭“→”，讓同學(xué)從右往左觀(guān)察，發(fā)現什么規律，補充板書(shū)小數的末尾去掉“0”。
這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結論轉化動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程，讓同學(xué)真正成為學(xué)習的主人，對所學(xué)的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培養了同學(xué)歸納概括事物實(shí)質(zhì)屬性的能力。
2．教學(xué)例2
在例1的學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)已經(jīng)初步掌握了探求新知的方法。所以例2的教學(xué)，教師出示自學(xué)提綱，提倡同學(xué)先獨立看書(shū)，然后小組討論，匯報交流：
�。�1）左圖把1個(gè)正方形平均分成幾份？陰影分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？
�。�2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影局部用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？
�。�3）從左圖到右圖有什么變了，什么沒(méi)變？（份數變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變）
�。�4）怎樣比較0.30和0.3的大��？（0.30是30個(gè)1/100，0.3是3個(gè)1/10， 因為10個(gè)1/100是1個(gè)1/10，30個(gè)1/100也就是31/10，所以?xún)蓚�(gè)小數的大小相等）。
這樣使同學(xué)的思維從形象思維逐步過(guò)渡到籠統思維，達到突破難點(diǎn)的目的，同時(shí)，通過(guò)看書(shū)交流，培養了同學(xué)的自學(xué)能力和合作意識。通過(guò)兩道例題，讓同學(xué)進(jìn)一步掌握規律，全面概括出小數的性質(zhì)。
3．呼應課始，揭示奧妙：由于悟空掌握了小數的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭執說(shuō)：“無(wú)論哪一袋都一樣”。
4.聯(lián)系生活，再現新知：還有同學(xué)們在商場(chǎng)看到貨物的標價(jià)為2.50元、3.00元，這樣寫(xiě)，不但沒(méi)有改變小數的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。
�。ㄈ╈柟躺罨� 拓展思維
這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節，這一階段是同學(xué)鞏固知識，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過(guò)程。在這一階段，特別是抓住同學(xué)的求勝心理進(jìn)行了練習、要進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，確保學(xué)習任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。
1、判斷下面小數哪些0去掉是對的，哪些0去掉是錯的？
8.080 8.0 880.00 80.80 800
2．判斷下面各組兩個(gè)數是否相等?為什么?
0.25和0.2500 0.25和0.205 0.7和0.07 3和300 3和3.00
3．閉眼聽(tīng)判：
“小數點(diǎn)的末尾添上‘0’或去掉“0’，小數大小不變”這種說(shuō)法對嗎？為什么？
這樣設計、讓同學(xué)對新知識的各種誤解進(jìn)行辨析、判斷，使得所學(xué)知識真正轉化為能力。
小數性質(zhì)說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材、學(xué)情
本次說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第四單元《小數的性質(zhì)》。
小數的性質(zhì)屬于數與代數領(lǐng)域的知識，是學(xué)生在學(xué)習了“小數的意義”的基礎上深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。掌握小數的性質(zhì)，不但可以加深對小數意義的理解，而且它也是小數的化簡(jiǎn)、改寫(xiě)和四則運算的基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準的要求，和對教材內容的分析，我確定了如下教學(xué)目標。
�。�1）知識與技能：使學(xué)生理解并掌握小數的性質(zhì)。
�。�2）數學(xué)思考：培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、抽象、概括的意識以及簡(jiǎn)單的推理能力。使學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思考問(wèn)題。
�。�3）問(wèn)題解決：通過(guò)直觀(guān)推理、自主探究、合作交流，理解和掌握小數的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行推理的能力。
�。�4）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生經(jīng)歷小數的性質(zhì)探究過(guò)程，獲得成功的體驗，體會(huì )數學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
針對上述教學(xué)目標，結合學(xué)生的認知基礎，我將本節課的教學(xué)重難點(diǎn)定位如下：
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握小數的性質(zhì)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：探究小數性質(zhì)的知識形成過(guò)程。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、教法
本節課我準備采用的教學(xué)方法有：情境教學(xué)法，引導發(fā)現法，多媒體輔助法等教法。讓學(xué)生在教師營(yíng)造的“可探索”的環(huán)境里，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)現小數的性質(zhì)。
2、學(xué)法
預設的學(xué)習方法是：觀(guān)察發(fā)現法、自主探究法、合作交流法、練習法等。讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)現，主動(dòng)提高，有效培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
3、教學(xué)準備
為了更好地輔助課堂教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)，達到預期的教學(xué)目標，在教具、學(xué)具上我準備了米尺，正方形方格紙，多媒體課件等。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據本節課的教學(xué)內容，為了切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標，有效突破重難點(diǎn)，我設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節。分別是：創(chuàng )設情境、激趣引思；體驗操作、探究新知；鞏固深化、學(xué)以致用；課堂總結、回顧反思和作業(yè)布置。
�。ㄒ唬┑谝画h(huán)節：創(chuàng )設情境，激趣引思
1、多媒體出示超市情境圖，將學(xué)生帶入到具體的生活情境中去：老師昨天想去買(mǎi)一只中性筆，可是兩家超市的標價(jià)不一樣，我要去哪家買(mǎi)更便宜一些呢？（出示中性筆價(jià)格圖片：一家是2.5元，一家是2.50元）
2、學(xué)生會(huì )根據已有的知識經(jīng)驗回答：去哪家買(mǎi)都一樣。
教師在這時(shí)追問(wèn)為什么，并引導學(xué)生說(shuō)出：因為2.5元表示2元5角，2.50元表示2元50分，5角=50分，所以2.5元=2.50元（教師板書(shū)）
3、教師引導學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)小數的區別，學(xué)生會(huì )發(fā)現：小數的末尾多了一個(gè)0，大小還沒(méi)變。
4、教師提出質(zhì)疑：
那是不是所有的小數都有這樣的特點(diǎn)呢？這節課讓我們共同來(lái)探究一下吧，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心開(kāi)始新知識的探究。
設計理念：
通過(guò)超市價(jià)格標簽的具體生活情境引出小數性質(zhì)的教學(xué)，利用學(xué)生熟悉的人民幣直觀(guān)感知相等關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生帶著(zhù)對知識的好奇心走進(jìn)知識的殿堂。
�。ǘw驗操作，探究新知
在這一環(huán)節，我設計了以下3個(gè)教學(xué)層次：
1、小組合作，初步感知
課件出示：0.1m，0.10m，0.100m這三個(gè)長(cháng)度，讓學(xué)生進(jìn)行大小比較。
�。�1）我為每個(gè)學(xué)習小組都準備了米尺，讓學(xué)生在尺上先找一找0.1m，0.10m，0.100m這三個(gè)長(cháng)度，并與小組成員說(shuō)說(shuō)你是怎么找的，然后在紙上畫(huà)出來(lái)，比較他們的大小。（教師進(jìn)行隨堂指導）
�。�2）小組探究完成后進(jìn)行展示交流
每個(gè)小組派代表分別展示他們找到的0.1m，0.10m，0.100m的長(cháng)度，并說(shuō)說(shuō)是怎么找的，也就是小數的意義。
學(xué)生們得出探究結果：因為這三個(gè)長(cháng)度都相等，所以這3個(gè)小數的大小是一樣的。
�。�3）教師讓學(xué)生觀(guān)察0.1m，0.10m，0.100m這3個(gè)小數，引導學(xué)生發(fā)現三個(gè)小數的區別：三個(gè)小數末尾的0不一樣多，但是大小一樣。
看來(lái)像這樣大小相等但末尾0不一樣多的小數的確存在。
設計理念：
借助長(cháng)度單位初步體會(huì )小數的性質(zhì)，讓學(xué)生動(dòng)手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的長(cháng)度，使學(xué)生直觀(guān)感受到0.1m，0.10m，0.100m的長(cháng)度相等，所以大小相等，初步感知小數的性質(zhì)。
2、大膽猜想，獨立驗證
教師板書(shū)0.3和0.30這兩個(gè)小數，讓學(xué)生猜一猜這兩個(gè)小數有什么關(guān)系？學(xué)生根據剛才的探究會(huì )說(shuō)“相等”。
�。�1）這時(shí)我為學(xué)生準備了兩個(gè)同樣大小的正方形，一個(gè)正方形平均分成了10份，另一張正方形平均分成了100份，讓學(xué)生獨立驗證自己的猜想。（教師進(jìn)行隨堂指導）
�。�2）學(xué)生獨立驗證后進(jìn)行匯報展示
找學(xué)生投影展示涂方格的方法并說(shuō)一說(shuō)自己的想法（引導學(xué)生說(shuō)出小數的意義，因為涂的面積相同，所以?xún)蓚�(gè)小數相等）
設計意圖：
利用直觀(guān)圖比較0.3和0.30的大小，通過(guò)觀(guān)察，引導學(xué)生借助小數的意義發(fā)現0.3和0.30的異同點(diǎn)，進(jìn)而脫離具體的量，進(jìn)一步理解小數的性質(zhì)。
3、觀(guān)察比較，發(fā)現規律
�。�1）教師引導學(xué)生觀(guān)察3組算式：我們先從左往右看，小數的末尾有什么變化？從右往左看呢？他們的大小呢？你有什么發(fā)現？
�。�2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現：
小數的末尾添上“0”或去掉“0”小數的大小不變（板書(shū)）
�。ń處煆娬{并解釋?zhuān)耗┪仓傅氖切迭c(diǎn)后面最后一個(gè)非0的數。幫助學(xué)生區分哪些0可以去掉，哪些0不能去掉）
�。�3）教師強調課題：我們把這個(gè)小數所共有的特點(diǎn)叫做小數的性質(zhì)（板書(shū)課題）
設計意圖：
讓學(xué)生在探究驗證之后，嘗試自己總結規律，培養學(xué)生對知識的概括能力。
�。ㄈ╈柟躺罨�、學(xué)以致用
1、對口令游戲：教師說(shuō)一個(gè)小數，學(xué)生對出相等的小數。
2、哪些數可以去掉末尾的0（重點(diǎn)區分小數中哪些0可以去掉，整數與小數的區別，強化小數的性質(zhì)）
3、連線(xiàn)
設計理念：
注重練習設計的層次性，滿(mǎn)足不同層次的需要，體現新課標中人人獲得必需的數學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)中得到不同的發(fā)展的要求。
�。ㄋ模┱n堂總結，回顧反思
俗話(huà)說(shuō)“千金難買(mǎi)回頭看”。課的結尾，通過(guò)提問(wèn)：今天你有什么收獲？你是怎樣獲得新知的？你還有什么疑惑？來(lái)回顧所學(xué)知識，梳理知識。引導學(xué)生對本節課所學(xué)知識和獲取知識的方法進(jìn)行總結和反思。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
小游戲：你能只動(dòng)三筆，使5，50，500，5000四個(gè)數相等嗎？既檢查學(xué)生對知識的掌握情況，又帶有趣味性，激發(fā)了學(xué)生在課下探究數學(xué)知識的興趣。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)素有“微型教案”之稱(chēng)，它具有高度的概括性、藝術(shù)性和指導性的特征。本節課的板書(shū)是隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)度依次呈現的，它能體現本節課的教學(xué)重難點(diǎn)，對學(xué)生整堂課的學(xué)習，起著(zhù)重要的指導作用。
小數的性質(zhì)
2.5元=2.50元
0.1m=0.10m=0.100m
0.3=0.30
小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。
以上是我對這節課的教學(xué)設想，在這堂課的設計中，注重引導學(xué)生沿著(zhù)“實(shí)例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發(fā)現，使學(xué)生體驗探索、發(fā)現數學(xué)規律的基本策略和方法。我相信學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節課的教學(xué)內容，基本達到教學(xué)目標。我的說(shuō)課完畢，請評委老師們指正，謝謝！
小數性質(zhì)說(shuō)課稿11
一、教學(xué)內容：
人民教育出版社出版的原通用教材六年制小學(xué)課本《數學(xué)》第八冊第73頁(yè)例1～例4。
二、教學(xué)目的：
使學(xué)生掌握小數的性質(zhì)，能運用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)小數，能根據實(shí)際需要不改變原數的大小，寫(xiě)成指定位數的小數。
三、學(xué)具準備：
同桌的兩名學(xué)生準備用硬紙條做的米尺一把；長(cháng)短不一的紙條(長(cháng)度要大于5分米)；剪刀一把。
四、教學(xué)過(guò)程：
師：[板書(shū)：0．6元0．60元]0．6元、0．60元各表示多少錢(qián)？說(shuō)明了什么？
生：0．6元表示6角錢(qián)，0．60元也表示6角錢(qián)。說(shuō)明了0．6元等于0．60元。
師：很好，[板書(shū)：0．6元=0．60元]
師：[板書(shū)：5、50、500]“5、50、500”是三個(gè)大小不同的數，誰(shuí)能添上不同的單位名稱(chēng)使它們所表示的量相等？
生：5元、50角、500分。
生：5分米、50厘米、500毫米。
生：5米、50分米、500厘米。
師：同學(xué)們都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，現在我們選其中的一組來(lái)研究。
[板書(shū)：5分米50厘米500毫米]
這三個(gè)數量相等嗎？請同學(xué)們拿出準備好的長(cháng)紙條，再拿出自己用硬紙條做的米尺，第一大組的同學(xué)在長(cháng)紙條上量出5分米的長(cháng)度，剪下來(lái)，第二大組的同學(xué)在長(cháng)紙條上量出50厘米的長(cháng)度，剪下來(lái)，第三大組的同學(xué)量出500毫米的長(cháng)度，剪下來(lái)。
[學(xué)生操作、教師巡視]
師：同學(xué)們量得很好，請每個(gè)大組交上來(lái)一張剪好的紙條。[教師依次把5分米、50厘米、500毫米長(cháng)的紙條對齊貼在黑板上]你看出了什么？
生：我看出了三張紙條一樣長(cháng)。
師：對，這說(shuō)明了5分米=50厘米=500毫米。
[教師在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中間添上等號]
師：誰(shuí)能把5分米、50厘米、500毫米改寫(xiě)成用米作單位的小數？
生：5分米是0．5米，50厘米是0．50米，500毫米是0．500米。
師：[板書(shū)：對齊上面板書(shū)的5分米、50厘米、500毫米，分別在它們的下面寫(xiě)上0．5米、0．50米、0．500米]0．5米、0．50米、0．500米相等嗎？為什么？
生：相等。因為5分米=50厘米=500毫米。
師：[板書(shū)：0．5米=0．50米=0．500米]
師：我們再來(lái)比較0．3和0．30的大小(見(jiàn)圖30)。
請同學(xué)們拿出印好的兩個(gè)正方形，用陰影分別表示出0．3和0．30。
[同時(shí)請一名學(xué)生在幻燈片上的正方形中分別畫(huà)上陰影，表示出0．3和0．30]
師：[教師巡視]很好，同學(xué)們都畫(huà)完了，請看幻燈演示[用抽拉片將兩個(gè)正方形中的陰影部分重合]同學(xué)們看出了什么？
生：0．3等于0．30
師：[板書(shū)：0．3=0．30]請同學(xué)們觀(guān)察0．3和0．30有什么相同的地方？
生：0．3和0．30都是小數。
生：它們的整數部分都是0，十分位上都是3。
生：它們的大小都不夠1。
生：它們的大小相等。
師：再看看它們有什么不同的地方？
生：0.3是一位小數，0.30是兩位小數。
生：0.3的百分位上沒(méi)有0，0.30的百分位上有0。
師：同學(xué)們說(shuō)得都對，它們最主要的相同點(diǎn)是大小相等，最主要的不同點(diǎn)是0.30的百分位上有個(gè)“0”，現在看看這個(gè)“0”在小數的什么地方？
生：這個(gè)“0”在小數的最后面。
生：這個(gè)“0”在小數的末尾。
師：對，這個(gè)“0”在小數的末尾。今天我們專(zhuān)門(mén)來(lái)研究小數末尾的“0”。
[教師指著(zhù)板書(shū)的等式0.3=0.30]從左往右看有什么變化？
生：小數的末尾添了個(gè)“0”。
師：從右往左看有什么變化？
生：小數的末尾去掉了“0”。
師：它們的大小變了嗎？
生：它們的大小沒(méi)變。
師：請同學(xué)們再看前面板演的等式。
0.5米=0.50米=0.500米
從左往右看小數的末尾怎樣？
生：小數的末尾添上了“0”。
師：從右往左看小數的末尾怎樣？
生：小數的末尾去掉了“0”。
師：它們的大小變了嗎？
生：它們的大小沒(méi)有變。
師：[再指著(zhù)第一次板演的等式0.6元=0.60元]請同學(xué)們從左往右看，再從右往左看，你發(fā)現了什么規律？它們的大小怎樣？
生：從左往右看小數的末尾添上了“0”，從右往左看小數的末尾去掉了“0”，它們的大小沒(méi)有變。
師：同學(xué)們觀(guān)察得很好，這就是今天我們要學(xué)的“小數的性質(zhì)”。
[板書(shū)課題]
請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第74頁(yè)看第二段，誰(shuí)來(lái)讀？
生：[讀]小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。這叫做小數的性質(zhì)。
師：[在黑板上出示小數的性質(zhì)]小數的性質(zhì)分幾部分內容？請你講一講。
生：分兩部分內容，一是小數的末尾添上“0”，小數的大小不變，二是小數的末尾去掉“0”，小數的大小不變。
師：很好！學(xué)習小數的性質(zhì)有什么用途呢？請同學(xué)們看第74頁(yè)第三段。[看完后請學(xué)生回答]
生：根據小數的性質(zhì)可以把小數化簡(jiǎn)。
師：對，怎樣化簡(jiǎn)小數呢？
[出示例3]把0.70和105.0900化簡(jiǎn)。
生：把0.70末尾的零去掉。
師：[板書(shū)：0.70=0.7]105.0900這個(gè)小數化簡(jiǎn)時(shí)只能去掉哪里的“0”？誰(shuí)上來(lái)指一指？
生：只能去掉小數末尾的“0”。
師：[板書(shū)：105.0900=105.09]
下面我們進(jìn)行鞏固練習(做練習十九第2、3兩題)。
1．下面的數，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？
3.90 0.300 1.8000 500
5.780 0.0040 102.020 60.06
2．化簡(jiǎn)下面的小數。
0.40 1.850 2.900 0.50600
0.090 10.830 12.0000 0.0750
[學(xué)生做練習，教師巡視、輔導，然后集體訂正，及時(shí)反饋矯正]
師：學(xué)習小數的性質(zhì)還有什么用途呢？請看課本第74頁(yè)第四段，看完后回答。
生：根據需要可以在小數的末尾添上“0”。
生：可以把整數改寫(xiě)成小數的形式。
師：對，[出示例4]
例4 不改變數的大小，把0.2、4.08、3改寫(xiě)成小數部分是三位的小數。
生：0.2=0.200
生：4.08=4.080
師：很好，根據什么可以這樣改寫(xiě)？
生：根據小數的性質(zhì)：小數的末尾添上“0”，小數的大小不變。
師：怎樣把“3”改寫(xiě)成小數部分是三位的小數呢？
生：在“3”的右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再添上3個(gè)“0”，3=3.000。
師：很好，在整數的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再添上“0”，就能把整數改寫(xiě)成小數的形式。下面我們進(jìn)行練習(做練習十九第4、5兩題)。
1．用“元”作單位，把下面的錢(qián)數改寫(xiě)成小數部分是兩位的小數。
3元2角 18元 6角 1元零3分
2．不改變數的大小，把下面的數改寫(xiě)成小數部分是三位的小數。
5.4 30.04 7 8.01
13 4.87 0.9 185.34
[學(xué)生做練習，教師巡視輔導，集體訂正]
師：[掛出小黑板]我們再進(jìn)行下一項練習。
3．把左右兩邊相等的數用直線(xiàn)連接起來(lái)。
0.300 2.08
0.003 2.80
2.080 0.030
2.800 20
20.00 0.3
[請一名同學(xué)在小黑板上連線(xiàn)]
師：為什么0.003不和0.030連接起來(lái)呢？
生：因為0.003和0.030不相等。
師：對。請同學(xué)們再看下一道判斷題。
4．判斷(對就打“√”，錯就打“×”)。
小數點(diǎn)末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變，這叫做小數的性質(zhì)。( )
[請一名同學(xué)在小黑板上判斷]
師：這位同學(xué)打的是“×”，錯在哪里？
生：應該是：小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。而不是“小數點(diǎn)&
小數性質(zhì)說(shuō)課稿12
各位老師：
下午好！
我今天上的是蘇教版數學(xué)第八冊?xún)热荩盒档男再|(zhì)。小數的性質(zhì)這節課包括兩方面內容：一是例1例2小數性質(zhì)的揭示，二是例3例4小數性質(zhì)的應用。
這部分內容是學(xué)生學(xué)習小數的開(kāi)始。由整數學(xué)習進(jìn)入小數學(xué)習，對于學(xué)生來(lái)講，是數的概念的一次擴展。小數的性質(zhì)這一部分內容的教學(xué)十分重要，一方面可以使學(xué)生通過(guò)在小數末尾添0去0而不改變其大小，來(lái)加深對小數意義的理解，同時(shí)他還是小數四則運算的基礎。本課的教學(xué)目的：1.通過(guò)推理比較使學(xué)生發(fā)現小數的性質(zhì)。2.能運用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)小數，能根據實(shí)際需要不改變原數的大小，寫(xiě)成指定位數的小數。
基于對教材的理解，作了以下教學(xué)設計：
一、以疑引思
在整數的末尾添上或去掉0，整數的大小會(huì )發(fā)生很大的變化，那么在小數中是不是也一樣呢？課堂的一開(kāi)始向學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考。從而展開(kāi)對0.1米0.10米0.100米這三個(gè)數量的探討。
二、初步感知
例1是三個(gè)以米作單位的小數的長(cháng)度，進(jìn)行大小比較，小數的大小比較的方法學(xué)生并不清楚。那到底怎樣比較這三個(gè)數量的大小呢？一方面通過(guò)轉化，將小數轉化成用整數表示的量1分米10厘米100毫米，另一方面引導學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)數量表示的實(shí)際長(cháng)度。從而發(fā)現0.1米=0.10米=0.100米然后進(jìn)一步觀(guān)察這道等式，使學(xué)生初步知道小數末尾添上去掉0后小數大小不變。
三、深入研究
在小數末尾添上0去掉0大小不變，對于0.1米0.10米0.100米這三個(gè)數量是這樣，那么對于其他更多的小數是不是也適用呢？這個(gè)性質(zhì)是不是具有普遍性？這個(gè)問(wèn)題的提出，引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考與研究。同時(shí)也在潛移默化中教給了學(xué)生科學(xué)的研究方法和態(tài)度。學(xué)生通過(guò)給兩個(gè)正方形圖陰影知道了0.40=0.4 以及和同座位合作發(fā)現0.30=0.3 0.6=0.60等一系列等式。當發(fā)現這一系列小數相等的時(shí)候，小數性質(zhì)的可靠性得到了證實(shí)。
四、發(fā)現性質(zhì)
回顧整個(gè)研究的過(guò)程，第一次對0.1米0.10米0.100米三個(gè)數量的初步感知以及第2次全面深入的研究，學(xué)生很容易地就發(fā)現：在小數末尾添上0或去掉0小數的大小不變這一性質(zhì)。不同的學(xué)生對小數性質(zhì)的理解程度是不相同的，通過(guò)“關(guān)于小數的性質(zhì)，你想提醒大家注意什么”這樣的交流，使學(xué)生對小數的性質(zhì)有了更深入的理解。
五、實(shí)際應用
小數的性質(zhì)是小數學(xué)習中非常重要的一個(gè)結論，那么它到底有什么用呢？首先帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去尋找。超市里商品的價(jià)格通常都是用元做單位，改寫(xiě)成兩位小數表示的，這就是一個(gè)很好的實(shí)例。學(xué)習和生活有了共鳴，學(xué)生再自學(xué)例3例4，從而掌握化簡(jiǎn)小數和改寫(xiě)小數的方法，解決一些實(shí)際的問(wèn)題。
在小數性質(zhì)這節課的教學(xué)中
1.通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
2.采用問(wèn)題教學(xué)法，創(chuàng )設一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼以及采用多種形式的鞏固練習，使學(xué)生學(xué)有所疑學(xué)有所思，力求把數學(xué)課上得有趣、有益、有效。
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